ESC. PRIM. GRAL. LZARO CRDENAS, C.C.T.

15DPR0612Y,
TIEMPO COMPLETO
PLANIFICACIN DEL GRUPO 6 B
DIAGNSTICO DE GRUPO
De acuerdo al anlisis de los resultados del test de estilos de aprendizaje aplicado al inicio
del ciclo escolar 2015-2016 obtuve los siguientes resultados: 58% son kinestsicos, 27%
visuales y solamente 15% son auditivos. En cuanto al ritmo de aprendizaje, de acuerdo a
la evaluacin continua hemos obtenido los siguientes resultados: 46% tienen un ritmo de
aprendizaje lento, 27% regular y nicamente el 27% tienen un ritmo rpido.
En lo general, el examen de diagnstico y del primer bloque me permiti conocer que una
de las reas de oportunidad es la asignatura de Matemticas, pues los resultados fueron
deficientes. De igual manera la asignatura de geografa e historia. Por otro lado, dichos
resultados me indican que las actividades didcticas que debo disear deben ser ldicas
para poder ayudar a los nios con este estilo de aprendizaje, sin descuidar los otros dos
estilos.
ASIGNATURA

ESPAOL

PRCTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE 2
TIPO DE TEXTO

MBITO

LITERATURA

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR

PARA SU PUBLICACIN
NARRATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas.
Redacta prrafos usando primera y tercera persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin.
Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los
cuentos de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y
simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

ACTIVIDADES
INICIO
Lnea de trabajo: Leer y escribir.
1.- Inicie la actividad conversando acerca de los cuentos. Pida a algunos
nios que platiquen si alguien les ha ledo un cuento, quin fue, si les
gustaba que les leyeran y por qu.
2. Sentados en un lugar cmodo, los alumnos se dispondrn a escuchar la
lectura de un cuento de misterio previamente seleccionado por m, hacerlo
en breves pausas, en cada pausa propiciar que los estudiantes comenten
sobre el contenido: de qu trata, quienes son los personajes, donde
sucede, como es el escenario, que partes le causan tensin, emocin,
curiosidad, entre otros elementos.
3. Al terminar de escuchar el cuento, pedir a algunos nios que
mencionen lo que ms les gust.
4. Invite al grupo a jugar a Las cajitas musicales. Reparta en secreto
algunas escenas del cuento (que debi escribir previamente en tarjetas) a
ciertos nios, quienes sern las cajitas musicales, que se colocarn en fila
y sin un orden especfico. Los dems miembros del grupo les darn
cuerda a todas las cajitas musicales, las cuales, al mismo tiempo,
narrarn las partes del cuento que se les hayan asignado; la idea es que se
escuchen todas las narraciones de forma simultnea.. Los oyentes tendrn
que cambiar de lugar las cajitas, hasta que logren ponerse de acuerdo
acerca del orden en que deben estar. Cuando todas las cajitas estn en su

