Escuelas para la lite, escuelas para los pobres: El mismo sistema educativo,

ambientes de socializacin en contraste

Pedro Abrantes y Maria Luisa Quaresma
Resumen. El presente artculo est basado en una investigacin en Portugal en dos contextos
educativos: dos escuelas privadas, prestigiosas y caras, y dos escuelas pblicas. Se analizan
caractersticas comunes y divergentes, informacin obtenida a travs de encuestas, entrevistas,
anlisis de contenido y observaciones directas. La informacin recolectada es comparada en
cuatro dimensiones: el trasfondo social, las estrategias organizacionales, los estilos de socializacin
y los significados de la escuela. Se concluye en que la estrategia para mejorar el xito y la
integracin escolar es promover relaciones profundas entre los miembros de la comunidad
educativa, ancladas en diferentes recursos, ideologas, acciones y objetivos.
Introduccin
En Portugal se incluyen todos los grupos sociales, pero las tendencias en educacin se
orientan hacia una fragmentacin de la juventud en diferentes experiencias de socializacin.
La democratizacin de la escuela no significa el fin de las desigualdades, pero s la
reconfiguracin de las jerarquas sociales y educacionales. Tanto el nfasis en el pluralismo y la
libertad de eleccin deben ser examinadas, en combinacin con un incremento en evaluaciones
estandarizadas y los rankings de escuelas, como una oportunidad y un desafo para la cohesin
social y los principios de equidad, especialmente en tiempos de recesin econmica.
En este artculo se busca profundizar en la asimetra dentro del sistema pblico,
analizando dos tendencias observadas durante la ltima dcada. Por un lado, las escuelas privadas
han ampliado su extensin y su visibilidad, mejoradas por los procesos de privatizacin y el
crecimiento de las dinmicas competitivas en el campo educativo. Por otro lado, las escuelas con
altos ndices de fracaso y violencia fueron integradas en un programa de intervencin prioritaria
que provea apoyo temporal, incluyendo nuevos profesionales a los grupos de trabajo, refuerzo
vocacional y ms cooperacin con una oficina especial de la polica (Escuela Segura).
Marco terico
Las escuelas no son concebidas aqu solamente como medios de reproduccin social y
cultural (Bowles y Gintins, 1976; Bourdieu y Passeron, 1990), sino tambin como sitios de cambio
social, incluyendo la produccin de nuevos marcos culturales, un cambio en la definicin de
personas educadas, as como la identificacin de los excluidos de tal categora, los ineducables
(Levinson y Holland, 1996). Ambas teoras no son contradictorias, siempre y cuando uno acepte
una visin de las escuelas como escenario de mltiples proyectos y superacin de conflictos.
Algunas observaciones conceptuales son tiles. La socializacin es concebida aqu como la
participacin perdurable en un contexto social y el simultneo desarrollo de patrones culturales
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que promuevan tal participacin (Elias, 1991; Dubar, 2000; Lahire, 2005). La cultura escolar es
definida como una coleccin particular de estos patrones culturales (re)producidos a lo largo del
tiempo dentro de una institucin especfica. De acuerdo a esto, la estrategia escolar significa la
totalidad de las polticas desarrolladas por cada institucin para alcanzar sus objetivos (Tyler,
1998; Santos Guerra, 1994). As, la escuela como un ambiente de socializacin est limitada por
las polticas educativas y las estrategias de cada institucin, pero est, en ltima instancia, definida
por la interaccin diaria entre el grupo de trabajo, los alumnos y los padres, especialmente por la
forma en la que interpretan y se apropian de los marcos oficiales.
