Concepto de Didctica

En la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y
poltica.
Origen etimolgico y breve recorrido histrico
Etimolgicamente el trmino didctica procede del griego didactik, didaskein, didaskalia,
cuyo sinificado es ensear; en latn a dado docere y discere, ensear y aprender; por lo
tanto palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo semntico.
Su origen es muy antiguo, desde Grecia, pasando por Roma, por la propia Edad Media y
por supuesto por el siglo XVII; podemos destacar autores como Hesiodo con su obra los
trabajos y los das, Ovidio con el arte de Amar, El marqus de Santillana y Comenio.
El Aprendizaje

Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga
o bajo el efecto de las drogas).
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que

suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de
enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que, en su sistema
educativo, el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los
contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales.
En cuanto a la clasificacin de la didctica Cabe distinguir:
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se
juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:
La distribucin de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido, qu es lo que realmente se demanda, qu se
espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Tres Modelos de Referencia (Ricardo Isaac. Arevalo Herrarte)

El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido).

La enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.
El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construccin del
saber por el alumno).

Los materiales didcticos

Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para
definir el concepto de materiales didcticos, tales como los
que se presentan a continuacin:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)
2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice,
1964)
3. Recursos didcticos (Mattos, 1973)
4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)

5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid,

1991)
Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin
del concepto, as como tambin al de la amplitud con que stos son
considerados (Cabero, 2001:290). Es decir, cada autor da un
significado especfico al concepto, lo que conduce a tener un
panorama mucho ms amplio en cuanto a materiales didcticos se
refiere.
Segn se usen, pueden tener diversas funciones
Proporcional informacin
Guiar los aprendizaje
Ejercitar habilidades
Motivar
Proporcionar simulaciones
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
Principios Didcticos y Reglas Metodolgicas
En la literatura se utiliza con frecuencia el trmino principio como regla que gua la conducta, fundamento
de un sistema, concepto central que constituye la generalizacin y extensin de una proposicin a todos
los fenmenos de la esfera de la que se ha abstrado o las mximas particularidades por las que cada
cual se rige en sus operaciones.
Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la direccin cientfica del
proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula de clases. En realidad los principios didcticos son
Principios didcticos, reglas metodolgicas y recomendaciones prcticas para dirigir el proceso de
aprendizaje, educacin y desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Carcter cientfico de la educacin:

Esencia:
Para cumplir con este principio el estudiante debe asimilar la cultura acumulada por la ciencia y la
humanidad a lo largo de su desarrollo y adems formar una concepcin sobre el mundo, sobre
la sociedad, sobre la naturaleza, sobre los dems hombres y sobre s mismo que se convierta en
convicciones personales.
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas):

Desarrollar los contenidos a partir de datos objetivos, informaciones reales obtenidas con rigor
cientfico.

Demostrar en su quehacer pedaggico una cultura general e integral, y un profundo dominio de

los contenidos pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y cientficos.

Aprovechar las experiencias de los estudiantes para vincular los contenidos con
los problemas actuales y estimular el debate y la bsqueda independiente.

Carcter individual y colectivo de la educacin:

Esencia:
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la formacin de los
estudiantes, sin embargo en el proceso pedaggico se produce cierta contradiccin entre su influencia
individual y su ejecucin en forma grupal. Por una parte se brinda docencia y se ejecutan actividades
en grupos estudiantiles y por otro lado se aspira a que la incidencia sea particular en cada uno; pero
el grupo escolar constituye algo ms que un agregado de personas, es una entidad viva con loa cual el
docente interacta y que le sirve de fuente para llegar a cada uno de sus miembros.

Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas):

Plantear tareas que permitan la participacin de cada estudiante, propiciando la autovaloracin y

la valoracin de sus compaeros.
Tener en cuenta las particularidades individuales y colectivas en cada clase, evitando la
estandarizacin del grupo.
Realizar un diagnstico de los grupos donde los estudiantes interactan, junto con su
caracterizacin personal.
Implicar al grupo en cualquier estrategia educativa dirigida a resolver problemas individuales.
Detectar los estudiantes aislados y rechazados en el grupo para integrarlos lo ms rpido
posible.
Utilizar los lderes espontneos en funcin del cumplimiento de las actividades
de carcter grupal.
Vinculacin de la educacin con la vida y el estudio con el trabajo:
Esencia:
Sin resentir su carcter cientfico, los conocimientos deben relacionarse de forma constante y sistemtica
con los hechos y fenmenos de la naturaleza y de la sociedad, con los cuales los estudiantes se
enfrentan cotidianamente.
Una de las formas de manifestarse este principio es la vinculacin escuela - comunidad a travs de
la integracin a los procesos sociales y comunitarios.

