La Pdagogie par Problmes

George WATSON, Barbara DUCH, Deborah ALLEN, Susan GROH, et Harold WHITE
University of Delaware, Newark, Delaware, USA
Un vrai apprentissage est bas sur la dcouverte guid par un mentor plutt que sur la transmission de
linformation.
John Dewey

Lapprentissage est la matrise dun mtier, profession, ou domaine de connaissances acquis par
un engagement sous lgide dun matre. On parvient la matrise par le travail sur des problmes rels
du monde actuel, o la pertinence est evidente lapprenti et lapprentissage a lieu dans une communaut
de pratique. Problem-Based Learning (PBL), ou lApprentissage par resolution de problmes est une
mthode denseignement qui a de forts parallels au procd dapprentissage traditionel. (Wee & Kek,
2002)
Un principe fondamental de FORMASUP est lemploi de pdagogies alternatives telles que PBL.
Et cest le potentiel de PBL qui a rassembl lUniversit de Delaware (UD) et lAssociation
FORMASUP dans un partenariat qui a commenc il y deux ans. Suivant une demande dinformation
puis une visite lUD par lancien Directeur Jacques LESENNE au dbut 2001, une visite dune semaine
a t organise par notre Institute for Transforming Undergraduate Education (Institut pour la
Transformation dEducation Universitaire). Cette visite a lanc un dialogue entre les ducateurs lUD et
les ducateurs et administrateurs des universits et coles ainsi que les reprsentants des syndicats et
entreprises qui forment lAssociation FORMASUP. Une srie intense dateliers a eu lieu pendant lt
2001, o les deux groupes dducateurs ont partag leurs expriences dans le domaine de PBL et des
mthodes dapprentissage. Nous sommes contents de pouvoir reprsenter lUD, laimable invitation du
Directeur Jean-Paul BRICOUT et du Prsident Yves EMERY, et participer la clbration du dixime
anniversaire.

Motifs pour des Pdagogies Alternatives

Lorsque les dirigeants dentreprises et dindustries identifient les qualits recherches chez leurs
futurs employs, (nos tudiants actuels), la liste comprend souvent les lments suivants (Wingspread
Conference, 1994):

Haut niveau de comptence en communication

Capacit de dfinir des problmes, ramasser et valuer linformation, dvelopper solutions
Travail dquipe capacit de travailler en groupe
Capacit demployer toutes ces qualits precdantes afin dadresser des problmes dans le
contexte dun monde rel et complexe

Comment pourrions-nous aider nos tudiants y arriver? Les tudes montrent que lapprentissage en
collaboration est une mthode suprieure pour le dveloppement des diploms qui possederont les
comptences affines dont ils auront besoin aprs leur ducation formelle. Les recherches montrent que
lapprentissage en collaboration donne les rsultats suivants (Johnson, Johnson, & Smith, 1998):

Russite Universitaire:
o Plus grand accomplissement, y compris lacquisition des comptences, prcision,
crativit dans la resolution des problmes, et un niveau plus lev de raisonnement.
Effets sur lattitude
o persistance vers objectifs, motivation intrinsque, application des connaissances dans
dautres domaines, plus de temps sur tache

Introduction au Problem-Based Learning

Lide principale derrire PBL cest que le point de depart dans lapprentissage devrait tre un problme,
une question, ou une nigme que lapprenti dsire rsoudre.
D. J. Boud
Problem-based learning est une mthode dinstruction qui pousse les tudiants apprendre
comment apprendre, en collaborant en groupes pour trouver des solutions aux problmes du monde rel.
(Duch et al., 2001). Ces problmes engagent la curiosit des tudiants et servent ainsi initier
lacquisition de la matire matriser. Le PBL est fondamentalement caracteris par lemploi de
problmes du monde reel comme contexte o les tudiants peuvent apprendre la pense critique et
laptitude de resolution des problmes, et acquerir les connaissances des concepts clfs du cours.
En employant la mthode PBL, les tudiants acquirent pour la vie les comptences
dapprentissage, y compris la capacit de trouver et de se servir des ressources appropries.

Lattrait de problem-based learning a plusieurs lments. Problmes ouverts et soigneusement