En las sociedades contemporneas, los sistemas educativos proveen una socializacin de
las nuevas generaciones, virtualmente de todos los grupos sociales y mundialmente, en los valores
dominantes de la modernidad, acentuando la racionalidad individual, el control, la reflexin y la
confianza en los sistemas abstractos (Giddens, 1991; Beck y Beck-Gernsheim, 2003). Tales
procesos han ocurrido a travs del establecimiento de materias e instituciones especficas,
generando una cultura escolar especfica (Archer, 1979; Goodson, 1993; Vincent, Lahire y Thin,
1994; Viao Fraga, 2001). La socializacin primaria de los nios de las clases altas en tal
arbitrariedad cultural los hace ms exitosos en escuela, en promedio, entonces la escuela
contribuye tambin a legitimar y reforzar la reproduccin de desigualdades sociales (Bourdieu y
Passeron, 1990). An as, una nueva estructura social ha emergido, por ejemplo, a travs de la
consolidacin de una nueva clase media, compuesta por profesionales altamente educados, as
como tambin de la erosin de las fuentes de poder tradicionales. Adems, las escuelas tambin
preparan el camino para la formacin de la sociabilidad, la solidaridad y las subculturas entre los
estudiantes, promoviendo un sentido de generacin y de la juventud como una categora social
particular- a menudo a travs de la resistencia a los poderes dominantes y oficiales (Willis, 1977;
Furlong y Cartmel, 1998).
Durante las ltimas dcadas, los sistemas educativos fueron cada vez ms redefinidos por
las inclinaciones de los mercados (Popkewitz, 1991; Teodoro y Estrela, 2010). La lgica del
mercado, reemplazando el ideal de la democracia ciudadana por el ideal de la democracia de
consumo (Van Zanten, 2000: 356), est cercanamente unida a la hegemona neoliberal, cuya
fuerza en el campo educativo resulta de la congregacin de dos lgicas distintas: la conservadora,
relacionada a los principios morales, la tradicin y la jerarqua justificando la responsabilidad y el
derecho de los padres de educar a sus hijos; y la modernista, relacionada a la realidad econmica y
comercial y su dinmica interna que sirve como modelo para analizar y evaluar el sistema
educativo (Burke, 2012). En tal escenario de marketizacin educativa (Apple, 2005, p. 285), la
estandarizacin del currculo y del sistema de evaluacin ha reforzado la clasificacin de alumnos,
escuelas y pases (Hursh, 2005; Teodor y Estrela, 2010). La libertad de eleccin de escuelas de los
alumnos y los padres ha sido mejorada (Barroso, 2006; Colombo, 2011). La lgica de la
administracin de empresas fue implementada, tanto en escuelas pblicas como privadas (aunque
con diferente intensidad), con el objetivo de aumentar la eficiencia y la competencia (Gewirtz, Ball
y Bowe, 1995). Las nuevas tecnologas de vigilancia para alumnos y profesores fueron introducidas
en las escuelas (Kupchik y Monahan, 2006). Y ha emergido un nuevo cosmopolitismo con el
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objetivo de socializar a los nios para que sean aprendices para toda la vida, as como ciudadanos
y trabajadores globales (Popkewitz, 2008). En la actualidad, las escuelas estn encargadas de
educar a la persona completa debido a una percepcin de dficit de sociabilidad en la sociedad
contempornea (Tedesco, 2008, p. 34). En la economa global, ganar ventajas competitivas
requiere una formacin universal e integral, proveyendo a los individuos no solo con habilidades
tcnicas sino tambin sociales y personales, como el pensamiento crtico, la competencia
comunicativa, la creatividad e iniciativa, el comportamiento positivo y control sobre s mismo, el
sentido de responsabilidad y cooperacin en el trabajo en equipo y la bsqueda de la excelencia
(Tedesco, 2008).
Como las tendencias marketizantes aumentan los problemas de segregacin, desigualdad
y exclusin, algunas polticas educativas fueron orientadas hacia la inclusin, especialmente a
travs de programas para mejorar la educacin (y para reforzar el orden social) entre los alumnos
molestos y en distritos pobres (Power y Sharon, 2001; Abrantes et al, 2013). Siendo la tendencia
dominante, el neoliberalismo concebido como la reduccin de la propiedad del estado y su
intervencin en la economa, la expansin de los mercados y el aumento de compaas privadas
como los principales actores econmicos no es un grupo de polticas universal ni unificado
(Novoa, 2000), ni tampoco es el nico movimiento que afecta a las escuelas en todo el mundo.