lugar, les volvern a dar cuerda una por una para escuchar la narracin de
principio a fin.
5. Comente la importancia de haber reconstruido juntos el cuento que
escucharon y de valorar las posibilidades ldicas que les brinda el uso de
los materiales de lectura.
A travs de una lluvia de ideas preguntar a los alumnos con base al cuento
ledo Cmo est estructurado un cuento? Qu es una descripcin? Qu
entienden por una narracin? Ir escribiendo en el pizarrn cada idea.
Con la informacin del pizarrn realizar un mapa conceptual y comparar el
mapa con el de su compaero.
Resolucin de la gua de estudio pg. 114 y 115.
DURANTE
Leer el cuento de la tinta roja de la pg. 59, 60 y 61 y platicar al respecto.
Socializar el tema y sus caractersticas. Revisar la importancia del uso de
adjetivos y contestar las preguntas de la pg. 62 en equipo.
Invitar a los alumnos a que busquen libros de misterio y/o terror en la
biblioteca del aula, identificar las semejanzas y diferencias. Llenar el
cuadro de la pg. 63 de acuerdo al cuento de la Tinta Roja.
Resolucin de la gua de estudio pg. 116 y 117.
Realizar las lecturas: Tiempo libre y El mensajero de la muerte, pg. 64
y 65 respectivamente del libro de texto, comentar de manera grupal y
hacer una comparacin de los dos cuentos anteriores ms el cuento de
Tinta roja en el cuadro de la pg. 66. Comparar las contestaciones entre
los integrantes del grupo. Revisar en los tres cuentos Quin es el
protagonista? Quin es el antagonista? por qu se enfrentan? Discutir al
respecto.
Elaboracin del borrador del cuento.
Guiar al alumno para que elabore su guin. Organizarlos en equipo. Cada
equipo debe proponer temas para desarrollar la historia, utilizar como
gua el mapa conceptual de la pg. 67, donde muestra el planteamiento,
inicio, desarrollo y desenlace.
Invitar al alumno a que imagine el escenario de su historia de terror o
misterio. Definir en equipo el escenario adecuado a su historia. Observar
en la pg. 69 la funcin de un narrador en la historia. Leer en equipo los

ejemplos que se muestran.

Fichero del saber. Pg. 69: Escribir la definicin de descripcin y poner
varios ejemplos.
Revisar en el libro de texto los recursos descriptivos en los relatos. Pg. 70.
Explicar brevemente a los alumnos lo que son las smiles y metforas. Leer los
ejemplos que se muestran en la pg. 70.
Resolucin de gua de estudio pgs.118 a la 121.
En equipo iniciar el escrito de su cuento tomando en cuenta los puntos de la pg. 71.
CIERRE
Hacer la revisin correspondiente entre los mismos integrantes del equipo,
enseguida de equipo a equipo y por ltimo el visto bueno del profesor, los puntos a
revisar se encuentran en la pg. 72 del libro de texto.
Pedir a los alumnos que escribir las observaciones y sugerencias con lpiz al
momento de la revisin del borrador de manera respetuosa y constructiva.
Pasar el producto en limpio en la tableta mx.
Cada equipo leer su cuento ante el grupo y escuchar los dems.
Formar una antologa con todos los cuentos, escribir una portada e introduccin y
exponerla fuera del saln para consulta de toda la comunidad escolar. Invitar al
director a leer sus cuentos.
Hacer la autoevaluacin. Pg. 73
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 58- 73

Cuentos de misterio o terror

Libros de la biblioteca escolar y el aula
Diccionarios
Material diverso (hojas blancas, dibujos o recortes, tijeras, colores)
Tableta mx
EVALUACIN
ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y la

valoracin de los logros del proyecto.
Producto final

De acuerdo a las necesidades

individuales y grupales de los
alumnos.

Compilacin de cuentos de misterio o terror para

su publicacin.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
a) La lnea de trabajo me permiti hacer la actividad ldica de manera que pudiera
disear actividades para el estilo de aprendizaje de mis alumnos que en su mayora
son kinestsicos.
b) Las preguntas generadoras me permitieron conocer los saberes previos de mis
alumnos sobre el tema y recuperar los conocimientos previamente adquiridos, para
partir de ah en el logro del aprendizaje esperado.
b) El utilizar tcnica grupal conocida como lluvia de ideas me permiti fomentar el
pensamiento creativo, fortalecer la autoestima de los alumnos por las caractersticas
propias de la tcnica. Pude identificar a los alumnos con temor a participar y lograr
que por ellos mismos se acercaran al propsito sealado.
c)El trabajo por equipos me permiti observar si se realiz el trabajo de una manera
colaborativa, respetuosa e incluyente.
d) El cuento por escrito me sirvi para identificar las reas de oportunidad en la
produccin de textos escritos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
a) Mediante la participacin individual detect la dificultad que presentaron algunos
alumnos para expresarse oralmente, mientras que el trabajo en equipo mostr la
disposicin de cada miembro para el trabajo colaborativo.
b) La lista de cotejo me permiti evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la

ASIGNATU
RA:

MATEMTIC
AS

TIEMPO
ESTIMADO

EJE

TEMA

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos

8 sesiones lecciones ,
16 y 17
SUBTEMA
Definicin y distincin
entre
prismas y pirmides; su
clasificacin y la
ubicacin
de sus alturas.

COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos definan los prismas y las pirmides, as como sus alturas.

ACTIVIDADES
Apartado 2.4 (Pginas 57-60) leccin 15 con cunto cubro el
prisma y la pirmide?
Lnea de trabajo: Jugar con nmeros
ACTIVIDADES DE INICIO NOS MENSAJEAMOS!! Se trabajar la construccin de
cuerpos geomtricos a travs de la elaboracin de mensajes. Se propone las
siguientes actividades, las cuales se trabajara en dos grupos.

Resolver en binas los problemas de la pg. 53 a la 56 60 que tratan sobre las

caractersticas de los prismas y las pirmides. Socializar las respuestas de manera grupal
y permitir al alumno hacer las correcciones necesarias, verificando que l sepa dnde se
equivoc.
Resolucin de libro de texto pg. 57 y 58
Identificar cuntos lados tiene la base del prisma triangular, cuadrangular, pentagonal,
hexagonal. Cuestionar sobre ms figuras.
En equipo trazar la base de las figuras que indique la profesora siguiendo las medidas
que se le den. Posteriormente construir tres prismas de 9 cm. de altura con cartulina pero
con diferente tipo de base (hexagonal, cuadrangular, triangular).
Escribir algunas de las caractersticas de cada uno de los prismas.
En equipos llenar el cuadro de la pg. 57 y 58 identificando caractersticas de las
pirmides: base, nmero de caras, nmero de vrtices, nmero de aristas y dibujo.
Vinculacin con la asignatura de educacin artstica.- Realizar un prisma hexagonal con
papiroflexia siguiendo las indicaciones del maestro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgs. 53-58

Hojas blancas
Regla
Colores
Cartulina
Pegamento
Tijeras
Cinta adhesiva
INDICADORES DE EVALUACION

Construye prismas y pirmides, y

calcula la superficie lateral y total

ADECUACIONES
CURRICULARES
De acuerdo a las
necesidades individuales y
grupales de los alumnos.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

a) La lnea de trabajo me permiti hacer la actividad ldica de manera que pudiera
disear actividades para el estilo de aprendizaje de mis alumnos que en su
mayora son kinestsicos y el contenido no se les hiciera complicado sino
divertido.
b)El trabajo por equipos me permiti observar si se realiz el trabajo de una
manera colaborativa, respetuosa e incluyente, as mismo reforzar los contenidos,
ya que algunas veces entre ellos es ms fcil que aprendan.
c) Las actividades de papiroflexia permitieron que los alumnos nuevamente
reforzaran sus contenidos y lo hicieran de una manera atractiva para ellos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
a) Mediante la participacin individual detect la dificultad que presentaron
algunos alumnos para comprender las caractersticas de los cuerpos geomtricos,
mientras que el trabajo en equipo me mostr la disposicin de cada miembro para
el trabajo colaborativo y para el tutor o compaero que diriga la actividad el valor
de la seguridad y empata.
b) La lista de cotejo me permiti evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

ASIGNATURA

TEMA 3

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

CIENCIAS
NATURALES

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la

BLOQUE
II

CMO SOMOS LOS SERES

VIVOS?

RELACIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE CON EL

CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO

Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a

partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el
ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en
las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones

nacionales para disminuirlo.

