Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Psicologa
Propuesta para las Prcticas Electivas Preparatorias para la Practicas
Profesionales (Pepp) 2015
Catedra: HISTORIA SOCIAL DE LA PSICOLOGA
Docentes responsables: Dra. Ana Ostrovsky y Lic. Cristina Di Domnico
Nivel de Prctica: I
Equipo Docente: ATP de la Ctedra Historia Social de la Psicologa
Institucin donde se realiza la prctica: Facultad de Psicologa

Ctedra Historia Social de la Psicologa 2014- 1Cuatrimestre

Prctica Electiva Nivel I (OCA N 963/10)

Ttulo: Comentario de Textos

Fundamentacin de la propuesta:
El buen desempeo acadmico en los estudios superiores requiere la adquisicin de
competencias de diversos tipos, que implican un esfuerzo no solo de capacitacin sino
de comprensin en el trnsito del ingresante a la categora de estudiante universitario.
Los enfoques etnometodolgicos e interaccionistas (Coulon, 1995)1 han puesto en
primer plano, como habilidad de base, la asignacin de sentido a los objetos
institucionales y cognitivos del mundo acadmico. Tomamos de ello la dimensin que
se nomina como discursiva (dominio de la lectura crtica, la escritura formalizada y la
expresin oral fluda) para encauzar la presente propuesta.
Entendemos que el alumno de los dos primeros aos se est instalando en el mundo
universitario y debe integrarse en procesos complejos cognitivos, intersubjetivos y
sociales. En tal sentido, se recupera el valor asignado a las reglas formales bsicas, los
modos y rutinas interactivas y la comprensin de las expectativas institucionales.
En la dimensin referida, la falta de adquisicin de habilidades de comprensin lectora
y de produccin de textos escritos han sido sealadas repetidamente como alguna de las
principales causas de fracaso en la educacin superior, donde se requiere lectura
frecuente, autnoma y crtica.
La presente propuesta se encamina a la adquisicin de capacidades cognitivas,
lingsticas y deontolgicas, en espacios de alta interactividad (grupos acotados). Por
qu se ofrece un trabajo de comentario de textos? Porque el texto no debe ser solamente
1

Coulon, A (1995) Etnometodologa y educacin. Barcelona, Paids Educador

asimilado por el estudiante como un requisito programtico. Debe comprender que un

texto es laboreo humano, una accin expresiva comunicativa, y como tal debe ser
tratada. As, solo cobrar sentido para el estudiante cuando ste indague y comprenda la
situacin en la que un escrito se origin, lo que lo antecedi y en lo que se proyecta; es
decir, cuando incluya tanto el plano terico como el socio -histrico.
Los autores que proponen el modelo que se utilizar para trabajar los textos (Quiones,
Tortosa y Carpintero, 1993) afirman: en un texto encontramos no slo lo que se dice,
lo que el autor ha querido mostrarnos, sino tambin la forma, la manera en que se ha
expresado: estos factores expresivosson el resultado de una seleccin previa realizada
por el autor. Tenemos, pues, la materia, la seleccin del tema, la visin personal sobre el
tema y la utilizacin de imgenes expresivas literarias preferidas frente a otras. Cuatro
variables: materia y forma, contenido y estilo, que se dan en cualquier preceptiva
literaria, y que nosotros vamos a manejar (pp.35-36). Con estos autores se identificarn
tres reas concretas sin las cuales no podra decirse que el texto ha sido comentado:
anlisis interno, anlisis externo y crtica.
Asimismo, para esta prctica es necesario tener en cuenta los aspectos ticos
involucrados en el proceso de produccin textual, por lo que los mismos sern
claramente explicitados e incluidos en el proceso mismo de enseanza-aprendizaje.
Objetivos:
*Proveer al alumno de un modelo de anlisis de textos transferible y
herramienta acadmica.
*Facilitar un ejercicio tutoreado de escritura cientfica
*Referir la indagacin y produccin de textos a sus normas deontolgicas
*Introducir a las reglas para una adecuada citacin bajo estilo.

til como

Modalidad de Trabajo:
Se ofrecern tres comisiones de prctica, con un tope de 20 alumnos por comisin. Se
proveer a los alumnos de un texto seleccionado por el equipo docente para la prctica
ofrecida. La prctica se desarrollar en 5 (cinco) encuentros presenciales de dos horas a
cargo de docentes de la Ctedra. Se sumar para cada alumno como mnimo una hora
extra de supervisin del escrito final, personalizada y en horarios a concertar.
Primer Encuentro:
Lectura del texto. Deteccin de ideas centrales y resumen del contenido del texto.
Normas deontolgicas.
Segundo Encuentro;
Texto y contexto terico. Cules son los problemas tratados. Inferencias a partir de los
datos presentes (explicitacin de supuestos en el texto). Relacin con el sistema de ideas
(bsqueda de bibliografa asociada)
Tercer Encuentro:
Texto y contexto histrico. Relacin del texto con la biografa del autor.
Relacin del texto con el momento histrico en que se escribi.
Cuarto Encuentro:
Texto y expresin. (Expresin si/no formalizada; palabras clave; utilizacin si/no de
imgenes, metforas y su funcin en el texto; etc.)
Quinto Encuentro:
Sntesis de los datos aportados por los anlisis precedentes. Preparacin para la

produccin escrita. Normas de citacin bsicas.

Revisin general y/o dificultades en la produccin escrita
Requisitos previos a la inscripcin:
Los requeridos en la OCA N 963/10.
Evaluacin:
Se requerir del alumno un escrito breve (formato paper, mximo 5 carillas A4 en Arial
12 interlineado 1.5)) donde explicite los supuestos tericos que emergen del texto
elegido y su interpretacin desde la bibliografa que sobre el autor, el sistema de ideas y
el contexto de emergencia de las mismas haya localizado. Se espera del alumno de los
primeros aos un ejercicio de puntualizacin textual (terico, histrico y expresivo) que
culmine en un intento de sntesis bajo el formato requerido (que se desprende de los
itemes de la programacin alica).
Asimismo, el alumno deber haber concurrido al 80% de los encuentros tutoreados y a
la hora de supervisin de su escrito.
Bibliografa de referencia:
*Blanco, A (1997) Gua para el comentario de textos en la investigacin de las ciencias
sociales y humanas. Madrid: UAM (extracto)
*Di Domnico, C. (2009) Comentario de textos CEPs: Ficha Interna de Ctedra
*Di Domnico, C. (2009) Presentacin de la asignatura. Historia Social de la
Psicologa. CEPs: Ficha Interna de Ctedra. Apartado: Normas de Integridad
Acadmica
*Dilthey, Wilhelm {1894}: Psicologa y teora del conocimiento. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 1978. Cap. I
*Quiones, Tortosa y Carpintero (comp.) (1993) Historia de la Psicologa. Textos y
Comentarios. Madrid: Tecnos
*Gonzalez U, L. y Lopez Lopcz,P (1992) La bsqucda bibliogrfica en psicologa.
Revsta de Historia de la Psicologa, vol. 13, 2-3, pp.353-365.
*Sternberg, R.(1996} Investigar en psicologa. Una gua para la elaboracin de textos
cientificos dirigida a estudian/es, investigadores y profesionales. Barcelona: Paids
Ibrica.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Psicologa

Propuesta para las Prcticas Electivas Preparatorias para la

Practicas Profesionales (Pepp) Ciclo Lectivo 2015

Lectura y escritura acadmicas desde el aula virtual

Catedra/Grupo:
Sistemas Psicolgicos Contemporneos II

Docente responsable:
Mg. Marcela Gonzlez

Nivel de Prctica: 1 nivel

Equipo Docente:
Mg. Marcela Gonzlez
Lic. Luis Heredia
Lic. Pablo Santngelo
Lic. Mariela Castelo
Lic. Andrea Aguiar
Dr. Fernando Poo
Lic. Alejandra Somigliana
Lic. Jeremas Tosi

Fundamentacin del objeto de la prctica:

En la actualidad, los objetivos de la enseanza superior se dirigen a
considerar al alumno como un actor que construye su propio aprendizaje. En
consecuencia, el quehacer educativo se centra en la actividad del estudiante,
ms que en la del profesor, con la premisa de asegurar la formacin del alumno
en todas aquellas competencias relativas a su futuro profesional. (Ruiz Gallardo
y Castao, 2008).
En este planteo, se entiende el concepto de competencias como el
conjunto de capacidades complejas e integradas en diversos grados, que la
educacin debe formar en los individuos para que puedan desempearse como
sujetos responsables, en diferentes situaciones y contextos de la vida social y
personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo de las
decisiones tomadas (Carlos Cullen, 1996)
Las habilidades comunicacionales componen una porcin destacada de
las competencias necesarias a desarrollar en el nivel de enseanza
universitaria. Su promocin apunta, entre otras posibilidades, a que el
estudiante desarrolle capacidades que le permitan manejar informacin
original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando para ello
todo su potencial cognitivo, as como tambin diferentes herramientas y
medios.
Dentro de estas competencias, merece especial atencin el desarrollo
de capacidades lingsticas, tanto orales como escritas, siendo stas ltimas el
foco de trabajo con respecto al primer nivel de las Prcticas Electivas
Preparatorias para las Prcticas Profesionales (PEPP), y el eje central de la
presente propuesta.
Bajo la premisa que indica que la alfabetizacin acadmica es el proceso
de adquisicin de un conjunto de conocimientos lingsticos y de estrategias
cognitivas necesarias para la produccin y la interpretacin de textos en
contextos de estudio (Marn, 2006), la ctedra Sistemas Psicolgicos
Contemporneos II propone un plan de trabajo dentro del marco de las PEPP,
que se oriente al desarrollo y mejora de las competencias lingsticas
2

relacionadas especialmente con la lectura y escritura acadmica. Se entiende

que el desarrollo de competencias lingsticas resulta un aporte imprescindible
en la formacin universitaria, que debe promoverse desde los primeros aos de
formacin, atendiendo a los requerimientos que posteriormente demande, tanto
el nivel de produccin acadmico, como el ejercicio de su profesin, en
cualquiera de los mbitos en que se despliegue.

Objetivos:
1) brindar una introduccin a la comprensin y produccin de escritura
acadmica
2) conocer el estilo de escritura bajo normas APA
3) realizar producciones escritas de estilo acadmico
4) desarrollar recursos para optimizar la bsqueda, seleccin y utilizacin de
informacin de diferentes fuentes.