Dependiendo de diferentes contextos geogrficos y momentos histricos, toma diferentes formas
e intensidades, y tambin est mezclado con otros marcos ideolgicos. Por ejemplo, en algunas
regiones, los movimientos comunitarios o los grupos profesionales (por ejemplo, docentes) tienen
un gran poder de resistencia e influencian bastante en la forma en la que la educacin toma forma
en la prctica (Fernndez Enguita, 2001). Algunos han encontrado evidencias de saturacin del
modelo estandarizado y neoliberal en las escuelas, al menos en los pases anglosajones,
observando (y participando) en el desarrollo de nuevos modelos educativos, acentuando la
participacin de las comunidades y de los padres, los derechos de los nios y su bienestar, as
como redes de escuelas y profesores expertos (Warren y Mapp, 2011; Hargreaves, 2008). Por
ejemplo, el alto rendimiento de los estudiantes finlandeses en las pruebas estandarizadas de
OCDE, en contraste con los obtenidos por los Estados Unidos, Gran Bretaa o Alemania, est
siendo utilizado por muchos acadmicos y activistas para sustentar el fracaso de las polticas
educativas basadas en los mercados, los controles y la competencia.
El objetivo es discutir cmo estas tendencias internacionales de marketizacin e inclusin
estn afectando dos contextos escolares en contraste en Portugal, as como explorar cmo estos
cambios pueden estar relacionados con un cambio completo del sistema educativo portugus.
Algunos observaciones del caso portugus
El sistema educativo portugus provee un bueno context para analizar estas mltiples
tendencias. Por un lado, fue inspirado en el modelo francs, y permaneci (oficialmente)
centralizado y burocrtico, durante el siglo XX, bajo el estricto control de la dictadura, hasta 1974,
y bajo los principios democrticos y republicanos, despus. An, algunas escuelas privadas fueron
informalmente protegidas durante el periodo autoritario, para preservar una alianza con algunas
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elites catlicas e internacionales, y otras para complementar la red pblica insuficiente. Despus
de la revolucin, la capacidad del estado de controlar una red de escuelas en rpido crecimiento
fue limitada, especialmente, considerando las demandas de la poblacin, el poder de la unin
laboral de los docentes y las frecuentes crisis econmicas y polticas.
Durante las dos ltimas dcadas, dos tendencias principales han cambiado este escenario,
con respecto a la educacin privada y pblica. La primera fue expandida, consolidada y
profesionalizada. De acuerdo a Azevedo, Fonseca y Melo (2007), el sector privado ha
experimentado tiempos difciles en los aos siguientes a la revolucin portuguesa, bajo la
amenaza de la ideologa revolucionaria colectiva y anticlerical y de el fantasma de la
nacionalizacin (Cotovio, 2011). En los aos 80, cuando la tendencia Marxista perdi su fuerza,
fue reconocida por el Parlamento portugus como una una opcin a la iniciativa educativa del
estado merecedora de igualdad.
Mientras tanto, las escuelas pblicas portuguesas tambin han enfrentado nuevos
desafos: Fueron integradas en agrupamientos de escuelas con autonoma en aumento, en una
primera etapa, acentuando la construccin de proyectos locales y planes de la comunidad
educativa, en una segunda etapa, enfatizando el rol del director en definir estrategias, manejar
los recursos y evaluar los resultados (Barroso, 2006). Los sistemas estandarizados de evaluacin
han aumentado, as como la presin sobre las escuelas y los docentes para aumentar los puntajes
de los alumnos, as que se consolid una divisin entre las escuelas pblicas con diferentes
pblicos, estrategias, climas y logros (Diogo, 2008; Abrantes, 2008; Sebastiao, 2009).
