REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS

CENTRO LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN ESPECIAL

TESIS EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGGICAS

LA SUPERACIN PROFESIONAL DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS DE LOS

CENTROS

DE

DIAGNSTICO

ORIENTACIN

PARA

LA

REALIZACIN

DEL

DIAGNSTICO PEDAGGICO DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL PRIMARIA.

RESUMEN

AUTORA:
Msc. Lourdes Fab Grin

TUTORES:
Dra. Mercedes Lpez Lpez
Dr. Ariel Ruiz Aguilera

CIUDAD DE LA HABANA,
ABRIL DEL 2005

SNTESIS
Uno de los aspectos de mayor importancia para la Pedagoga contempornea, es el tema
del diagnstico pedaggico para lo cual se hace necesario la comprensin del mismo como
proceso. Es por ello, que constituye en la actualidad una necesidad en el plano cientfico los
presupuestos tericos y metodolgicos lo cual definen nuevas metas a asumir con relacin a las
necesidades sociales de nuestra realidad.

El diagnstico pedaggico de nios con Necesidades Educativas Especiales en la prctica

constituye un reto para los especialistas, pues convoca al abordaje de la individualidad desde lo
diverso. Por tal motivo en esta investigacin se ofrece una propuesta de vas de superacin
profesional a los Pedagogos y Psicopedagogos de los Centros de Diagnstico y Orientacin para
la realizacin de un diagnstico pedaggico en nios con NEE del primer ciclo de la educacin
primaria, que se corresponda con las condiciones y las exigencias cientficas actuales.

La superacin profesional se realiza a travs un Modelo de diplomado con un sistema

modular sustentado en determinados principios filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
pedaggicos adems, est diseado para un proceso flexible, interactivo, democrtico,
colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para lograr la clave del xito en
el desarrollo del desempeo de los profesionales.

Durante el desarrollo de los contenidos del diplomado como ncleo esencial de la

superacin se construye el Modelo alternativo para el diagnstico pedaggico de nios con NEE
del primer ciclo de la educacin primaria, mediante las variables, dimensiones e indicadores que
orientan y guan a los especialistas en los elementos a medir durante su desempeo en la
prctica con los escolares diagnosticados.
La investigacin que da cumplimiento al objetivo propuesto se organiza en estudio previo,
construccin de la propuesta y validacin mediante las encuestas a los participantes y los
criterios de los especialistas.

INTRODUCCIN
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano,
cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades
y la naturaleza y porvenir del que la recibe.
Jos Mart

El tema del diagnstico constituye un problema debatido por las ciencias sociales en la
actualidad. La Pedagoga como ciencia de la Educacin, lo utiliza para profundizar y transformar el
estado educativo del escolar, en estrecho vnculo con los agentes sociales como potenciadores
efectivos del desarrollo del escolar.
De esta forma se establece la relacin entre la sociedad, la cultura y la educacin como
sistema, dirigida a lograr la integracin del escolar como elemento activo y transformador; por que
en nuestro pas, en medio de todas las demandas y contradicciones sociales se inicia desde el 59
una revolucin educacional, en el que se incorpora de manera responsable el sistema nacional de
Educacin.
En este contexto se realiza un movimiento social para integrar a las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), que parte del reconocimiento de las diferencias
dentro de la unidad y se enmarca en los fines y objetivos de la Educacin de acuerdo con los
problemas especficos de los escolares. Adems, se orientan las estrategias pedaggicas y
estimulan las transformaciones con la participacin activa de la familia, la escuela y la sociedad
en general.
Lo expuesto constituye una necesidad para la Educacin Especial, en el cual dedican todo
su esfuerzo los Centros de Diagnstico y Orientacin (CDO), como centros metodolgicos cuyas
funciones entre otras se dirigen a la prevencin, orientacin, el seguimiento de nios con
indicadores de riesgo y el diagnstico especializado de NEE, en estrecho vnculo con la escuela,
la familia y los especialistas.
Para que los especialistas del CDO puedan cumplir el encargo social asignado, requieren
de la actualizacin profesional que les permitan comprender, interpretar y explicar los
problemas que presentan los escolares desde el contexto donde se desenvuelven.
Durante el diagnstico de constatacin inicial aplicado a 122 especialistas de los CDO del
pas, con el objetivo de recoger informacin sobre la superacin profesional y otros aspectos

relacionados con el desempeo qued revelado que en su accionar estn presentes los
elementos siguientes:
-

La calificacin profesional es en Pedagoga Especial (71,3%) en la mayora de los casos, que

incluyen diferentes planes de formacin, sin embargo en ellos existe la preparacin general
bsica en Psicologa y en Pedagoga General y Especial lo cual favorecen los conocimientos
de atencin a la diversidad.

Respecto a los aos de servicio en el MINED, la estabilidad se comporta entre los 4 y los 28
aos (83,3%), aspecto positivo en el desempeo de su trabajo, adems de las
oportunidades en la actualizacin profesional.

La permanencia en las especialidades se comporta con un 20,5% entre 14 y 18 aos, el 17,2%

entre 9 y 13 aos y el 13,9% entre 19 y 23 aos, lo cual favorece la experiencia profesional, as
como la incorporacin a diferentes formas de superacin. Sin embargo, el 18,9% se encuentra
en un tiempo menor de 3 aos lo que nos indica las incorporaciones y movimientos internos en
los CDO municipales.

En la superacin profesional el 85,2 % de los especialistas, la consideran como la ms idnea

en el perfeccionamiento de su desempeo. Sin embargo, el 8,5% considera los Intercambios y
el 3,2% los entrenamientos prcticos transmitido por los especialistas de mayor experiencia.
Slo el 1,6 % valora la superacin individual y la investigacin como otras de las formas
empleadas.
A pesar de los esfuerzos realizados en la superacin y tomando en cuenta la experiencia

acumulada durante ms de quince aos de trabajo como especialista, las exploraciones empricas
sobre esta situacin han revelado en principio, dos aspectos importantes:
Insuficiencias en la preparacin terica y metodolgica para la realizacin de diagnstico
pedaggico en nios con NEE.
Limitaciones en el Modelo actuante de diagnstico pedaggico para nios con NEE de la
educacin primaria que satisfagan las exigencias actuales cientficas y educativas.
Teniendo en cuenta esta situacin es que se plantea el problema cientfico siguiente:
Cmo contribuir a la superacin profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los
Centros de Diagnstico y Orientacin para la realizacin de un diagnstico pedaggico en nios

con NEE del primer ciclo de la enseanza general primaria que se corresponda con las
condiciones y las exigencias cientficas actuales? Del que se deriva el siguiente Objeto de
estudio: la superacin profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO y tiene
como Campo de estudio: el Proceso de Superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los
Centros de Diagnstico y Orientacin para la realizacin del diagnstico pedaggico de nios
con NEE.
El Objetivo General asumido es el siguiente: Concebir una propuesta de superacin
profesional para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, para la realizacin de un
diagnstico pedaggico de los nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria
en correspondencia con las exigencias cientficas del momento actual.
Para darle solucin al problema planteado y darle respuesta al objetivo propuesto se
establecieron las siguientes preguntas cientficas y de trabajos:
1. Cules son los antecedentes histricos en la superacin de los pedagogos y
psicopedagogos de los CDO para la realizacin de diagnstico pedaggico de nios con NEE?
De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
-

Cules han sido los antecedentes histricos predominantes en las formas de superacin
de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO?

Cules han sido los antecedentes histricos predominantes en la realizacin de

diagnsticos pedaggicos de nios con NEE?
2. Cul es el estado actual de la superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los

CDO para el diagnstico pedaggico de nios con NEE?

De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
-

Cules son los rasgos que caracterizan la superacin de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO en la actualidad?

Cules son aquellos aspectos de mayores debilidades en la realizacin de un diagnstico

pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria?

3. Qu criterios tericos y metodolgicos pudieran fundamentar una propuesta de

superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realizacin de diagnstico
pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria?
De la que se derivan las siguientes preguntas de trabajos:
-

Qu criterios tericos esenciales pudieran fundamentar una propuesta de superacin de

los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realizacin de diagnstico pedaggico
de nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria?

