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1 SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2
LNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
10
23
32
10
49
56
58
60
71
80
93
100
102
105
Habilidades gerais
Neste volume, propomo-nos a estudar dois
campos distintos da atividade humana e da
materializao da lngua. So eles:
1. Campo de atividade profissional.
2. Campo de atividade literria na sua relao
com o tempo.
Abordaremos, inicialmente, o campo de
atividade profissional, tema persistente no
nosso Currculo. Do ponto de vista prtico,
coaduna-se bem proposta do Ensino Mdio por dois motivos: um deles que muitos
alunos j trabalham; o outro que muitos
almejam, depois de encerrado o Ensino Mdio, habilitar-se em uma profisso especfica,
seguindo um curso do Ensino Superior.
f elaborar estratgias de leitura de textos argumentativos e literrios, dando sentido s manifestaes da presena do outro no texto;
f elaborar estratgias de produo de textos argumentativos que levem em conta as
mltiplas presenas do interlocutor nesse
processo;
f inferir tese, tema, assunto principal ou ethos
em um texto;
f concatenar ideias na estruturao de um
texto;
f utilizar os conhecimentos da relao entre
literatura e realidade para analisar formas
de organizao de mundo e de identidades;
f analisar e refletir sobre o valor semntico
e estilstico dos elementos gramaticais na
produo coesiva do texto;
Metodologia e estratgias
Os contedos devem ser desenvolvidos em
rede e progressivamente durante as aulas. Em
outras palavras: devem enredar o aluno na
proximidade de seu cotidiano e nas possibilidades de construo de futuro. Rompe-se a
perspectiva linear de aprendizagem que considera que apenas depois de esgotado um contedo que avanamos para outro. Existe uma
articulao entre os contedos gerais, que no
podem ser estudados isoladamente.
Por exemplo, diante de um poema, o professor desenvolver com os alunos diversas
estratgias de pr-leitura, antes de iniciar a
leitura propriamente dita. Far consideraes
especficas sobre as relaes entre o eu e o
outro, ou seja, a construo do dilogo e do
conhecimento. Essas consideraes abriro
caminho para que os alunos compreendam
parte do jogo de intencionalidade comunicativa presente na produo potica. Como parte
desse processo, o professor realizar exerccios
de identificao das palavras e ideias-chave e
chegar ento a diferentes estratgias de ps-leitura, que incluiro a estruturao da atividade escrita de um novo texto, por exemplo,
uma resenha. Nesse processo de leitura e escrita, faz-se necessria a reflexo estilstica sobre
o verbo, visando compreender as diferentes
possibilidades de construo de sentidos.
Podemos tambm tomar como exemplo
as estratgias de construo da textualidade,
contedo que pode ser desenvolvido a partir
da estruturao da atividade escrita e das relaes entre os estudos de literatura e linguagem, por exemplo, mediante a escrita de uma
resenha. Quatro contedos diferentes podem
ser trabalhados ao mesmo tempo, tomando-se como norte uma ou duas habilidades es-
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
UMA CONVERSA CONTROLADA COM O OUTRO
Estudamos aqui o outro na funo de
coautor do texto produzido. o que ocorre
no gnero entrevista. Os dilogos so plurais e se mantm tanto entre entrevistador e
Competncias e habilidades: analisar em um texto os mecanismos lingusticos utilizados na sua construo; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma entrevista, apropriando-se deles no processo de construo do sentido; identificar os efeitos de sentido que resultam da
utilizao de determinados efeitos lingusticos.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos.
Sugesto de recursos: entrevistas em jornais e revistas (d preferncia a entrevistas curtas, que ampliem
os horizontes culturais dos alunos).
Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos nas atividades propostas; resoluo de exerccios e produo de textos.
Sondagem
Para comeo de conversa
Escreva na lousa:
Em seguida, para ampliar a discusso, proponha a leitura e atividades sobre os quadrinhos de Ado Iturrusgarai, como segue:
10
Ado Iturrusgarai
A capacidade de previso.
1
Penitncia so atos, praticados entre os diversos ramos do cristianismo, que os is ou a Igreja oferecem a Deus como prova de que esto
arrependidos de seus pecados. Alguns exemplos so a leitura e a meditao de passagens da Sagrada Escritura, a viglia, a autoagelao, o
jejum e a esmola. (N. E.)
11
Discusso oral
Professor, oriente os estudantes para
que discutam com os colegas sobre o significado de cada um dos itens a seguir e em
que momentos eles aparecem na sociedade:
f uma conversa informal;
f uma entrevista;
f um questionrio.
Relacionar os gneros s atividades sociais, sendo o
mais variado possvel. Exemplo: entrevistas mdicas,
de emprego, jornalsticas etc.
Importante!
Aps a discusso, reflita com seus alunos:
Qual a funo social da entrevista?
Para alguns, informar o pblico; para outros, formar a opinio pblica. E para voc?
1. Professor, antes de realizar a
leitura, questione-os oralmente:
f Voc sabe onde fica a cidade de Frankfurt?
Frankfurt ca na Alemanha. A cidade sedia uma grande
feira internacional de livros, que rene, anualmente, grandes editores representativos da literatura de seus pases.
12
d) Por que est especificado que Cassiano Elek Machado enviado especial a Frankfurt?
Provavelmente o veculo de comunicao enviou o
jornalista a Frankfurt a m de fazer a cobertura da Feira
de Livros.
Eu, o gato
1. Um desenho qualquer encontrado
ao acaso em uma embalagem de algum produto pode servir de personagem para uma histria? Explique
como isso pode acontecer.
Parte 2
de Agosto.
Uma dor de cabea a melhor lembrana que Lygia Fagundes Telles guarda
da Feira de Livros de Frankfurt. Foi em
1994. O zunzunzum das conferncias,
homenagens e autgrafos deixou dores
pontiagudas na cabea da escritora. Fui
logo na apotheke (farmcia), lembra.
Assim comeava a nascer o primeiro
livro infantojuvenil da autora de As meninas. A aspirina veio em uma sacola estampada com um gatinho listrado de verde
e amarelo. Fiquei apaixonada por ele, conta Lygia, que decidiu transformar o felino
em protagonista de uma histria jovem.
A maior estrela brasileira este ano em
Frankfurt que veio para a feira a convite
da Biblioteca Nacional antecipou para a
13
Folha algumas caractersticas do novo personagem, que atende pelo nome de Eu, o
Gato e deve estar nas livrarias no incio de
2001, com o selo Rocco.
Nessa entrevista, a titular da cadeira 16
da Academia Brasileira de Letras fala sobre
gatos e cachorros e indica outro provvel
personagem de livro infantil. Apontando
para o leno de seda com desenho de ferraduras que trazia no pescoo, ela disse:
Gosto mesmo de cavalos. Em outras encarnaes, ou transmigraes, j fui um deles, completou com um inevitvel sorriso
de gato.
MACHADO, Cassiano Elek. Lygia Fagundes Telles
tira gato da sacola. Folha de S.Paulo, 21 out. 2000.
Discusso oral
f Promova uma discusso oral: pea
aos alunos que contem para a sala
como tm ideias para escrever seus
textos. Permita que esse momento
seja uma oportunidade para aprender a escutar o comentrio do outro.
f Ao final, pergunte que semelhanas
encontram entre o processo de escrita
de Lygia Fagundes Telles e o deles.
importante, nesta atividade, valorizar o processo
criativo do aluno.
Parte 3
1. Comente com seus alunos que, na continuao do texto, encontramos uma
14
entrevista da autora sobre o tema apresentado. Em um primeiro momento, devem entrar em contato com as perguntas feitas pelo jornalista.
Pietro Antognioni
VII. Jornalista: Seu gato tem algum parentesco com o de Alice no Pas das
Maravilhas, aquele que fica sempre
sorrindo?
15
no apostei tanto, mas recebi muitas fichas. Memria e inveno so uma coisa
s. A memria invade ou invadida pelo
imaginrio. Se voc vai contar um fato,
de repente percebe que est inventando.
O homem incapaz de viver sem a inveno. A inveno a nossa salvao.
Rima e verdade.
( VII ) F. Telles: No. O da Alice , perto
desse, muito bonzinho. Meu gato tem
algumas malignidades. No comeo da
vida ele at meio enfezado. Espere s
pra ver.
16
b) Informar e/ou identificar: verifique que perguntas com O que...? usualmente apontam para uma informao especfica que
deve ser apresentada pelo entrevistado.
c) Causalidade: preste ateno s relaes
de causa e consequncia, como, por
exemplo, Por que...?, e a resposta, Por
causa..., ou algo assim.
d) Modo: note que perguntas que comeam
com Como? usualmente apresentam
o modo ou a forma como se chegou a
uma concluso, se fez algo ou se realizou
determinada ao.
Professor, cuidado!
Por vezes, por meio da pergunta
Como?, desejamos apenas identificar
algo. o caso de Como voc se chama?.
Atividade complementar
IC
I. JORNALISTA Como foi que a sra.
decidiu fazer seu primeiro livro infantojuvenil?
C. Telles Foi uma histria de amor
minha com esse gatinho. Ele era listrado
de verde e amarelo, as cores de nossa bandeira, e tinha uma expresso to deliciosamente encantadora que decidi que tinha
de dividi-lo com os outros. Ele era matreiro
e amoroso, malicioso e, ao mesmo tempo,
inocente. No desenho, ele estava de p,
com as patas para trs, como uma criana que cometeu uma arte e pede desculpas.
Pensei: essa vai ser minha primeira histria
infantojuvenil. Eu nunca fiz nenhuma.
Repetio do significado presente nos
termos primeiro livro infantojuvenil,
que na resposta aparece como minha primeira histria infantojuvenil. Relao de
complementaridade modal entre o interrogativo Como e a ideia de modo na resposta, explicando o percurso de Lygia at
decidir escrever o livro.