construits aident aux dveloppement des capacities de la pense critique. A travers de tels problmes les
tudiants rencontrent des concepts dans leurs contextes riches, ce qui donne un sens ces ides et
encourage leurs rtention. En encouragent les tudiants valuer leurs propres connaissances ,
reconnatre leurs manquements, et y remdier par leurs propres recherches, PBL pourvoit un modle
explicite pour un apprentissage continuel (Boud and Feletti, 1997). A travers PBL, les tudiants
apprennent comment apprendre, comment poser les bonnes questions afin de parvenir aux solutions.
En plus, le format de travail en groupe apprend aux tudiants la puissance dun travail collectif,
favorise la communication prcieuse et les comptences interpersonnelles, mais aussi cre un sens de
communaut o la diversit devient un point fort.. ce qui enrichit lexprience dapprentissage pour
tous. PBL sadresse aux intrts rels de lindustrie et des coles suprieures ; que les diploms arrivent
dj equips des comptences ncessaires pour la rsolution des problmes, et quils sachent
communiquer avec efficacit travers les disciplines et travailler ensemble pour rsoudre des problmes.
(NSF, 1997)
Le processus utilis en PBL est le suivant:
1. Les tudiants sont confronts par un problme (tude de cas, travaux de recherche,
videocassette, par exemple). Dans les groupes, ils organisent leurs ides, discutent de leurs
connaissances relatives au problme, et tentent de dfinir la nature globale du problme.
2. A travers les discussions, les tudiants posent des questions, (appele question pendante
dapprentissage), concernantes les aspects du problme quils ne comprennent pas, et celles-ci
sont notes. Les tudiants sont continuellement encourags dfinir ce quils savent, et plus
important encore, ce quils ne savent pas.
3. Les tudiants classent, par ordre dimportance, les questions pendantes dapprentissage
qui sont souleves dans la discussion. Ils dcident quelles questions globales seront recherches
par le groupe entier, et lesquelles sont plus restreintes et peuvent tre attribues aux individus.
4. Les tudiants et leur professeur discutent les ressources qui seront ncessaires afin de
rechercher les questions poses, et plus important encore, o les trouver. Aprs une priode de
temps destine la recherche, le groupe se rassemble pour discuter les questions et pour intgrer
leurs nouvelles connaissances dans le contexte du problme. Aussi, les tudiants sont encourages
rsumer leurs connaissances et connecter les nouveaux concepts aux anciens.
5. Ils continuent dfinir des questions pendantes au fur et mesure de leur progression dans
la rsolution du problme. Les tudiants se rendent compte que lapprentissage est un processus
continu, et quil y aura (mme pour le professeur) toujours des questions explorer.
Le professeur doit guider, sonder et soutenir les initiatives des tudiants, plutt que de sermonner
ou de pourvoir des solutions faciles. Le dgr dintervention du professeur dans un cours PBL doit tre

decid par chaque professeur, bas sur leffectif, la maturit intellectuelle des tudiants, et les objectifs
dinstruction pour le cours. Lorsque les ides PBL sont incorpores dans les cours, les professeurs
donnent le pouvoir aux tudiants en les rendant responsable de leur propre apprentissage, ce qui les aide
dvelopper lhabitude et lindependance dtre en quelque sorte un apprenti vie .
Malgr les avantages de PBL pour lamlioration de lexprience dapprentissage, son adoption
en tant que mthode denseignement nest pas fait la lgre. Abandonner la scurit et lautorit du
podium peut saverer dstabilisant pour professeurs accoutums ce format traditionnel, o le professeur
est central. En plus, le manque de matriel adapt et de problmes destins au format PBL dresse une
barrire aux professeurs qui sont prts rpondre au dfi PBL. On ne peut pas exaggerer limportance de
la formation des professeurs en PBL, et aussi le dveloppement dun programme dtudes adapt est
dune ncessit primordiale.
Lassociation de FORMASUP et de lUD sert adresser le sujet critique de la formation de
professeurs. Les programmes dtudes PBL sont en voie de dveloppement pour les besoins spcifiques
de formation dans FORMASUP, et sont mis la disposition dautres institutions affilies au PBL
Clearinghouse , une banque de donnes online de problmes PBL, passs en revue par des pairs. La
promesse et le pouvoir de PBL est en train dtre realis dans les programmes dapprentissage de
FORMASUP, qui sert ensuite de modle pour la communaut globale dapprentissage. Vive le PBL!

Rfrences (en anglais)

Boud, D. J. (1985) Problem-Based Learning in Education for the Professions. Sydney: Higher Education
Research and Development Society of Australasia.
Boud, D. J. & Feletti, G. (1997) The Challenge of Problem-Based Learning, New York: St. Martins
Press.
Duch, B. J., Groh S. E., & Allen D. E., (2001) The Power of Problem-Based Learning, Stylus: Sterling,
VA.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K.A. (1998) Cooperative Learning Returns to College, Change
Wee Keng Neo, L. & Kek Yih Chyn, M. (2002) Authentic Problem-Based Learning Rewriting Business
Education, Singapore: Prentice Hall.
National Science Foundation (1997) Curricular Developments in the Analytical Sciences. Arlington, VA
Wingspread Conference (1994) Quality Assurance in Undergraduate Education, Boulder, Colorado
Institute for Transforming Undergraduate Education

www.udel.edu/inst

Problem-Based Learning at University of Delaware

www.udel.edu/pbl

PBL Clearinghouse

www.udel.edu/pblc