Qu criterios metodolgicos debieran predominar en una propuesta de superacin de los

pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realizacin de diagnstico pedaggico de
nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria?

Cules aspectos debieran tenerse en cuenta para conformar un Modelo alternativo de

diagnstico pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria?
4. Cul debiera ser la concepcin programtica de un diplomado que contribuya a la

superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la realizacin del diagnstico

pedaggico en nios con NEE del primer ciclo de educacin general primaria?
De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes:
-

Sobre la base de cules principios debe sustentarse la concepcin programtica del

diplomado para la superacin de los

pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la

realizacin del diagnstico pedaggico en nios con NEE del primer ciclo de educacin
general primaria?
-

Cules debieran ser los enfoques metodolgicos y organizativo para su realizacin?

Cules deben ser los criterios para la conformacin de un Modelo alternativo de

diagnstico pedaggico de nios con

NEE del primer ciclo de la educacin general

primaria?
5. Cmo evidenciar las potencialidades del Diplomado como va de superacin de los
especialistas de Pedagoga y Psicopedagoga de los CDO con la introduccin de un
Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE del primer ciclo de
educacin general primaria?

Para darle solucin a las preguntas cientficas y lograr el objetivo propuesto se realizaron
las Tareas cientficas siguientes:
1. Definir

los antecedentes histricos predominantes en las formas de superacin de los

pedagogos y psicopedagogos de los CDO.

2. Determinar los antecedentes histricos predominantes en la realizacin de diagnstico
pedaggico de nios con NEE.
3. Determinar los rasgos que caracterizan la superacin de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO en la actualidad.
4. Establecer aquellos aspectos de mayores debilidades en la realizacin de diagnstico
pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin primaria.
5. Definir los criterios tericos esenciales que pudieran fundamentar una propuesta de
superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realizacin de
diagnstico pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin primaria.
6. Definir los criterios metodolgicos que debieran predominar en una propuesta de superacin
de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realizacin de

diagnstico

pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin primaria.

7. Determinar los aspectos que debieran tenerse en cuenta para conformar un modelo
alternativo de diagnstico pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin
primaria.
8. Construir un Modelo de diplomado para la superacin de los pedagogos y psicopedagogos
de los CDO centrado en un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico de nios con
NEE del primer ciclo de educacin primaria.
9. Explorar la factibilidad prctica del modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios
con NEE del primer ciclo de educacin primaria durante la realizacin del diplomado.
10. Constatar las potencialidades del diplomado como va de superacin de los especialistas de
pedagoga y psicopedagoga de los CDO con la introduccin de un Modelo alternativo de
diagnstico pedaggico para nios con NEE del primer ciclo de educacin primaria.
Para la realizacin de las tareas cientficas establecidas y sobre la base de un enfoque histrico dialctico materialista, la estrategia
investigativa centr su realizacin sobre la base de los siguientes mtodos y tcnicas investigativas:

Mtodos del nivel terico:

Histrico descriptivo, comparativo y lgico.

Anlisis de contenido de las fuentes referenciales.

Anlisis, sntesis y generalizacin.

Inductivo deductivo.

Modelacin.

Sistmico estructural.

Mtodo del nivel emprico:

Encuestas.

Entrevista exploratoria.

Entrevista opintica.

Anlisis de datos referativos.

Observacin participante.

Mtodos estadsticos:
Anlisis porcentual.
Con respecto a los Mtodos Tericos:
Los mtodos histrico descriptivo, comparativo y lgico permitieron estudiar los antecedentes
y la tendencia del objeto de estudio, aproximarse a los referentes tericos de la superacin
profesional en los especialistas, su evolucin en el tiempo en los diferentes momentos del
desarrollo social adems, la evolucin del diagnstico pedaggico y su aplicacin a las NEE para
la construccin lgica de la propuesta.
El anlisis de contenido fue utilizado con el propsito de profundizar en el estudio bibliogrfico
como aspecto esencial del conocimiento cientfico sobre la superacin profesional y el diagnstico
pedaggico de NEE para la conformacin de los fundamentos tericos y metodolgicos de la
investigacin.
La sntesis y la generalizacin permiti en el estudio de la bibliografa consultada, analizar y
sistematizar los conocimientos sobre el objeto y su expresin en los diferentes captulos de la tesis
mediante las interrelaciones y la generalizacin que se establecieron entre las mismas, para llegar
a conclusiones.

El mtodo de modelacin fue utilizado para disear y estructurar los instrumentos empleados
durante la investigacin, as como tambin el Modelo de diplomado para los especialistas de los
CDO lo cual permiti durante su desarrollo la construccin de un Modelo alternativo de
diagnstico pedaggico para los nios con NEE.
Enfoque sistmico estructural permiti no slo sustentar y conformar ambos Modelos: el de diplomado y el alternativo de diagnstico
pedaggico, mediante la organizacin de los contenidos en cada curso con la determinacin de los elementos tericos y metodolgicos que
permitieron la aplicacin en la prctica del objetivo propuesto.

Mtodos empricos:
Las encuestas a los especialistas de los CDO: de constatacin inicial, el diagnstico de la
situacin actual y los resultados para recoger informacin sobre las formas de superacin, el nivel
de conocimientos tericos y metodolgicos del diagnstico pedaggico y los resultados de la
investigacin.
La entrevista exploratoria para indagar las fortalezas y debilidades actuales en el
diagnstico pedaggico, situacin que contribuy a la modelacin propuesta.
La entrevista opintica realizada durante la implementacin del Modelo de superacin con la
finalidad de recoger los criterios emitidos por los participantes del diplomado que permitirn
favorecer y enriquecer el desarrollo del mismo.
La observacin participante posibilit describir y obtener informacin del diplomado
provocando y estimulando los comportamientos intra e intersubjetivos mediante la interaccin que
se establece entre el coordinador y los especialistas participantes en el diplomado.
Los criterios de especialistas se emplean para valorar si el Modelo alternativo de diagnstico
pedaggico cumple con las exigencias necesarias y suficientes del momento actual para el
diagnstico del escolar con NEE.
Mtodos estadsticos:
Fueron utilizados para determinar el clculo porcentual de los datos recopilados de los
instrumentos aplicados en los diferentes captulos de la investigacin desarrollada.
La concepcin muestral estuvo conformada de la forma siguiente:
Con respecto al anlisis de documentos, estuvo formada por 7 documentos normativos del
MINED acerca de las consideraciones y enfoques del trabajo realizado en los CDO analizadas

durante las reuniones preparatorias nacionales con los jefes de equipos (1994 -2000) para la
preparacin de los profesionales en estas instituciones.
Con relacin a las encuestas: la encuesta I de constatacin inicial realizada de forma aleatoria
a 122 especialistas de los CDO de las provincias de Pinar del Ro, La Habana, Matanzas,
Cienfuegos, Camagey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas, Holgun, Ciudad Habana y
el municipio especial de Isla de la Juventud.
La encuesta II para el diagnstico de la situacin actual con la muestra intencional de 92
especialistas (51 pedagogos y 40 psicopedagogos) que incluyen los participantes del diplomado.
La encuesta III se utiliz para el anlisis de los resultados del Diplomado (anexo 8) con la muestra
intencional de 33 participantes en el programa desarrollado y la ltima de las encuestas IV ( anexo
9) se emple para la validacin por criterio de especialistas del Modelo alternativo de diagnstico
pedaggico.
En las entrevistas se seleccionaron 20 especialistas entre pedagogos y psicopedagogos, de
Ciudad Habana, con el objetivo de recoger informacin sobre los conocimientos metodolgicos
utilizados durante el diagnstico pedaggico en nios con NEE. De igual manera durante el
Diplomado se constat a travs de una gua de observacin el desempeo profesional en los
casos investigados.
Con la utilizacin de los mtodos anteriores se pudo llegar a los siguientes aportes:
La novedad cientfica est en la modelacin de una opcin de superacin para pedagogos y
psicopedagogos de los CDO, que propicie la actualizacin de los conocimientos cientficos en el
diagnstico pedaggico para nios con NEE, ofrezca mejores posibilidades en el desarrollo del
desempeo profesional y la incorporacin activa a las transformaciones educativas del
momento actual.
La contribucin a la teora lo constituye la sistematizacin de los conocimientos sobre la
Educacin Avanzada, Teora currcular y el Desempeo profesional en su relacin con la
superacin profesional con un carcter sistmico, el estudio de los antecedentes histricos en el
tiempo de las formas de superacin empleadas en los pedagogos y psicopedagogos y la
construccin de la modelacin de la superacin de estos especialistas de los CDO.