II. A: Armar algo. Relao de complementaridade na pergunta A senhora ainda tem a sacola? e na resposta Claro.
III. E: Informar e/ou identicar: Como vai chamar esse livro?
17
Permita que sejam eles a ditar as caractersticas que encontraram. Escreva os comentrios feitos na lousa. Ao final, acrescente o
texto que foi produzido com as informaes
da seo Aprendendo a aprender do Caderno do Aluno, como segue:
Caractersticas da entrevista
1. Seu objetivo colher informaes, depoimentos, opinies, aspectos da vida pessoal ou profissional
de pessoas consideradas de interesse
pblico nos mais variados meios sociais: ambiental, cultural, poltico,
religioso etc.
Aprofundando conhecimentos
Lygia Fagundes Telles (19/4/1923) evoca, com maestria, cenas da infncia e adolescncia, captando a suavidade dos estados
de alma das personagens.
Discusso oral
f Para avaliar os conhecimentos prvios, discuta oralmente com os alunos, sobre: Qual o papel social da
entrevista de jornal?
Destaque aspectos ligados informao, mas tambm promoo de projetos e pessoas e, at, ao
jogo de inuncias que pode manipular opinies.
18
Pea aos alunos, ainda reunidos em grupos, que encontrem nas entrevistas que examinaram anteriormente as caractersticas listadas no quadro.
Estudo da lngua
1. Compare as caractersticas da entrevista
anterior com a lista que voc fez na seo
Lio de casa. Quais so as semelhanas
e diferenas encontradas?
O aluno deve apontar como semelhanas a interlocuo
entre entrevistador e entrevistado, o ritmo de conversa, o
objetivo de colher informaes de algum de importncia,
a organizao da estrutura, apresentao do nome do entrevistador e do entrevistado antes das falas de cada um.
19
A conjugao verbal
Importante!
No uso comum, as locues verbais so
mais claras na expresso dos significados, sen-
20
Eu
amarei
beberei
partirei
Tu
amars
bebers
partirs
amar
beber
partir
Ns
amaremos
beberemos
partiremos
Vs
amareis
bebereis
partireis
amaro
bebero
partiro
amaria
beberia
partiria
Tu
amarias
beberias
partirias
amaria
beberia
partiria
Ns
amaramos
beberamos
partiramos
Vs
amareis
bebereis
partireis
amariam
beberiam
partiriam
Futuro do Subjuntivo
Eu
amar
beber
partir
Tu
amares
beberes
partires
amar
beber
partir
Ns
amarmos
bebermos
partirmos
Vs
amardes
beberdes
partirdes
amarem
beberem
partirem
3. Solicite a seus alunos que encontrem as diferenas de sentido entre as trs frases, destacando em que situaes usariam um ou
outro tempo verbal.
I.
21
Para tanto, devem seguir de perto as caractersticas dadas anteriormente sobre o gnero
entrevista.
1. Solicite-lhes que, antes de mais nada, elaborem um projeto da entrevista que pretendem fazer, no qual indiquem:
f
f
f
f
Ser...
duo textual.
A entrevista
Os mesmos grupos devem procurar entrevistar algum que considerem importante na comunidade onde vivem. Pode ser o
diretor da escola, um professor muito antigo na instituio, um lder comunitrio,
um mdico, um religioso ou outra pessoa
cujas palavras possam interessar aos leitores da escola.
22
Para evitar constrangimentos futuros, certifique-se de que seus alunos realmente preparem em aula o projeto de entrevista. Conhea
de antemo as perguntas que vo fazer.
Depois de prontas, as entrevistas podem
ser expostas nos murais da classe e da escola.
ponda s ideias centrais veiculadas nesta Situao de Aprendizagem. Complete a atividade, reexplicando pontos em que
carem claras as diculdades do aluno.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
LITERATURA E O VOO DAS PALAVRAS
O outro se manifesta tambm e de modo
muito especial na obra literria. Realizamos
um estudo da intersemioticidade literria,
Contedos e temas: relaes entre verbo e narrativa; o conto como realidade literria intersemitica;
texto teatral comdia e tragdia: diferenas.
A imagem e o texto
Discusso oral
f Voc j visitou uma galeria de arte ou
um museu? Quais foram suas impresses desses lugares?
f Se nunca os visitou, como voc acha
que devem ser esses lugares? Em sua
Sondagem
1. Solicite a seus alunos que expressem suas
opinies sobre o significado do quadro.
Esteja atento a possveis ganchos com
as atividades a seguir, baseadas no conto
Histria de passarinho, de Lygia Fagundes
Telles. Quando, mais frente, desenvolver
essas atividades, faa aluso reproduo
23
24
no temer abrir-se diante dos outros? Mostrar seus psusualmente presos? Mostrar-se auxiliar o outro a fazer a
sua terapia?
1. Inicialmente, apresente a
seus alunos o conto a seguir, de Lygia Fagundes
Telles, autora brasileira com a qual j
trabalhamos na Situao de Aprendizagem anterior. Preparando seus alunos,
em situao de pr-leitura, proponha
uma reflexo que motive a criao de
expectativas do leitor partindo de trs
indcios:
f O gnero conto: O que podemos esperar de um conto?
f O ttulo do conto: O que podemos esperar
de um conto intitulado Histria de passarinho?
f A autora do conto: O que podemos esperar de um conto escrito por Lygia Fagundes Telles?
Aceite as hipteses dos alunos, mas d destaque quelas
que associam o conto s narrativas e literatura.
Histria de passarinho
Um ano depois os moradores do bairro ainda se lembravam do homem de cabelo ruivo que (1) e
sumiu de casa.
Ele era um santo, disse a mulher (2) os braos. E as pessoas em redor no (3) nada e nem era
preciso perguntar o que se todos j sabiam que era um bom homem que de repente abandonou casa,
emprego no cartrio, o filho nico, tudo. E se mandou Deus sabe para onde.
S pode ter enlouquecido, sussurrou a mulher, e as pessoas tinham que se aproximar inclinando
a cabea para ouvir melhor. Mas de uma coisa estou certa, tudo comeou com aquele passarinho,
comeou com o passarinho. Que o homem ruivo no sabia se era um canrio ou um pintassilgo, !
Pai, (4) o filho, que raio de passarinho esse que voc foi arrumar?!
25
O homem ruivo (5) o dedo entre as grades da gaiola e ficava acariciando a cabea do passarinho
que por essa poca era um filhote todo arrepiado, escassa a plumagem amarelo-plido com algumas
peninhas de um cinza-claro.
No sei, filho, deve ter cado de algum ninho, (6) ele na rua, no sei que passarinho esse.
O menino (7) chicle. Voc no sabe nada mesmo, Pai, nem marca de carro, nem marca de cigarro,
nem marca de passarinho, voc no sabe nada.
Em verdade, o homem ruivo sabia bem poucas coisas. Mas de uma coisa ele (8) certo, que naquele instante gostaria de estar em qualquer parte do mundo, mas em qualquer parte mesmo, menos
ali. Mais tarde, quando o passarinho (9), o homem ruivo ficou sabendo tambm o quanto ambos se
pareciam, o passarinho e ele.
Ai! o canto desse passarinho, (10) a mulher, Voc quer mesmo me atormentar, Velho. O menino
esticava os beios, tentando fazer rodinhas com a fumaa do cigarro que subia para o teto: Bicho mais
chato, Pai. Solta ele.
Antes de sair para o trabalho o homem ruivo (11) ficar algum tempo olhando o passarinho que
desatava a cantar, as asas trmulas ligeiramente abertas, ora pousando num p, ora noutro e cantando
como se no (12) parar nunca mais. O homem ento enfiava a ponta do dedo entre as grades, era a
despedida e o passarinho, emudecido, vinha meio encolhido oferecer-lhe a cabea para a carcia. Enquanto o homem se afastava, o passarinho se atirava meio s cegas contra as grades, fugir, fugir! Algumas vezes, o homem assistiu a essas tentativas que (13) o passarinho to cansado, o peito palpitante,
o bico ferido. Eu sei, voc quer ir embora, voc quer ir embora mas no pode ir, l fora diferente e
agora tarde demais.
A mulher (14) ento a falar e falava uns cinquenta minutos sobre as coisas todas que (15) ter e
que o homem ruivo no lhe dera, no esquecer aquela viagem para Pocinhos do Rio Verde e o Trem
Prateado descendo pela noite at o mar. Esse mar que se no (16) o Pai (que Deus o tenha!) ela jamais
teria conhecido porque em negra hora se casara com um homem que no prestava para nada, No sei
mesmo onde estava com a cabea quando me casei com voc, Velho.
Ele continuava com o livro aberto no peito, (17) muito de ler. Quando a mulher baixava o tom
de voz, ainda furiosa (mas sem saber mais a razo de tanta fria), o homem ruivo fechava o livro e
ia conversar com o passarinho que se punha to manso que se abrisse a portinhola poderia colh-lo
na palma da mo. Decorridos os cinquenta minutos das queixas, e como ele no respondia mesmo,
ela se calava exausta. Puxava-o pela manga, afetuosa: Vai, Velho, o caf est esfriando, nunca pensei
que nesta idade eu fosse trabalhar tanto assim. O homem ia tomar o caf. Numa dessas vezes, (18)
de fechar a portinhola e quando voltou com o pano preto para cobrir a gaiola (era noite) a gaiola
estava vazia. Ele ento (19) no degrau de pedra da escada e ali ficou pela madrugada, fixo na escurido. Quando amanheceu, o gato da vizinha desceu o muro, aproximou-se da escada onde estava o
homem ruivo e ficou ali estirado, a se espreguiar sonolento de to feliz. Por entre o pelo negro do
gato desprendeu-se uma pequenina pena amarelo-acinzentada que o vento delicadamente fez voar. O
homem inclinou-se para colher a pena entre o polegar e o indicador. Mas no disse nada, nem mesmo
quando o menino que presenciara a cena desatou a rir. Passarinho mais besta! Fugiu e acabou a, na
boca do gato.