Modalidad de trabajo:
La modalidad a desarrollar ser virtual, aprovechando los recursos del
SEADPsi, con un primer encuentro presencial obligatorio, en donde se
expondrn las caractersticas y fundamentos de la prctica, requerimientos del
cursado, criterios de evaluacin y especificaciones tcnicas necesarias para
realizar la prctica en el entorno mediado.
Se compondrn grupos integrados por no ms de 8 alumnos, cada uno de ellos
a cargo de un docente tutor.
La propuesta consta de 3 unidades temticas, desarrolladas en dos clases
virtuales cada una, haciendo un total de 6 clases.
Unidad 1 La escritura en la Universidad. La escritura como una herramienta
de la comprensin. Aproximacin a una tipologa de trabajos escritos:
definiciones y estructura, niveles de complejidad. Coherencia, consistencia e
integracin en la escritura. La escritura como proceso, el punto de vista del
lector.

Unidad 2 -

Producciones acadmicas escritas. Normativas en la escritura

acadmica: el empleo de las normas APA. Aplicacin de las normas APA.

Unidad 3 -

El tesoro de la informacin. Bsqueda, seleccin, empleo y

evaluacin de la informacin. Criterios de seleccin de informacin en Internet.

El problema del corto y pego, autora, plagio y auto-plagio, citas y referencias
bibliogrficas. Las bases de datos. Revistas cientficas por especialidad. Hacia
una biblioteca virtual propia.

Cronograma:
Las fechas dispuestas quedan a consideracin de la secretara acadmica.
Fechas

Actividad

13 de abril

Encuentro presencial inaugural

(obligatorio, aula y horario a confirmar)

Semana del 20 de abril

La escritura como una herramienta de la

comprensin. El aula virtual, un espacio
para leer y escribir. Operaciones bsicas
en el aula virtual.

1 Unidad temtica
La escritura en la Universidad
Semana del 27de abril
1 Unidad temtica
La escritura en la Universidad
Semana del 4 de mayo
2 Unidad temtica
Producciones acadmicas escritas

Semana del 11de mayo

2 Unidad temtica
Producciones acadmicas escritas
Semana del 18 de mayo
3 Unidad temtica
El tesoro de la Informacin
Semana del 25 de mayo
3 Unidad temtica
El tesoro de la Informacin

Aproximacin a una tipologa de trabajos

escritos: definiciones y estructura, niveles
de complejidad. Coherencia, consistencia
e integracin en la escritura. La escritura
como proceso, el punto de vista del lector.
Consignas para el desarrollo de trabajos
escritos. Normativas en la escritura
acadmica: el empleo de las normas APA.

Aplicacin de las normas APA

Bsqueda, seleccin, empleo y evaluacin

de la informacin. Criterios de seleccin
de informacin en Internet. El problema
del corto y pego, autora, plagio y autoplagio, citas y referencias bibliogrficas.
Las bases de datos. Revistas cientficas
por especialidad. Hacia una biblioteca
virtual propia.

Requisitos y Evaluacin:
Ser condicin de cursado de la prctica, haber aprobado la cursada de
la materia Sistemas Psicolgicos Contemporneos II. Para acreditar la prctica
ser necesario realizar y aprobar todas las actividades propuestas en cada una
de las unidades temticas, en los tiempos previstos. Las actividades
contemplan la participacin en foros, en base a las lecturas que se indiquen,
ejercicios de aplicacin de normas APA, produccin de textos escritos breves y
resolucin de tareas vinculadas con la bsqueda de informacin.
Las actividades sern evaluadas cualitativamente como aprobadas o no
aprobadas. Los criterios se evaluacin se confeccionarn en razn de cada
actividad y sern publicados en el aula. En trminos generales, se tendr en
cuenta la calidad de la participacin en foros en cuanto a transmisin de ideas
a travs de la escritura, pertinencia de las mismas en relacin a las lecturas
seleccionadas, nivel de reflexin, coherencia, consistencia y sintaxis del texto.
Criterios similares sern aplicados en la produccin de textos breves de estilo
acadmico. En relacin a los ejercicios de aplicacin de normas y bsqueda de
informacin, se exigir su correcta resolucin en base a un modelo. El
cumplimiento de las fechas de entrega y el formato de presentacin de las
producciones escritas, sern tambin criterios de evaluacin a tener en cuenta.

Tutoras

Las tutoras sern realizadas de manera asincrnica, por los auxiliares

de la ctedra, cada uno a cargo de un grupo de trabajo. La tutora comprende
la moderacin de los foros de discusin y de construccin colaborativa, la
recepcin, evaluacin y devolucin de las tareas a desarrollar por los
estudiantes.

Bibliografa provisional:
American Psychological Association (2010). Publication Manual of the
American Psychological Association. Sixth Edition. American
Psychological Association, Washington.

Carlino, P. (2004) Culturas acadmicas contrastantes en Australia, EEUU y

Argentina: representaciones y prcticas sobre la escritura y sobre la
supervisin de tesis en el grado y en el posgrado universitario. Trabajo
presentado en la reunin internacional Mente y Cultura, cambios
representacionales en el aprendizaje Universidad Nacional del
Comahue.
Carlino, P. (2006) La escritura en la Investigacin. Conferencia pronunciada en
el mbito Seminario Permanente de Investigacin de la Maestra en
Educacin de la UdeSa
Cassany, D; Morales, A. (2008): Leer y escribir en la universidad: Hacia la
lectura y la escritura crtica de gneros cientficos. Revista Memoralia,
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
(Unellez), Cojedes, Venezuela.
Cassany, D. (1993) Ideas para desarrollar los procesos de redaccin.
Cuadernos de pedagoga, 216, p. 82-84. Barcelona.
Cassany, D. Leer y escribir para construir. La enseanza lingstica
comprensiva. Entrevista .Recuperado el 10 de diciembre de 2010 en
http://www.eleducador.com/col/documentos/2268_leer.pdf
Longo, V y Rodeiro, M. (S/D) Los textos acadmicos: una aproximacin a su
estructura y especificidad. Revista Hermes n 3. Instituto de Formacin
Docente Continua de San Luis.
Piscitelli, A. (2005) Alfabetizacion acadmica mero neologismo o killer
application? Filosofitis. Recuperado el 10/10 /2010 de la pgina web:
http://www.google.com/search?q=Alfabetizacion+acad%C3%A9mica+%
C2%BFmero+neologismo+o+killer+application%3F&rlz=1I7RNTZ_es

Referencias bibliogrficas
Cullen, C. (1996) El debate epistemolgico de fin de siglo y su incidencia en la
determinacin de las competencias cientfico tecnolgicas en los
diferentes niveles de la educacin formal. Parte I. Novedades
Educaticas, n 62, Buenos Aires, en Beneitone, P., Esquetini, C.,
Gonzlez, J., Malet, M. M., Siufi, G. & Wagenaar, R. (Eds.). (2007).
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina.
Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto.
Marn, M. (2006). Alfabetizacin acadmica temprana. Lectura y Vida, 27(4),
30-38.
Ruiz-Gallardo, J. R. y Castao, S. (2008). La universidad espaola ante el reto
del EEES. Docencia e Investigacin: revista de la Escuela Universitaria
de Magisterio de Toledo,18.
6

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta Introduccin a la Investigacin Psicolgica 2015

PRCTICAS ELECTIVAS PREPARATORIAS

PARA LAS PRCTICAS PROFESIONALES- P.E.P.P.
Plan de trabajo de prcticas
2015

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta

Asignatura: Introduccin a la Investigacin Psicolgica

Nota: se recomienda concurrir al primer encuentro habiendo ledo la bibliografa pautada

para ese encuentro.

Fundamentos
Este plan de PEPP busca continuar y profundizar el aprendizaje de las habilidades necesarias
para la produccin de nuevo conocimiento, que fuera iniciado en el curso de la asignatura
Introduccin a la Investigacin Psicolgica. Para ello se focaliza en la enseanza de dos tcnicas
propias de la investigacin cientfica en Psicologa, la observacin y la encuesta.
Mediante la enseanza de los procesos de produccin de conocimiento y de generacin y
validacin de sistemas tericos dentro de la disciplina se busca dotar al alumno de herramientas
para participar de la produccin nuevos conocimientos y para juzgar crticamente los productos de
estos procesos, contribuyendo de esta manera a los objetivos propuestos en el plan curricular de la
carrera.

Objetivos
El objetivo principal de esta PEPP es capacitar al alumno en el manejo de las tcnicas de
recoleccin de datos basadas en la observacin y en la encuesta. Especficamente, se pretende:
1. introducir al alumno en el manejo de las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos que se basan en la observacin; se discutir el papel que cumplen tanto en los procesos de
investigacin de enfoque cuantitativo, como cualitativo, sus ventajas y limitaciones.
2. introducir al alumno en el manejo de las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos que se basan en la encuesta; se revisarn los pasos en el diseo y desarrollo de cuestionarios,
sus formas de administracin, sus ventajas y limitaciones.

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta Introduccin a la Investigacin Psicolgica 2015

Complementariamente, se prev que el programa resulte en un incremento de la capacidad de los

alumnos en los siguientes aspectos: conocimiento de los principales tipos de seleccin muestral y la
evaluacin de la pertinencia de cada una de ellas de acuerdo a la tcnica de recoleccin de datos;
conocimiento de las principales reglas de redaccin cientfica y estilos propios de la disciplina,
reflexin acerca de los aspectos ticos implicados en la investigacin psicolgica.

Dispositivos de tutora
Se propone trabajar con una modalidad tipo taller, de manera que si bien se destina un
perodo limitado de la clase a la presentacin y revisin de conceptos tericos, durante la mayor
parte de ella se proveen actividades prcticas bajo la supervisin directa de un docente. Adems,
durante cada una de las clases programadas (de tres horas de duracin) se destinar un mnimo de
30 minutos para supervisar las prcticas (pautadas en este programa) que los alumnos realicen en el
lapso entre cada encuentro. Se prev un espacio adicional de una hora y media de duracin
destinado exclusivamente a tutora, en el que los alumnos podrn encontrarse con un docente, de
manera presencial, para evacuar dudas o posibles inquietudes.