La significacin prctica radica en el Modelo de un diplomado que facilita mediante su

desarrollo la construccin de un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con
NEE en los CDO, dirigida a la transformacin de su estado real para lograr una mayor
efectividad en el desempeo en los especialistas.
La

Tesis

est

estructurada

en

introduccin,

cuatro

captulos,

conclusiones,

recomendaciones, referencias bibliogrficas, bibliografas y anexos.

En el Captulo I se ponen a

consideracin, aspectos

generales sobre la superacin

profesional, los nexos entre la Educacin avanzada, la Teora currcular y el desempeo

profesional para revelar los elementos tericos, metodolgicos e instrumentales que
fundamentan la construccin posterior de las vas que se propone. Tambin se incluyen los
antecedentes de la superacin de los profesionales del CDO en relacin con la ejecucin del
diagnstico especializado y la sistematizacin de la evolucin histrica del diagnstico y su
expresin en alumnos con NEE.
En el Captulo II se aborda el diagnstico de la situacin actual en la superacin profesional
de los pedagogos y psicopedagogos desde la creacin de los CDO en el 62, con el anlisis de
los logros obtenidos en el trabajo y las principales necesidades consideraciones que
contribuyen al objeto de la investigacin.
En el Captulo III se presenta y estructuran las vas de superacin mediante el Modelo de
diplomado, el que se fundamenta con las cuestiones analizadas durante la obra escrita y se
concreta en un Modelo alternativo para el diagnstico pedaggico de NEE, donde se propone
variables, dimensiones e indicadores que orientan el trabajo de los profesionales.
En el Captulo IV se realiza el anlisis de los principales resultados obtenidos con la
aplicacin del Modelo de diplomado en el grupo de especialistas participantes y se revelan
tambin los resultados de la evaluacin preliminar del Modelo alternativo para el diagnstico
pedaggico de NEE mediante la consulta a especialistas.
El captulo I de la fundamentacin terica del proceso investigativo se organiza en seis
epgrafes:
1.1 Fundamentos tericos de la superacin y su relacin con la Educacin Avanzada.
1.2 Teora y modelo currcular y en su proyeccin con la superacin.

1.3 La superacin y su relacin con el Desempeo profesional de los pedagogos y

psicopedagogos de los CDO.
1.4 Antecedentes de la superacin profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
1.5 Antecedentes histricos del diagnstico pedaggico.
1.6 El diagnstico pedaggico NEE en el contexto cubano.
En el epgrafe 1.1 sobre los fundamentos tericos de la superacin y su relacin con la
Educacin Avanzada se define la superacin como la Figura dirigida a diversos procesos de los
recursos laborales con el propsito de actualizar y perfeccionar el desempeo actual y/o
perspectivo, atender insuficiencias en la formacin, o completar conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeo. Proceso que se desarrolla
organizadamente, sistmico, pero no regulada su ejecucin, generalmente no acredita para el
desempeo, solo certifica determinados contenidos (1).
Se analiza este concepto desde el punto de vista pedaggico y metodolgico en su carcter de
proceso dirigido a ampliar, perfeccionar y actualizar conocimientos, habilidades y capacidades en
el desempeo profesional.
Ambos aspectos permiten garantizar la eficiencia en la aplicacin del nivel cientfico-tcnico en
la prctica social y se reconocen oficialmente por el reglamento de educacin de postgrado de la
Repblica de Cuba ( 2003).
Las formas organizativas de superacin profesional han sido estudiadas, reformuladas y
validadas por diversos autores entre ellos, Aorga y Del toro, Ruiz Ariel, Addine Ftima,
Gonzlez Otmara, lvarez de Sayas R, lvarez de Sayas Carlos, Ruiz Callejas, Ferrer
Madrazo.
Adems se presentan en el mismo las leyes, categoras y principios resultado de los
estudios realizados en la Educacin Avanzada.
En el epgrafe 1.2 sobre la Teora y el modelo currcular en su relacin con la superacin se
consultaron los trabajos de Caswell y Campbell (1935), Taba (1962), Mader (1977), Coll (1987),
Castro (1989), lvarez de Zayas. R. M ( 1996), lvarez de Zayas. C. M ( 2001), Ferrer Madrazo
M. T( 2002) y Ruiz Ariel ( 2003).
De los estudios realizados se asume el concepto de Ruiz Aguilera al considerar el currculo
como un Proceso integrado que abarca el conocimiento de los antecedentes del currculo real, el

currculo real o en accin ( diagnstico de la realidad, del modelo actuante, el ser), la planificacin
del deber ser (diseo currcular, modelo proyectivo - pronstico) y su comportamiento en la
prctica con todas las implicaciones (nuevamente currculo real) y las manifestaciones que las
condiciones histricas concretas imponen (2).
Este concepto responde a la comprensin integradora y ms prxima al objeto de estudio,
donde se parte de los conocimientos de los profesionales como antecedente, el modelo actuante y
la proyeccin de un diseo ideal de superacin profesional donde se establece lo bsico, lo
general y lo obligatorio para su desarrollo.
De Ferrer Madrazo se valora de su tesis doctoral cuando establece el equilibrio de
relaciones bsicas: unidad-diversidad, centralizacin y descentralizacin, masividad y calidad,
esquematismo y flexibilidad, instruccin y educacin, la teora y la prctica pedaggica
cotidiana, entre las exigencias de la sociedad y las condiciones existentes en el diseo del
currculo (3).
Este sistema de categoras se debe utilizar en la modelacin currcular para la organizacin
anticipada de la actividad y por consiguiente se debe incluir la propuesta.
Para cumplir lo planteado anteriormente se debe comprender la condicin de los
profesionales como objeto y sujeto de la sociedad, donde estn inmersas las exigencias de los
avances cientficos tcnicos de los que tambien forman parte mediante la educacin
interdisciplinar de los contenidos del currculo.
En el epgrafe 1.3 acerca la superacin profesional y su relacin con el Desempeo
profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO se consultaron los autores Aorga
J (1999), Prez M (2000), Valiente P (2002) y Moreno G (2003).
Valiente P plantea el Conjunto de competencias que con una organizacin y
funcionamiento sistmico hacen posible la conjugacin armnica entre el saber, saber hacer
y saber ser en el sujeto, que se manifiestan en la ejecucin de las tareas con gran atencin,
cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivacin, que se fundamenta en el empleo de
los principios, mtodos, formas, tecnologas y medios que corresponden en cada caso, sobre la
base de una elevada preparacin (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a travs
del desempeo profesional, y en sus resultados(4).