Calmamente, sem a menor pressa o homem ruivo guardou a pena no bolso do casaco e levantou-se com uma expresso to estranha que o menino parou de rir para ficar olhando. Repetiria depois
Me, Mas ele at que parecia contente, Me, juro que o Pai parecia contente, juro! A mulher ento
interrompeu o filho num sussurro, Ele ficou louco.
Quando formou-se a roda de vizinhos, o menino voltou a contar isso tudo mas no achou importante contar aquela coisa que descobriu de repente: o Pai era um homem alto, nunca (20) reparado
26
antes como ele era alto. No contou tambm que estranhou o andar do Pai, firme e reto, mas por que
ele andava agora desse jeito? E repetiu o que todos j sabiam, que quando o Pai saiu, deixou o porto
aberto e no olhou para trs.
TELLES, Lygia Fagundes. Histria de passarinho. In: Inveno e memria. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. by
Lygia Fagundes Telles
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
enlouquecera
levantando
perguntou
cassoava
introduzia
pegava
mascava
estive
crescia
queixara-se
costumou
pode-se
deixava
punha-se
quis
fo-se
gostou
esqueceu
sentousse
teve
enlouqueceu
levantou
perguntava
caoava
introduzira
peguei
mascaria
esteve
cresceu
queixava-se
costumava
pudesse
deixa
punhasse
quiz
foce
gostvamos
esquecia
sentosse
tinha
enlouquecia
levantara
perguntaram
casouava
introduz
pegarei
mascando
estava
esteve crescido
queixavasse
costumara
pude-se
deixavam
ponhasse
quer
fosse
gostava
esquece
sentou-se
tenha
b) O Pretrito Perfeito do verbo chegar demonstra que o fato j ocorreu, mas ainda est muito prximo do leitor.
27
Releia o conto com seus alunos. Na primeira vez, faa voc mesmo a leitura treinada
em voz alta. Comente com eles o uso do pretrito no texto e os possveis efeitos de sentido
que se obteriam se o narrador preferisse usar
o presente. Depois, pea-lhes que faam, em
voz alta, uma segunda leitura. Durante essa
28
Destaque as diversas formas de estar preso e os diferentes desejos de liberdade. Os dois se assemelhavam no sentimento
de priso e no desejo de estar livres.
Tragdia
Pea de teatro que representa uma ao
dolorosa cujo trmino conduz a uma situao de desgraa, desventura e at morte.
Procura-se imitar o sofrimento ou a piedade humanos at o momento do clmax.
Comdia
Esse gnero ocupa-se do cotidiano de
pessoas comuns. Sua principal caracterstica, contudo, a presena de um final feliz. O
objetivo do texto cmico provocar o riso do
pblico.
5. Qual a sua opinio: Valeu a pena o passarinho ter fugido, s para ser comido pelo
gato?
Analise a argumentao utilizada pelos alunos e o modo
29
Devem apresentar tambm, para os colegas, um breve resumo (recapitule as caractersticas do resumo aprendidas anteriormente)
sobre a vida, o estilo e a importncia literria
do autor.
O pssaro cativo
Armas, num galho de rvore, o alapo
E, em breve, uma avezinha descuidada,
Batendo as asas cai na escravido.
Ds-lhe ento, por esplndida morada,
A gaiola dourada;
Ds-lhe alpiste, e gua fresca, e ovos e tudo.
Por que que, tendo tudo, h de ficar
O passarinho mudo,
Arrepiado e triste sem cantar?
30
Considere que os gneros textuais dialogam entre si, estabelecendo, tanto no prprio
texto como no leitor, relaes intertextuais
produtivas.
Pea aos alunos para realizarem a sequncia
de exerccios a seguir:
O conto trata da procura da mente humana pelos momentos especiais da vida. Lygia mostra um olhar sensvel
solido e ao desencanto humano. O poema faz um
d) Quais voc gostaria que fossem explicados de novo porque no conseguiu entender bem?
ainda no foram compreendidos.
31
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
INSTALAO POTICA
Nesta Situao de Aprendizagem, a classe
dividida em nove grupos. Cada grupo aproveitar um dos diferentes nveis semiticos do
poema, visto como expresso literria, para
produzir uma interpretao que ser conver-
Contedos e temas: poesia como sistema intersemitico; produo e interpretao de texto artstico;
expresso artstica moderna intersemitica: a instalao; elaborao de flder.
Sugesto de avaliao: avaliao processual acompanhando o desenvolvimento dos alunos na atividade proposta; produo de textos e de instalao artstica.
Sondagem
Voc pode trabalhar com outras canes
que apresentem relaes entre sons e sentidos.
Como sugesto, podemos citar a msica Segue o seco, de Marisa Monte. Essa msica faz
parte do CD Barulhinho bom (Brasil, 1996),
da mesma cantora. O site oficial da artista
<http://www.marisamonte.com.br/pt>, acesso em: 3 dez. 2013.
Nesse caso, pergunte a seus alunos o que
lhes sugere o som do ttulo.
importante que os alunos notem que os
sons [s], [g] e [k] em Segue o seco reforam a
32
prpria sugesto de seca de que trata a msica, da esperana de chuva. Alis, aproveite
para trabalhar a sugesto de molhado presente na palavra chuva.
Professor, a cano Segue o seco apenas uma sugesto. Quaisquer outras podero ser usadas, desde que apresentem uma
relao evidente entre sons e sentido. A riqueza musical brasileira grande e no ser
difcil encontrar exemplos locais ou mais
prximos do momento em que a atividade
for realizada com a turma.
por um sinnimo.
a) uma doena.
b) um lugar.
c) uma parte do corpo.
d) um momento do dia.
e) um medo.
referncias ao cotidiano da guerra. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre o papel do MPLA (Movimen-
f
f
f
f
f
chiado
rasgar
pingue-pongue
ninar
mame
33
34
f Elaborao de flder
Definio e elaborao de flder seguindo o
projeto maior delineado para esta Situao de
Aprendizagem.
Em um poema, a significao e seu valor
literrio podem dar-se no apenas na mensagem que ele, em uma primeira leitura, permite
que o leitor construa. Os sons, as classes gramaticais, as estruturas sintticas, os jogos semnticos, os recursos estilsticos, enfim, tudo
possibilita que a linguagem potica se adense,
ganhe sentido e valor artstico aos olhos sensveis do leitor hbil.
A seguir vamos considerar alguns dos principais nveis semiticos que constituem a densidade da linguagem potica, contedo tambm explorado na seo Lio de casa do
Caderno do Aluno.
A repetio da constritiva labiodental sonora [v] e das constritivas alveolares [s] e [z]
sugere:
a) o vento, levando consigo sons, msicas
e vozes.
b) o desejo de fuga da realidade sentido
pelo eu lrico.
c) que o poeta no consegue fazer um bom
uso da lngua portuguesa, revelando
falta de criatividade.
d) que o leitor vai se cansar rapidamente
ao ler um poema que repete tanto os
mesmos sons.
e) a angstia de todos os que vo ler o
poema.
[...]
Vozes veladas, veludosas vozes,
volpias dos violes, vozes veladas,
vagam nos velhos vrtices velozes
dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
[...]
gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
35
(A) Anttese
(B) Metfora
substantivo abstrato (melancolia) pe em evidncia o sentimento, dando-lhe maior destaque. Apresenta-o quase como
separado do ser que vive esse sentimento.
36
(C) Metonmia
(D) Sinestesia
DEFINIO:
(D) Relao de planos sensoriais diferentes, tais como olfato com paladar ou olfato
com audio.
( B ) Aproximao de palavras em que um
termo substitui outro em vista de uma relao
de semelhana entre os elementos designados
por esses termos.
( A ) Aproximao de palavras ou ideias
com significados opostos.
(C) Emprego de um termo por outro, uma
vez que se verifica a possibilidade de associao entre eles.
EXEMPLO:
( B ) Ela tem o mais lindo sorriso de luz que
eu j vi.
(C) Ouvi Jota Quest enquanto vinha para
a escola.
exemplo de sinestesia.
37
2. A agncia de produo e direo de arte recebeu um importante trabalho: vai participar de uma mostra cultural da comunidade
local. Para isso, produzir uma instalao
que traduza um determinado nvel de significao da linguagem potica em um
poema. Nesta Situao de Aprendizagem,
concentramo-nos em trs nveis especficos
de significao do poema: fontico, morfossinttico e semntico-figurativo. Recapitulem esses contedos j estudados.
um consenso sobre o que arte. Feito isso, os grupos podero criar o ttulo para a instalao.
Luiz Flvio
Luiz Flvio, Paisagens portteis, 2006. Miniatura do Chteau de Chenonceau, 10 quadros de mercado e espelho negro.
30 160 80 cm.
38
Esto corretas:
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) I e II.
Luiz Flvio
Luiz Flvio
39
Lena no compreendeu bem as explicaes sobre o que uma instalao. Observe o que ela conversa
com Cadu, pela internet, e complete adequadamente as falas de Cadu:
Lena diz:
Que chata a aula de ptg, kara! Naum entendi
nada da instalao. Q eh issu, brou?
Cadu diz:
Ah, Lena, nem eh taum complicado assim...
Lena diz:
Ah, eh? Entaum me explica ae, mew! Mas
explica de um jeito q eu entenda!
Cadu diz:
Ok.
Chamamos de instalao a forma de expresso artstica
que ocupa um espao para produzir efeitos sensoriais
no pblico.
Lena diz:
Ih... dah pra vc me dar um ex.?
Cadu diz:
Claro.
40
Tendo uma viso geral do que so os nveis semiticos que compem um poema e
compreendendo o que uma instalao, podemos dar incio a nossos trabalhos.
Recapitulando aos alunos: so nove grupos,
portanto, cada um ficar responsvel por explorar um dos nveis semiticos do texto potico, como segue:
1. Nvel fontico
c) metonmias
a) aliteraes e assonncias
2. Nvel morfossinttico
a) verbos
b) substantivos
c) adjetivos
3. Nvel semntico-figurativo
a) antteses
A anttese a aproximao de palavras ou
ideias com significados opostos.
