Qu se entiende por comprensin lectora?

Nuestra pregunta inicial no es slo retrica. Comnmente se

define a la Comprensin Lectora como Forma en que el sujeto se
relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est
familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros
signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis
y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la
apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del
contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la
informacin. (1) o bien, como dice Mabel Condemarn, como la
capacidad para extraer sentido de un texto escrito. (2). Agrega,
adems, esta autora que dicha capacidad no depende slo del
lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es
demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en
palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado
complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de
vista de la Educacin porque son los docentes los que, en la
mayora de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes.
La Comprensin de Lectura, por lo tanto, es una reinterpretacin
significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se
justifica slo en la medida en que el lector es capaz de
comprender los significados que estn a su disposicin. Por
ejemplo, la lentitud de la lectura de los nios menores (que leen
palabra a palabra o a veces slo slaba a slaba) les impide
comnmente entender el sentido de lo que estn leyendo. Lo
mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso,
universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario
difcil (Debo reconocer aqu que, aunque nunca he tenido
problemas de comprensin lectora, la primera vez que le un
poema de Gngora, no entend nada. La segunda vez tampoco).
Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensin
superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar
hasta encontrarse con comprensin, incluso, de las intenciones
del autor, que a menudo se develan en sus textos.El problema
radica en qu hacer para mejorar la comprensin lectora de
nuestros estudiantes, especialmente cuando ya son mayores
(segundo ciclo bsico o secundaria)(3), las siguientes
sugerencias, la mayora tomadas de Mabel Condemarn y Felipe
Alliende, (4) las he probado en diversos cursos con problemas de
lectura y su eficacia es notable:

1. Ejercitar permanentemente: Es obvio, pero no siempre se hace.

Mientras ms lean, mejor lo harn. Indudablemente que es
necesario seleccionar textos entretenidos, interesantes y
significativos, con vocabulario y estructuras gramaticales acordes
con la comprensin de los alumnos. En lo personal, matizo esta
sugerencia con lecturas silenciosas y lecturas orales en voz alta,
dependiendo las necesidades de los cursos y de la planificacin.
2. Repetir las lecturas: Para ello se debe seleccionar un texto
breve, ojal de alguno mayor que se est leyendo, pero tomar un
captulo o un par de pginas tan solo. Indicar a los estudiantes
que lean y relean hasta que crean comprender a cabalidad el texto
seleccionado y luego, cuando se sientan capaces, que lo
comuniquen al docente, una breve conversacin permitir que el
profesor se d cuenta si efectivamente o no alcanz su estudiante
niveles adecuados de comprensin lectora. Aqu hay espacio para
conversar en conjunto y para establecer monitores que ayuden a
sus compaeros de entre los alumnos con mejores ndices.
3. Lecturas simultneas: Muy comn y til en los cursos de grados
menores, tiende a olvidarse en los grados mayores. El profesor o
un buen lector leen el texto en voz alta, a ritmo moderado,
respetando las pausas, y los estudiantes lo siguen teniendo el
texto ante sus ojos. La simultaneidad de la lectura personal y la
lectura del gua es un ejercicio que provoca mayor comprensin
lectora del texto.
4. Lectura Eco: Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la
lectura y la diccin. Consiste en que un docente o lector gua lee
un trozo breve (Una o dos oraciones) y el estudiante repite, asu
vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un modelo
de lectura que, en la medida que se ejercita, se va convirtiendo en
un hbito. Esta tcnica slo puede usarse con textos muy cortos,
pero significativos.
5. El Procedimiento REPO: Conocido en lengua inglesa como
Cloze, que consiste en entregar un texto de sentido completo en el
que se han borrado algunas palabras dejando un espacio en
blanco que el alumno debe completar. El ejercicio de buscar la
palabra faltante lo hace relacionar el contenido y procesarlo como
un todo hasta adivinar el trmino faltante. Hay programas
informticos para educacin como el ya comentado anteriormente
Hot Potatoes que facilitan mucho la creacin de este tipo de
ejercicios en soporte digital.

6. Comentar el texto en conjunto: Esta sugerencia no est dentro

de las mencionadas por Condemarn, pero yo la uso con gran
xito. Especficamente utilizo la tcnica del Seminario Socrtico
que me ha dado estupendos resultados y que, segn mis
estudiantes, es muy buena para comprender mejor lo ledo.En
definitiva, quiero decir que hay formas de mejorar la comprensin
lectora en los cursos superiores y que es necesario hacerse cargo
de ello. Sacarse de una vez de la cabeza la idea de que esto es
slo tarea de los docentes de pre-escolar y de los primeros
grados. Esto es tarea de todos

Comprensin lectora
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o
conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto,
es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.
Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensin.

Habilidades para la comprensin lectora nivel 1

1.

Activacin de conocimientos previos

2.

Anticipacin

3.

Prediccin

4.

Observacin

5.

Monitoreo

6.

Inferencia

7.

Parfrasis

8.

Anlisis

9.

conclusion

Niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
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Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin:
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto:
identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. donde
tambien se basan en ciertos terminos para la elaboracion de un trabajo.
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Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin
del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y
sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
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Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin
de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por
parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo,
interesante y convincente;

deducir ideas principales, no incluidas explcitamente;

deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el

texto hubiera terminado de otras manera;

deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un

texto.

Nivel crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1.

de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean.

2.

de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes

de informacin.

3.

de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo.

4.

de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de

valores del lector.

Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1.

Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en

trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.

2.

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los

mismos, simpata y empata.

3.

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para

pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a
los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este
es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se
aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico,
agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los
personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l,
cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones
que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el
final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, esto
quiere decir que para poder informanr de una lectura debemos aplicar
los niveles para poder comprender la lectura que estipiula el autor etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen

comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos
previos sobre el tema.

Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que

puedan dificultar la comprensin del texto.

Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el
texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.

Informar el propsito de la lectura.