Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervencin
Primera versin
Yury Catalina Agudelo Henao

Anlisis inicial / Justificacin

Las estrategias de enseanza en los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje estn

evolucionando constantemente. Un instructor encuentra mltiples opciones que puede aplicar en
el quehacer diario con sus aprendices, y el xito de su eleccin va ligado no slo de sus
habilidades y destrezas como docente, sino tambin del pblico al que se enfrenta y las
exigencias y necesidades que este tenga, grupalmente y como individuos.
Murawski (2012), en su texto 10 Tips for Using Co-Planning Time More Efficiently, nos plantea
una reflexin acerca de la labor individual o conjunta que los instructores podemos planear y
llevar a cabo, al preguntar cmo lo que hacemos juntos es sustancialmente diferente y mejor para
los estudiantes que lo que cada quien hara solo. Es decir, cmo el trabajo entre dos o ms
docentes puede lograr mejores resultados en los estudiantes.
Desde 2013, en el SENA contamos con el acompaamiento de extranjeros que hacen parte del
programa Volunteers Colombia, y que, por convenio con varias entidades como esta, hacen parte
del proceso de los aprendices en su adquisicin del ingls como segunda lengua, en
cumplimiento del requisito de bilingismo que la entidad les exige.
Entonces, de nosotros los instructores del SENA se espera que contribuyamos al buen
desempeo de los extranjeros y a una apropiada atencin de los aprendices y el aprovechamiento
de esta gran posibilidad que tienen. Lamentablemente, hasta el momento no hemos tenido mayor
contacto con ellos, pues su labor se ha limitado a atender grupos por algunas horas semanales,
solos, y la nuestra ha continuado como guas de los cursos virtuales English dot Works en la
plataforma Blackboard.
En la actualidad, el grupo de bilingismo del Centro de Servicios de Salud del SENA, regional
Antioquia, que es del que hago parte, est conformado por cuatro instructoras de ingls y cinco
extranjeros, pero su nmero est proyectado para ser slo tres en 2016. Igualmente, el prximo
ao trabajaremos colaborativamente entre todos.

Propsito de la intervencin

Conocer detalladamente las acciones que, globalmente, los extranjeros llevan a cabo en sus
clases presenciales, de manera que las actividades y temticas se puedan articular de cierta forma
con la metodologa virtual que las instructoras aplicamos en Blackboard y as evaluar
conjuntamente las posibilidades y opciones que tenemos para aplicar nuestra experiencia como
instructoras SENA junto con la maravillosa oportunidad de contar con angloparlantes nativos,
quienes posiblemente no tienen experiencia como docentes, pero cuya habilidad de
contextualizacin y naturalidad de la lengua es innegable.

Componentes de intervencin: Participacin

Los participantes seremos las cuatro instructoras de ingls (aunque la idea es contratar otros dos
o tres instructores para 2016), los tres extranjeros que lleguen a nuestro Centro y, claro est, los
aprendices del SENA de cada curso de ingls.
Las funciones de las instructoras sern estar pendientes del desempeo inicial y de la
metodologa empleada por los extranjeros para que sea mejorada y fusionada adecuadamente a
las estrategias de English dot Works, y continuar con una acompaamiento y apoyo permanente a
la labor de los extranjeros. De parte de los extranjeros se espera obtener apoyo lingstico todo el
tiempo y, claro est, sus aportes experienciales y prcticos tambin sern valorados.
En el transcurso de todo el proceso se disearn actividades que hagan parte de un plan enfocado
en el peer-teaching o co-teaching, es decir, que tanto instructoras como extranjeros planeemos y
apliquemos la formacin colaborativamente, uniendo fuerzas y talentos. Durante las clases
presenciales, compartiremos el ambiente de aprendizaje llevando a cabo mltiples estrategias de
enseanza cooperativa y trabajo en equipo; a la vez, a lo largo de todo el proceso, idearemos
juntos mtodos para que dicha enseanza se vea enriquecida con el trabajo en plataforma, y
viceversa.
Los productos durante el proceso educativo sern, inicialmente, de evaluacin de conocimientos
previos, y luego actividades de input y output sobre los diferentes temas estudiados. En
plataforma se contar siempre con un foro de dudas e inquietudes (tanto tcnicas como del
idioma en s), un wiki en el que entre todos construiremos conceptos aprendidos y blogs
personales en los que cada aprendiz publicar sus productos personales. Asimismo, debern