Exemplo: O mundo todo abarco e nada
aperto (Lus Vaz de Cames).
b) metforas
A metfora a aproximao de palavras
em que um termo substitui outro em vista
de uma relao de semelhana entre os elementos designados por esses termos.
Exemplo: Meu corao uma estrela cadente.
d) sinestesias
A sinestesia uma figura que relaciona planos sensoriais diferentes, tais como olfato
com paladar ou olfato com audio.
Exemplo: Nasce a manh, a luz tem cheiro... (Alphonsus de Guimaraens).
Faa um sorteio dos tpicos que cada grupo dever desenvolver. Durante o sorteio,
recapitule ou aprofunde os contedos importantes para a elaborao do trabalho. Deixe
claro que aprofundar os contedos e aplic-los ao poema parte do trabalho em grupo,
que ser feito nas aulas seguintes.
Agora o momento de fazer a escolha dos
poemas. Sugerimos que apresente uma lista
de autores aos alunos, entre os quais eles escolhero um para a elaborao da atividade.
A lista poder contemplar os grandes poetas
do cnon da literatura em lngua portuguesa
e alguns autores importantes da comunidade
onde se localiza a escola. Para isso fornecemos uma guia exemplo no Caderno do Aluno.
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
Adlia Prado
Alphonsus de Guimaraens
lvares de Azevedo
Antnio Gedeo
Antnio Nobre
Arlindo Barbeitos
Carlos Drummond de Andrade
Castro Alves
Ceclia Meireles
Corsino Fortes
41
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
Cruz e Sousa
Eugnio de Castro
Ferreira Gullar
Gonalves Dias
Manoel de Barros
Manuel Bandeira
Olavo Bilac
Oswald de Andrade
Oswaldo Alcntara
Ruy Duarte de Carvalho
42
Lembre-se
Os artistas tm uma proposta para a sua
obra de arte. Ou seja, embora os trabalhos
possam, em um primeiro momento, parecer
estranhos, levando-nos at a pensar mas
isso arte?, os artistas geralmente tm um
propsito comunicativo ao realizar suas
obras, o que coloca alguns limites na interpretao que delas podemos fazer.
Assim, antes de tudo, ao fazermos a
nossa obra de arte, importante perguntarmo-nos: O que ns desejamos mostrar ao
pblico?
2. Ao examinar atentamente a foto da instalao da artista brasileira Sara Ramo, observe como o material se transforma ao ser
instalado em um espao. Leia atentamente
as especificaes sobre a obra, colocadas
aps a foto.
As instalaes defendem modos prprios de
ver o mundo e o outro que nele vive.
Sara Ramo
Sara Ramo
O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.
O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.
43
Sara Ramo
O jardim das coisas do sto, 2004. Instalao de Sara Ramo tcnica mista 300 m2.
44
II. O encontro entre a memria e a criatividade altera os valores dos objetos. Aquilo
que aparentemente no tem mais utilidade
reinventado, transformado em jardim.
III. Ao olharmos a nova utilidade para aquilo
que antes no tinha mais serventia, podemos repensar a nossa relao com o mundo.
Ou seja:
O que vocs desejam mostrar ao pblico?
Ou, em outras palavras:
Que ideia(s) vocs pretendem defender para
o pblico?
Esto corretas:
a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II e III.
d) Todas.
Para voc, professor!
e) Nenhuma.
As instalaes podem ser visuais, mas tambm sonoras, olfativas etc. O importante que
sejam um momento de encontro do pblico
com a arte instalada em um espao.
Observe que essas questes so o centro de todo o trabalho que ser desenvolvido, por isso elas devem ser muito valorizadas nesse processo. Sugerimos que
discuta com cada grupo as concluses a
que os alunos chegaram e, ao mesmo tempo, pea-lhes que apresentem as respostas
por escrito ao final da aula, certificando-se
de que tenham tais respostas tambm no
caderno. Alm disso, as questes anteriormente propostas fazem incidir, em uma
mesma resposta, trs dimenses diferentes:
por um lado, a dimenso semitica do texto potico em sua constituio lingustica;
45
Material de papelaria, material reciclvel, objetos do cotidiano, tudo pode virar obra
de arte.
5. Explicaes e interpretaes.
46
Lalo de Almeida/Folhapress
7. Proposta da obra:
8. Esboo da obra (entregar anexo):
9. Observaes importantes (se necessrio):
Professor, com as anotaes que os alunos fizeram durante as aulas, ser fcil preencher esta ficha.
Incentive a criatividade na produo
das instalaes: material de papelaria, material reciclvel, objetos do cotidiano, tudo
pode virar obra de arte.
4. Antes do incio da apresentao dos trabalhos feitos pelos alunos, os grupos devero
produzir um flder promocional do evento.
Flder um impresso publicitrio com
dobras utilizado para passar grande quantidade de informaes, proporcionando uma
47
Cada grupo ter de produzir um, apresentando ao pblico a proposta da sua instalao. Coletivamente, a classe discutir o nome
da exposio dos trabalhos, bem como se haver o uso de algum logotipo especial. Os flderes podero ser feitos mo ou impressos
conforme as possibilidades da escola. Tome o
cuidado, no entanto, de fazer a leitura atenta
dos textos produzidos pelos alunos antes de
aprov-los para qualquer divulgao na escola ou na comunidade, caso, claro, a classe
deseje promover a exposio.
O flder deve terminar com as seguintes informaes, como no exemplo a seguir:
Ttulo da exposio: Nove instalaes
produzidas pela 1a srie do Ensino Mdio.
Curadoria: nome do professor. Onde: nome
da escola, espao usado e endereo. Quando: data e horrios da exposio.
48
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
AS VOZES DO OUTRO E A NOSSA NA RESENHA
H gneros em que a voz do outro se apresenta com especificidades prprias que desafiam as habilidades de leitura e escrita. Um
desses textos a resenha. Nesse momento,
Sondagem
1. Discuta em classe o que os alunos acharam
da exposio. Pea-lhes que fundamentem
suas opinies. Reforce bem a ideia de que
no basta dizer eu acho, que importante explicar bem por que se pensa dessa forma. Incentive os alunos a superar a
tendncia de elogiar ou criticar apenas repetindo chaves. Pea-lhes que se esforcem
em pensar o que ainda ningum pensou.
Anote na lousa as opinies mais bem fundamentadas e pea aos alunos que tambm as
anotem no caderno. Observe a capacidade de
argumentao da turma. Identifique aqueles
que apresentam maior habilidade e os que necessitam de ateno especial.
49
Enquanto ouve as possveis respostas, mostre interesse em saber qual o conceito de seus
alunos sobre um bom espetculo.
Marcia Castro combina arte e boa diverso
Cantora ganha a plateia pela inteligncia mesmo com repertrio pouco conhecido
Crtica: Lauro Lisboa Garcia
Marcia Castro j deixou claro no lbum de estreia, Pecadinho, que se faz de porta-voz da irreverncia. No toa que sintoniza com as estripulias sonoras do outsider Tom Z, um de seus dolos
e coautor, com Tuz de Abreu, do Frevo (Pecadinho), que abre o CD e encerra o show em cartaz no
Teatro Crowne Plaza. No palco, ela aplica seu aprendizado em teatro musical, como se atuasse em
esquetes cmicos de cabar. Tem algo da ironia de Cida Moreira e do deboche de Silvia Machete, mas
como se aspirasse tambm a integrar a galeria de Aracy de Almeida, Maria Alcina e Cssia Eller,
com estgio em Angela Ro Ro, mas sem rancor.
No show de estreia, entre goles de gua e de outra bebida que o copo de plstico branco ocultava,
a cantora baiana foi subindo a temperatura a cada msica, at que quando chegou na hilria Vergonha (Luciano Salvador Bahia), no se sabia se ela estava fazendo tipo, com a voz empastada, por
causa do personagem bebum da cano, ou se realmente estava em guas, como se diz na Bahia.
De qualquer maneira, esse combustvel contribuiu para a performance.
As canes, mesmo as mais srias como Medo (J. Velloso), Em Nome de Deus (Srgio Sampaio)
e Corao Selvagem (Belchior), no escapam da flecha do ceticismo. Quando escancara no humor,
como em Futebol para Principiantes (Kleber Albuquerque), Barraqueira (Manuela Rodrigues) e Voc
Gosta (Tom Z), pndega. Como Tom Z, ela compensa certas insuficincias vocais buscando solues no canto falado, na interpretao vigorosa. O efeito de seus pecadinhos imediato: mesmo
com repertrio praticamente desconhecido, ganha a plateia em cada cano, bulindo com a inteligncia e a sexualidade, evidenciando cada letra esperta.
50
Servio
Marcia Castro. Teatro Crowne Plaza (153 lugs.). Rua Frei Caneca, 1.360. 3a, 21 horas. R$ 20. At
25/3.
GARCIA, Lauro Lisboa. Marcia Castro combina arte e boa diverso. O Estado de S.Paulo. Fonte:
<http://www.estado.com.br/editorias/2008/03/10/cad-1.93.2.20080310.13.1.xml>. Acesso em: 18 jun. 2009.
51
4. Proponha que substituam adequadamente o termo de origem inglesa performance por outro da lngua portuguesa:
a) desempenho.
b) perfeio.
c) competio.
d) final.
e) permanncia.
Pargrafo 3:
Para voc, professor!
Aproveite essa oportunidade para discutir o valor formador da imprensa na sociedade. Questione seus alunos para que
eles formulem suas opinies, fundamentadas tanto na responsabilidade da imprensa
como nos seus limites, que so, exatamente,
os da responsabilidade do leitor em ler ou
no o texto.
Discutam tambm a respeito da influncia da lngua inglesa no uso cotidiano da
linguagem.
52
Apresente a seus alunos os seguintes critrios que sero utilizados na correo da atividade e apliquem esta grade de correo.