Objetivos: clasificacin
Qu es un objetivo de aprendizaje?
El diseo de objetivos es la etapa ms difcil del proceso de planeacin didctica, pero si se lleva a cabo
de manera correcta, brinda al profesor certeza y direccin y lo apoya para situar correctamente
el programa educativo.
Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas
actividades didcticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observacin y evaluacin.
Las metas de la educacin son cambios en la manera como se relacionan los individuos con el medio y
en la forma como se perciben a s mismos y a los dems.

Los objetivos sealan estos cambios a promover y son descritos como:

 Adquisicin y desarrollo de habilidades y aptitudes.

Adquisicin de informacin, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
Cambios de puntos de vista, hbitos, actitudes relacionadas con los valores (objetivos formativos).

Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categoras:

Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de un

curso, son las lneas generales que orientan el trabajo del docente y la brjula que
gua el trabajo de los alumnos.
Especficos: concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener.
Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los
alumnos aprendan.

Aportes de los Pedagogos a la Didactica

La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto

de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del
nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recoleccin son las
principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos
principales que influyen para abandonar el carcter errtico del ser
humano y que ste se estableciera en lugares estratgicos para
proveer de alimentos a la comunidad. Es en este momento en que
comienza la transmisin de saberes entre los integrantes de una
misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas
pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacerse de
provisiones.
Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo
Oriente (India, China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua.
La similitud educativa entre estas naciones radica en que la
enseanza se basaba en la religin y en el mantenimiento de las
tradiciones de los pueblos.
Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los
nios. En su opinin, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros.
En el siglo VIII los rabes conquistaron la pennsula Ibrica y surgieron
las escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusin al
mundo occidental la primera escuela con carcter de universidad la de
Crdoba, Espaa.

Importancia de la Didctica en Proceso de

Enseanza-Aprendizaje

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo
impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales
y tcnicas, que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les
sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional.
Las innovaciones tanto metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin de calidad, han
recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los
progresos tecnolgicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido
a la educacin presencial, como tambin estamos de acuerdo que los materiales didcticos son el
elemento ms visible de un programa abierto.

Las Ventajas que Aportan los Materiales Didacticos

Proporcionan informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para
el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados
Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
Concepto, Funciones y Clasificacin de los Medios se Enseanza

Los medios de enseanza son medios de objetivacin del trabajo, que estn
vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de
enseanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivos.
Para agrupar en un sistema todos los medios de enseanza utilizados
parece apropiado hacer la siguiente clasificacin:

Objetos originales.
Reproducciones de los objetos originales.
Representaciones grficas, orales y escritas.
Smbolos.
Medios cibernticos de enseanza.

La forma bsica de organizacin de la enseanza es la clase.

Esta debe ser preparada detallada y cuidadosamente por el maestro, para que cada una contribuya
realmente al cumplimiento del plan de estudios. De aqu que cada clase deba tener un objetivo
claramente formulado y estar de tal manera estructurada que preste una contribucin concreta a la
educacin poltico-moral de los alumnos, y a la apropiacin por ellos de conocimientos y capacidades
firmes.
Estructura organizativa de la clase:
Trabajo frontal: consiste, en ltima instancia, en una actividad conjunta bajo la direccin inmediata del
maestro.
Trabajo individual: solucin individual e independiente de tareas sin intercambio de informacin entre los
alumnos.
Trabajo en equipos: aprendizaje independiente en el equipo. Las distintas fases del trabajo por el juego
de aprendizaje cooperativo e individual.
Estas estructuras organizativas se relacionan con la forma exterior del trabajo conjunto entre el grupo y el
maestro y se presentan limitadas en el tiempo. Su utilizacin depende de una serie de factores como son
el objeto de la enseanza, la asignatura, la materia, etc..
Premisas para una exitosa utilizacin del trabajo en equipos son:
1.

El dominio de esta forma de trabajo por el maestro.

2.

La preparacin de los alumnos para el trabajo en equipos.

3.

La correcta composicin del grupo.

4.

Una distribucin de tareas que favorezcan el trabajo colectivo.

Demandas que se plantean a la clase en la escuela socialista.

En particular, la clase en la escuela socialista tiene las siguientes caractersticas:

Clara fijacin de los objetivos instructivos y educativos

Elevado nivel cientfico

Acentuacin de las tareas didcticas principales

Seleccin y ordenamiento reflexivos

Desarrollo racional y variable de la clase

Utilizacin de mtodos adecuados

Aprovechamiento racional del tiempo

Por ltimo, la clase se caracteriza- en cierto sentido como consecuencia de todos los factores
mencionados- por la buena disciplina y el orden en el trabajo de los alumnos.

