(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San

Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs

estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus
conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en
el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la
Academia Mdica Imperial.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo
condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los
perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una
actividad psquica. Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en
taer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para
concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en
cuanto oa el sonido habitual.
Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad
de diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos
caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo
considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la
formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el
proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una multitud
de reflejos condicionados a lo largo de la vida.
Conceptos de la teora de Pavlov
Condicionamiento clsicoasociacin de
nuevos estmulos.

respuestas automticas ante

 Estmulo neutral-no est conectado a una respuesta.(sonido de la

campana).
Estmulo incondicionado-estmulo que de forma
respuesta emocional o fisiolgica. (comida)

automtica provoca una

Estmulo condicionado-estmulo que provoca una repuesta emocional o

fisiolgica despus del
condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento).
CONCEPTOS DE LA TEORA DE PAVLOV
Respuesta incondicionada-respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de
forma natural.(salivacin)
Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estmulo que antes
era neutral.(salivar despus del sonido).

(Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurlogo austriaco, fundador del

psicoanlisis. El hombre que habra de revolucionar la psicologa clnica y la
psiquiatra, se inclin relativamente tarde hacia el estudio de la Medicina. Se
matricul en la Facultad vienesa de esta ciencia (su familia se haba

trasladado a Viena en 1859) tras la lectura de las obras de Darwin y de un

ensayo de Goethe.
Graduado en 1881, se interes al principio por la fisiologa del sistema
nervioso y la anatoma cerebral. Obtenida en 1885 la habilitacin para la
enseanza libre de la neuropatologa, se dedic, no obstante, muy pronto a
la psiquiatra y march aquel mismo ao a Pars para seguir los cursos de
Charcot en la Salptrire, estudiar sus teoras y familiarizarse con las
tcnicas hipnticas empleadas por ste en el tratamiento del histerismo y de
otros trastornos nerviosos.
Vuelto a Viena (1886), contrajo matrimonio con Martha Bernays, y luego
regres, aun cuando por breve tiempo, a Francia, a fin de aprender en Nancy
los mtodos hipnosugestivos de cura de Bernheim. De nuevo en su patria, y
no demasiado satisfecho (el hipnotismo teraputico no resultaba fiel y la
etiologa del histerismo no quedaba explicada), se interes por el sistema
seguido antes por un colega mayor que l, Joseph Breuer, en la curacin de
una joven histrica mediante el empleo del hipnotismo, no ya para anular los
sntomas, sino para superar las inhibiciones de la paciente y hacerle evocar
detalles de su vida pasada en relacin causal con tales sntomas, pero
tenComprender el porqu de la conducta humana ha motivado a muchas personas a establecer
teoras. Alfred Adlerpresent laTeora de Psicologa Individualpara describir una visin particular del ser
humano. Esta visin postula que la conducta de la persona essocioteleolgica; siempre tendr un propsito;
una meta. El propsito de la conducta procurar satisfacer en ltima instancia el sentido de pertenencia y
valaque son parte de las necesidades bsicas de cada ser humano. Tambin establece que las personas
tienen inferioridades fsicas y psicolgicas. No obstante, el ser humano no estar controlado por estas
inferioridades o fuerzas internas, tales como los instintos, los impulsos o el inconsciente. Estos factores
influirn pero no determinarn la conducta, porque se considera a la persona como un ser libre en el sentido
de que tiene la capacidad de escoger su conducta. El concepto de libertad adleriana ser tan amplio como la
cultura o la persona que se est analizando. Adems, todo ser humano tendr situaciones que tratarn de
controlarle, incluso procurarn quitarle su libre albedro para hacerle creer que no tiene la capacidad de
escoger. No obstante, la persona siempre practicar la libertad como mejor la entienda. Esto se integrar y
entender desde un todo indivisible. Es decir, cada aspecto del comportamiento humano ya sea a nivel fsico,
emocional o cognoscitivo slo podr ser entendido de manera integrada y no dividida.azmente
olvidados (mtodo "catrtico").
Sigmund Freud trabaj en el mismo sentido y public en 1895, con
Breuer, Estudios sobre la histeria(Studien ber Hysterie). El sistema contena
en germen la teraputica psicoanaltica y haba aclarado la existencia de
conflictos ideoafectivos inconscientes como premisas y causas de una
condicin neurtica; el traslado, en el sntoma, de energas psquicas no
liberadas y, finalmente, la posibilidad tcnica de un retorno de la afectividad
atascada a sus vas normales de flujo.
Se presentaban, no obstante, dos problemas: primeramente, la posibilidad
de una tcnica menos insegura que el hipnotismo para la debilitacin de las
inhibiciones y la evocacin de los recuerdos; en segundo lugar, la naturaleza
de las emociones y energas psicodinmicas en juego. A la primera cuestin