Em um primeiro momento, os grupos devero fazer seu projeto de texto, aplicar os critrios de correo e entreg-lo ao professor.
muito importante que esta atividade de elaborao do pro-
Considerem os critrios de correo a seguir. Completem a parte de vocs somente depois de produzido o texto.
53
Minha opinio
Critrios
Est o.k.
Opinio do professor
Precisa
melhorar
Est o.k.
Precisa
melhorar
Ortografia e uso da
norma-padro (ateno especial ao verbo)
54
Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
O momento de finalizao da quarta Situao de Aprendizagem coincide com a tomada de conscincia de que o final do ano
letivo se aproxima. Trata-se de uma oportunidade de compreender, com os alunos, o
percurso feito, procurando fazer os ajustes
necessrios para que at o final deste volume
tenham xito.
importante, nesse momento, separar as
habilidades e os contedos de desenvolvimento especficos desse volume dos que se projetam ao longo de todo o ano letivo e avaliar os
progressos em cada um deles.
Nesse sentido, algumas habilidades se destacam como imprescindveis: as relacionadas
elaborao de estratgias de leitura e de produo
de textos, em particular literrios e argumentativos. Nesse volume, lidamos com grande
variedade de gneros textuais: entrevistas,
contos, peas de teatro, poemas, flderes, resenhas, alm, claro, da instalao, que pode
ser considerada um texto no verbal.
Nesse momento, devemos ter bem claro
que o estudo de um volume apresenta curta
durao para avanos significativos na maioria dos alunos, mas o fato de estarmos no volume 2 significa que temos um bom tempo de
material lido e produzido pelos alunos para
avaliar. Sugerimos, ento, que compare uma
ou duas atividades do volume 1 produzidas
pelo aluno com uma realizada agora, avaliando assim os aspectos em que ele progrediu e
aqueles em que no se notaram avanos. Observe se o aluno:
55
siderar seu valor em mover-nos para a frente, rumo a um futuro melhor... ou para trs.
Os gneros textuais literrios conversam
entre si, estabelecendo, tanto no prprio
texto como no leitor, produtivas relaes
intertextuais.
Outro contedo essencial para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com autoria e autonomia a resenha.
Nesse gnero, acrescentamos capacidade
de sntese desenvolvida no volume anterior
a habilidade de argumentar satisfatoriamente uma opinio.
FREITAS, Elizabete Viana de; PY, Ligia; NERI, Anita Liberalesso; CANADO, Flvio Aluizio Xavier; GORZONI, Milton Luiz; ROCHA, Snia Maria da (Orgs.). Tratado de geriatria e gerontologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.
56
No dispersar
no entregar os pontos
permanecer unidos
uns contra os outros
os outros com os inimigos
os aliados comuns
para facilitar os confrontos.
do outro.
VOGT, Carlos. Guerra solidria. ComCincia: revista
2. Observe:
php?section=8&id=213&edicao=20>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
b) Os pontos da costura
c) As rvores frutferas
e) Cinema estelar
d) O sonho de Rebeca
Habilidade de leitura/escrita: reconhecer diferentes elementos lingusticos que estruturam um texto literrio, apropriando-se deles no processo de construo do sentido.
4. Partindo da sua experincia com o texto literrio neste volume (lembre-se de que trabalhamos com contos, poemas e textos teatrais),
explique o sentido das seguintes palavras:
Muitos textos literrios pedem a quem os l
alguma pacincia e a virtude da esperana.
Neles, as palavras desafiam a primeira leitu-
57
Resposta esperada: esta questo retoma a ideia da intersemioticidade. importante que o aluno note que em alguns textos li-
58
Livros
Sites
BELLEI, Srgio Luiz Prado. O livro, a literatura e o computador. Florianpolis: UFSC, 2002.
O livro trata do impacto causado pelo uso,
cada vez mais comum, do computador em
prticas culturais, especialmente na leitura.
Biblioteca virtual
Disponvel em: <http://www.biblio.com.br>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
Livro didtico
Escola do futuro
Disponvel em: <http://futuro.usp.br/portal/
website.ef>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Fundao Bienal de So Paulo
Disponvel em: <http://www.bienal.org.
br>. Acesso em: 10 dez. 2013.
Releituras
Disponvel em: <http://www.releituras.com.br>.
Acesso em: 10 dez. 2013.
59
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
O ESTILO NOSSO DE CADA POCA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
definiro um conceito de estilo literrio de poca, que lhes permitir ter e orientar expectativas
na leitura, relacionando estilo, momento scio-histrico e texto. Privilegia-se, desse modo, o desenvolvimento do leitor de textos literrios.
Sugesto de estratgias: atividades individuais e em grupo; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos.
Sugesto de recursos: livro didtico; quadro com estilos de poca; material escrito.
Sugesto de avaliao: avaliao processual, acompanhando o desenvolvimento dos alunos nas
atividades propostas; resoluo de exerccios e produo de pequenos textos.
Sondagem
Venha ver o pr-do-sol
1. Professor, pea aos alunos que leiam atentamente a conversa que Priscilla e Kalu esto tendo pela internet e completem as falas
que faltam com o que imaginam que poderia ser a resposta de cada um dos colegas.
Pri diz:
Entaum, rolou isso mesmo.
Kalu diz:
Pri... deixa eu mudar de assunto. Vc leu
o conto de portuga para a prxima aula?
Pri diz:
Puxa, era pra ler, n? Ainda no tive
tempo... Como chama mesmo?
60
Kalu diz:
Ih, no lembro... pera, vou ver. Ah, t
aki: Venha ver o pr-do-sol.
Pri diz:
E o q vc pode esperar de um conto chamado Venha ver o pr-do-sol, Kalu?
Kalu diz:
O que eu posso esperar? Vejamos:
Pri diz:
Legal, Kalu...
Resposta pessoal, porm espera-se que os alunos, a partir do
ttulo, formulem hipteses sobre o tema e provvel sequncia narrativa apropriada para o gnero conto.
61
ligeiramente apertados. Os leques de rugas se aprofundaram numa expresso astuta. No era nesse instante to jovem como aparentava. Mas logo sorriu e a rede de rugas desapareceu sem deixar vestgio.
Voltou-lhe novamente o ar inexperiente e meio desatento. Voc fez bem em vir.
TELLES, Lygia Fagundes. Venha ver o pr-do-sol e outros contos. 20 ed. So Paulo: tica, 2007. by Lygia Fagundes Telles
3. Pea aos alunos que respondam s questes a seguir, tambm reproduzidas no Caderno do Aluno.
a) Depois da leitura do conto de Lygia Fagundes Telles, com que imagem ficamos
das pessoas da sociedade atual?
Apesar da temtica amorosa, observa-se que a moa se
move, em grande parte, por interesses materiais. J o rapaz
capaz de tudo ao constatar que foi trocado por outro, movido por um aparente sentimento de vingana.
Considere, mais uma vez, que a Sondagem o momento em que os alunos devem
ser ouvidos, para que as principais dificuldades da turma sejam diagnosticadas, alm dos
pontos que voc no precisar aprofundar em
suas explicaes.
Dessa maneira, faa anotaes das respostas dadas e destaque em seus comentrios
alguns aspectos que possam aprimorar o conceito que a turma demonstrou possuir sobre o
assunto. Principalmente, anote, para seu uso
pessoal, o conceito que eles tm sobre o que
estilo para futuras confrontaes.
se formou.
autora de muitos livros, traduzidos em diversos pases. Recebeu, ainda, vrios prmios, como o Jabuti (por quatro vezes:
62
uma sorte invejvel. O trecho revela alguns exageros (hiprboles) ao armar que a personagem se hipotecara ao diabo
trazendo para si milhes de desgostos e vergonhas.
63
4. Complete o texto com as palavras do quadro a seguir. Note que duas palavras vo
sobrar.
estilo
O ________________
resultado de
uma viso de ________________
e do dimundo
logo com outros estilos e pontos de visdilogo
ta. O estilo define o ________________
que um enunciador mantm com os seus
leitores e projeta a imagem que esses
leitores
________________
faro do autor do texhistria
to. No correr da ________________da
humanidade, definiram-se diferentes estipoca
los de ________________
, de acordo com
o momento histrico em que viveram os
escritores
________________.
64
Estilo de poca
Perodo
Medieval
(do final do sculo XII ao
final do sculo XV)
Portugal
Brasil
frica lusfona
Trovadorismo
Humanismo
Renascimento
Quinhentismo
Clssico
(do sculo XVI ao XVIII)
Barroco
Arcadismo ou Neoclassicismo
Romantismo
Moderno
(a partir do final do
sculo XVIII)
Realismo-Naturalismo
Parnasianismo
Simbolismo
Modernismo
(C) Procura o renascer dos ideais antropocntricos da civilizao greco-latina: o ser humano a principal preocupao de quem
escreve. importante cultivar o equilbrio,
a sobriedade, a perfeio e o gosto pela
eternidade.
65
(H) Reage ao exagero do Romantismo, desejando apresentar a realidade com mais objetividade. Defende e questiona, por meio
dos textos, os principais conhecimentos
cientficos da poca.
(J) Reage ao excesso da suposta objetividade
do Realismo. Valoriza a intuio do poeta,
a sonoridade, as sugestes e os smbolos.
(G) Romantismo
(H) Realismo-Naturalismo
(I) Parnasianismo
(J) Simbolismo
(K) Modernismo
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
Trovadorismo
Humanismo
Renascimento
Quinhentismo
Barroco
Arcadismo ou Neoclassicismo
Romantismo
Realismo-Naturalismo
Parnasianismo
Simbolismo
Modernismo
Verique se as respostas esto corretas. Consulte o livro di-
(A) Trovadorismo
(B) Humanismo
Estilo de poca
(C) Renascimento
(D) Quinhentismo
(E) Barroco
(F) Arcadismo ou Neoclassicismo
66
Pergunte:
[...]