Algunos programas educativos influyentes fueron desarrollados como paquetes de
apoyo a los que las escuelas debieran aplicar (muchas de ellas presionadas, especialmente si
presentan bajos puntajes o problemas de violencia). Las escuelas pueden elaborar un proyecto,
ajustado al contexto local, para postularse para recibir apoyo financiero y tcnico, as como
tambin servicios legales.
En el 2001, las escuelas privadas estuvieron en el ojo de la tormenta como nunca antes.
Un peridico portugus public un controvertido listado de escuelas basado en el desempeo
acadmico de los estudiantes en examinaciones internacionales, donde las escuelas privadas
estaban mejores posicionadas que las pblicas. Cada ao, desde entonces, las evaluaciones
escolares se publican, permitiendo a los padres y docentes comparar los desempeos de las
escuelas. Esto contribuye a una percepcin social de una cualitativa y falsa dicotoma entre las
escuelas pblicas y las privadas. Adems, incidentes triviales de indisciplina que ocurrieron en
escuelas pblicas fueron exagerados y distorsionados y se convirtieron en foco de controversia en
los medios, contribuyendo a reforzar la representacin negativa del sector pblico.
Sin embargo, las escuelas privadas no son para nada homogneas. De hecho, algunas
escuelas privadas portuguesas religiosas, laicas o internacionales- son un refugio para la gente
rica y la elite, quienes pagan una alta cuota para garantizar la distincin y la reproduccin social
asegurada por la calidad educativa y la selectividad social. Cada ao, estas escuelas aparecen en lo
ms alto del ranking. Por otro lado, otras escuelas privadas estn entre las peores posiciones las
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que reciben alumnos en situaciones de desventaja y que presentan una diversidad cultural similar
a la de las escuelas pblicas.
Las disparidades en los resultados acadmicos entre estas escuelas privadas portuguesas
no permiten establecer una relacin unvoca entre la privatizacin y un mejor aprendizaje.
Tenemos buenas razones para creer que el status socio-econmico de los padres y
particularmente el capital social y cultural juegan un rol importante en estas disparidades.
Cuando las escuelas pblicas, con recursos materiales y humanos, estn perdiendo
alumnos y, en la misma ciudad, las escuelas privadas bajo contrato de asociacin estn
aumentando su nmero de clases y estn imponiendo a sus docentes salarios bajos, horas de
trabajo excesivas y contratos flexibles, hay una slida razn para repensar los riesgos de la
transformacin de la educacin como un bien pblico en un servicio privado.
En el presente artculo, nos proponemos discutir cmo las tendencias mencionadas arriba
(descentralizacin, evaluaciones nacionales, consolidacin de las escuelas privadas, y polticas
territoriales de compensacin) estn afectando las experiencias de socializacin en los sistemas
educativos portugueses. En particular, queremos probar si hay una fragmentacin de estas
experiencias, de acuerdo a las clases sociales, mediadas por recursos organizacionales especficos,
culturas y estrategias.
Diseo metodolgico
Basados en la tipologa de los modos de socializacin de Lahire (2005), seleccionamos
cuatro principales indicadores para estudiar los ambientes sociales de las escuelas: (1) el
trasfondo social de los alumnos, comparando datos de cuestionarios; (2) la estrategia
organizacional, utilizando datos de documentacin escolar y entrevistas con los directivos; (3)
estilos de socializacin, explorando la cultura escolar especialmente los patrones relacionales
entre los docentes, alumnos y padres, a travs de investigacin de campo y entrevistas; y (4)
significados de la escuela, analizando los discursos de los estudiantes, particularmente en los
grupos de enfoque.
Las escuelas de lite
El estudio de caso en las escuelas de elite fue llevado a cabo en dos escuelas privadas
prestigiosas con presencia de alumnos pertenecientes a familias de clases altas. Sus padres estn
altamente educados y son empleados en reas prestigiosas, como empresarios o profesionales.
Entre ellos encontramos miembros de las elites polticas, econmicas y culturales de Portugal.