Este concepto constituye un aspecto importante en la modelacin de la superacin como

proceso de profesionalizacin pedaggica orientado a la actualizacin de conocimientos,
desarrollo de habilidades y capacidades y a la bsqueda creadora en la solucin de los problemas
que se presentan en la actividad profesional lo cual conlleva a un desempeo superior.
En el epgrafe 1.4 sobre los antecedentes de la superacin de los pedagogos y
psicopedagogos de los CDO se realiza el anlisis en el tiempo donde se caracterizan los
elementos generales y particulares desde el surgimiento de estas instituciones, reflejando los
logros y las limitaciones que an se presentan para construir la propuesta vinculada a las
necesidades reales.
Las etapas asumidas son las expresadas por Alvarez de Zayas en su obra El diseo
currcular (2000) siguientes:
1- Establecimiento y conceptualizacin de la superacin (1959 1975)
2 - Masificacin de la superacin ( 1976 1990).
3 - Redimensionamiento de la superacin ( 1991 hasta la actualidad).
La tendencia de la superacin profesional durante el desarrollo evolutivo en el tiempo se
manifiesta de una forma ascendente, con el redimensionamiento de formas diferentes entre los
que se encuentran cursos, seminarios, entrenamientos, investigaciones en el tema y la
actualizacin individual de los profesionales; sin embargo an se evidencian limitaciones las
formas empleadas que satisfagan un sistema de conocimientos cientficos y tcnicos en la
actualizacin de los profesionales de los CDO para el diagnstico pedaggico de nios con NEE al
nivel de las exigencias y transformaciones del momento educativo actual.
El epgrafe 1.4 sobre los antecedentes histricos del diagnstico pedaggico se realiza un
estudio bibliogrfico de los autores Vigotsky, Sol M. E, Aria Beatn, Rico Gallegos, Lpez J,
Siberio A M, Silvestre M, Rico P, Valera Alfonso.
En la etapa de la Antigedad surgen las premisas que se basan en observaciones empricas
de la naturaleza y la acumulacin de experiencias mdicos de los hombres.
Seguidamente en la etapa de la Modernidad, en la Edad Media los pensadores expresan
conflictos de separacin entre lo psquico y lo fsico, (conceban el cuerpo, separado del alma),
interpretacin mecanicista y absolutista de la conducta humana.

Con el avance de los conocimientos y el empleo de nuevas formas de explicacin de los

hechos y fenmenos de la realidad, surgen mtodos experimentales para conocer las
particularidades individuales de los sujetos y las diferentes corrientes de la Psicologa
experimental, diferencial, la aplicada y la de los tests.
Posteriormente en la etapa de la Contemporaneidad, aos 70 y comienzos de los 80, se
incrementan las investigaciones sobre el aspecto social donde se destaca la importancia de la
interaccin del sujeto con el medio con la influencia de diferentes escuelas psicolgicas, entre
stas se encuentran el conductismo, el Constructivismo, el Cognitivismo y la Histrico Cultural
que interpretan como se produce el desarrollo del psiquismo en el sujeto.
La Histrico Cultural representada por Vigotsky y sus seguidores considera al nio como ser
social, protagonista y producto de las interacciones sociales, involucrando lo nter e intra
psicolgico con el papel de la enseanza y la educacin. Tambin aporta el papel de la
comunicacin en la actividad y la zona de desarrollo prximo de incuestionable valor para el
diagnstico.
Los aportes en torno al diagnstico estimularon el desarrollo de muchas investigaciones en
las que se destacan los trabajos de Prevzner (1971), Vlasova y Egorova (1973), Lubovski
(1978), Guchke (1979), Ferrare y Campioni (1987), Zotsiosky (1989), Sol (1990), Arias (I998),
lvarez (1998), Nieves M. L ( 2004).
Al respecto el Dr. Arias en la obra Evaluacin y diagnstico en la Educacin y el desarrollo
desde un enfoque Histrico Cultural expresa cuestiones tericas metodolgicas de
extraordinario valor para el diagnstico, referentes bsicos en la obra escrita.
Con relacin a la utilidad en la Pedagoga, otros investigadores Lpez J, Siverio A. M,
Silvestre M, Rico P, se dedican al estudio de los problemas del escolar en la escuela primaria y
al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje.
En esta obra se asume el concepto de Oramas Silvestre Margarita plantea El diagnstico
pedaggico es el estudio profundo del estado de un proceso o producto de carcter
pedaggico, que posibilita la identificacin de logros, dificultades, potencialidades y causas, en
funcin de un objetivo determinado, en un momento dado, con el propsito de su
transformacin (5).

Este concepto constituye el punto de partida de nuestro objeto y su aplicacin en la

Educacin Especial por los especialistas de los CDO.
En el epgrafe 1.4 sobre el diagnstico pedaggico NEE en el contexto cubano se reafirma
el trabajo del CDO como ejemplo del significado prctico de integrar la actividad mdica y
psicopedaggica, contando con equipos tcnicos integrados por psiclogos, pedagogos,
logopedas, psicopedagogos, psicometristas y trabajadores sociales y otros, como psiquiatra
infantil y neurologa.
Autores cubanos han contribuido con sus obras al perfeccionamiento del trabajo en los
CDO, entre ellos Arias G, Bell R, Lpez Machin, lvarez Cruz, Nieves Mara Luisa, Cabezas
Cristina, Torres Marta, Hernndez Caridad, Torres Betancourt. J y Gayle Morejn; sin embargo
las oportunidades que ofrece la prctica y la experiencia acumulada en este sentido, a nuestro
juicio, no se corresponde con la produccin cientfica alcanzada situacin que compromete el
que hacer investigativo de los profesionales.
Sobre el diagnstico especializado lvarez Cruz al respecto plantea: El proceso sistemtico
de identificacin, pronstico y tratamiento del escolar con una continua retroalimentacin y
perfeccionamiento subsiguiente. Adems diagnosticar implica identificar el fenmeno pedaggico
buscando regularidades tanto de factores causales como en las condiciones en que se produce. Al
mismo tiempo implica pronosticar e intervenir oportunamente. Estas constituirn sus condiciones
bsicas (6)
Las consideraciones tericas de la superacin profesional para el diagnstico pedaggico
de NEE y su relacin con los contenidos abordados en este captulo parten del diagnstico de
necesidades de los profesionales, mediante un anlisis de los componentes esenciales que se
establecen entre ellos y un proceso de generalizacin de los fundamentos terico
metodolgicos.
La modelacin de la propuesta, pudiera ser la concepcin de un Modelo de diplomado
dirigido a la actualizacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, capacidades y valores,
que incluya adems durante el desarrollo de los cursos la construccin de un Modelo proyectivo
alternativo para el diagnstico pedaggico de nios con NEE del primer ciclo de la educacin
general primaria. Lo cual se expresa en el esquema (anexo 1).

En el captulo II sobre el diagnstico de la situacin actual de la superacin profesional de los

pedagogos y psicopedagogos de los CDO, se seleccionan los indicadores que a continuacin se
refieren:
-

Pertenecer al equipo tcnico de un Centro de Diagnstico y Orientacin.

Desempearse en la especialidad de pedagoga o psicopedagoga.

Motivacin y pertinencia social.

Conocer las formas y estructura organizativa de las formas superacin.

- Manifestar disposicin de participar en la investigacin.

En correspondencia con estos indicadores fueron concebidos y elaborados los instrumentos
dirigidos a la recopilacin de la informacin para caracterizar la situacin actual.
La encuesta se utiliz con la seleccin de la muestra intencional de 92 especialistas de los
equipos tcnicos de los CDO del mbito nacional, de las provincias de Pinar del Ro, La
Habana, Matanzas, Cienfuegos, Camagey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas,
Holgun, Ciudad Habana y el municipio especial de Isla de la Juventud.
Las variables a controlar son las siguientes: aos de experiencia, calificacin profesional y las formas de superacin utilizadas en su
trabajo.

Las entrevistas con la seleccin de la muestra intencional de 31 especialistas de las

provincias seleccionadas con el objetivo de establecer la comunicacin directa y abierta
acerca de los conocimientos tericos y metodolgicos que emplean los especialistas
para la realizacin del diagnstico en los nios con NEE.
Las variables a controlar son las siguientes: fundamentos tericos, conocimientos
tericos necesarios durante el diagnstico, tcnicas e instrumentos utilizados y las
barreras para la realizacin del diagnstico.
Y adems el anlisis de los informes de diagnstico con la muestra intencional de 30
especialistas de las provincias seleccionadas con el objetivo de obtener informacin de
la aplicabilidad de los conocimientos en el diagnstico.