Sabeis o que esse despertar de poeta?
o ter entrado na existncia com um
corao que transborda de amor sincero e
puro por tudo quanto o rodeia, e ajuntaram-se os homens e lanarem-lhe dentro do
seu vaso de inocncia lodo, fel e peonha e,
depois, rirem-se dele.
o ter dado s palavras virtude, amor
ptrio e glria uma significao profunda
e, depois de haver buscado por anos a realidade delas neste mundo, s encontrar a
hipocrisia, egosmo e infmia.
o perceber custa de amarguras que o
existir padecer, o pensar descrer, o experimentar desenganar-se, e a esperana nas coisas da terra uma cruel mentira de nossos desejos, um fumo tnue que ondeia em horizonte
aqum do qual est assentada a sepultura.
[...]
67
68
[...]
O co atirou-se com mpeto. Fisicamente, o co tem ps, quatro;
moralmente, tem asas, duas. Ps: ligeireza na
linha reta. Asas: ligeireza na linha ascensional. Duas foras, duas funes. Espdua de
anjo no dorso de uma locomotiva.
Um menino atara a lata ao rabo do
co. Que rabo? Um prolongamento e um
deslumbramento. Esse apndice, que carne, tambm um claro. Di-lo a filosofia?
No; di-lo a etimologia. Rabo, rabino: duas
ideias e uma s raiz.
A etimologia a chave do passado, como
a filosofia a chave do futuro.
[...]
ASSIS, Machado de. Um co de lata ao rabo.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=17858>. Acesso em: 3 dez. 2013.
3. Solicite que identifiquem quais dessas caractersticas melhor definem o estilo imitado no texto de Machado de Assis.
I.
II.
Caractersticas
fsicas
Caractersticas
psicolgicas
69
Critrios
Presena dos elementos que compem
o gnero escolhido:
crnica ou poema
Ortografia e uso da
norma-padro
Caractersticas de
estilo definidas como
parte do estilo de
Suzana
Criatividade e uso
adequado dos
conhecimentos aprendidos nesta Situao
de Aprendizagem
70
Espera-se que a lista de caractersticas demonstre a preocupao do aluno de ver Suzana como algum que se
preocupa com seu visual, que escreve bem, procurando
sempre as melhores palavras para seus textos, mas que
tambm tem dvidas em relao ao seu futuro pessoal e
profissional.
Minha opinio
Precisa
Est o.k.
melhorar
Professor
Est o.k.
Precisa
melhorar
Verique se os alunos, ao escrever, conservam as caractersticas de estilo registradas na lousa e respeitam o gnero textual
escolhido.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
O ESTILO QUE CRITICA O MUNDO
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos aprofundaro o conceito de estilo literrio
de poca e de autor. Esse conceito permitir a
voc relacionar estilo e expectativas na leitura
de um texto literrio. Alm disso, adentrare-
Contedos e temas: interao entre estilo de poca, estilo de autor e obra literria; a crtica social na
literatura: Os Lusadas, de Lus Vaz de Cames; valor estilstico dos artigos e dos numerais.
Sugesto de recursos: mapa-mndi; livro didtico; textos diversos; grade/quadro de critrios para
avaliao e autoavaliao.
71
Sondagem
Discusso oral
f Que dificuldades voc espera encontrar
ao ler um texto escrito no sculo XVI?
Os alunos podem se referir a diculdades de compreenso relacionadas ao lxico, forma e tambm
ao contedo, que pode lhes parecer distante e
pouco familiar.
O velho do Restelo
Explique aos alunos que lero um trecho
de Os Lusadas, que essa obra, escrita pelo
portugus Lus Vaz de Cames, narra as
aventuras do navegador Vasco da Gama e
de sua tripulao, que, em fins do sculo XV,
partem de Portugal em busca de um caminho
para as ndias.
justamente quando a esquadra de Vasco
da Gama est saindo para a viagem que o velho profere as palavras que leremos.
Professor, considere as respostas que direcionem a discusso sobre o passado e o presente, a sua importncia histrica para a compreenso dos textos e dos nossos costumes
cotidianos.
72
[...]
Mas um velho, daspeito venerando,
Que ficava nas praias, entre a gente,
Postos em ns os olhos, meneando
Trs vezes a cabea, descontente,
A voz pesada um pouco alevantando,
Que ns no mar ouvimos claramente,
Cum saber s de experincias feito,
Tais palavras tirou do experto peito:
[...]
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1870>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Viagem para as ndias feita por Vasco da Gama e sua tripulao. (conforme sugestes
fornecidas pelo relato de Os Lusadas).
73
ros, que cavam longos anos fora de casa, havia os altos custos envolvidos, tanto nanceiros quanto morais.
74
O velho do Restelo:
a) elogia o desejo dos portugueses de se
lanarem ao mar.
4. No caderno, reescreva as alternativas consideradas falsas, fazendo as alteraes necessrias para que elas se tornem verdadeiras.
e) lamenta sua idade avanada, que o impede de tambm participar dessa aventura em alto-mar.
3. Pesquise, no livro didtico, sobre o Renascimento, Cames e a epopeia Os Lusadas.
Depois, assinale V ou F, conforme forem,
respectivamente, verdadeiras ou falsas as
afirmativas a seguir:
( V ) A epopeia um gnero textual literrio
narrativo escrito em versos e dividido em estrofes.
dos s dificuldades prprias da ausncia do chefe da famlia e facilitando o adultrio entre o casal.
75
O artigo de luxo!!!
Discusso oral
Sobre o valor estilstico do artigo,
pergunte, oralmente, qual a diferena de
sentido entre as frases a seguir:
76
77
escritores, cada um a seu modo, trazem para suas representaes ccionais uma concepo de mundo marcae pelo dilogo que travam os textos com que tiveram
contato. Por sua vez, os leitores, a partir de seu conhecimento de mundo e de suas experincias, reconstroem
o olhar e os sentidos do escritor ao entrarem em conta-
literatura brasileira em que a crtica social seja contundente, por exemplo: Graciliano Ramos, especialmente
Ao analisarmos o episdio do
velho do Restelo, tambm importante tomar cuidado e no
confundir crtica social com estilo de autor. O fato de fazer crtica social no significa, em si, a presena de estilo de autor.
Cames foi original na maneira de fazer
sua crtica social e a fez em uma poca em
que o estilo dominante apregoava o equilbrio e a satisfao intelectual.
Discusso oral
f Como a literatura pode refletir a maneira
de ser da sociedade e, ao mesmo tempo,
posicionar-se de forma crtica?
78
literrio para escrever um conto, uma crnica ou uma tragdia (pea de teatro).
Alm disso, seguindo o modelo deixado
por Cames, devem acrescentar caractersticas prprias do seu estilo individual. O texto
dever ser um instrumento de crtica social a
algum problema da comunidade em que ele
ser lido. No se esquea de dar-lhe um ttulo.
Antes de escrever devem fazer um projeto
de texto, para ter uma ideia geral do que pretendem escrever.
Para voc, professor!
Embora os gneros conto, crnica e
tragdia tenham sido trabalhados no volume anterior, convm recapitular as suas
caractersticas.
Critrios
f
f
f
f
Aps a elaborao do texto, pea aos alunos que apliquem a grade de correo.
Aluno
Precisa
Est o.k.
melhorar
Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar
79
1 a 4. importante conscientizar os alunos sobre a construo de um estilo prprio, que reflita o pensamento
e os costumes da sociedade na qual o aluno-autor se
insere.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O CORDEL COM A CORDA TODA!
80
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos aprofundaro o conceito de estilo, associando-o estrutura do texto literrio. O
Contedos e temas: aspectos estruturais do texto literrio e a construo de sentido; a crtica social
na literatura: a literatura de cordel; valor estilstico dos pronomes.
Sugesto de recursos: aparelho de som; textos literrios; livro didtico; grade/quadro de critrios
para avaliao e autoavaliao.
O sertanejo e a caatinga
religiosos, s tropas militares do governo da Bahia e do governo federal. Oriente os alunos para que solicitem ao professor
Sondagem
As caatingas
Ento, a travessia das veredas sertanejas mais exaustiva que a de uma estepe nua.
Nesta, ao menos, o viajante tem o desafogo de um horizonte largo e a perspectiva das planuras francas.
Ao passo que a caatinga o afoga; abrevia-lhe o olhar; agride-o e estonteia-o; enlaa-o na trama
espinescente e no o atrai; repulsa-o com as folhas urticantes, com o espinho, com os gravetos estalados em lanas; e desdobra-se-lhe na frente lguas e lguas, imutvel no aspecto desolado: rvores
sem folhas, de galhos estorcidos e secos, revoltos, entrecruzados, apontando rijamente no espao ou
estirando-se flexuosos pelo solo, lembrando um bracejar imenso, de tortura, da flora agonizante...
Embora esta no tenha as espcies reduzidas dos desertos mimosas tolhias ou eufrbias speras sobre o tapete das gramneas murchas e se afigure farta de vegetais distintos, as suas rvores,
81
vistas em conjunto, semelham uma s famlia de poucos gneros, quase reduzida a uma espcie invarivel, divergindo apenas no tamanho, tendo todas a mesma conformao, a mesma aparncia de
vegetais morrendo, quase sem troncos, em esgalhos logo ao irromper do cho. que por um efeito
explicvel de adaptao s condies estreitas do meio ingrato, evolvendo penosamente em crculos
estreitos, aquelas mesmo que tanto se diversificam nas matas ali se talham por um molde nico.
Transmudam-se, e em lenta metamorfose vo tendendo para limitadssimo nmero de tipos caracterizados pelos atributos dos que possuem maior capacidade de resistncia.
CUNHA, Euclides da. Os sertes. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000153.pdf>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
de uma personagem, inserida em uma narrativa pica); a linguagem diferente: esse rico em palavras especcas do
Se considerar necessrio, faa breves anotaes, com base nas respostas dos alunos, de
pontos em que precisam se esforar mais.
ferena.