Ambas escuelas aceptan alumnos con trasfondos similares, objetivos, expectativas y
estrategias. Ambas buscan desarrollar a la persona completa y desafiar a los alumnos para que
alcancen su mximo potencial, manteniendo altos niveles de desempeo y reputacin. Sin
embargo, tienen distintas personalidades obviamente relacionadas a diferentes tradiciones y
filosofas: una de ellas es religiosa y dirigida por la Congregacin Jesutica Portuguesa; la otra es
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laica y es dirigida por una familia reconocida social y polticamente que jug un rol crucial en
contra del fascismo portugus y en la consolidacin de la democracia.
La escuela religiosa intenta socializar a sus alumnos en tres dimensiones reconocidas como
esenciales para el crecimiento juvenil: la personal, construyendo una personalidad idiosincrtica,
autnoma y responsable; la social, promoviendo el contacto de los nios con la realidad social y la
diversidad, desarrollando su sentido de pertenencia a una sociedad y educndolos en la
importancia de la participacin cvica y social; y la religiosa, transmitiendo valores catlicos y
ayudando a los alumnos a desarrollar su vida espiritual.
La escuela laica tambin define tres dimensiones formativas principales: la humana,
preocupndose por la autonoma de los alumnos, su autoestima y creatividad; la acadmica, con
respecto a la transmisin del legado cultura, lingstico y cientfico; la cvica, promoviendo el
desarrollo de la ciudadana individual y colectiva y el compromiso cvico. Es ms consciente de la
dimensin cultural de la educacin, una de las prioridades desde su fundacin.
Estas escuelas privadas comparten una concepcin de la educacin holstica, acentuando
que su misin es proveer a los nios con un desarrollo armnico de todas las dimensiones del ser
humano. Directivos, docentes y padres son unnimes: el proyecto de formacin integral es la
caracterstica distintiva de estas escuelas y la clave para entender el xito de los alumnos, y son
escpticos sobre la capacidad del sector pblico de asegurar no solo la instruccin, sino la
educacin que requieren para sus hijos. De acuerdo a algunos padres, las escuelas pblicas no
tienen un ncleo de valores coherente, haciendo difcil la unificacin de todos los miembros de la
comunidad alrededor de un ideal comn. Para estas familias la eleccin de una buena escuela es
una prioridad, especficamente porque es un recurso para mantener su identidad de clase y
posicin social. En lnea con una ideologa meritocrtica que justifica sus propios privilegios, los
padres creen que los ganadores van a ser los que han asistido a las mejores escuelas.
Ser elegido para ensear en estas escuelas selectivas y prestigiosas es fuente de orgullo, como un
docente dijo, mencionando la misin de alto nivel que tiene:
Ellos no son individuos superiores a los dems; ellos no son ms que individuos
que van a tener, en un futuro, una responsabilidad ms grande que sern forzados
a asumir (escuela laica, 34 aos).
Al trabajar en una profunda armona con la socializacin de las familias, estas escuelas
ayudan a los herederos a aceptar su herencia que debe ser aceptada porque no se adquiere
por smosis- y a prepararlos para desarrollar el indispensable trabajo individual de apropiacin
del legado familiar (Nogueira, 2004).
El juego de expectativas es muy importante en la educacin. La caracterstica ms
importante de lo que todo educador debe ser es demandar ms y ms de nosotros
mismos y de nuestros alumnos, siempre siguiendo la lgica de aprender a servir.
(Director de la escuela secundaria religiosa).

Los profesores quieren lo mejor de sus alumnos, porque saben que tienen altos
rendimientos y quieren estimularnos; quieren apoyar a sus alumnos (alumno,
escuela laica, 17 aos).
As como los equipos de trabajo de las escuelas, las familias educan a sus hijos en estos
principios ticos de excelencia y esfuerzo, transmitiendo la idea de que asistir a las escuelas
privadas que solo aceptan la crme de la crme puede ser una experiencia difcil, estresante, y a
veces frustrante con la que tienen que lidiar, en este momento, para estar preparados para
asumir, en el futuro, posiciones de poder econmico, social, poltico y simblico.