Cronograma
Comisin 1 (horario a establecer): semanas 11/5, 25/5, 8/6. Tutora: semana 22/6 mismo horario.
Comisin 2 (horario a establecer): semanas 11/5, 25/5, 8/6. Tutora: semana 22/6 mismo horario.
Entrega del informe final 26 de junio (PARA LAS DOS COMISIONES).
Entregamos informes corregidos: 29 de junio.
Hasta el 7 de julio se reciben los recuperatorios de los informes.
Entregamos notas finales el 14 de julio.
Nmero de
encuentros

Encuentro

Actividad

Material

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta Introduccin a la Investigacin Psicolgica 2015

Presentacin del Plan de

Hernandez Sampieri,

trabajo.

Fernndez Collado y Baptista

Presentacin

Lucio, 2007:

sobre Observacin desde el

punto de vista de la

la recoleccin de datos

investigacin cualitativa.

cualitativos (pp. 585 a 596).

Ejercitacin.
1

El papel del investigador en

Que es y para qu sirve la

Clase-taller

Presentacin sobre

observacin cuantitativa (pp.

(duracin 3 horas)

Observacin desde el punto de

374-405).

vista de la investigacin
cuantitativa. Ejercitacin.

Construccin de
cuestionarios (pp. 292-355).

Presentacin sobre Encuesta.

Pautas para la realizacin de la
Actividad I (observacin).

Supervisin de Actividad I.

Hernandez Sampieri,

Continuacin presentacin tema Fernandez Collado y Baptista

2

Clase-taller

Encuesta.

(duracin 3 horas)

Ejercitacin.
Pautas para la realizacin de la

Lucio, 2007.
Construccin de
cuestionarios (pp. 292-355).

Actividad II (Encuesta).
Supervisin de Actividad II.

Hernandez Sampieri,

Presentacin sobre redaccin de Fernandez Collado y Baptista

un informe.
3

Clase-taller

Pautas para la realizacin del

(duracin 3 horas)

Informe final.
Evacuacin de dudas,
comentarios finales y cierre.

Lucio, 2007.
El reporte de resultados (pp.
505, 508 a 510).
Pautas para la confeccin del
Informe final (material de
ctedra).

4 (tutora)

Espacio de tutora

A demanda.

(duracin 1,5 horas).

Entrega Pautada

Entrega de Informes finales.

Encuentro

Devolucin de Informes

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta Introduccin a la Investigacin Psicolgica 2015

corregidos y entrega de notas.

Entrega de Informes (instancia
7

Encuentro

recuperatoria para trabajos

desaprobados).

Publicacin y entrega de
calificaciones.

Bibliografa
1. Obligatoria:
El papel del investigador en la recoleccin de datos cualitativos (pp. 585 a 597); Qu es y para qu
sirve la observacin cuantitativa (pp. 374 a 405); Construccin de cuestionarios (pp. 292 a 355) y El
reporte de resultados (pp.505, 506 y 508 a 510). En: Hernndez Sampieri, Fernndez Collado,
Baptista Lucio. Metodologa de la investigacin. (2007). McGraw Hill. Mjico.

2. Optativa:
Borges del Rosal, A. (2012). Metodologa de encuestas: Como investigar mediante encuestas.
Editorial Acadmica Espaola.
Conde, Karina (2013). Plantilla para presentacin de informes segn normas APA 6.
Gonzlez Pisano, A. (2013). Instrumentos de recogida de datos: cuestionarios y encuestas. En
Sinobas P. (Coord.). Manual de investigacin cuantitativa para enfermera. FAECAP. Disponible
en: http://www.faecap.com/publicaciones/show/manual-de-investigacion-

cuantitativa-para-

enfermeria.
Kantowitz, B., Roediger, H., Elmes, D. (2001). Psicologa Experimental. Thomson Learning,
Mxico. Captulo 2: tcnicas de investigacin: la observacin y la correlacin y Captulo 5:
lectura y redaccin de investigaciones cientficas.
Ruz Olabunaga, J. (1996): Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Bilbao: Universidad de
Deusto. Captulos 2 (Medicin) y 3 (Control de calidad).

f) Distribucin de funciones docentes

Prof. Adjunto a cargo: responsable general, correccin de Trabajos Finales.
Jefe de Trabajos prcticos: confeccin de materiales didcticos, diseo del material para
ejercitacin, planificacin de actividades para cada encuentro-taller, y para las instancias de
evaluacin.
Ayudantes de trabajos prcticos: coordinacin de cada encuentro-taller, incluyendo presentacin de

PEPP segundo nivel: Observacin y encuesta Introduccin a la Investigacin Psicolgica 2015

los temas y supervisin de las actividades prcticas previstas.

g)

Institucin de radicacin

Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

h)

Requisitos del alumno para la inscripcin y aprobacin.

Requisitos para la inscripcin: haber aprobado al menos una PEPP de primer nivel y la

asignatura Introduccin a la investigacin Psicolgica.

Es requisito que los alumnos concurran a cada encuentro habiendo ledo el material
obligatorio consignado para cada encuentro.
Requisitos para la aprobacin: a.- haber asistido a por lo menos tres de los cuatro encuentros
previstos (incluyendo la tutora), b.- haber realizado las dos actividades previstas, una de
observacin y la otra de encuesta y c.- haber aprobado el Informe Final. Como trabajo final los
alumnos debern entregar un informe de las actividades de observacin y encuesta que hayan
realizado. En caso de desaprobacin del informe se contar con instancia de recuperatorio con plazo
a los 15 das desde la publicacin del estado del informe (Aprobado/Desaprobado). La calificacin
de la PEPP ser Aprobado o Desaprobado.

PRACTICAS PROGRAMADAS de NEUROPSICOLOGA

Nivel:II Observacin-Encuesta
Instancia:a
FUNDAMENTACIN
En el proceso de formacin del psiclogo el aprendizaje para la obtencin de informacin
es crucial para su capacitacin en cualquiera de los mbitos en que tenga inters. La va
regia para ello es la observacin ya que no existirn contenidos mentales que no hayan
pasado previamente por alguno de los sentidos. En el caso de los seres humanos la vista
es el privilegiado y asociado con ella la audicin. Ambos vehiculizan el lenguaje. Si bien la
capacidad de observacin es innata, la misma puede y debe ser desarrollada y educada
a fin de convertirla para su uso profesional en un instrumento til y fundamental.
Concomitantemente el desarrollo de un juicio crtico sobre la misma y el tratamiento
apropiado de sus datos le darn confiabilidad, certeza y peso cuanti-cualitativo.
En el caso de la Psicologa Clnica es adems de instrumento de investigacin y
conocimiento de las conductas humanas la herramienta diagnstica insustituible y un
elemento de juicio bsico para evaluar estrategias y resultados teraputicos.
En general la observacin de seres humanos tiene algunas limitaciones que hacen a la
oportunidad, el respeto, la intimidad, la confidencialidad, la posibilidad, los aspectos
legales y la libertad tanto del observador como del observado.
Siendo una circunstancia nica e irrepetible, la posibilidad de acercar la misma a un
nmero de observadores calificados es un objetivo deseable desde el punto de vista
educativo y del conocimiento en general, pero difcil de lograr. El uso de cmaras Gessell,
ha sido un gran avance al respecto. La aparicin de registros en video ha multiplicado ese
valor ya que el video puede ser guardado y presentados ante tantas personas como se
desee y el nmero de veces y en las variantes que se desee.
En la Ctedra de Neuropsicologa hemos introducido esta tcnica hace muchos aos.
El inconveniente de su uso en los trabajos prcticos y /o tericos de grado, ms all de
inconvenientes tcnicos demasiado frecuentes, ha sido el tiempo limitado de exposicin,
la carencia de lectura previa y conocimientos integrados por parte de los alumnos y el
hecho de no siempre tener idea de la confidencialidad (secreto profesional) que coartaban
la posibilidad de usar pacientes marplatenses de nuestras prcticas privadas.

La posibilidad de hacerlo con alumnos que hayan aprobado la materia y estn en etapas
ms avanzadas brinda una mejor opcin, acorde adems con nuestro reclamo curricular
de ubicar esta materia en forma anual y al menos en tercer ao, como lo era en la
currcula anterior.
OBJETIVOS
Posibilitar al alumno desarrollar sus capacidades de observacin.
Hacerlo con conductas humanas reales, tal como enfrentar en su prctica profesional
Permitirle hacerlo de una manera que respete sus aptitudes, tiempos y errores sin riesgos
Darle la chance de analizar los mismos y discutirlos a fin de incorporar las correcciones
como estrategias superadoras
Hacerlo guiado
Hacerlo sin la carga emocional y los riesgos de una observacin en sujetos enfermos
cuando se es inexperiente
Permitirle integrar sus aprendizajes tericos con la realidad tal cual se dar en su tarea
profesional
PLAN DE TRABAJO
Observacin de un video de aproximadamente 30 minutos que muestre a un sujeto con
alteraciones en algunas de sus funciones cerebrales superiores o en sus dispositivos
bsicos. En algunos de los casos se vern patologas paradigmticas que muestran
precisamente algunas de esas fallas.
Lo podr ver una segunda vez de inmediato detenindolo segn lo deseen en partes de su
inters o de dificultad.
A lo largo de las presentaciones debern ir anotando lo relevante de lo observado para
concluir con un resumen que exprese a cuales de los dispositivos o funciones les parece
pertenecen las anomalas observadas y de ser posible hacer un diagnstico desde el
abordaje neuropsicolgico.
El tutor/ayudante estar presente todo el tiempo, pero sin participar en esta parte. Si
hubiera ms de un alumno no se les permitir en esta etapa dialogar entre s, excepto
para ponerse de acuerdo en las repeticiones
Finalizada esta etapa cada observador leer su escrito y luego que todos lo hayan hecho,
podrn comenzar a dialogar entre s y con el tutor.