Las variables a controlar son los antecedentes en la realizacin del diagnstico en los
nios con NEE y el contenido del informe.
Los resultados en el diagnstico de la situacin actual se pudo constatar:
En los mtodos aplicados a los especialistas se constata la necesidad de un por ciento
elevado a una las formas de superacin profesional que responda a las necesidades de los
conocimientos tericos y metodolgicos par el diagnstico pedaggico y la eficiencia en el
desempeo.
La revisin de Informes de diagnstico en las especialidades se revela insuficiencias en
el desempeo de los profesionales y en los aspectos relacionados con los antecedentes
escolares, el contenido, la valoracin y la elaboracin de la caracterizacin que se corresponda
con las exigencias cientfico tcnicas del momento actual.
Los resultados analizados en este captulo, conllevan a la modelacin de la superacin
mediante el diseo programtico de un diplomado donde se integren con un carcter sistmico
e interactivo contenidos cientficos en cursos, que fundamenten tanto desde el punto de vista
terico como metodolgico la aplicacin de un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico
para nios con NEE del primer ciclo de la educacin general primaria que se desarrollar en el
prximo captulo.
En el captulo III: Criterios tericos y metodolgicos que fundamentan el Modelo de
diplomado centrado en un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para la superacin de
los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. El mismo se organiza en los epgrafes
siguientes:
3.1 Criterios tericos que fundamenta el Modelo programtico de diplomado propuesto.
3.2 Criterios metodolgicos que fundamentan el Modelo programtico del diplomado.
3.3 Criterios tericos que fundamentan el Modelo programtico del diplomado.
3.4 Propuesta del programa de diplomado.
3.5 Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con Necesidades Educativas
Especiales del primer ciclo de educacin primaria.
La concepcin terica del Modelo programtico del diplomado (anexo 2) se sustenta en
determinados principios filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico asumidos de las

investigaciones cientficas en las tesis doctorales de autores como Aorga (1989), Bringas
Linares. J (1999), Ferrer Madrazo. M.T (2002), Ruiz Aguilera. A (2003) y en obras publicadas en
el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, contextualizado en un diseo de superacin para los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
Los principios son los siguientes:
Principios filosfico: Principio de la relacin entre lo histrico y lo dialctico y el principio de la
relacin dialctica entre las exigencias y condiciones sociales
Principio sociolgico: Principio de la vinculacin de la escuela con la vida.
Principio psicolgico: Principio de la interrelacin entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo,
principio de la unidad entre lo individual y lo colectivo y el principio del vnculo entre el sentido y el
significado.
Principios pedaggicos: Principio de la deduccin por analoga, principio de la consistencia
lgica del Modelo, principio del enfoque sistmico, principio de la simplicidad y la asequibilidad,
principio de la interrelacin dialctica entre los objetivos, los mtodos, las formas de organizacin
y la evaluacin, principio de la unidad e interdependencia entre los conocimientos y habilidades,
as como el principio de la relacin entre los niveles de asimilacin y los nivelas de desempeo de
los profesionales.
Los criterios metodolgico del Modelo que se propone son consecuente en su concepcin y
estructura con los principios planteados anteriormente, diseado para un proceso flexible,
interactivo, democrtico, colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para
lograr la clave del xito en el desarrollo de los profesionales. Como parte del mismo se
construye un Modelo alternativo para el diagnstico pedaggico de nios con NEE.
Para el diseo del Modelo de superacin se emplea la propuesta de Meja Ortiz donde se
proponen las etapas siguientes ( 7):
1. Creacin y preparacin de las comisiones de trabajo.
2. Elaboracin de la fundamentacin.
3. Diseo del Modelo de diplomado.
4. Proyeccin del Modelo.
5. Elaboracin del programa.
6. Consulta a expertos y usuarios

La propuesta del programa del diplomado titulado Diagnstico pedaggico para nios con
Necesidades Educativas Especiales, se realiza en el ao 2003 con una duracin de 452 horas
en la modalidad a tiempo parcial, por la autora de esta obra en su funcin de coordinador y
profesor con la siguiente estructura:
PROGRAMA DE DIPLOMADO.

OBJETIVO GENERAL.

OBJETIVOS CURRCULARES.

MDULO DE
FORMACIN BSICA.

MDULO DE
FORMACIN BASICA
ESPECIFICA

MODULO DE
FORMACIN TCNICA
PROFESIONAL.

CURSO 1
CURSO 3

CURSO 5

CURSO 2
CURSO 4

OBJETIVOS
ESPECFICOS

SUGERENCIAS
METODOLGICAS

FORMAS DE
ORGANIZACIN
MTODOS
EVALUACIN

CURSO 6

BIBLIORAFAS

Objetivo general:
Ofrecer los conocimientos tericos y metodolgicos necesarios para el diagnstico
pedaggico mas eficiente en los CDO de nios con Necesidades Educativas Especiales en el
primer ciclo de la enseanza general primaria.

Requisitos de ingreso:

Ser graduado universitario Licenciado en Defectologa, Licenciado en Educacin Primaria o

Licenciado en Psicologa y Pedagoga.

Tener entre 3 y 5 aos de experiencia vinculada a la escuela.

Poseer conocimiento previo relacionado con la atencin de nios, adolescentes o jvenes

con necesidades educativas especiales en cualquier modalidad de atencin.
Perfil del egresado: Obtencin de certificado o diploma que lo acredite como Tcnico de CDO

en la especialidad de Pedagoga, facilitado el desarrollo de habilidades durante el proceso de

diagnstico de nios con NEE.
Comunicar durante el proceso de diagnstico pedaggico de nios con NEE.
Diagnosticar la situacin actual del estado pedaggico del escolar, potencialidades y
necesidades.
Caracterizar la situacin del aprendizaje del escolar con NEE.
Objetivos currculares:

Actualizar los conocimientos tericos - metodolgicos del diagnstico pedaggico de los

nios con necesidades educativas especiales para una mejor comprensin y estructuracin
de este proceso que facilite el conocimiento del escolar, la orientacin a la escuela y a la
familia.

Desarrollar habilidades en los especialistas que permitan organizar, planificar y ejecutar el

diagnstico pedaggico ms eficiente de los nios con necesidades educativas especiales.

Reflexionar colectivamente sobre las problemticas actuales del diagnstico de

necesidades educativas especiales y el impacto del diplomado en los especialistas
participantes.

Estructura del plan de estudio:

Curso 1: Las NEE y las teoras de aprendizaje.
Curso 2: Currculo, adecuacin y diversificacin en nios NEE.
Curso 3: Didctica de la lengua materna.
Curso 4: Didctica de las matemticas.
Curso 5: Diagnstico pedaggico. Caractersticas y tendencias actuales.

Curso 6: Tratamiento metodolgico del diagnstico pedaggico de los nios con NEE.
Curso 1: Las Necesidades Educativas Especiales y las teoras de aprendizaje.
Objetivos:

Actualizar los conocimientos tericos sobre la atencin integral de los nios con NEE en
Cuba, desde los fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.

Conocer las diferentes teoras de aprendizaje y su implicacin en el diagnstico pedaggico

de nios con NEE, profundizando en los aportes de la comprensin Histrico Cultural de
Vigotsky y sus seguidores.

Valorar crticamente las limitaciones actuales en el diagnstico pedaggico de escolares

con NEE en el CDO y comprender la importancia del anlisis integral del aprendizaje en los
escolares.
Sistema de contenidos:

1. Evolucin histrica de las NEE y los factores que condicionan el cambio. Conceptualizacin.
Clasificacin. Fundamentos tericos de la atencin integral de nios con NEE en Cuba: lo
filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico.
2. Caracterizacin de los nios con NEE. Lo general y lo particular. Necesidades Educativas
Especiales en el rea intelectual, sensorial, emocional y de la conducta, fsico-motora y de la
comunicacin y el lenguaje.
3. Las teoras de aprendizaje. Conceptualizacin. Tendencias psicolgicas actuales en las
teoras de aprendizaje. Los aportes de la escuela Histrico Cultural en la comprensin del
aprendizaje. Implicaciones en el diagnstico de nios con NEE. El proceso docente educativo
y su relacin con el aprendizaje. Elementos que lo integran.
4. Las estrategias y estilos de aprendizaje en los nios con NEE.
Curso 2: Currculo, adecuacin y diversificacin en nios con Necesidades Educativas
Especiales.
Objetivos:

Explicar los elementos tericos y metodolgicos del diseo currcular para el diagnstico
pedaggico de los nios con NEE.
Aplicar los conocimientos del modelo currcular a la propuesta de alternativas de adecuacin y
diversificacin para la transformacin del aprendizaje en los nios con NEE.
Sistema de contenidos:
1. Consideraciones generales de la teora curricular. Lo terico, lo metodolgico y lo prctico.
2. Las decisiones curriculares, contenido y forma. El currculo en la educacin primaria.
3. Principales vas para la evaluacin curricular. La evaluacin como fuente de cambios
curriculares. Las adecuaciones curriculares y NEE.
4. Estrategias para la diversificacin del aprendizaje. Aprendizaje dialgico. Actividad prctica.
Curso 3: Didctica de la lengua materna.
Objetivos:

Actualizar los conocimientos de la didctica de la Lengua Espaola en la educacin

primaria. Relacionar los elementos lingsticos, psicolgicos y pedaggicos que sustentan
esta disciplina. Utilizacin de mtodos variados de enseanza-aprendizaje de la Lengua
Espaola.