82
Discusso oral
forma de banditismo nmade que existiu no Nordeste entre o nal do sculo XIX e meados do s-
A seguir, propomos aprofundar a crtica social na literatura, bem como o uso estilstico do
artigo e do numeral, dando um salto no tempo
e no espao: vamos analisar a literatura de cordel, gnero tpico da nossa literatura de origem
popular.
Esse salto tem uma razo de ser, pois permite aos alunos compreender as semelhanas e as
diferenas entre diversos gneros textuais e estilos. Desse modo, abrimos caminho para que
desenvolvam a habilidade de obter autonomia
como leitores e produtores de textos, sem perder o dilogo com a tradio textual da nossa
lngua. Alm disso, importante que o leitor se
enrede nos textos com a atitude de quem busca encontrar pontos de aproximao e afastamento nos temas e na construo textual.
Explique aos alunos que, enquanto Cames escrevia na Europa a obra Os Lusadas, o Brasil dava os seus primeiros passos
na construo de sua literatura. E, embora
o mundo no vivesse mais na Idade Mdia,
tradies medievais chegaram ao Brasil tanto
pelos missionrios jesutas como pelos muitos
83
3. Pergunte quem j ouviu falar em literatura de cordel. Pea que, com base no texto
lido, definam o gnero literatura de cordel. Procure construir, de acordo com os
comentrios dados, o conceito. Anote na
lousa os comentrios que considerar apropriados e v alterando o texto com as consideraes dos alunos at que se forme um
conceito final sobre o assunto.
O texto de Barros reete os valores e os costumes de sua comunidade.
J fazem 18 anos
Que no posso descansar
Tenho por profisso o crime
Lucro aquilo que tomar,
O governo s vezes dana-se
Porm que jeito h de dar?!
O governo diz que paga
Ao homem que me der fim,
Porm por todo dinheiro
Quem se atreve a vir a mim?
No h um s que se atreva
A ganhar dinheiro assim.
[...]
cordas de varal, podem conter humor ou drama, irreverncia ou malcia. Cheios de ritmo e baseados na improvisao
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
2. Imagine que Antonio Silvino, o rei do cangao, seu vizinho. Escreva-lhe um bilhete
dizendo o que voc pensa sobre ele e por qu.
84
te. No entanto, hoje, com o fluxo de nordestinos ocorrido nas ltimas dcadas, possvel encontrar a literatura de cordel tambm
em So Paulo.
Os textos de cordel apresentam certas marcas formais: predominam, sobretudo, as sextilhas (isto , estrofes com seis versos) heptassilbicas (sete slabas poticas) com esquema
rtmico abcbdb.
O nome literatura de cordel vem do fato de
os livros produzidos quase artesanalmente serem vendidos pendurados em cordinhas nas
feiras livres do Nordeste.
Wagner Santos/Kino
85
A escanso
Denominamos esquema rtmico a combinao das slabas, dos acentos e das pausas
presentes em um verso.
A escanso potica implica a contagem das slabas como so ouvidas, no pela diviso grfica.
Alm disso, a diviso potica, na lngua
portuguesa, conta as slabas somente at a
ltima slaba tnica (de som mais forte) do
verso. Desse modo, no consideramos a ltima slaba tona (de som mais fraco) do
verso. o que ocorre nos versos finais em
que as slabas tonas finais aparecem entre
parnteses.
po
vo
me
cha
ma
gran(de)
co
mo
de
fa
toeu
sou
Nun
ca
go
ver
no
ven
ceu(-me)
Nun
ca
ci
vil
me
ga
nhou
trs
de
mi
nhae
xis
tn(cia)
No
foi
um
que
can
sou
Agora, proponha aos alunos que, em dupla, faam a escanso e encontrem o esquema rtmico
da terceira estrofe:
86
go
ver
no
diz
que
pa(ga)
Ao
ho
mem
que
me
der
Po
rm
por
to
do
di
nhei(ro)
Quem
sea
tre
vea
vir
mim
No
um
que
sea
tre(va)
ga
nhar
di
nhei
roa
ssim
H 7 slabas.
ti
rei
pau
no
ga(to)
Mas
ga
to
no
mor
reu
J faz 18 anos.
faz
de
zoi
to
a(nos)
O uso desse desvio da norma-padro permitiu ao poeta manter a estrutura silbica do poema.
1
fa
zem
de
zoi
to
a(nos)
87
O pronome e o discurso
Discusso oral
b) ( ) A presena da redondilha maior
faz parte da construo de todos os textos de carter popular.
c) ( X ) Fazem aumenta o verso em uma
slaba, tornando-o uma redondilha
maior, o que refora o carter popular
da literatura de cordel.
d) ( ) O uso da norma-padro nesse verso, em vez de fazem, no modificaria
a estrutura silbica do poema.
b) Pesquise no livro didtico o que um pronome e traga suas anotaes para a prxima aula.
Resposta pessoal. Observe, no entanto, a pertinncia da resposta dada.
88
vocabulrio.
posta dada.
Discusso oral
original.
3. No caderno, compararo o texto elaborado no Exerccio 1 com o original que estamos examinando (Antonio Silvino o rei
dos cangaceiros). Que diferenas voc encontra entre eles? O tom do texto se apresenta mais humilde ou mais arrogante?
89
A seca do Cear
Seca as terras as folhas caem,
Morre o gado sai o povo,
O vento varre a campina,
Rebenta a seca de novo;
Cinco, seis mil emigrantes
Flagelados retirantes
Vagam mendigando o po,
Acabam-se os animais
Ficando limpo os currais
Onde houve a criao.
No se v uma folha verde
Em todo aquele serto
No h um ente daqueles
Que mostre satisfao
Os touros que nas fazendas
Entravam em lutas tremendas,
Hoje nem vo mais [a]o campo
um stio de amarguras
Nem mais nas noites escuras
Lampeja um s pirilampo.
[...]
Algum no Rio de Janeiro
Deu dinheiro e remeteu
Porm no sei o que houve
Que c no apareceu
O dinheiro to sabido
Que quis ficar escondido
Nos cofres dos potentados
Ignora-se esse meio
90
3. Sua colega Anabela no entendeu esse texto e lhe telefonou aps a aula e pediu esclarecimentos sobre o assunto. Reproduza, no
caderno, a conversa em que voc d explicaes a ela.
a) Marta participou da reunio empresarial com Irene, na qual ela voltou a pedir o livro de contabilidade.
b) Amilton no contou namorada o paradeiro de seu gato.
Indique, no caderno, a ambiguidade presente nos pronomes destacados nas frases a seguir. Depois, proponha uma soluo para elimin-la. Observe
o modelo:
Paulo encontrou seu sobrinho no escritrio dele.
O escritrio pode ser do Paulo ou do sobrinho. A ambiguidade pode ser solucionada
O poema de cordel
1. Agora, em duplas ou trios e seguindo as
ideias prprias do estilo de poca definido para a classe, os alunos elaboraro um
poema de cordel, para o qual devero dar
um ttulo e apresentar a seguinte estrutura:
I. Uma situao inicial.
II. Indcios de desequilbrio da situao
inicial.
III. A constatao desse desequilbrio.
IV. A tentativa de recuperar o equilbrio
do incio.
V. A volta ao equilbrio inicial.
Os critrios de correo devero ser acessveis e servir depois para acompanhar a correo do texto.
91
Critrios
trutura indicada.
Aluno
Precisa
Est o.k.
melhorar
Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar
O ideal seria, no entanto, fazer uma exposio em cordas, seguindo o estilo que deu
92
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
A ANLISE CRTICA EM SALA DE AULA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos relacionaro seu conceito de literatura
Contedos e temas: introduo construo da anlise crtica com base em textos literrios produzidos pelos alunos; a escrita, o aprendizado de lngua portuguesa e o mercado de trabalho.
Sugesto de recursos: livro didtico; quadro de critrios para avaliao e autoavaliao; textos produzidos pelos alunos; jornais e revistas.
Sugesto de avaliao: avaliao processual, acompanhando o desenvolvimento dos alunos na atividade proposta e no texto produzido ao final do processo (texto-produto).
Sondagem
Leve para a sala de aula algumas resenhas
de jornais e revistas, bem como textos de anlise crtica de arte.
Recapitule com os alunos o conceito
de resenha. Pea que relacionem as prin-
93
A resenha e a arte
1. Pesquise, no material de consulta de que dispe, o significado do termo resenha. A seguir,
indique, entre as opes, as palavras ou expresses que voc considera estarem diretamente
ligadas s caractersticas desse gnero textual:
a) ( X ) sntese
b) (
) dilogo
c) ( X ) argumentao
d) ( X ) crtica
e) (
) narrao
f) ( X ) convencer
g) ( X ) opinio
h) (
) grias
94
Assim, precisamos compreender trs elementos do texto literrio e observar como eles
se relacionam entre si:
Forma: levantamento dos elementos formais, particularmente dos ligados construo
fnica, morfossinttica e semntica do texto.
Contedo: os significados presentes, em especial aqueles efeitos de sentido que se elaboram a partir das formas encontradas no texto.
Nesse caso, procura-se valorizar a relao entre forma e contedo. Em outras palavras:
(1) Interpretar um texto literrio analisar de modo compreensivo e com linguagem adequada as formas, os contedos e os
contextos que constituem a obra literria
como um todo.
(2) Forma: quando fazemos o levantamento dos elementos formais, ou seja,
aqueles ligados construo do som, da
formao e dos sentidos das palavras do
texto.