El objetivo de este dilogo ser remarcar la subjetividad de la experiencia y cmo acotarla,

asegurarse que todos hayan podido captar lo relevante y ayudarlos a darle una
interpretacin adecuada.
El tutor podr agregar otras estrategias posibles, no presentes en el video e hipotetizar
qu nuevos datos podran aportar. Los alumnos podrn hacer lo mismo.
Finalmente el tutor integrar todo y lo vincular con contenidos tericos, lneas de
investigacin, hiptesis, advertencias sobre errores posibles y sus causas.
Si las observaciones de los alumnos hubieran sido incompletas el tutor pasar el video una
vez ms marcando lo no observado y analizando las razones de ese error.
En cada sesin se ver un video diferente.
Los videos podrn mostrar una observacin en un sujeto normal y contrastarla con una
patologa o mostrar dos patologas del mismo dominio pero diferentes
Los temas de los videos sern anunciados con suficiente anticipacin como para tener una
lectura previa adecuada, pero no se les dir el orden, a fin de que realmente vivan una
experiencia cuasi profesional en que cada caso es un desafo a nuestros conocimientos
previos.
El tutor en ningn caso dar contenidos tericos hasta el anlisis final de las
observaciones.
REQUISITOS PARA EL ALUMNO Y EVALUACIN:
Tener la materia aprobada y estar cursando preferentemente 4 5 ao para tener
conocimientos en otras materias relevantes para una prctica de observacin. Los
alumnos de 3 no sern excluidos.
Debern concurrir con una lectura apropiada de TODOS los temas que aparecern en los
videos y que conocern de antemano.
Debern participar activamente y tener en claro que no es un trabajo prctico. En ese
sentido ser una experiencia nica para ocupar el rol de psiclogo, sin los riesgos de una
situacin real dada su inexperiencia.
Aprovechar al tutor en tanto que sujeto con experiencia puede apuntar a fallas comunes,
estrategias ms exitosas, sus propios errores y aciertos para hacer de una realidad subjetivamente
expresada y capturada una experiencia conductora para la comprensin del otro.
.- El alumno podr tener mximo una falta.

.-Para la aprobacin de las prcticas deber entregar por escrito, un registro de las observaciones
y conclusiones de UNO de los casos trabajados.
El trabajo podr ser devuelto para reelaborar algn aspecto del mismo luego de su evaluacin y
slo en una oportunidad con nueva fecha tope de entrega ,por lo que el alumno deber estar
atento a la publicacin de notas en la fecha indicada.

Se tomarn como criterios de evaluacin:

.-La presentacin en tiempo y forma.
.-El registro de datos significativos de UNO de los tres casos trabajados (a eleccin del alumno).
.- El desarrollo de las notaciones volcadas en la grilla incluida al final del mdulo,
fundamentando en qu observaciones del paciente funda su diagnstico y porqu; as como
tambin se incluirn las dudas que puedan surgir y que planteen incgnitas en relacin a
posibles diagnsticos diferenciales.
.- La elaboracin de una conclusin diagnstica o reflexin de las implicancias diagnsticas,
debidamente fundamentada y con cita bibliogrfica correspondiente.

CRONOGRAMA
Constar de tres encuentros de tres horas cada uno, con frecuencia semanal.
En cada encuentro se trabajar sobre un caso diferente (video)

BIBLIOGRAFA

Para el ciclo del 2015 se abordaran LAS DEMENCIAS.

El material de lectura y consulta ser el mismo de la cursada de la materia. Estas prcticas
deben considerarse una instancia superior y ms elaborada de la cursada, por lo tanto
debern recurrir a los textos o artculos de revistas sugeridos en el PTD de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA: Mdulo 2 de la cursada.

-

A, ARDILA; M. ROSSELLI: "NEUROPSICOLOGIA CLINICA". Edit. Prensa Creativa. Colombia 1992.

A. ARDILA; F. OSTROSKY-SOLIS: DIAGNOSTICO DEL DAO CEREBRAL. ENFOQUE

NEUROPSICOLOGICO". Edit. Trillas, Mxico, 1991.
C. MANGONE y col: "DEMENCIA, ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO. Edit. Sagitario; Bs. As., 1997.

DSM IV; MANUAL DIAGNOSTICO Y ESTADISTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES, Edit. Masson;
Barcelona, 1995.

E., LABOS; Y COLBS.; TRATADO DE NEUROPSICOLOGA CLNICA. Edit. Akadia, 2008.

H, EY; P, BERNARD; CH. BRISSET: "TRATADO DE PSIQUIATRIA.EditToray-Masson; sptima edicin,

Espaa 1975.

I., IZQUIERDO;QUE ES LA MEMORIA?Fondo de cultura econmica 1992.

K, HEILMAN; E VALENSTEIN: "CLINICAL NEUROPSYCHOLOGY". Oxford University Press, Nueva

York, 1984.
M. LEZAK: NEUROPSYCHOLOGICAL ASSESSMENT. Oxford University Press. Nueva York, 1983.

P. WHITEHOUSE (Editor) :DEMENTIA. F.A. Davis Company, Philadelphia 1993.

R. ALLEGRI; L. TAMAROFF: "INTRODUCCION A LA NEUROPSICOLOGIA CLINICA. Edit. Libros de
laCudriga, 1995.

Prcticas Electivas 2do Nivel - 1er. Cuatrimestre 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

PLANIFICACIN DEL TRABAJO DOCENTE

ACTIVIDAD ACADMICA EXTRACURRICULAR

- 2015
PRCTICAS ELECTIVAS PREPARATORIAS PARA LAS PRCTICAS
PROFESIONALES (PEPP)

UNIDAD ACADMICA: Facultad de Psicologa

Ctedra: Problemas Sociales Latinoamericanos.

Profesora Titular: Mg.sc Mara Ins Pacenza
Coordinadora: Lic. Julieta Echeverra
Nombre de la actividad: Prctica

1. Fundamentacin del objeto de la prctica.

La propuesta de este espacio de prcticas en esta asignatura est dirigida a que el
estudiante profundice en el conocimiento de los ejes trabajados durante la cursada de
Problemas Sociales Latinoamericanos desde un punto de vista prctico y vinculado con la
investigacin. En este sentido, es importante que los estudiantes puedan familiarizarse,
desde la prctica concreta, con el proceso de construccin y utilizacin de una encuesta o
entrevista, que es el objeto puntual de la prctica de este nivel.
Con respecto a la temtica, se ha seleccionado el de jvenes, educacin y trabajo
que forma parte del eje de trabajo sobre la nueva cuestin social. La relevancia de la
temtica se evidencia en la abundante produccin acadmica sobre la educacin y el trabajo
en poblacin joven que se est realizando en el pas desde distintas disciplinas -como la
sociologa del trabajo y de la educacin, la psicologa educacional y la sociologa de la
juventud-, a partir de la deteccin de la existencia de una marcada tendencia en los jvenes
argentinos a compatibilizar estudios y trabajo, las dificultades de la insercin laboral de este
segmento de la sociedad, la no linealidad de sus trayectorias de vida y de la transicin entre
estudio y empleo.
Durante el desarrollo de la prctica, se realizar un trabajo articulado entre lo terico
y lo prctico. Por una parte, la docente recordar conceptos claves trabajados en la cursada
y ampliar con ejemplos de investigaciones actuales sobre la temtica. Se facilitar el
establecimiento de relaciones con otras temticas del programa como ciudadana y
derechos, as como con el ejercicio profesional de la psicologa en sus diversos mbitos.
Asimismo, se analizarn con los estudiantes cuestiones metodolgicas que enmarquen la
elaboracin y utilizacin de herramientas como las encuestas. Por otra parte y en base a lo
trabajado, se acompaar a los estudiantes en el proceso de diseo y aplicacin de una
encuesta.
Es de destacar que esta modalidad ofrecida por nuestra ctedra permitir a los
estudiantes tener un acercamiento mayor a la prctica de investigacin cientfica,
posibilitndoles articular aspectos terico - conceptuales y aspectos metodolgicos y
prcticos.

2. Objetivos.

Objetivo del curso:

El objetivo principal es que los alumnos diseen una encuesta o entrevista que permita
producir datos acerca de alguna cuestin puntual de su inters sobre la temtica de jvenes,
educacin y trabajo.

3. Modalidad de trabajo.
Programa analtico
Clase 1: Presentacin de la docente y los alumnos. Presentacin por parte de la docente de
la temtica jvenes, educacin y trabajo y discusin con los estudiantes sobre las
principales cuestiones estudiadas sobre este tema. Anlisis de los abordajes metodolgicos
de dichas investigaciones, haciendo especial nfasis en la utilizacin de encuestas y
entrevistas.
Clase 2: Presentacin de pautas de elaboracin de encuestas y entrevistas en base a la
bibliografa asignada para leer y a las publicaciones cientficas actuales trabajadas en la
clase anterior. Explicacin de lo que es una prueba piloto y su funcin en la construccin de
los instrumentos. Conformacin de grupos y seleccin de una temtica puntual dentro del
tema jvenes, educacin y trabajo para trabajar en el diseo de una encuesta o entrevista
que les permitan analizar el tema seleccionado.
Clase 3: clase-taller en la cual los grupos disearn la encuesta referida a la temtica
seleccionada, guiados por e la docente. En esa semana debern hacer una prueba piloto del
instrumento que hayan realizado.
Clase 4: clase-taller en la cual los grupos continuarn con el diseo del instrumento
capitalizando lo obtenido en la prueba piloto, guiados por el docente. Esa semana debern
entregar por correo electrnico el trabajo finalizado. La docente enviar la devolucin por
ese mismo medio.
Clase 5: Presentacin oral en clase de la encuesta/ entrevista diseada y discusin en base a
comentarios de los alumnos y la docente.

4. Cronograma.
Mayo/junio
Carga Horaria: 10 horas

Los encuentros sern de carcter presencial, en da y horario a ser confirmado segn la

disposicin de aulas de la facultad.
Cupo mximo: 20 alumnos por comisin

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5

7 de mayo
X

14 de mayo

21 de mayo

4 de junio

11 de junio

X
X
X
X

5. Bibliografa.
Chateau, Jorge (1991) Manual para la elaboracin de cuestionarios y pautas de
entrevistas. Chile, FLACSO.
Jacinto, C., Wolf, M., Bessega, C. & Longo, M.E. (2005, agosto). Jvenes, precariedades y
sentidos del trabajo. Ponencia presentada en el VII Congreso Nacional de Estudios
del Trabajo de ASET, Buenos Aires, Argentina.
Otero, A. E. (2009). Procesos de transicin a la vida adulta: un estudio cualitativo con
jvenes argentinos. [Tesis de doctorado]. Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales
Pacenza, M. I. & Echeverra, J. (2010). Relaciones entre estudio y trabajo. Desafos para la
formacin de grado en Psicologa. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica,
2, 71-75.
Roberti, E. (2012, diciembre). En el umbral del trabajo y la educacin: trayectorias
juveniles des-institucionalizadas. Ponencia presentada en las VII Jornadas de
Sociologa de la UNLP, La Plata, Argentina.