Caracterizar la clase de Lengua Espaola en la escuela general y especial primaria.

Valorar las alternativas metodologcas para el proceso de enseanza aprendizaje de la

Lengua Espaola en la escuela general y especial primaria.

Curso 4: Didctica de las matemticas.

Objetivos:

Ampliar los conocimientos sobre la estructuracin didctica y metodolgica de la

enseanza de la Matemtica en la escuela general y especial primaria.

Desarrollar habilidades para evaluar el aprendizaje de la Matemtica a travs de

algoritmos, conceptos y problemas en la educacin primaria y especial.

Reflexionar sobre los problemas especficos de aprendizaje de las Matemticas y las

estrategias de intervencin para su solucin.

Curso 5: Diagnstico pedaggico. Consideraciones generales y tendencias actuales.

Objetivos:
Explicar lar las principales consideraciones y tendencias actuales del diagnstico.
Caracterizar los modelos en diagnstico de nios con NEE.
Valorar el Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para los nios con NEE con
las variables, dimensiones e indicadores que se proponen.
Curso 6: Tratamiento metodolgico del diagnstico pedaggico para nios con NEE.
Objetivos:

Profundizar en los elementos metodolgicos del diagnstico pedaggico y las tcnicas en

nios portadores de NEE.

Valorar el diagnstico como investigacin cientfica en el proceso del algoritmo

contemporneo de atencin a nios con NEE.

Analizar en la prctica del Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para los nios
con NEE la utilizacin de las variables, dimensiones e indicadores que garanticen un
mayor desempeo en los profesionales.

Evaluacin final del diplomado: Presentacin de un trabajo de investigacin que incluya todas
las etapas del Modelo alternativo de diagnstico psicopedaggico para nios con NEE.
En el epgrafe 3.4 sobre el Modelo alternativo para el diagnstico pedaggico de nio
con NEE (anexo 3) se fundamenta desde la comprensin del enfoque histrico cultural con los
aportes de investigaciones realizadas por el grupo de aprendizaje del ICCP desde la
concepcin de aprendizaje desarrollado y la zona de desarrollo prximo cuestiones importantes
en el diagnstico pedaggico.
Modelo alternativo de diagnstico pedaggico: Representacin ideal de una propuesta
alternativa, para pedagogos y psicopedagogos, con un carcter de integrador de los elementos
que deben componer el diagnstico pedaggico y sus relaciones para nios con NEE en el CDO.

Objetivo: Propiciar el diagnstico pedaggico de las NEE mediante el proceso de evaluacin intervencin (enseabilidad), que permite la valoracin del aprendizaje, potencialidades,
dificultades y necesidades del desarrollo del nio, para su transformacin (asesoramiento y
apoyos) educativos.
Para lograr este objetivo se proponen las siguientes etapas de trabajo: Organizativa, de
implementacin y de control con la explicacin de los aspectos a considerar en cada una de
ellas y que adems se corresponde con las variables, dimensiones e indicadores (anexo 4)
En la variable diagnstico pedaggico se realiza para cada uno de los indicadores que la
integran la parametrizacin de los mismos, con la propuesta de escala de valores de (3 Muy
satisfactorio, 2 Satisfactorio y 1 Insatisfactorio) que permiten orientar a los especialistas en la
integracin sistmica de los indicadores y adems en los instrumentos a utilizar.

En el captulo IV sobre los resultados de la puesta en prctica de la superacin se

organizan los siguientes epgrafes:
4.1 Evaluacin del diplomado.
4.2 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo
de diagnstico pedaggico para nios con NEE.
La evaluacin del Modelo establece las posibles consecuencias del desarrollo del programa de
superacin para los pedagogos y psicopedagogos que participaron del diplomado, incluyendo los
efectos de la misma en el desempeo profesional en los CDO para lo cual se consult el modelo
propuesto por Ferrer Madrazo ( 8) y Santiesteban M. L (9), del que se asumen los criterios para la
elaboracin de los instrumentos.
Para operacionalizar los criterios y la elaboracin de los instrumentos se desarrollaron las
etapas siguientes:
-

Primera etapa: Conocimiento del efecto del impacto. Se realizan entrevistas y encuestas a los
participantes.

Segunda etapa: Posibilidades de la evaluacin. Las acciones enmarcadas en esta etapa

permiten crear las bases del pronstico de impacto y su efecto a un nivel superior, a partir del
diagnstico de impacto.

Tercera etapa: Delimitacin de los objetivos de la evaluacin del impacto de la superacin. La

presente etapa considera el papel del pronstico y del diagnstico en la evaluacin.

Cuarta etapa: Recogida y anlisis de la informacin para la elaboracin del informe.

Para la elaboracin de la encuesta a los participantes del diplomado se utilizaron los siguientes

indicadores:
-

Unidad de la evaluacin en el programa del diplomado.

Contenidos del programa.

Rol del evaluador ( problemtica y beneficio del programa de diplomado)

Ambiente de trabajo.

Producto del Modelo de diplomado.

En la encuesta realizada a los pedagogos y psicopedagogos participantes del diplomado, 33

especialistas, se obtuvieron entre otros los resultados siguientes ( anexos 5, 6 y 7 ). Por cuanto el
Modelo de diplomado para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO a travs del diplomado se
confirma la validez del programa diseado en el diagnstico pedaggico de nios con NEE, lo que
corrobora su pertinencia social y las sugerencias ofrecidas en su desarrollo.
La evaluacin del programa de diplomado en los especialistas participantes permite
adems evaluar el Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE del
primer ciclo de la educacin general primaria por constituir la construccin del mismo
dentro del desarrollo de los contenidos de los cursos, el cual se somete adems como
aspecto independiente al criterio de otros especialistas en este mismo captulo.
4.1 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo de
diagnstico pedaggico para nios con NEE.
Para la validacin terica de la propuesta se aplic la consulta a especialista procesada a
travs del mtodo de frecuencias, con los indicadores siguientes: (Fundamentos tericos,
estructura metodolgica, contenido del Modelo proyectivo, tcnicas e instrumentos. anlisis de los
componentes esenciales del Modelo alternativo y evaluacin integral del Modelo alternativo
proyectivo para el diagnstico pedaggico de nios con NEE)
Los criterios de seleccin siguientes: Tener ms de 5 aos de experiencia en el trabajo del
CDO, desempear su

profesin en el diagnstico de nios con necesidades educativas

especiales y prestar su colaboracin en el trabajo que se propone.

Las valoraciones obtenidas en cada una de los indicadores evidencian un criterio de

aceptacin de la propuesta (anexo 8 ).Finalmente, los encuestados consideran de positivo la

evaluacin integral del Modelo alternativo para el diagnstico pedaggico de nios con NEE.