AMBITOS

LA VIDA
EL AMBIENTE Y LA SALUD
ACTIVIDADES

Indagar los conocimientos previos de los alumnos a travs de una lluvia de ideas
sobre lo que el alumno sabe acerca de la contaminacin del aire, el
calentamiento global y el cambio climtico.
Hacer lectura comentada pg. 72 y 73 observando las imgenes.
Lnea de trabajo: Aprende con TIC
En la tableta mx los alumnos investigarn cules son los gases que provocan el
calentamiento de la atmsfera. Anotar la informacin importante en el cuaderno y
compartirla al grupo, realizar una presentacin de su investigacin en el formato
que ellos quieran y el recurso que quieran utilizar.- Cuadro sinptico, mapa mental,
presentacin PowerPoint.
Platicar acerca de la energa que se utiliza en los diversos lugares en los que
estamos: casa, calle y escuela.
Realizar la actividad pg. 74 La energa que utilizo.
Organizados en equipos con el recurso de la tableta mx dejar a los alumnos que
revisen el siguiente enlace:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
Hacer una sntesis de lo ms importante que viene en esa pgina y compartirla al
grupo al da siguiente a manera de exposicin, pedir a los alumnos que preparen
lminas para exponer el tema.
Resolucin de la gua de estudio pgs. 148-150
Observar el dibujo del ciclo del carbono y cmo su aumento afecta el efecto
invernadero. Observar las imgenes pg. 75 y hacer lectura comentada.
Realizar la actividad de la pg. 76 Cunto calor!
Organizar a los alumnos en equipo y revisar qu material necesitan para esa
actividad, pedirlo para la clase siguiente.
Llevar registro durante tres das respecto a la temperatura. La actividad debe ser
realizada en das soleados.
Copiar el cuadro de la pgina en la libreta para llevar el registro y seguir las
instrucciones.

Contestar las preguntas en la libreta.

Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la pgina.
Resolucin de la gua de estudio pgs.154 y 155.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgs. 72-77

Libros y revistas que hablen del

calentamiento global
Tableta mx
Pginas de internet (ver pg. 76,
actividad 14)
EVALUACION

De acuerdo a los aprendizajes esperados

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Formacin cvica y tica
Geografa

ADECUACIONES
CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a las
necesidades
individuales y grupales
del alumno.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

a) La lnea de trabajo aprender con tic me permiti hacer la actividad ldica de
manera que pudiera disear actividades para los alumnos que son
kinestsicos y visuales as como desarrollar en ellos habilidades en el uso
de los medios tecnolgicos.
b) El trabajo por equipos y la exposicin me permiti observar si se realiz el
trabajo de una manera colaborativa, respetuosa e incluyente, as mismo
reforzar los contenidos, ya que algunas veces entre ellos es ms fcil que
aprendan de esa manera.

c) La investigacin propici que los alumnos aprendan a seleccionar

informacin importante y desechar la que es irrelevante, as como
organizarla para presentarla ante grupo.
d) Las actividades de papiroflexia permitieron que los alumnos nuevamente
reforzaran sus contenidos y lo hicieran de una manera atractiva para ellos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
a) Mediante la participacin individual detect la dificultad que presentaron
algunos alumnos para comprender las caractersticas de los cuerpos geomtricos,
mientras que el trabajo en equipo me mostr la disposicin de cada miembro para
el trabajo colaborativo y para el tutor o compaero que diriga la actividad el valor
de la seguridad y empata.
b) La lista de cotejo me permiti evaluar el logro de los aprendizajes esperados, el
trabajo en equipo y el trabajo experimental (3 listas de cotejo)

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la

Debido a que en el examen del 1er. Bloque identifiqu que la asignatura de geografa es una de las
reas de oportunidad del grupo, se realizarn actividades ldicas para poder ayudar a los nios con
este estilo de aprendizaje, sin descuidar los otros dos estilos, se trabajarn la proyeccin de videos
documentales sobre los temas a revisar para los alumnos visuales y auditivos.

ASIGNATURA

GEOGRAFA

BLOQUE
II

COMPETENCIA

LECCION 3

LA NATURALEZA Y
EL DESARROLLO
SUSTENTABLE

Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de

los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo
sustentable.
Recursos naturales para la vida.