(3) Contedo: quando identifica-
95
tos) queles mais prprios da sua estrutura (forma e contedo), sem deixar de
lado, nesse processo, a manifestao do
gosto do leitor.
f Paulo diz: Cara, consegui finalmente meu primeiro emprego como estagirio. J era hora de
ganhar meu dinheiro, n?
f Jonas diz: Com certeza, mano. Qual vai ser seu estgio? Eu tambm ________________________
__________________________________________________________________________________
f Paulo diz: Eu vou trabalhar na sede de uma empresa muito grande. Por enquanto, vou ser auxiliar
de um cara que responsvel por escrever e enviar comunicados aos funcionrios da sede.
f Jonas diz: Isso significa que __________________________________________________________
f Paulo diz: Como assim?
f Jonas diz: Ora, mano, se voc souber dominar bem a escrita _______________________________
__________________________________________________________________________________
f Paulo diz: Cara, no vou mais perder as aulas de portugus, seno__________________________
f Voc diz: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
A anlise crtica
A anlise crtica do texto procura relacionar esses aspectos exteriores contextuais
queles mais prprios da estrutura lingustica
da obra, sem deixar de lado, nesse processo, a
manifestao do gosto do leitor.
96
f
f
f
f
Orientaes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Criticando a crtica
Os alunos, em dupla ou individualmente,
escrevero o texto usando o projeto elaborado, o qual dever ser entregue a voc, pro-
Critrios
Professor
Precisa
Est o.k.
melhorar
97
Responda no caderno:
f Que benefcios os conhecimentos desenvolvidos at aqui traro para a minha vida
profissional?
f Com relao a esses conhecimentos, o que
gostaria de melhorar?
Verique se os alunos conseguem estabelecer relaes entre
Discusso oral
Tendo como base o que voc escreveu nas
duas sees Lio de casa, discuta com
seus colegas:
f Qual o carter prtico das aulas assistidas at agora na minha vida pessoal?
f De que maneira escrever bem ter influncia na minha trajetria profissional?
f O que eu ainda considero importante
aprender nesta disciplina para ter um
bom desempenho profissional no futuro?
A discusso deve considerar a importncia das aulas de Ln-
Recapitulao gramatical
98
Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
Utilize tambm esse momento para verificar se no houve algum deslize seu no
processo de correo. No vemos nenhum
problema em os alunos saberem que seus
professores tambm podem errar s vezes.
Admitir um erro de correo muito melhor do que insistir em ter razo, sem fundamentos.
Considere tudo o que voc estudou nesta disciplina at o momento, reflita e responda s questes a seguir no caderno. A respeito dos
contedos estudados nesta Situao de
Aprendizagem:
a) Quais foram agradveis de aprender?
Por qu?
b) Quais foram pouco interessantes? Por
qu?
Neste volume, desenvolvemos habilidades prprias da formao do leitor de literatura. Consideramos o texto literrio
como algo que traz consigo uma histria e
que dialoga com uma tradio que influencia a nossa leitura.
99
2. O velho do Restelo no uma personagem histrica no texto de Cames; portanto, ela aparece no texto com um carter simblico. O fato de o velho ter idade
avanada , por exemplo, um smbolo que
representa:
a) a sabedoria.
glria de mandar, v cobia
Desta vaidade a quem chamamos Fama!
fraudulento gosto, que se atia
Cua aura popular, que honra se chama!
Que castigo tamanho e que justia
Fazes no peito vo que muito te ama!
Que mortes, que perigos, que tormentas,
Que crueldades neles exprimentas!
[...]
b) a loucura.
c) a ganncia.
d) o convvio social.
e) a morte.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de
sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social, simblico e poltico.
100
a) Somente I, II e IV.
b) Somente I, II e III.
c) Somente I, III e IV.
at agora para defender a importncia de considerar a genialidade camoniana: o fato de ele ter rompido com o estilo
e) Todas.
Habilidades principais de leitura/escrita a serem desenvolvifendendo ponto de vista coerente com base em argumentos.
101
102
103
Filmes
Melinda e Melinda (Melinda and Melinda)
Direo: Woody Allen. EUA, 2004. Comdia.
100 min. 14 anos.
Quatro nova-iorquinos encontram-se para jantar e iniciam uma discusso sobre os dramas humanos. O enredo passa ento a se desenvolver
em duas histrias, uma cmica e outra trgica.
O sonho de Cassandra (Cassandras Dream)
Direo: Woody Allen. EUA, 2007. Policial/
suspense. 108 min. 14 anos.
Dois irmos resolvem pedir ajuda a um tio
rico que, em troca, pede algo que ir mudar o
destino da vida deles.
Livro didtico
importante tambm valorizar o livro didtico. Ao iniciar a discusso dos temas propostos, sempre solicite aos alunos que usem o
livro para pesquisar os temas estudados.
Livros
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura
brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997.
O ttulo desta obra esclarecedor: uma histria da literatura brasileira, de suas origens ao
ps-modernismo, pelas mos de um de seus
principais estudiosos.
CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. So
Paulo: tica, 1999. (Srie Bom Livro.)
Clssico que narra a expedio portuguesa comandada por Vasco da Gama que parte, em
1497, para a ndia. Jpiter determina que todos
104
os deuses do Olimpo ajudem os portugueses a alcanar a terra desejada. Baco, porm, ciumento,
ope-se. No decorrer da viagem, os deuses intervm constantemente, ora aliando-se aos navegantes, ora opondo-se amargamente a eles.
CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do
poema. So Paulo: Humanitas, 1996.
O livro sintetiza as aulas de literatura do grande mestre e coloca em primeiro plano a abordagem estilstica dos textos poticos.
EURPEDES. Medeia. So Paulo: Scipione,
2005. (Srie Reencontro.)
Outro clssico da literatura universal: apresenta-nos Medeia, uma mulher que deixou
sua ptria e famlia para seguir ao lado de um
grande amor, at ser trada.
Sites
Academia brasileira de literatura de cordel
Contm informaes sobre literatura de cordel
como histrico, obras e autores. Disponvel em:
<http://www.ablc.com.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Domnio pblico
Neste site encontra-se uma vasta lista de
clssicos da literatura. Disponvel em: <http://
www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 3
dez. 2013.
Porta curtas
Filmes de curta-metragem para visualizao
gratuita. Disponvel em: <http://www.porta
curtas.org.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Releituras
Grande variedade de textos literrios e
biografias de autores da literatura em lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.relei
turas.com>. Acesso em: 10 dez. 2013.
3a srie
As diferentes mdias
A lngua e a constituio psicossocial do
indivduo
A lngua portuguesa na escola: o gnero
textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e histria da lngua portuguesa
A exposio artstica e o uso da palavra
Comunicao e relaes sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituies sociais
Variedade lingustica: preconceito
lingustico
A Literatura e a construo da
modernidade e do Modernismo
Linguagem e o desenvolvimento do olhar
crtico
A crtica de valores sociais no texto literrio
Adequao lingustica e ambiente de
trabalho
A lngua portuguesa e o mundo do trabalho
Volume 1
2a srie
Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem
fotogrfica, propaganda, documentrio em
vdeo, entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
r0QJOJFTQFTTPBJT
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r5PNBEBEFOPUBT
r3FTVNPEFUFYUPBVEJPWJTVBM OPWFMB
televisiva, filme, documentrio, entre
outros)
r-FHFOEB
Relato (foco: leitura e escrita)
r/PUDJB
Informao, exposio de ideias e mdia
impressa
Intencionalidade comunicativa
r1SPKFUPEFBUJWJEBEFFYUSBDVSSJDVMBS
Texto narrativo (foco: leitura)
r$SOJDB
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto
espetacular
r'CVMB
Texto lrico (foco: leitura)
r1PFNB
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r'PMIFUP
r3FTVNP
O texto literrio e a mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
105
Volume 1
1a srie
2a srie
Funcionamento da lngua
Funcionamento da lngua
3a srie
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes
Volume 2
106
Estratgias de pr-leitura
r$POIFDJNFOUPTPCSFPHOFSPEPUFYUP
e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r&TUSVUVSBUJQPMHJDB
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r'MEFS
r&OUSFWJTUB
Texto lrico (foco: leitura)
r0QPFNBFPDPOUFYUPIJTUSJDP
Texto narrativo (foco: leitura)
r0DPOUP
r$PNEJBFUSBHEJB TFNFMIBOBTF
diferenas)
As entrevistas e a mdia impressa
Relaes entre literatura e outras expresses
da Arte
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r5FYUPQSFTDSJUJWP GPDPFTDSJUB
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto argumentativo (foco: escrita)
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto literrio narrativo e lrico (foco:
leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDBEFUFYUPMJUFSSJP
r"QSPTB
BQPFTJB
BQBSEJB
B
modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo profissional
Mundo do trabalho e mdia impressa
1a srie
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura.
r1SPTBMJUFSSJBDPNQBSBPFOUSF
diferentes gneros de fico
r$PSEFM
r&QPQFJB
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Ethos e produo escrita
A opinio crtica e a mdia impressa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Intencionalidade comunicativa
Volume 2
Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: verbo, adjetivo,
substantivo
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
coeso
Identificao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Intersemioticidade
Anlise estilstica: pronomes, artigos e
numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Relaes entre os estudos de literatura e
linguagem
2a srie
A expresso de ideias e conhecimentos e a
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r5FYUPMJUFSSJP GPDPMFJUVSB
r$POUPBSVQUVSBDPNBUSBEJP
r1PFNBTVCKFUJWJEBEFFPCKFUJWJEBEF
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r&OUSFWJTUB
Relato (foco: leitura e escrita)
r3FQPSUBHFN
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
r'MEFSPVQSPTQFDUP
A expresso de opinies pela instituio
jornalstica
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas construo
da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Anlise estilstica: oraes coordenadas e
subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Concatenao de ideias
Intencionalidade comunicativa
Discusso de pontos de vista em textos
opinativos
Hetero e autoavaliao
Estratgias de escuta
3a srie
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes
Intencionalidade comunicativa
Texto literrio (foco: leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDB
Texto argumentativo (foco: escrita)
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
r%JTDVSTP
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie
textual: reformulao, parfrase e
estilizao
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
O clich e o chavo
Compreenso e discusso oral
Expresso de opinies pessoais
Estratgias de fala e escuta
Hetero e autoavaliao
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos
107
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
S2+1m
CDU: 371.3:806.90