respondi Freud con la sustitucin de la hipnosis por la tcnica del

relajamiento y de las "asociaciones libres", segn la cual el paciente es
invitado a hablar con absoluta libertad de cuanto llega a su mente y a
vincular una idea con otra sin un orden establecido previamente; solucion la
segunda admitiendo en buena parte la naturaleza sexual de las emociones
relacionadas con las situaciones olvidadas.
Llegados a este punto (1896-97), Breuer y Freud acabaron por separarse.
Haba nacido el psicoanlisis freudiano, entendido como tcnica de
exploracin del subconsciente, psicoterapia y teora psicolgica general.
Freud descubri sucesivamente que los contenidos alejados de la conciencia
("removidos") podan expresarse no slo en los sntomas neurticos, sino
asimismo en otros aspectos no meramente patolgicos, y sobre todo en los
sueos (a cuya interpretacin dedic una obra fundamental,La interpretacin
de los sueos, 1900) y en muchos actos insig
nificantes de la existencia
corriente (Psicopatologa de la vida cotidiana, 1904).

(Viena, 1870 - Aberdeen, 1937) Psiquiatra austriaco. Las doctrinas de

Sigmund Freud sobre las neurosis atrajeron la atencin de Adler, quien en los
primeros tiempos despus de su licenciatura ejerca como especialista
oculista. Se pas entonces al campo del psicoanlisis, en el que realiz
importantes investigaciones sobre el desarrollo y la curacin de las neurosis
de los nios, llegando bien pronto a conclusiones que le indujeron a elaborar
una doctrina propia.

Alfred Adler

Comprender el porqu de la conducta humana ha motivado a muchas personas a establecer teoras. Alfred
Adlerpresent laTeora de Psicologa Individualpara describir una visin particular del ser humano. Esta
visin postula que la conducta de la persona essocioteleolgica; siempre tendr un propsito; una meta. El
propsito de la conducta procurar satisfacer en ltima instancia el sentido de pertenencia y valaque son
parte de las necesidades bsicas de cada ser humano. Tambin establece que las personas
tienen inferioridades fsicas y psicolgicas. No obstante, el ser humano no estar controlado por estas
inferioridades o fuerzas internas, tales como los instintos, los impulsos o el inconsciente. Estos factores
influirn pero no determinarn la conducta, porque se considera a la persona como un ser libre en el sentido
de que tiene la capacidad de escoger su conducta. El concepto de libertad adleriana ser tan amplio como la
cultura o la persona que se est analizando. Adems, todo ser humano tendr situaciones que tratarn de
controlarle, incluso procurarn quitarle su libre albedro para hacerle creer que no tiene la capacidad de
escoger. No obstante, la persona siempre practicar la libertad como mejor la entienda. Esto se integrar y
entender desde un todo indivisible. Es decir, cada aspecto del comportamiento humano ya sea a nivel fsico,
emocional o cognoscitivo slo podr ser entendido de manera integrada y no dividida.En tanto
que Sigmund Freud atribuye todas las psicopatas a la movilizacin
("Verdrngung") de los instintos sexuales, Adler las reduce al instinto de
poder. En el muchacho anormal, el "complejo de inferioridad" se convierte,
por decirlo con las mismas palabras de Adler, en "un factor permanente del
desarrollo psquico del individuo". El sentimiento de inferioridad que genera
el estado de dependencia de la niez constituye el motor de la voluntad de
poder que anima al nio a demostrar su superioridad sobre los dems. Freud
haba admitido la existencia de este complejo, pero lo subordinaba a mviles
inconscientes ms profundos, de raz en gran medida sexual. Posteriormente,
el sentimiento de inferioridad es combatido y psicolgicamente compensado,
a su vez, por la fuerza de "expansin de la personalidad", que es la que
condiciona "el estilo de vida" de todo individuo.
Entre las obras iniciales de Alfred Adler cabe citar Las inferioridades
orgnicas y sus repercusiones psquicas yLa prctica de la psicologa
individual, a las que seguiran La ciencia del vivir, El sentimiento de la
vida,Prctica y teora de la psicologa individual, que es su obra capital, y Del
temperamento nervioso. En 1910 fue fundada la Asociacin Psicoanaltica
Internacional, y a pesar de los anatemas y del resentimiento personal del
viejo Freud, Adler fue acogido en ella juntamente con Carl Gustav Jung. En
1932, habiendo comenzado en Alemania las persecuciones raciales, Adler s

e traslad a los Estados Unidos, donde profes en el Long Island College of

Medicine.

Jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se

licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y
Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public
varios
estudios
sobre
psicologa
infantil
y,
basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del
espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el

lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del
beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios
sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la
edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y
del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es
la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos,
del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca
de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (adolescencia).
RESUMEN DE SU TEORA:
J. Piaget formula una teora psicogentica del desarrollo. Para este
importante investigador, el crecimiento biolgico est en los orgenes de
todos los procesos mentales, si bien contempla la educacin como un factor
que juega un papel importante en dicho desarrollo, al plantear que el
objetivo de esta es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones.

En su obra afirm que la psicologa infantil responde a tres puntos para la

eleccin de los mtodos didcticos y la elaboracin de los programas de
enseanza: la naturaleza de la inteligencia o del conocimiento, el papel de la
experiencia en la formacin de las nociones y el mecanismo de las
transmisiones sociales o lingsticas del adulto al nio o a la nia. Le dio gran
importancia a la experiencia al plantear que el desarrollo cognitivo se
promueve
a
partir
de
las
experiencias
del
menor.
Para Piaget, las estructuras mentales son propiedades organizativas de la
inteligencia, que se forman durante la ontogenia por efecto de la maduracin
natural y espontnea. Desarroll toda su teora sobre la base de los
mecanismos bsicos del desarrollo, como son la asimilacin y la
acomodacin.

B. F. Skinner
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU, 1990)
Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la
Universidad de Harvard en 1931, y continu sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de laboratorio de biologa con el profesor Crozier;
en 1936 empez a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota,
donde permaneci nueve aos.

En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y

tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard

(1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el

conductismo deJohn B. Watson, Skinner crey que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas
condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que
ofreca el control cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo
(premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento
de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava
hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un
entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de
las personas.
Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una
fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que
especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas
de ingeniera de la conducta.
En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad(1971), Skinner defendi
que tales conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la
sociedad, y que la nica manera de alcanzar una convivencia ptima pasa
necesariamente por aplicar unas tcnicas adecuadas en el diseo de la
conducta de sus miembros.

Albert Bandura
(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en
1949 en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente
psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en
Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como terico y experimentador de

la teora del aprendizaje social. Se interes en particular por las causas de la

agresin en los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la
idea de que las agresiones son una manifestacin patolgica emocional e
impulsiva y un mtodo para conseguir lo que el agresor desea cuando las
dems opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psiclogos que
pensaban que haba un nexo de unin entre la frustracin y la agresin
(teora de Dollar y Miller).
Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del
aprendizaje basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura,
lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los
castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Las
investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos
sociales que generan el hogar, la televisin o los grupos de amigos fueron
estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el impulsor del denominado
enfoque sociocognitivo de la personalidad, segn el cual el ambiente tiene
una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y
el concepto del yo. A este proceso de interaccin entre la conducta,
pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denomin
"determinismo recproco". Tambin se le debe la estructuracin de tcnicas
teraputicas muy satisfactorias basadas en la observacin de un modelo para
curar fobias.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante
Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la
observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta
teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia
en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta.
Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta
complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de
modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados
simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con
modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por
ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de
acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin,
la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede
aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a
travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin
personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas
con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la
eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los
modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del
individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes de ficcin,
etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn dotados de
un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es
preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en
la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El
aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones
cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la
codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades

escolares, los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de

imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener
de las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son
un requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La
motivacin favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor
decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece,
adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta observada. El
refuerzo acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta
imitada por el sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario. Este ltimo es el
mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta sobre el modelo, y
slo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina
como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe
el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imDatos Biogrficos:
Naci en 1925 en Canad.
Doctorado en Psicologa de la Universidad
de Columbia en 1949.
En 1953 empieza a dar ctedra en
Universidad

de

Stanford.

http://futuramovil.com/sistemas-operativos-

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Fue presidente de APA en 1973.
Se

mantiene activo en Universidad.itar una conducta determinada.

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