CONCLUSIONES:
1. Los antecedentes histricos sobre la superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los
CDO, sobre la base de la interrelacin dialctica entre los fundamentos de la Educacin
Avanzada, la Teora currcular, el Desempeo profesional, los antecedentes del diagnstico
pedaggico y su aplicacin en la Educacin Especial, reflejaron que, a pesar del
redimensionamiento de la superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, las
investigaciones desarrolladas en este sentido y la preocupacin individual de los profesionales,
an se evidenciaron limitaciones en las formas acadmicas empleadas hacia un sistema de
conocimientos terico prctico que permitiera la actualizacin de los conocimientos
profesionales hacia la realizacin de un diagnstico pedaggico para nios con NEE al nivel de
las exigencias cientfico tcnicas del momento educativo actual.
2. Los rasgos que caracterizan la superacin de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO en
la actualidad revelan la variedad de las formas utilizadas: autosuperacin, actividades
metodolgicas y entrenamientos prctico, lo que conlleva a estimular la creatividad en
dependencia de las necesidades sociales e individuales y al crecimiento desigual en las
especialidades; situacin sta que tambin se refleja en insuficiencias de carcter terico y
metodolgico de los elementos esenciales del diagnstico de los nios con NEE que realizan
los especialistas. Sin embargo se revela en la mayora de los especialistas la solicitud a cursos
de actualizacin postgraduada que satisfagan las necesidades de los profesionales en el
proceso de diagnstico que realizan.
3. Los criterios tericos y metodolgicos en la concepcin del Modelo de Superacin incluyen los
aspectos tericos y metodolgicos de la sistematizacin realizada que se expresa en la
representacin, descripcin y explicacin de los fundamentos bsicos y currculares; de igual
forma los componentes metodolgicos, propiedades e interacciones donde se revela la
importancia del vnculo entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo mediante la actualizacin
significativa y con sentido de los conocimientos para elevacin del desempeo profesional de
los pedagogos y psicopedagogos de los CDO; organizado por un colectivo de expertos de

forma colegiada en diferentes etapas, lo que permite la elaboracin del programa que se
concreta su aplicabilidad con la construccin de un Modelo proyectivo alternativo para el
diagnstico pedaggico de nios con NEE en el primer ciclo de la enseanza primaria.
4. La concepcin programtica del Modelo de diplomado se sustenta en los principios
filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos coherentemente organizados, para la
implementacin metodolgica y organizativa mediante un sistema modular: de formacin
bsica, profesional y tcnica, en el cual se incluye criterios

cientfico tcnicos para la

aplicacin de un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE del
primer ciclo de la enseanza primaria con sus aspectos orientadores: variables, dimensiones
e indicadores, los que facilitan la integracin sistmica de los elementos esenciales en la
investigacin realizada.
5. Los Modelos propuestos expresan en su conjunto la valoracin positiva de los
especialistas con el criterio unnime de las mismos, lo que demuestra la satisfaccin de
las necesidades planteadas y las potencialidades por la interrelacin sistmica entre los
indicadores que componen el Modelo alternativo de diagnstico pedaggico del nio
con NEE; en estrecho vnculo con la escuela, familia y dems especialistas de los CDO;
lo cual demuestra su validez para elevar la calidad educativa y el desempeo
profesional.
La complejidad del fenmeno estudiado, as como la estrategia investigativa asumida, posibilit
alcanzar cuatros logros importantes:
Sistematizacin de los antecedentes histricos sobre la superacin de los Profesionales
de los CDO y sobre la realizacin de diagnstico pedaggico en nios con necesidades
educativas especiales.
Un estudio diagnstico sobre el estado actual de la superacin y la preparacin de los
Profesionales de los CDO para la realizacin de un diagnstico pedaggico en nios con
necesidades educativas especiales.
La concepcin de una propuesta de Diplomado para la superacin y la preparacin de los
Profesionales de los CDO para la realizacin de un diagnstico pedaggico en nios con
necesidades educativas especiales.

La concepcin de una propuesta de un Modelo alternativo de diagnstico pedaggico del

nio con NEE, en estrecho vnculo con la escuela, familia y dems especialistas de los
CDO.
RECOMENDACIONES
Continuar enriqueciendo y perfeccionando el programa de superacin y el Modelo
alternativo del diagnstico pedaggico a travs de estudios longitudinales, despus
de cada ejecucin.
Profundizar an ms en la interrelacin de los diversos factores que limitan o
potencian la realizacin de un diagnstico pedaggico en nios con necesidades
educativas especiales y valorar en los escenarios de actuacin de los pedagogos y
psicopedagogos, la eficiencia de las vas utilizadas.
Propiciar la aplicacin de esta va de superacin y de utilizacin del Modelo
Alternativo de diagnstico propuesto en otros escenarios para, por una parte,
contribuir a su auto perfeccionamiento y por otra, a encontrar nuevas vas de
constatacin y validacin.

Esta investigacin puede constituir una herramienta de trabajo para la superacin

profesional de pedagogos y psicopedagogos, asimismo puede servir de estmulo en
la preparacin terica y prctica de otros profesionales que inician el trabajo del
CDO.

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Anexo 1: Concepcin del Modelo de superacin para los pedagogos y psicopedagogos de

los CDO.

ANLISIS DE LOS
DIAGNSTICO

COMPONENTES
PROCESO DE GENERALIZACIN Y
CONTEXTUALIZACIN

DE

Modelo de superacin

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

HISTRICO- CULTURAL FUNDAMENTOS TERICOS Y

METODOLGICOS

DESEMPEO PROFESIONAL
(SATISFACER LAS EXIGENCIAS DEL DIAGNSTICO
PEDAGGICO DE LAS NEE.

SABER SABER HACER - SABER

SER
MODELO ALTERNATIVO DE DIAGNSTICO

Anexo 2: Modelo de Superacin profesional a travs del Diplomado.

FUNDAMENTOS TERICOS DEL

DIPLOMADO.

FUNDAMENTOS

COMPONENTES

BSICOS

CURRCULARES BSICOS

PRINCIPIOS
FILOSFICOS

MDULO DE

MDULO DE
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

PRINCIPIOS
SOCIOLGICOS
MDULO DE
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
PRINCIPIOS

FORMACIN
TCNICA

PSICOLGICOS

Anexo 3: Modelo proyectivo alternativo para el diagnstico pedaggico de NEE en el

primer ciclo de la educacin general primaria.

1- ETAPA ORGANIZATIVA
DIAGNSTICO ESCOLAR.
PRE-ESCOLAR.
INTEGRAL Y
FINO.

TRABAJO PREVENTIVO
ORIENTACIN Y
SEGUIMIENTO

DIAGNSTICO
ESPECIALIZADO.

Anexo 4: Propuesta de operacionalizacin de las variables, dimensiones e indicadores

del diagnstico pedaggico para nios con NEE.
Variables
Diagnstico Escolar

Indicadores

Dimensiones
Diagnstico Preescolar

Diagnstico integral.

Desarrollo general del alumno en las reas

fundamentales de desarrollo de la personalidad.

Diagnstico fino.

Caracterizacin
escolar.

Preparacin del nio para iniciar el aprendizaje en

el Primer Grado.

Rendimiento acadmico en los elementos de los

conocimientos del alumno en correspondencia con
los objetivos.
del

Desarrollo biolgico alcanzado.

Logros alcanzados en el aprendizaje (fortalezas).
Dificultades presentadas en el aprendizaje.
Influencia familiar.
Influencia social.
Expectativas en desarrollo de la personalidad del
escolar.

Trabajo preventivo

Rendimiento
del alumno.

acadmico Solucin en las tareas presentadas, tcnicas e

instrumentos, en el proceso de identificacin de
necesidades del alumno.
Desarrollo de capacidades durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
Desarrollo de las respuestas producidas por las
acciones externas y la comunicacin (
potencialidades) en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Desarrollo entre el significado de lo aprendido y su
aplicacin en la vida.
Desarrollo del sentido de lo aprendido y la
motivacin por la actividad escolar.
Tiempo de permanencia en la orientacin y el
seguimiento.

Colectivo pedaggico.
Receptividad en el cumplimiento de las
orientaciones realizadas por el CDO en el
seguimiento del alumno.
Responsabilidad en la atencin psicopedaggica
del alumno.
Valoracin del nivel de conocimiento del social que
rodea al alumno.
Valoracin del nivel de influencia familiar.