EJE TEMATICO

RECURSOS NATURALES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades

humanas.
Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que
contribuyen al desarrollo sustentable.
ACTIVIDADES

INICIO
Iniciar la lectura del correo electrnico de la pg. 58 y revisar Qu actividades econmicas
identifican en el aserradero de Porto Alegre? Comentar grupalmente.
Observar la imagen de la pgina y elegir un objeto para hacer un esquema similar al que ah se
presenta. Dibujar en el pizarrn una tabla con cuatro columnas donde van a incluir las
caractersticas de los objetos, materia prima, nombre de los recursos naturales y origen vegetal o
animal. Contestar en la libreta Qu tipo de recursos predomina?
Redactar en el cuaderno el tipo de actividades econmicas que se dan en su estado y qu
recursos naturales se aprovechan.
DESARROLLO
Realizar lectura comentada de la pg. 60 del libro de texto, sobre las herramientas que usa el
hombre para aprovechar los recursos naturales y todas las actividades que de ello se han
derivado.
Realizar un memorama de recursos de acuerdo a la lectura de la pg. anterior con 20 tarjetas de
6x6 cm. Jugar en equipo. .
Revisar el video: cuidado de los recursos naturales y socializarlo.

VINCULACIN CON EDUCACIN ARTSTICA.- Ensayar el canto Que canten los nios.
Realizar un mapa temtico revisando las instrucciones de la actividad de la pg. 62, con ayuda del
atlas de geografa universal pg. 69-75
CIERRE
Elaborar un folleto sobre un objeto de su localidad donde se muestre su proceso de elaboracin

desde su extraccin de la materia prima hasta su trmino.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgs. 58-63

Objetos del saln

Atlas de geografa universal
Hojas blancas (para el trptico)
Colores
EVALUACIN

De acuerdo a los aprendizajes esperados

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Educacin artstica

ADECUACIONES CURRICULARES
y OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades
grupales e individuales de los
alumnos.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

Los medios de enseanza audiovisuales son elementos de suma importancia en el proceso
enseanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento
a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera
reflexiva y consciente y cubriendo los estilos de aprendizaje visual y auditivo. As mismo las
actividades realizadas con el atlas reforzaron los contenidos en los alumnos kinestsicos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
a) Mediante las actividades del atlas pude reforzar el contenido guindolos en la elaboracin de
sus trabajos, mientras que el trabajo en equipo me mostr la disposicin de cada miembro para el
trabajo.
b) La lista de cotejo me permiti evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la

ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN

CON TENIDOS

HISTOR
IA

BLOQUE
II

Las civilizaciones agrcolas de

Oriente y las civilizaciones del
Mediterrneo

Comprensin del tiempo y del espacio histricos

Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia
griega. La civilizacin helenstica
Los romanos: De la monarqua al imperio. La
expansin y la organizacin del imperio. La vida
cotidiana en Roma.
El nacimiento del cristianismo.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
caractersticas de las
ciudades-Estado, el
origen del concepto
democracia y la
importancia de la
civilizacin helenstica
en la difusin de la
cultura.

Describe cambios en
la vida cotidiana, la
organizacin poltica y
econmica de Roma, y
las causas que
permitieron su
expansin.

ACTIVIDADES
INICIO
Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de Grecia
y la guerra de Troya.
Hacer la lectura comentada de los griegos y las
ciudades Estado.
Reflexionar acerca de la infancia en Atenas y comparar
con la infancia de la actualidad.
DESARROLLO
Organizar a los alumnos para que expongan la
democracia griega y la civilizacin helenstica. Realizar
la lectura la democracia griega y la civilizacin
helenstica comentada. (42-45).
Organizar los alumnos en equipo para investigar
acerca de las caractersticas de la democracia
ateniense. Escribir la investigacin en el cuaderno.
Lnea de trabajo.- Aprender con TIC.
Revisar libro de formacin cvica y tica y localizar el