6. Distribucin de las funciones del equipo docente del PEPP.

El ATP tendr a su cargo la totalidad de los alumnos. Se recibirn consultas por correo
electrnico al docente o en horario de reunin de ctedra los das jueves a las 16.30 hs
7. Requisitos del alumno para la inscripcin.
Tener aprobada las asignaturas correlativas.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Psicologa

2015

Propuesta para las Prcticas Electivas Preparatorias para la

Prcticas Profesionales (PEPP)

Formacin y entrenamiento en Entrevista de Orientacin Vocacional

Ctedra: Instrumentos de Exploracin Psicolgica I

Nivel de Prctica: III.- Entrevista

Docentes responsables:
Dra. Claudia E. Castaeiras
Ps. Liliana E.Giorgetti
CARGO:

DEDICACIN:

Profesor Titular
Jefe de Trabajos Prcticos

Simple
Parcial

Equipo Docente: Introzzi, Isabel - Piorno, VernicaAnala - Mazzetti, Mara

Silvina - Llull, Daro M. - Cingolani, Juan Grill, Silvina - Giorgetti, Liliana E.

Fundamentacin del objeto de la prctica:

La Entrevista es la tcnica por excelencia en la prctica profesional del
psiclogo en los distintos mbitos de su ejercicio profesional. En este sentido
es de suma importancia entrenar a los estudiantes en su realizacin, tanto en
los aspectos de contenido especfico como en la adquisicin de las
competencias necesarias referidas al manejo tcnico de la misma.
En el caso particular de la Entrevista de Orientacin Vocacional se
propone como objetivo indagar los aspectos comprometidos en la decisin
vocacional de los adolescentes para su futura eleccin.
Las consultas en el rea de la Orientacin Vocacional se producen en
diferentes momentos, pero el ms frecuente es cuando un adolescente
concluye la Escuela Secundaria y se encuentra ante la necesitad de tomar
decisiones referidas a su futuro profesional-ocupacional.
Por este motivo, la propuesta que se presenta est dirigida a la prctica
de la entrevista en esta rea con adolescentes que cursan el ltimo ao de su
escolaridad secundaria superior.

Objetivo:Dotar al alumno de la carrera de Psicologa de conocimientos

procedimentales y actitudinales que le permitan administrar la tcnica de la
entrevistaenel contexto de una Orientacin Vocacional.

Modalidad de trabajo:
Los alumnos deben:
Asistir a tres clases tericoprcticas a dictarse en la Facultad de
Psicologa.
-Clase 1:entrevista inicial
-Clase 2:administracin de tcnicas
-Clase 3: entrevista de devolucin

Conformar grupos de dos integrantes.

Seleccionar un sujeto teniendo en cuenta los siguientes criterios:

-Contar con la aceptacin de un adolescente que curse el ltimo
ao de su escolaridad secundaria superior.

-Contar con la aceptacin explcita de los padres o adulto a cargo

del adolescente.
-No ser familiar o amigo de alguno de los integrantes del grupo.
-No estar en tratamiento psicolgico, psiquitrico, fonoaudiolgico
y/o psicopedaggico al momento de la evaluacin.
-No haber realizado ni estar realizando un proceso de orientacin
vocacional.
-No estar atravesando situaciones agudas de duelo, crisis o
enfermedad.
-No presentar algn tipo de discapacidad que dificulte la tarea a
cumplir.

Administrar, en un lugar similar al que se utiliza en la clnica

profesional, libre de interferencias y/o distractores, la entrevista
inicial, el C.I.P., el LASSI, los D.A.T. y la entrevista de devolucin.

Realizar el anlisis e interpretacin de la informacin recabada en

cada una de las partes de la evaluacin.

Integrar los datos obtenidosen un informe final incluyendo las

orientaciones respecto al proyecto vocacional-ocupacional del
adolescente.
Entrenar con su tutor la transmisin de la informacin que le
brindar al voluntario en la entrevista de devolucin.
Adjuntar a la entrega del Informe Final ambas entrevistas
desgrabadas (inicial y devolucin), los protocolos de las tcnicas
administradas con su respectiva evaluacin y el Consentimiento
Informado firmado por ambos padres o adulto a cargo del
adolescente. La participacin del voluntario ser annima, por lo
tanto para garantizar la confidencialidad de los datos aportados se
reemplazarn los nombres de los participantes, como as tambin
cualquier otro dato que pudiera revelar su identidad.

Funciones de los tutores:

-Atender y orientar al estudiante durante el desarrollo de las PEPP.
-Supervisar que el estudiante cumpla con los requisitos de las mismas.
-Evaluar el trabajo.

Dispositivos de tutora:Las tutoras estarn a cargo de los ayudantes

asignados. Las mismas se realizarn de manera virtual y presencial en la
Unidad Acadmica.

Cronograma:
Das mircolesde 12.30hs. a 14hs. - Inicio 6 de mayo

PARTE I.-Taller terico-prctico. (4 horas y media).

-

Criterios para la seleccin del caso. Entrevista inicial de orientacin

vocacional: fundamentacin terica, manejo tcnico, aproximacin a los
contenidos desde los saberes previos.

Focalizacin en los temas a considerar en la entrevista de Orientacin

Vocacional: reas a indagar y manejo tcnico de la entrevista. Rol del
entrevistador. Diseo de la entrevista semidirigida a aplicar. Revisin de
instrumentos de evaluacin para incluir como parte del proceso y para
complementar los datos aportados por la entrevista. Role Playing.
Asignacin del tutor para cada grupo de alumnos e inicio de la tutora con
los mismos.

Lectura de entrevistas de O.V. Criterios para la integracin de la

informacin y la entrevista de devolucin.

PARTE II.-Proceso de evaluacin(15 horas y media).

-

Realizacin de la entrevista semidirigida al adolescente y administracin

del Cuestionario Intereses Profesionales.

Administracin de los instrumentos LASSI y DAT.

Preparacin del informe final.

Entrenamiento de la devolucin.

Realizacin de la entrevista de devolucin.

Entrega del Informe Final,desgrabacin de las entrevistas y de los

protocolos administrados con sus correspondientes anlisis.

Requisitos para la inscripcin en esta PEPP: En esta prctica podrn

inscribirse un mximo de catorce alumnos,quienes debern tener aprobado al
momento de la inscripcin el examen final de la Asignatura Instrumentos de
Exploracin Psicolgica I.

Evaluacin:Es obligatorio asistir a las 20 horas conformadas por: clases

terico - prcticas, realizacin de la prctica supervisada, elaboracin del
Informe Final y su correspondiente aprobacin.

Para la realizacin de la presente PEPP se requiere la inscripcin de un

mnimo de dos alumnos

Bibliografa:
Bennet, G.K., Seashore, H.G. &Wesman, A.G. (1992).DAT. Tests de aptitudes
diferenciales (forma T). Manual de instrucciones.Adaptacin para
Argentina M.M. Casullo y H. Echeverra. Buenos Aires: Paids.
Casullo. M.M. &Cayssials, A.N. (1994). Proyecto de vida y decisin vocacional.
Cap. 2-3-4 y 5. Buenos Aires: Paids
Fernndez Ballesteros, R. (2000). Comunicacin de los resultados del proceso:
el informe.Cap. 3 en: Introduccin a la Evaluacin Psicolgica I. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Fogliatto, H. (1991). Cuestionario de intereses profesionales. CIP. Buenos
Aires: Editorial Guadalupe.
Lpez Bonelli, A. (1989). A propsito de las tcnicas y los recursos. Cap. 4 en:
La orientacin vocacional como proceso. Buenos Aires: Ateneo.
PelechanoBarber, V. (1988). La evaluacin psicolgica como proceso. Cap. 4:
Punto 3 (pgs. 178 -190); en: Del Psicodiagnstico Clsico al Anlisis
Ecopsicolgico. Buenos Aires: Alfaplus.
Prez E., Pssera F., Olaz F. y Osuna M. (2005). Cap. 4 (pgs. 73 - 88)
La entrevista en: Orientacin, informacin y educacin para la eleccin de
carrera. Editorial Paids. Buenos Aires.

Sendn, M.C. (2000). Caractersticas y dificultades de la entrevista inicial con

padres y menores. Cap. 7. (pp.171-182) en: Diagnstico psicolgico.
Bases conceptuales y Gua prctica en los contextos clnico y educativo.
Madrid: Editorial Psimtica.
Silva F. (2000). La entrevista.pp 252-278. en R. Fernndez Ballesteros.
Introduccin a la Evaluacin Psicolgica Vol. I. Madrid: Ediciones
Pirmide.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Psicologa

Propuesta para las Prcticas Electivas Preparatorias para la

Practicas Profesionales (Pepp). Ao 2015

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Psicologa

Propuesta para las Prcticas Electivas Preparatorias para la Practicas

Profesionales (Pepp)

Formacin y Prctica en Entrevista a Padres.

Ctedra: Instrumentos de Exploracin Psicolgica II

Docentes responsables: Raquel Nlida Pozzi Romina Colacci

Nivel de Prctica: III.- Entrevista

Equipo Docente: Andrea Cortejarena-Adriana Raffy-Patricia Marin- M. Amalia

Ricchieri- Paula Vega- Mariela Perez Lalli- Analia Ambrosi- Laura IglesiasFlorencia Rodriguez Mara Laura Musa

Fundamentacin del objeto de la prctica:

Consiste en una prctica preparatoria para el trabajo profesional, cuya
experiencia le permite al estudiante:
1) aplicar, de manera coherente e integrada, los saberes recibidos
2) desarrollar una actitud flexible y continente en la actividad prevista
3) incorporar a su formacin una vivencia personal, de implicancia e
intervencin profesional, cuyos resultados le otorgarn, a su vez, el acceso a la
reflexin crtica y al autoconocimiento de sus capacidades y limitaciones.

Objetivos especficos:
- Preparar las condiciones para que el alumno protagonice una prctica en la
disciplina de evaluacin psicolgica, aplicando las herramientas conceptuales y
tcnicas a los fines de la administracin, anlisis e interpretacin de una
tcnica de evaluacin (Entrevista a Padres) y confeccione el Informe Escrito,
con las normativas formales, tcnicas y ticas pertinentes.