Tratamos de mostrarle que la actitud relajada es una de las ms grandes
tentaciones de la sociedad moderna: la idea de que todo es fcil y rpido de
obtener, que el xito es alcanzado en solo un paso l tiene que entender que la
vida es una maratn difcil y que alcanzar el conocimiento de verdad, inclusive si
es con notas bajas, es lo que importa (madre, escuela religiosa, 42 aos).
Estar o no estar a gusto con las actividades del aula no es tan importante como prepararse
para el futuro
Te preguntas si me gustan las clases? Dira que no. Las clases son la mejor forma
de entrar a la universidad y al mercado laboral (alumno, escuela religiosa, 17
aos).
Tambin es fomentado el sentido de pertenencia, a travs de atencin personalizada a los
alumnos, quienes son vistos como individuos con una personalidad idiosincrtica, un trasfondo
familiar y un grupo de experiencias de vida.
Las escuelas pblicas en las reas pobres
Fueron seleccionados dos casos y, para asegurar el anonimato, decidimos llamarlos el
contexto amarillo y el contexto azul. Aunque diferentes en muchos aspectos, ambos casos
reflejan las conexiones ntimas entre la inestabilidad escolar, la tensin y la depresin con la
segregacin urbana, la concentracin de problemas sociales y la estigmatizacin de algunos
territorios (Warren, 2005; Anyon, 2005).
El contexto amarillo incluye tres escuelas y est localizado en un barrio excluido del borde
sur, con algunas caractersticas de un gueto. Era una tierra de ninguna parte, difcilmente
accesible, donde mucha gente construy casas ilegalmente, en los 70 y los 80, parcialmente
reemplazadas por planes de vivienda en los 90. Las escuelas son nuevas, la infraestructura edilicia
y el equipamiento son adecuados, y el ndice de alumnos/profesionales es menor que el promedio
nacional. Sin embargo, la mayora de los alumnos viven en condiciones de pobreza. La repitencia
afectaba a ms de 1/5 de los alumnos cada ao y los ndices de abandono eran altos.
El contexto azul est compuesto por ocho escuelas y presenta una situacin distinta. Era
un rea rural en los suburbios del oeste de Lisboa, hasta que fue ocupado por muchas familias
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volviendo de frica luego de la independencia de las colonias (1974-75). La condicin promedio de

los alumnos no es de tanta pobreza, pero hay conflictos y exclusin, dada la gran desigualdad
social y la diversidad cultural, as como la falta de planeamiento urbano.
En este contexto las escuelas estn deterioradas, superpobladas y trabajan con pocos
asistentes, por eso la inseguridad es una queja comn entre los docentes, alumnos y padres. Los
padres con ventajas sociales tienden a evitar este contexto, visto en peligro. En contraste, las
familias pobres no son aceptadas en otros contextos escolares o sus ingresos y tiempos nos les
permiten llevar a sus hijos a escuelas en otros distritos.
Como se observa en las entrevistas y a travs de las charlas formales con docentes y
estudiantes, la socializacin en ambos contextos est dominada por un sentido de carencia y por
una nocin compartida de estar localizados en una escuela y un contexto de frontera. An as,
hay algunas diferencias. En el contexto amarillo, tal nocin est asociada a un territorio sumergido
en la pobreza y la exclusin, por eso no muchos alumnos no tienen ninguna perspectiva de futuro.
La mayora de los docentes justifican los bajos rendimientos acadmicos y los problemas de
violencia con la pobreza y la desestructuracin de las familias de los estudiantes (el caso de las
familias gitanas es el ms evidente). En el contexto azul, tal indiferencia est ms que nada
conectada con las pobres condiciones de escolarizacin. Muchos docentes critican a la sociedad
contempornea, al Ministerio de Educacin, y/o al consejo escolar, para explicar los puntajes
acadmicos y los patrones de violencia.