tema de la democracia actual en Mxico pg. 123 para

hacer un comparativo.
en la tableta mx. Socializar las respuestas.
Lectura comentada pg. 55- 59
Resolucin de la gua de estudio pg. 168 y 169.
Leer de manera grupal el texto de los romanos pg.
45, resaltando las ideas principales revisar el link
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx. Roma:
civilizacin y elaborar en la tableta mx un mapa
mental.
Leer en voz alta de la monarqua al imperio y
comentar de manera grupal (tratar de que todos los
alumnos participen en orden y levantando su mano),
as mismo leer sobre la expansin y organizacin del
imperio en equipos y comentar. Preguntar acerca de
los gladiadores Cmo eran? Cmo vestan? Qu
hacan?
Con ayuda del atlas de geografa universal en un
planisferio identificar los pases actuales que
corresponden a los territorios que eran del imperio
romano.
Identificar las caractersticas principales de la vida
cotidiana en Roma haciendo la lectura de la pgina 47
Revisar link para ver video de Romanos:
expansin del Imperio o decadencia del Imperio
romano de Occidente.
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx
Resolucin de gua de estudio pg. 170 y 171
CIERRE
Realizar una gua de autoestudio con los temas
vistos.
Intercambiarla con un compaero y agregar
alguna pregunta importante que hubiera hecho
falta.

REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 45-49

Internet y tableta mx
Atlas de geografa universal
Colores
Planisferio con nombres
EVALUACIN

Con base en los aprendizajes

esperados

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Formacin cvica y tica
caractersticas de la democracia
actual
Geografa

ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades
individuales y grupales de los alumnos.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

Los medios de enseanza audiovisuales son elementos de suma importancia en el proceso
enseanza-aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar
cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del
contenido de manera reflexiva y consciente y cubriendo los estilos de aprendizaje visual y
auditivo.
Los mapas mentales facilitan el aprendizaje, puesto que permiten a los alumnos
representar sus ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales. Podramos afirmar que es ms fcil entender un concepto cuando
lo visualizamos por medio de la imaginacin.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
a) Mediante las actividades del atlas pude reforzar el contenido guindolos en la
elaboracin de sus trabajos, mientras que el trabajo en equipo me mostr la disposicin de
cada miembro para el trabajo.
b) La lista de cotejo me permiti evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

ASIGNATURA

FORMACIN
CVICA Y TICA

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la

BLOQU
E II

TOMAR DECISIONES CONFORME A

PRINCIPIOS TICOS
PARA UN FUTURO MEJOR

COMPETENCIA

TRABAJO
TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR
Y LA VIDA COTIDIANA
DEL ALUMNO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Considero principios ticos inspirados en los derechos
humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante
situaciones controvertidas en las que entran en conflicto
diversos valores.
Aplicacin justa de las reglas
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los
espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qu es
prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la
participacin de todos mediante la aplicacin justa de las
reglas.
ACTIVIDADES
Preguntas para discusin y reflexin

Preveo
consecuencias
futuras de mis decisiones
y acciones presentes y
formulo algunas para
alcanzar
metas

(Conocimientos previos)
Qu es la justicia? Qu es la equidad? Cmo puedo ser
justo en la vida diaria?
Lo que s y lo que siento

personales.
seccin A2

Formar equipos y en el patio de la escuela realizar un concurso

de carrera de equipos. Formaran un crculo tomados de las
manos, sin soltarse los alumnos avanzarn hacia la meta
cuidando de no caerse; si eso sucede o se separan, debern
regresar al inicio y empezar de nuevo. Gana el equipo que
llegue primero a la meta. Previo a esto definir las reglas del
juego.
Un integrante del equipo asumir el rol de persona con
discapacidad motora, auditiva o visual.
Al terminar el juego responder las preguntas de la actividad 4
pg. 60 y 61 y hacer lectura comentada de la seccin para
aprender y palabras claras del libro de texto.
En parejas comentar situaciones en las que han recibido un
trato justo o injusto en la escuela y su entorno. Responder las
preguntas de la pg. 63 con base a lo platicado con su
compaero.
Revisar el recurso interactivo Seamos equitativos y los
cuentos de kipatla comentarlo y reflexionar sobre el tema de la
justicia y la equidad.
En grupo elaborar una lista de los espacios dentro de la
escuela donde se aplica injusticia.
Disear tarjetas de
certificacin y de recomendacin y colocarlos en la escuela y
en lugares clave de su entorno.
Anotar en su cuaderno las razones por las cuales considera
como justas o injustas las acciones que seala la seccin Lo
que aprend, pg. 67 de su libro de texto.
Escribir en su libreta un texto en el que explique cmo se han
sentido cuando lo han tratado de manera injusta, cuando no lo
han ayudado, cuando no se han aplicado las reglas en un
juego o cuando alguien no respeta las reglas en su casa,
escuela o comunidad.
Resolucin de libro de texto pg. 174-176