- Estimular en el futuro egresado la elaboracin de conclusiones (hiptesis

presuntivas y diagnsticas) no, en calidad de afirmaciones irrefutables, sino
construcciones de la tarea profesional, vlidas y verosmiles.
.
- Formar al alumno de la carrera de Psicologa de conocimientos y actitudes
que le permitan el uso de la tcnica de la entrevista fomentando una escucha
respetuosa y modos de intervencin adecuados en los distintos mbitos
(Clnico, Educacional, Forense), especficamente, en procesos de Evaluacin
Psicolgica en nios.

- Evaluar la actitud responsable asumida por el estudiante a travs de los

requisitos implcitos en la labor a llevar a cabo, (el consentimiento informado,
la confidencialidad de la produccin obtenida y el cuidado extremo de todos los
aspectos ticos involucrados en el proceso).

Modalidad de trabajo:
Se Trabajar con grupos reducidos que no superen los 10 alumnos.
Espacio Tericoprctico: Se realizarn 4 encuentros con el objetivo de
conceptualizar el instrumento, realizar dramatizaciones, y trabajar sobre los
modos de intervencin,

metodolgicamente, adecuados. Se trabajar

bibliografa especfica acerca de la importancia y particularidades del

diagnstico en la infancia.

Administracin de la entrevista: la prctica de la entrevista se llevar a cabo a

travs de un colaborador. Se firmar el consentimiento informado previamente.

Espacio Terico- Prctico:

Se realizarn 2 encuentros donde se abordar el anlisis e interpretacin de
datos y la Integracin del material. El mismo ser realizado y elaborado por los
alumnos con la orientacin y gua de los docentes del equipo de ctedra.

Informe Final: se realizar por escrito.

Funciones de los Docentes:

-

Trabajar con los alumnos la bibliografa correspondiente para la

administracin y el anlisis de la entrevista (aspectos tcnicos y
psicodinmicos). Conceptualizaciones sobre el diagnstico en la
infancia.

Supervisar la realizacin de la prctica y orientar y guiar al alumno en el

anlisis del material.

Evaluacin del proceso y del informe final.

Cronograma:
1er Encuentro:
Acerca de la constitucin psquica. Aspectos evolutivos. El lugar del diagnstico
en la infancia.

2do.Encuentro:
Historia Vital/Evolutiva. Dimensiones a indagar a travs de la Entrevista a
Padres.

3er Encuentro:
Rol del entrevistador en la Entrevista Semidirigida. Aspectos tericos y tcnicos
a considerar.

4to Encuentro:
Vietas clnicas

5to.Encuentro:
Realizacin de la Prctica
6to.Encuentro:
Anlisis e integracin de datos relevados.

7mo.Encuentro:
Informe final

Requisitos para acceder a la PEPP

Haber cursado y aprobado: PEPP I y II
Haber cursado y aprobado Instrumentos de Exploracin Psicolgica II

Evaluacin:
- Asistencia a los encuentros terico-prcticos.
- Adecuada administracin del instrumento, en los aspectos tcnicos, segn
requisitos de rigurosidad cientfica, lectura de los aspectos dinmicos e
hiptesis presuntivas.
- Informe Final escrito
Se evaluar como Aprobado/Desaprobado.

Acerca del Informe Final Escrito:

Tratndose de una actividad preparativa para la prctica profesional es

oportuno desarrollar estrategias de enseanza y de evaluacin que estimulen
el desarrollo de una formacin en la que se requiera implicacin subjetiva por
parte del alumno. En este sentido para Kaes los aprendizajes se sitan a nivel
de los conocimientos o tcnicas, mientras la formacin concierne al sujeto a
nivel de su ser en el saber que es tambin el de su sentir consigo mismo y con
los otros.
Desde este posicionamiento se espera entonces que los alumnos puedan, a
partir de la vivencia personal que le ha posibilitado la experiencia, la lectura del
material terico y los ejercicios desarrollados en clase, pensarse en relacin a
los siguientes puntos:
De su vinculacin con una poblacin determinada: nios / padres /
familia / nuevas configuraciones familiares.
De sus particulares obstculos para el ejercicio del rol (fantasias,
temores, dificultades).
Del registro de sus afectaciones, tanto con su entrevistado, como con las
temticas abordadas. Efectos que produjo el encuentro. Emergentes del
entrevistador en tanto observador participante.
De la capacidad para poder revisar sus intervenciones tanto desde el
aspecto tcnico como as tambin desde el registro emocional que
suscitaron cada una de ellas. Poder evaluar luego del encuentro de qu
otra manera podra haber intervenido.
De los aspectos ticos que conciernen a la evaluacin psicolgica en
nios
Realizacin de hiptesis presuntivas que pueda realizar a partir del
material obtenido.

Las normas de conducta que deber cumplir el estudiante en la Institucin se

rigen por el Artculo 9 del Reglamento de Prcticas Electivas Preparatorias para
la Prcticas Profesionales. (OCA n 96)

Bibliografa:

Aberastury, A. (1973) La entrevista inicial con los padres. Cap. 5. en Teora y

Tcnica del Psicoanlisis de nios Ed. Paids.
Prez Lalli (2009) Procedimientos metodolgicos para la administracin,
anlisis y construccin de inferencias de la Entrevista Inicial. Material de
circulacin interno de la Ctedra Instrumentos de Exploracin Psicolgica II.
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Guerra M.M. (2009) Puntuacin de textos freudianos sobre la transferencia.
Material de circulacin interno de la Ctedra Instrumentos de Exploracin
Psicolgica II. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Prez Lalli, M. & Pozzi, N. & Iglesias, L (2009) Apuntes sobre la Entrevista
Semidirigida. Material de circulacin interno de la Ctedra Instrumentos de
Exploracin Psicolgica II. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de
Mar del Plata.
Frank de Verthelyi, Renata. (1993) Cap II. Ed Lugar
Tesone Juan Eduardo (2011) En las huellas del nombre propio Editorial Letra
Viva. Cap. V y VI.
Gisela Untoiglich (2005) Diagnsticos en la Infacia. En busca de la
subjetividad Perdida. Noveduc. Gisela Untoiglich Compiladora. Esteban
Levin Qu nos ensean los nios en los diagnsticos actuales, Se puede
encuadrar el sufrimiento Janin Beatriz
Janin Beatriz (2014) Conferencia presentada en: Societ Italiana di Psicoterapia
Psicoanaltica dell'Infancia, delll'Adolescenza e della Coppia el 27 de febrero de
2014.
Gisela Untoiglich (2013) En la infancia los diagnsticos se escriben con
lpiz. Noveduc. Cap III Construcciones diagnsticas en la infancia.
Mg. Mirta Lidia Sanchez (2014) Constitucion del Yo. Estadio del Espejo. Ficha
de ctedra. Facultad de Psicologa. UNMP.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

El Presente consentimiento forma parte de un trabajo que realizan los alumnos de la

Prctica electica pre-profesional de la asignatura instrumentos de exploracin psicolgica II de
la Facultad de Psicologia como parte del entrenamiento tcnico actitudinal en la administracin
de Instrumentos de Exploracin Psicolgica II.
Los datos del colaborador sern annimos en el trabajo que presente el alumno,
debiendo participar el colaborador en un nico encuentro donde se realizar una entrevista
como padre/madre.
El objetivo de dicha intervencin se encuentra acotado al cumplimiento para el alumno
de uno de los requisitos de aprobacin de la prctica.
En este contexto he recibido por parte del alumno una pormenorizada explicacin acerca
de la experiencia a ser realizada. La misma estar compuesta por un nico encuentro, que se
llevara a cabo en fecha a acordar con el alumno.
El objetivo de dicha experiencia tiene como objetivo nico la formacin del alumno en la
especificidad de la asignatura.
He podido reflexionar lo suficiente acerca de lo expuesto, a la vez que he podido formular todas
las preguntas he querido hacer para aclarar todas las dudas surgidas.

Por todo lo antedicho, autorizo al estudiante a llevar a cabo el procedimiento propuesto.

En la ciudad de Mar del Plata, el da............ del mes de........................................... de 20.......

Firma

Aclaracin

Tipo y nmero de documento

Nombre del alumno

Firma

CATEDRA DE ANTROPOLOGA PEPPs 1er. Cuatrim

LA CUESTIN DE GNERO
Un ejercicio de la mirada antropolgica sobre el sistema sexo/gnero en las cuestiones
cotidianas.
parte del CICLO 2015
DESNATURALIZACIONES Y DESCENTRAMIENTOS

NIVEL DE PRCTICA: I- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA.

Docente responsable: Mg. Cristina Mogensen
Equipo Docente:
Instancias virtuales

Instancias presenciales

Mg. Andrea Dupuy JTP

Mg. Andrea Dupuy JTP

Lic. Perla Cirigliano ATP

Mg. Cristina Mogensen

Lic. Silvia Prez ATP

Dra. Vernica Puente ATP
Mg. Anala Vern ATP
Mg. Cristina Mogensen
Colabora como asesora en TICs Lic. Claudia Segretin Fac.Humanidades UNMDP.
FUNDAMENTACIN DEL OBJETO DE LA PRCTICA:
Resulta fundamental para avanzar en la formacin profesional del estudiante fortalecer la
lectura crtica de textos multimodales, con nfasis en la lectura acadmica, acompaada de
una slida habilidad de argumentacin, no slo en referencia a las herramientas conceptuales
de las distintas asignaturas, sino a su aplicacin, en este caso a situaciones de la vida cotidiana.
Una de las dificultades ms habituales, tanto en la expresin oral como escrita, se manifiesta
en la dificultad de componer la presentacin de un ejemplo, adecuadamente situado en su
contexto, superando el nivel de lo simplemente anecdtico.
La presente propuesta se orienta a brindar, al mismo tiempo, un espacio de trabajo sobre la
decotidianizacin, de modo de estimular la apropiacin de la mirada antropolgica
presentada en la cursada de la asignatura, y a fortalecer la expresin escrita de esas ideas
entendiendo la importancia de la expresin acadmica no slo escrita sino acompaada de
otros soportes.