En la escuela, nos gustara tener ms cosas, por ejemplo, una sala de computacin, para
acceder a internet durante el tiempo libre, una sala de msica donde podamos tocar sin molestar
a las otras clases, una buena biblioteca, una sala con juegos y pelculas, un gimnasio cerrado para
hacer deportes cuanto est lloviendo. (Alumno, contexto azul, 10 aos).
De acuerdo a la encuesta, en ambos casos, la mayora de los padres reconocen el trabajo
de los equipos y los profesores, asociando los resultados bajos de sus hijos a la falta de estudio o la
inhabilidad de entender algunas materias. Ambos contextos desarrollaron algunas estrategias
organizacionales durante los ltimos aos para atacar los problemas. Implementaron sistemas
pedaggicos para reforzar los patrones de aprendizaje, especialmente en matemtica y portugus.
Los datos oficiales muestran que estas estrategias generaron ambientes escolares ms
regularizados, reduciendo los niveles de ausentismo y violencia. Mientras que en el contexto azul,
una mejora en los niveles acadmicos es tambin evidente; no es el caso del amarillo. Aun as, se
debera considerar que algunos de esos estudiantes que hoy fallan en las examinaciones
nacionales habran abandonado antes, en un pasado reciente.
Por lo tanto, las escuelas en estos contextos son cada vez ms concebidas como espacios
de inclusin, seguridad y sociabilidad, dada la falta de otros lugares (seguros) para los jvenes de
estas comunidades. Represin, retencin y sanciones tienden a ser reemplazadas por
procedimientos suaves, como seguimiento individual, apoyo y orientacin. Hay, sin embargo,
una sensacin dominante de que el xito acadmico no debe esperarse en estos contextos.
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Conclusiones
A pesar de que la diversidad fue encontrada en todos los contextos, subrayando que cada
escuela es una combinacin nica de mltiples factores, las escuelas analizadas reflejan
desigualdades educativas. Por un lado estn las escuelas privadas selectivas restringidas a familias
con altos capitales econmicos, culturales y sociales que creen que estas escuelas proveen una
educacin superior; por otro lado, las escuelas localizadas en las reas ms pobres, restringidas a
familias marginadas socialmente y con pocos recursos. Cada una genera un circuito escolar
especfico con su tica contextualizada, as como recursos particulares (asimtricos),
experiencias y oportunidades.
En las primeras hay un proyecto de socializacin total para proveer a las elites con
educacin multidimensional. Los alumnos estn orientados al futuro y comparten grandes
expectativas con respecto a sus carreras acadmicas. En las segundas hay un proyecto parcial de
socializacin, donde la mayora de los alumnos estn orientados al presente y no hacen una
inversin real en su carrera acadmica ni comparten expectativas para el futuro.
A pesar de las brechas entre estos dos sectores educativos, ambos creen en las
potencialidades de una estrategia integrativa para mejorar el aprendizaje y el xito: las escuelas de
elite lo desarrollan a travs de la diseminacin del ideal de segunda familia, y las otras escuelas a
travs de proyectos artsticos, colaboracin con instituciones locales y apoyo individual.
En los cuatro casos, hay una doble preocupacin, con respecto a: (a) la mejora de los
patrones de aprendizaje, especialmente en matemtica y lengua portuguesa, para mejorar los pun
tajes en los rankings nacionales; (b) la integracin social de los alumnos, a travs de un sentido de
bienestar y la incorporacin de virtudes morales. En ambos casos, el currculo nacional est
naturalizado y tomado como algo no significativo, interesante ni contextualizado. Mientras en las
escuelas privadas la cantidad de recursos permite orientar estas estrategias hacia un sentido de
distincin compartido por todos los agentes de la escuela, incluyendo mecanismos para excluir a
los que no lo comparten, en las escuelas pblicas los ciclos de carencias y las inestabilidades
estructurales contribuyen a un escenario donde tal orientacin es solo compartida por algunos
miembros, y las estrategias organizacionales estn orientadas hacia la inclusin y la seguridad.