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto pg. 60-67

INDICADORES DE EVALUACION

Lista de cotejo
esperados.

de

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

aprendizajes

De acuerdo al grupo

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora
ASIGNATURA

FORMACIN
CVICA Y TICA

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la
BLOQU
E II

TOMAR DECISIONES CONFORME A

PRINCIPIOS TICOS
PARA UN FUTURO MEJOR

Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno:

Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos

del lenguaje de la tridimensionalidad.
Crear una representacin dancstica en colectivo.
Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la msica
tradicional mexicana y latinoamericana, as como el Himno Nacional
mexicano.
Describir los elementos de una direccin y puesta en escena.
CONTENIDOS
ARTES VISUALES

MSICA

Apreciacin

Apreciacin

Observar y analizar la representacin

tridimensional como medio de expresin.

Identificar elementos caractersticos del

l canto a representar.

Expresin

Expresin

Manifestar ideas, sentimientos, emociones y

experiencias mediante la apreciacin de
representaciones tridimensionales.

Interpretar el canto denominado que

canten los nios.
Contextualizacin

Contextualizacin
Reconocer y reflexionar sobre la
representacin tridimensional en la historia
del arte.

Conocer y valorar las caractersticas del

canto que canten los nios.
Identificar la temtica de la cancin,
anlisis del vocabulario empleado,
relacin con el entorno, etctera.

ACTIVIDADES
ARRUGA DOBLA Y ENROLLA

Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de las esculturas tridimensionales,

si es importante el tamao y el material para la tridimensionalidad.
Apreciar diversos objetos del saln destacando su tridimensionalidad: largo,
ancho y profundidad.
Pedir con anticipacin el material que necesitan los alumnos para hacer un
prisma hexagonal tridimensional:
Hojas de colores, tijeras y pegamento.

OBRA TRIDIMENSIONAL

Elegir un tema de su agrado de manera individual y realizar una obra

tridimensional con los materiales trados a la clase.
Trabajar en la obra durante 40 minutos aproximadamente.
Exponer los trabajos y comentar lo que significa cada uno de ellos.

AFINO MI CANTO POR UN MXICO NATURAL!

Preguntar a los alumnos acerca de la forma de respirar.

Escribir en la pgina mencionada cmo respirar correctamente para cantar.
Socializar las respuestas.
Comentar sobre la letra del CANTO: Que canten los nios todas las palabras
las comprenden?Por qu fue hecho el canto?
Escribir las palabras no comprendidas en el cuaderno e investigar con familiares
acerca de su significado.
CANTEMOS AFINADAMENTE!

Escuchar la grabacin leyendo la letra del canto las veces que sea necesarias
para apreciar su canto, su letra y entonacin.
Escuchar ahora con los ojos cerrados.
Identificar los sonidos de todos los instrumentos.
Imaginar que cantan con la grabacin sin mover los labios, solo mentalmente.
Cantar poco a poco en un tono bajo para apreciar si se est entonado o no.
Elevar el canto poco a poco y tratar de identificar si vas de acuerdo a la msica y
a los compaeros.
Finalmente cantar sin la grabacin con gua del profesor.
Grabar su canto y escucharse.

NADIA MARTNEZ LUNA

SNCHEZ
Maestro(a) de Grupo
Directora

PROFRA. ARACELI ROJAS

Vo.Bo. de la