Ambiente familiar.
Nivel de aceptividad en la aplicacin de las
orientaciones de los especialistas.
Valoracin del trabajo pedaggico.
Expectativas relacionadas con el alumno.

Diagnstico
especializado
(pedaggico).

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo de las competencias comunicativas en

Lengua Materna.
Desarrollo del
Matemticas.

rendimiento

Desarrollo
de
intelectuales.

las

acadmico

habilidades

en

generales

Desarrollo de las habilidades especficas en

Lengua Materna.
Desarrollo de las habilidades especficas en
Matemticas.
Desarrollo de las capacidades intelectuales en
correspondencia con la identificacin de
necesidades educativas en el nio.
Reflexivo reguladora.

Desarrollo para aprender a conocer y

asimilar las estrategias.
Desarrollo para aprender a hacer y enfrentar nuevas
situaciones de la vida.

Afectivo motivacional

Desarrollo de los intereses del escolar.

Desarrollo de las motivaciones del escolar.
Desarrollo de acciones valorativas del escolar.

Caracterizacin
NEE.

de

las Desarrollo pedaggico del escolar con NEE.

Propuesta inicial de adaptaciones currculares del
nio con NEE.

Anexo 5: Resultados en el criterio unidad de la evaluacin (aspecto metodolgico):

Indicadores:

Total

Estructura del programa.

28

33

92,4%

13,2%

1,3%

27

89,1%

9,9%

9,9%

27

89,1%

13,2%

6,6%

29

95,7%

9,9%

1,3%

29

95,7%

6,6%

6,6%

28

92,4%

6,6%

9,9%

15

33

49,5%

9,9%

26,4%

16,5%

6,6%

100%

18

33

59,4%

16,8%

13,2%

9,9%

6,6%

100%

Organizacin del programa.

Correspondencia objetivo contenido.

Secuencia lgica.

Metodologa utilizada.

Cumplimiento de la evaluacin.

Tiempo asignado en cada en cada curso.

Materiales para el estudio de los cursos.

100%
-

33
100%

33
100%

33
100%

33
100%

33
100%

Anexo 6: Resultados de la evaluacin de los contenidos del programa se arrojan los

siguientes datos:
Indicadores.
Cumplen la misin en la atencin a las N

Elevan el nivel profesional de los pedago

y psicopedagogos del CDO.

Total

28

33

92,4%

16,5%

27

100%
-

33

89,1%

16,8%

29

95,7%

13,2%

Beneficia la orientacin del especialista

29

maestro y a la familia.

95,7%

13,2%

Favorecen la calidad del proceso de apren_

dizaje de los nios con NEE.

100%
-

33
100%

33
100%

Anexo 7: Resultados sobre el criterio del producto del Modelo de superacin de los
pedagogos y psicopedagogos de los CDO.
Indicadores.
Incidencia en la problemtica encontrada.

Satisfaccin producida por el programa.

Total

29

33

95,7%

6,6%

29

95,7%

6,6%

100%
-

33
100%

Anexo 8: Resultados de la encuesta aplicada a los especialistas.

1. Fundamentos tericos del Modelo proyectivo:
-

En el aspecto filosfico 8 de los especialistas lo consideran de forma muy Adecuado, para un 50 %; 5

lo consideran bastante adecuado para un 31 % y 3 lo plantean adecuado para un 18 %.

Fundamento sociolgico 7 especialistas plantean muy adecuado para un 43 %; 4 lo consideran

bastante adecuado para un 25 %l y 5 adecuado para un 31 %.

Fundamento psicolgico 14 especialistas refieren muy adecuado para un 80,7 %; 1 lo consideran

bastante adecuado y 1 adecuado para un 0,6 %.

Fundamento pedaggico 9 especialistas lo consideran de forma muy adecuado para un 50,6 %, 3 lo

consideran bastante adecuado para un 18 % y 4 de forma adecuada para un 25 %; lo que significa
que los fundamentos tericos del Modelo proyectivo responden a las exigencias de la Educacin en
el nivel general y especial primario.
2. Estructura metodolgica del Modelo proyectivo alternativo para el diagnstico pedaggico de
nios con NEE.

Antecedentes se valoran por 9 especialistas como muy adecuado para un 50,6 %, 3 bastante
adecuado para un 18 % y 4 adecuado para un 25 %, considerando su reconocimiento en la
propuesta para el trabajo en los CDO.

Comprensin del Modelo proyectivo del diagnstico especializado en los CDO: 8 especialistas lo
consideran muy adecuado y 8 bastante adecuado para un 50% respectivamente.

Modelo proyectivo alternativo en 9 de los encuestados se considera de muy adecuado para un 50,6
%, en 7 bastante adecuado para un 43 %, situacin que permite sentar las bases, colectiva e
individualmente en las especialidades, para el desarrollo del desempeo profesional.

Objetivos del Modelo proyectivo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE se deriva
que 10 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 60,2 %; 2 bastante adecuado
para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 %, todo lo cual refleja el reconocimiento del estudio
integrado en las especialidades de pedagoga y psicopedagoga lo que favorece la interrelacin de
los resultados con las posibles causas de las dificultades.

Concepcin de la evaluacin e intervencin de las asignaturas rectoras durante la aplicacin del

Modelo proyectivo, 12 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 70,5 % y 4
bastante adecuado para un 25 %, lo cual corrobora la necesidad de implementar acciones didcticas
para valorar las potencialidades en el nio.

Concepcin del aprendizaje, necesidades

y potencialidades

fortalece el Modelo proyectivo

alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE, estos aspectos evidencian la importancia
de tomar en cuenta los elementos que componen el aprendizaje, la valoracin de las potencialidades
demostradas (Z.D.P) y las necesidades (causas de las dificultades), con la participacin de los
elementos que inciden en el desarrollo del nio, el cual se demuestra en los 7 de los especialistas lo
consideran de muy adecuado para un 43 %, 4 bastante adecuado para un 25% y 5 adecuado para
un 31 %.
-

Diagnstico pedaggico del escolar con NEE y las propuestas educativas fue valorada por 9
especialistas como Muy adecuado para un 50,6 %, 3 bastante adecuado para un 18 % y 4 adecuado
para un 25 %, considerando la importancia metodolgica que tiene este proceso.
3. Contenido del Modelo Proyectivo alternativo de diagnstico pedaggico para nios con NEE

deriv que 10 de los especialistas lo consideran de muy adecuado para un 60,2 %; 2 bastante adecuado
para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 % constituyen un ejemplar tanto para el trabajo terico como
metodolgico, pues en l mismo queda explcito los indicadores que deben tenerse en cuenta para
cumplir el objetivo propuesto.
4. Tcnicas e instrumentos previstas del Modelo proyectivo alternativo de diagnstico pedaggico
para nios con NEE, respecto a las pruebas pedaggicas de Lengua Espaola y Matemticas como
asignaturas rectoras se pudo constatar que 13 especialistas la consideran muy adecuado para un 80,7 %

y 1 especialistas bastante adecuado para un 0,6 % todo lo cual corrobora la importancia de las mismas
para el diagnstico pedaggico del nio.
-

Aplicacin de pruebas complementarias para la identificacin de las posibles causas de las

dificultades donde 11 especialistas las consideran muy adecuado para un 60,8 % y 5
especialistas bastante adecuado para un 31% y 1 lo considera adecuado para un 0,6% lo que
constituye un instrumento para el trabajo metodolgico de los profesionales.

5. Anlisis de los componentes esenciales del Modelo Proyectivo alternativo permiten valorar como
positivo los indicadores planteados refiriendo especialistas de muy adecuado 10 para un 60,2 %; 2
bastante adecuado para un 0,12 % y 4 adecuado para un 25 %.

6. Evaluacin integral del Modelo Proyectivo alternativo permiten corroborar los criterios
emitidos por los especialistas de 8, muy adecuado para un 50 %; 5 bastante adecuado para un
31 % y 4 adecuado para un 25 %. por los indicadores que lo componen, resultado de la
superacin profesional recibida a travs del Modelo de diplomado lo cual favorece el
desempeo de los especialistas y la calidad del trabajo desarrollado por los mismos.