presentar el resultado final de un proyecto formativo, que se ir armando a lo largo de su

formacin en cada curso de ingls, segn el nivel y los temas estudiados.
Participar en esta intervencin implica, como instructor y como aprendiz, ser activo en la
presencialidad y en la virtualidad; como extranjero, ser activo en la presencialidad y estar atento
a diferentes acciones que le puedan ser solicitadas en la virtualidad, tanto de parte de los
instructores para el diseo de actividades o claridad en la lengua inglesa, como de parte de los
aprendices para aclaracin de dudas; y como instructor y extranjero, ser atento, colaborador y
dedicado a que todo el proceso de formacin est planeado correctamente y sea aplicado
adecuadamente en las dos modalidades de enseanza.
Rzeznik Schiff afirma que la Co-teaching, which according to the literature is inclusive of coplanning[,] is a model that supports collaborative learning and can be applied in cooperation
with the traditional field experience models; por lo tanto, podramos afirmar que la planeacin y
la enseanza cooperativa, desarrolladas con calma, con anlisis, basndose en experiencias y
estudiando concienzudamente los antecedentes y resultados esperados, puede aplicarse de
manera exitosa en modalidades tradicionales como la presencialidad y de la mano con otras
modernas como la virtualidad.

Componentes de intervencin: Evaluacin

La evaluacin hace parte fundamental de este proceso, pues con ella se corroborar la buena
comprensin de los aprendices de los temas estudiados. O sea, no es entendida como una
actividad adicional, sino que en todo momento habr acciones evaluativas para que tanto
aprendices como instructores y extranjeros estn actualizados acerca de las necesidades que
tienen.
Entonces, las actividades que se propongan para cada resultado de aprendizaje del curso sern
para evaluar lo aprendido hasta cierto punto, y esos temas irlos aplicando en el proyecto
formativo, de modo que al final los aprendices estn preparados para una evaluacin ms global
sin necesidad de forzar su aprendizaje slo por cumplir una nota.
Si el aprendiz tiene preguntas, podr manifestarlas en el foro de dudas e inquietudes, disponible
en plataforma permanentemente, y tambin contar con el acompaamiento presencial peridico
en las clases presenciales.
Evidentemente, tambin es importante una retroalimentacin clara, efectiva y eficiente de parte
del instructor, con asesora del extranjero cuando sea necesario.

Componentes de intervencin: Moderacin

Las labores que cada participante debe realizar son de diferentes tipos:
La instructora y el extranjero se renen para realizar la planeacin pedaggica de uno o ms
encuentros presenciales y virtuales, en la cual deben tener en cuenta los tiempos y los objetivos.
La instructora prepara y organiza la plataforma para que los aprendices tengan todo claro cuando
ingresen a realizar las actividades all propuestas.
El extranjero va a desempear todo el tiempo un papel de asesor, tanto para dudas de los
aprendices como para precisiones que requieran las instructoras.
Durante las clases, segn la planeacin, instructora y extranjero van a trabajar de la mano para
sacarle todo el provecho posible a las habilidades que ambos pueden poner en prctica y a las
enseanzas que cada uno le puede dar al otro y a los aprendices. Esto tanto en presencialidad
como en virtualidad.
Asimismo, en toda actividad evaluativa que se aplique, ambos estarn atentos a las necesidades e
inquietudes que esta refleje, para aplicar planes de mejoramiento posteriormente.
La instructora y el extranjero desempearn diferentes papeles segn se requiera o de acuerdo
con la etapa de la formacin en la que se encuentre el proceso. En las bases o inicios de l sern
facilitadores, como cuando establecen las reglas de juego, proponen los objetivos, las fechas de
desarrollo, publican en plataforma o envan materiales previos a las clases, exponen las
estrategias que utilizarn, etc.; otras veces sern expositores, por ejemplo cuando muestran y
explican claramente el tema y se aseguran de que quede claro; y durante todo el proceso, de
principio a fin, son mediadores, asegurndose de que todo est siendo exitoso, y resolviendo
inconvenientes, inquietudes y dudas cuando sea necesario.

Referencias

Schiff, J. (2015). Co-planning and Co-teaching in an Early Childhood Licensure

Program. (Electronic Thesis or Dissertation). Retrieved from https://etd.ohiolink.edu/
Murawski, W. W. (2012). 10 tips for using co-planning time more efficiently. Teaching
Exceptional Children, 44 (4), 8-15.