Incorporar el uso de las TICs permite enriquecer el espacio de la PEPPs, no slo ampliando el
aula en tiempo y espacio sino dando lugar a la multimodalidad (cruzando la escritura, el
cine, imagen fija, imagen en movimiento, audio, etc.). Es oportuno resaltar, que la temtica
antropolgica necesita, a la vez que logra alcanzar su mxima llegada, con la implementacin
de estos recursos. En trminos generales, se trata de responder a un desafo frente al cambio de
produccin y circulacin del conocimiento, de fuerte presencia en la vida cotidiana.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la PEPP es la articulacin de saberes tericos correspondientes al rea, en el
caso de esta propuesta focalizando en los conceptos de sexo, gnero, desnaturalizacin y
descentramiento, haciendo una lectura crtica de situaciones de la vida cotidiana y de textos
multimodales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
*Sensibilizar acerca del alcance de la reproduccin de la desigualdad de gnero en la vida
cotidiana.
*Brindar herramientas conceptuales para desnaturalizar la cuestin de gnero y problematizar
el sistema sexo/gnero.
*Fortalecer la apropiacin de los conceptos propios de la mirada antropolgica que aportan
al perfil profesional del psiclogo.
*Fortalecer la lectura crtica de textos multimodales, con nfasis en la lectura acadmica y
ejercitar la habilidad de argumentacin

MODALIDAD DE TRABAJO
La propuesta pedaggica consiste en la realizacin de distintas actividades utilizando recursos
multimodales, con 10hs de duracin, constando de dos instancias presenciales, a realizarse los
Lunes de 14 a 15:30hs; e instancias virtuales, de foro y tutora, a travs de la plataforma de la
Facultad o, en su defecto, mediante mail y Dropbox.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/index.php/institucional/e-learning

IMPORTANTE: de acuerdo a los tiempos de implementacin de las inscripciones, la

disponibilidad de aulas y el fin de semana largo, tener presente que se debi programar la
primera instancia presencial de proyeccin el da lunes 18/5, da que tambin se habilita la
primera instancia virtual.

CRONOGRAMA
Fecha

Actividad

18-22
My

Instancia virtual: presentacin del docente responsable con su grupo de

estudiantes ya inscriptos. Orientacin sobre la bibliografa, la bsqueda
virtual, los aspectos operativos y el trabajo con disparadores multimodales e
ideas previas. Presentacin de la primera consigna con su fecha de entrega.

1:30
hs.

18 My
14hs

Instancia presencial: proyeccin de secuencias de la pelcula La fuente de

las mujeres con debate dirigido, con referencia a los textos de Juliano y Lins
Ribeiro. Seleccin de aspectos de inters para realizacin posterior del foro
virtual.

1:30
hs

25-28
My

Participacin en foro con consignas especficas, aplicando los conceptos

destacados de los textos anteriores y el de Lamas.

2hs

1-4 Jn

Tutora virtual para la finalizacin del trabajo evaluativo, escrito y/o

multimodal.

2hs

5 Jn
12hs

Lmite para recepcin de trabajos finales.

8/Jn
14hs

Instancia presencial de presentacin y difusin de los trabajos evaluativos

aprobados y seleccionados por la ctedra.

1:30
hs

11/Jn

Instancia virtual: lmite de recepcin de la correccin de los trabajos que no

resultaron conceptualmente aprobados, habiendo cumplido con las consignas
en tiempo y forma.

1:30
hs

12hs

EVALUACIN:
*De proceso: ir cumpliendo con la participacin y entregas pautadas en tiempo y forma.
*Integrativa: aprobar el trabajo final de elaboracin propia, aplicando la mirada
antropolgica a la situacin de la vida cotidiana indicada para analizar, con el uso apropiado
de las categoras conceptuales y manteniendo consistencia argumental.
* Monitoreo y evaluacin cuali/cuanti de la propuesta: realizando lo que se denomina la
etnografa de la propia prctica y aprovechando, los registros virtuales que quedan en la
plataforma, estimar impacto de la TICs.
REQUISITO PARA LA INSCRIPCIN:
Tener aprobada la cursada de la asignatura Antropologa.
CUPO DE INSCRIPCIN:
36 estudiantes.
BIBLIOGRAFA y RECURSOS VIRTUALES OBLIGATORIOS:

Lins Ribeiro, Gustavo DESCOTIDIANIZAR. EXTRAAMIENTO Y CONCIENCIA

PRCTICA, UN ENSAYO SOBRE LA PERSPECTIVA ANTROPOLGICA en Mauricio
Boivin, Rosato, Arribas Comp. Constructores de Otredad. Una introduccin a la Antropologa
Social y Cultural. Pgs. 194-197.
Comedia teatral Casting Sbana saludo final clip ArtazaPerezSalgueiroMuriegaMuller.
https://www.youtube.com/watch?v=87f-X5qu_i8
Dolores Juliano LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE LAS JERARQUAS DE GNERO.
ASPARKA, 19; 2008.(Universitat de Barcelona).
LA FUENTE DE LAS MUJERES (La Source des Femmes) Film. Para quienes prefieran
bajarla y verla en su idioma original, con subttulos en espaol, se acompaan a continuacin
dos link: uno con la pelcula (1,3 Gb) y otro con los subttulos. Se sugiere tener en cuenta, que
para que se pueda reproducir correctamente la pelcula se debern guardar los dos archivos en
una misma carpeta, de modo que el reproductor pueda mostrar los subttulos.
La fuente de las mujeres:
http://www.mediafire.com/download/qkax1ykrkbtsm70/La+Source+des+Femmes.avi
Subttulos:
http://www.mediafire.com/download/01rhx5x7caza2ex/La_Source_des_Femmes.srt

Lamas, Marta LA ANTROPOLOGA FEMINISTA Y LA CATEGORA GNERO en

Nueva Antropologa 1986 VIII (30) UNAM
OMS (Organizacin Mundial de la Salud) (Seleccin de la ctedra)
Radovich, Juan Carlos RELACIONES DE PARENTESCO Material de ctedra Filo-UBA
(2003)
CORPUS TEXTUAL SUGERIDO PARA AMPLIAR:
http://www.e-revistes.uji.es/index.php/asparkia/index
http://prezi.com/h2ahnhbxj_1a/usos-dificultades-y-posibilidades-de-la-categoria-genero-pormarta-lamas/#_=_
www.redalyc.org/pdf/159/15903009.pdf
https://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/10757/Cuerpo%20parentesco%20y%20pode
r.pdf?sequence=1
http://www.scielo.org.mx/pdf/alte/v20n39/v20n39a8.pdf
RECURSOS METODOLGICOS PARA EL DOCENTE
Gunther Kress: Qu es la multimodalidad?
https://www.youtube.com/watch?v=A3siKXmXQhQ
&&&

CATEDRA DE ANTROPOLOGA PEPPs 1er. Cuatrim

La mirada antropolgica sobre la normalidad/anormalidad y las cuestiones cotidianas en
relacin a la salud mental.
parte del CICLO 2015
DESNATURALIZACIONES Y DESCENTRAMIENTOS

NIVEL DE PRCTICA: I- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA.

Docente responsable: Mg. Cristina Mogensen
Instancias virtuales

Instancias presenciales

Lic. Susana Guibelalde ATP

Lic. Susana Guibelalde ATP

Lic. Mnica Snchez Prez ATP

Lic. Mnica Snchez Prez ATP

Mg. Silvia Mulder ATP

Mg. Cristina Mogensen

Mg. Cristina Mogensen

Colabora como asesora en TICs Lic. Claudia Segretin Fac.Humanidades UNMDP.

FUNDAMENTACIN DEL OBJETO DE LA PRCTICA:

Resulta fundamental para avanzar en la formacin profesional del estudiante fortalecer la lectura
crtica de textos multimodales, con nfasis en la lectura acadmica, acompaada de una slida
habilidad de argumentacin, no slo en referencia a las herramientas conceptuales de las distintas
asignaturas, sino a su aplicacin, en este caso a situaciones de la vida cotidiana.
Una de las dificultades ms habituales, tanto en la expresin oral como escrita, se manifiesta en la
dificultad de componer la presentacin de un ejemplo, adecuadamente situado en su contexto,
superando el nivel de lo simplemente anecdtico.
La presente propuesta se orienta a brindar, al mismo tiempo, un espacio de trabajo sobre la
decotidianizacin, de modo de estimular la apropiacin de la mirada antropolgica
presentada en la cursada de la asignatura, y a fortalecer la expresin escrita de esas ideas
entendiendo la importancia de la expresin acadmica no slo escrita sino acompaada de otros
soportes.
Incorporar el uso de las TICs permite enriquecer el espacio de la PEPPs, no slo ampliando el
aula en tiempo y espacio sino dando lugar a la multimodalidad (cruzando la escritura, el cine,
imagen fija, imagen en movimiento, audio, etc.). Es oportuno resaltar, que la temtica
antropolgica necesita, a la vez que logra alcanzar su mxima llegada, con la implementacin de
estos recursos. En trminos generales, se trata de responder a un desafo frente al cambio de
produccin y circulacin del conocimiento, de fuerte presencia en la vida cotidiana.
Ms all de estas consideraciones generales respecto de las PEPPs, el tema desarrollado en este
eje, cobra especial importancia, dadas las actuales discusiones conceptuales y de enfoques de
intervencin, especialmente en relacin a la implementacin de la Ley de Salud Mental.

Por lo tanto, acercar un espacio de formacin, con enfoque interdisciplinario, con recursos de
informacin y comunicacin, flexibles en disponibilidad y en amplitud, por la multimodalidad,
permite suponer una recepcin muy positiva por parte de los destinatarios.
La inclusin del cine debate sobre films del circuito comercial no slo debe entenderse como
recurso disparador de la tarea, sino cmo, a partir de un recurso que permite situar al espectador
en una situacin virtual de campo (en el sentido de la observacin antropolgica) se deriva en
una reflexin radical, rigurosa y de conjunto, que nada tiene que ver con la crtica
cinematogrfica.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la PEPP es la articulacin de saberes tericos correspondientes al rea, en el caso
de esta propuesta focalizando en los conceptos lo normal y lo anormal, la desnaturalizacin y
el descentramiento, haciendo una lectura crtica de situaciones de la vida cotidiana y de textos
multimodales.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
*Sensibilizar acerca de la naturalizacin de las categoras normal/anormal y sus consecuencias de
discriminacin, estigma, maltrato.
*Brindar herramientas conceptuales para reflexionar crticamente sobre la construccin de las
categoras tericas de la salud mental en relacin a los contextos socioculturales.
*Fortalecer la apropiacin de los conceptos propios de la mirada antropolgica que aportan al
perfil profesional del psiclogo.
*Fortalecer la lectura crtica de textos multimodales, con nfasis en la lectura acadmica y
ejercitar la habilidad de argumentacin
MODALIDAD DE TRABAJO
La propuesta pedaggica consiste en la realizacin de distintas actividades utilizando recursos
multimodales, con 10hs de duracin, constando de dos instancias presenciales, a realizarse los
Jueves de 15:30 a 17hs; e instancias virtuales, de foro y tutora, a travs de la plataforma de la
Facultad o, en su defecto, mediante mail y Dropbox.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/index.php/institucional/e-learning

CRONOGRAMA
Fecha

Actividad

18-21
My

Instancia virtual: presentacin del docente responsable con su grupo de

estudiantes ya inscriptos. Orientacin sobre la bibliografa, la bsqueda
virtual, los aspectos operativos y el trabajo con disparadores multimodales e
ideas previas. Presentacin de la primera consigna con su fecha de entrega.