Tipologa de las clases y Su Importancia

Entendemos por tipologa de la clase, por tanto, la teora de la clasificacin de las clases de acuerdo con
su funcin didctica principal.
La tipologa de la clase es importante tanto para la teora como para la prctica pedaggica. En qu
consiste su valor para la teora pedaggica?. Sirve de acicate para el estudio de la funcin que
corresponde a cada eslabn o fase del proceso de enseanza y contribuye a superar las concepciones
esquemticas acerca de la enseanza.
Los distintos tipos de clase

El tipo de clase debe estar determinado por una funcin didctica esencial.
El tipo de clase no debe considerarse como un tipo "puro", que solo tiene en cuenta una funcin
didctica; solamente destaca la tarea didctica principal dentro de otras tareas adicionales.

Teniendo en cuenta estos puntos de vista, distinguimos lo siguientes tipos de clases:

1.
Clases que tienen como tarea principal la introduccin en un nuevo asunto.
2.

Clases cuya tarea principal es el tratamiento de nueva materia.

3.

Clases destinadas principalmente a la consolidacin de los conocimientos (clases de repasos y

sistematizacin).

4.

Clases que tienen como tarea principal el desarrollo y perfeccionamiento de capacidades y

habilidades (clases de ejercitacin y aplicacin).

5.

Clases cuya tarea principal es la comprobacin y calificacin de los conocimientos,

capacidades y habilidades (clases de evaluacin).

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA CLASE

Funcin de cada tipo de Clase

1.

Las clases que tienen como tarea principal la introduccin en un nuevo campo cumplen las
siguientes funciones:
Familiarizar a los alumnos con una nueva asignatura.
Ofrecer una visin panormica de las tareas de las asignaturas en el nuevo curso.

2.

Las clases en las cuales la tarea principal es el tratamiento de nuevas materias tiene la funcin
de proporcionar a los alumnos nuevos conocimientos acerca de hechos, generalizaciones, leyes y
teoras cientficas en forma sistemtica. Al preparar estas clases el profesor debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:

Limitacin a lo esencial y elaboracin detallada de hechos y relaciones seleccionados

cuidadosamente.

Vinculacin de apropiacin y consolidacin de los conocimientos.

3.
4.

Introducir un nuevo asunto.

Desarrollo de capacidades y habilidades en el proceso de apropiacin de nuevos conocimientos

de hechos y relaciones.
Las clases que se concentran en la consolidacin de conocimientos tienen como centro de
gravedad aquellas funciones de la enseanza que provocan la solidez y durabilidad de los
conocimientos adquiridos (repaso, profundizacin, vinculacin y sistematizacin).
Las clases destinadas principalmente al desarrollo de capacidades y habilidades se
caracterizan porque los alumnos realizan determinadas actividades bajo la direccin directa o indirecta
del
maestro.

La estructura de la clase.
Entendemos, pues, por estructura didctica de la clase el ordenamiento, la concatenacin y la
relacin de sus eslabones o elementos individuales.
Factores que determinan la estructura de la clase.
Al realizar el planeamiento de la clase han de considerarse los siguientes factores determinantes de su
estructura:
1.

objetivo de la clase.

2.

Si se trata de un asunto que sea relativamente conocido por los alumnos a travs de sus propias
experiencias el maestro puede limitarse a una breve introduccin en forma de dilogo.

3. Contenido de la clase
4. Tarea didctica principal
5. Mtodos de enseanza
6.

Peculiaridades de la edad y la capacidad de rendimientos de los alumnos.

Acerca de la preparacin de la clase.

Al preparar las clases por escrito, todas estas reflexiones determinan la concepcin de la estructura de
cada una de ellas. Las distintas lineas estructurales corresponden a los siguientes aspectos de la
preparacin de la clase.
1.
Anlisis de los objetivos.

Fijacin de los resultados instructivos y educativos que se persiguen.

2. Preparacin del contenido.

Seleccin y ordenamiento de la materia.

Posibilidades de coordinacin con otras asignaturas.

Contenido de la tarea para la casa.

3. Preparacin didctica.

Determinacin de la funcin didctica principal.

Ordenamiento y vinculacin de los distintos elementos estructurales.

Fijacin del punto de la clase en el cual se plantear la tarea para la casa.

Determinacin de los mtodos y procedimientos ms adecuados para cada parte de la clase.

Determinacin de medidas especiales que garanticen la participacin activa de los alumnos.

Seleccin de los medios de enseanza y determinacin de su aplicacin.

Bosquejo de la distribucin del pizarrn.

4. medidas educativas.

Fijacin de los centros de gravedad educativos que se derivan de los objetivos y el contenido de
la clase.

Reflexione acerca de la ayuda que ha de prestarse a algunos alumnos, por ejemplo, asignacin
de tareas especiales.
Fijacin de los mtodos educativos.