1:30
hs.

21 My
15:30
hs

Instancia presencial: requisito haber ledo los textos de Benedict y Conrad;

proyeccin de secuencias de las pelculas Adam y Al frente de la clase
con debate dirigido y seleccin de aspectos de inters para realizacin
posterior de un foro virtual.

1:30
hs

25-28
My

Participacin en foro con consignas especficas aplicando los conceptos

destacados de los textos de la bibliografa.

2hs

1-4 Jn

Tutora virtual para la finalizacin del trabajo evaluativo, escrito y/o

multimodal.

2hs

5 Jn
12hs

Lmite para recepcin de trabajos finales.

11 Jn
15:30
hs

Instancia presencial de presentacin difusin de los trabajos evaluativos

aprobados seleccionados.

1:30
hs

Instancia virtual: lmite de recepcin de la correccin de los trabajos que no

resultaron conceptualmente aprobados, habiendo cumplido con las consignas
en tiempo y forma.

1:30
hs

11 Jn
12hs

EVALUACIN:
*De proceso: ir cumpliendo con la participacin y entregas pautadas en tiempo y forma.
*Integrativa: aprobar el trabajo final de elaboracin propia, aplicando la mirada antropolgica a
la situacin de la vida cotidiana indicada para analizar, con el uso apropiado de las categoras
conceptuales y manteniendo consistencia argumental.
* Monitoreo y evaluacin cuali/cuanti de la propuesta: realizando lo que se denomina la
etnografa de la propia prctica y aprovechando, los registros virtuales que quedan en la
plataforma, estimar impacto de la TICs.
REQUISITO PARA LA INSCRIPCIN:
Tener aprobada la cursada de la asignatura Antropologa.
CUPO DE INSCRIPCIN:
25 estudiantes.

BIBLIOGRAFA y RECURSOS VIRTUALES OBLIGATORIOS:

Benedict, Ruth. LA ANTROPOLOGA Y EL ANORMAL. En: Margaret Mead. An
Anthropologist at work: writing of Ruth Benedict 1959. Traduccin Filo. UBA
Conrad, P. SOBRE LA MEDICALIZACIN DE LA ANORMALIDAD Y EL CONTROL
SOCIAL. En: Ingleby. D (ed) Psiquiatra crtica. La poltica de la salud mental. Grijalbo.
Barcelona. 1998. Pg. 129-154.
Lins Ribeiro, Gustavo
DESCOTIDIANIZAR. EXTRAAMIENTO Y CONCIENCIA
PRCTICA, UN ENSAYO SOBRE LA PERSPECTIVA ANTROPOLGICA en Mauricio
Boivin, Rosato, Arribas Comp. Constructores de Otredad. Una introduccin a la Antropologa
Social y Cultural. Pgs. 194-197.
OMS (Organizacin Mundial de la Salud). Definiciones seleccin de la ctedra.
Film ADAM (2009)
http://peliculassobrepsicologia.blogspot.com.ar/2010/11/adam-2009-asperger.html
Film FRENTE A LA CLASE (2008)
http://peliculassobrepsicologia.blogspot.com.ar/2012/09/front-of-class-2008.html
Manes, Facundo seleccin de textos sobre EL CEREBRO SOCIAL.
Frances, Allen Entrevista CONVERTIMOS PROBLEMAS COTIDIANOS EN TRASTORNOS
MENTALES
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/09/26/actualidad/1411730295_336861.html
CORPUS TEXTUAL SUGERIDO PARA AMPLIAR:
APSA 29 Congreso Internacional de Psiquiatra 2014. PSIQUIATRA Y COMPROMISO
SOCIAL: HACIA UNA CONCEPCIN ANTROPOLGICA DEL SUJETO.
de Pedrique, Luisa ENTRE LA LOCURA Y LA ANORMALIDAD. Boletn Antropolgico, vol.
20, nm. 56, septiembre-diciembre, 2002, pp. 857-878, UN de los Andes Venezuela.
http://www.naya.com.ar/
unaantropologaenlaluna.blogspot
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71220565
RECURSOS METODOLGICOS PARA EL DOCENTE
Gunther Kress: Qu es la multimodalidad?
https://www.youtube.com/watch?v=A3siKXmXQhQ

&&&

PLAN DE TRABAJO
2015
Prctica Electiva Preparatoria para las Prcticas Profesionales
(PEPP)
NIVEL 1 Lectura y Escritura Acadmica

Denominacin de la PEPP: Taller de lectura y escritura de textos psicobiolgicos

Radicacin: Asignatura BIOLOGIA HUMANA
Docentes responsables: Esp. Liliana Bakker- Mg Marcela Lpez
Equipo Docente que interviene en la implementacin del PEPP:
Mg. Celia Iudica
Lic. Claudia Adami
Dra. Andrea Crupkin
Lic. Diego Elejalde
Dra. Mnica Barg
Dra. Paola Fasciglione

Fundamentacin
La presente propuesta se incluye en las Prcticas Electivas Preparatorias para
las Prcticas Profesionales de Nivel I: Lectura y escritura acadmica.
Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la
obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto, tiene por objeto la
interpretacin y comprensin critica del texto, el lector no es un ente pasivo, sino
activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, entre otros.
El proceso de composicin en la expresin escrita en el mbito universitario
comprende la produccin de textos de carcter tcnico en donde el enfoque, la
consistencia, la precisin, y la argumentacin son sus aspectos prioritarios El
concepto de alfabetizacin acadmica seala el conjunto de nociones y
estrategias necesarias para participar en las actividades de produccin y anlisis
de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2005).
Tanto la lectura comprensiva como la escritura acadmica son procesos
complejos que demandan el uso continuo de procesos mentales que nos permiten
1

saber recibir e interpretar informacin. Estos procesos son llamados procesos

cognitivos y metacognitivos. La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de
conocer. Entendemos por comprender, la capacidad de hacer con un tpico una
variedad de actividades que estimulan el pensamiento, como son explicar,
demostrar, ejemplificar, generalizar, volver a presentar el tpico de otra manera,
entre otras (Blythe & Perkins, 1999).
La metacognicin se refiere a cualquier conocimiento o actividad cognitiva que
tiene como objeto, o regula, cualquier aspecto de una empresa cognitiva (Flavell,
1996). Para Palincsar y Brown (1997), el conocimiento metacognitivo permite al
lector seleccionar, emplear, controlar y evaluar el uso de estrategias lectoras.
stas implican, entre otras cosas, el monitoreo activo y la regulacin posterior de
las actividades de procesamiento de la informacin.
Flavell (1996) afirma que la funcin principal de una estrategia cognitiva es
ayudar a alcanzar la meta de cualquier empresa cognitiva y una estrategia
metacognitiva tiene como funcin informar sobre la empresa o el propio progreso.
Las primeras ayudan a hacer un progreso cognitivo y las segundas a controlarlo.

Objetivos:
Que los estudiantes:
1. Exploren distintas estrategias para la comprensin y el anlisis de textos del
mbito acadmico.
2. Incorporen herramientas para la produccin apropiada y eficaz de textos
expositivos y argumentativos en su campo disciplinar.
3. Desarrollen habilidades metacognitivas y metadiscursivas que les permitan
optimizar sus procesos de produccin textual y comprensin lectora en el
contexto acadmico.
4. Desarrollen autoconciencia con respecto a las estrategias de aprendizaje
utilizadas.
5. Aprendan tcnicas para la autoevaluacin de sus estrategias de lectura
comprensiva y escritura acadmica.

Modalidad de trabajo
La modalidad ser la de aula taller con grupos reducidos, cada comisin estar
a cargo de dos docentes tutores, quienes guiarn a los estudiantes en las
prcticas de lectura y escritura. Cada docente tendr a cargo 10 estudiantes, con
quienes realizar la supervisin del proceso de elaboracin del informe de lectura
y escritura.
Las actividades propuestas sern presenciales a lo largo de cinco encuentros
de 90 minutos cada uno, donde los estudiantes trabajaran los textos con guas de
lectura y anlisis.
El material bibliogrfico seleccionado por el equipo docente se corresponder
con los contenidos tratados en el contexto de la Asignatura Biologa Humana, con
2

especial nfasis en temticas en las que se evidenciaron mayores dificultades

para la comprensin y consolidacin del conocimiento.
En el ltimo encuentro se realizar una actividad evaluativa final que permita
reflejar el proceso de construccin de lectura y escritura realizado.
Cronograma
Comisin

Da

Horario

Comisin 1

Lunes

8-9:30

Comisin 2

Mircoles

17-18:30

Comisin 3

Jueves

12.30-14:00

Fechas
1/6
8/6
15/6
22/6
29/6
3/6
10/6
17/6
24/6
1/7
4/6
13/6
20/6
27/6
2/7

Docentes
Elejalde - Crupkin

Fascigione- Barg

Iudica Adami

Bibliografa
Blythe, T. & Perkins, D. (1999). Comprender la comprensin, en Blythe, T. (comp.).
La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Buenos Aires: Paids.
Carlino, P (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad. Fondo de Cultura
Econmica.
Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. Espaa: Prentice Hall.
Palincsar, A.S. y Brown, A.L. (1997). La enseanza para la lectura autorregulada,
en Resnick L. y Klopfer L. (comp.) Currculum y cognicin. Argentina: Aique.
Requisitos de Inscripcin: Haber aprobado la cursada de Biologa Humana
Cantidad de horas tericas y prcticas: 10 horas, distribuidas en 5 encuentros
de periodicidad semanal de 90 minutos presenciales y 150 minutos de tutora o
consulta en modalidad virtual.
Condiciones de aprobacin:
80 % de asistencia
Aprobar una Actividad Evaluativa Final
Calificacin: Aprobado/Desaprobado.
Cupo: 20 alumnos por comisin. (Mnimo 10)