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TCNICAS DE ESTUDIO
Y COMUNICACIN
TINS BSICOS
Lima Per
Vicerrectorado de Investigacin
Diseo y Diagramacin
Soporte acadmico
Instituto de Investigacin
Produccin
PRESENTACIN
Una preocupacin permanente del hombre, en la vida de desarrollo de
conocimientos, es el entender la relacin singular y plural, entre las ideas creadas por
la mente, en conexin a la concepcin de la grandeza y contenido del universo y las
palabras. Estas en forma genrica, son una abstraccin de los objetos interpretados
por percepcin de la mente; en tanto que las expresiones representan el detalle
particular de la percepcin del objeto.
La pluralidad del concepto enriquece la abstraccin de lo percibido,
igualmente la singularidad de la expresin se ve enriquecida por la percepcin
cuidadosa y detallada de los atributos del objeto.
La conjugacin de abstraccin y descripcin del objeto percibido representa el
conocimiento captado por la mente, mediante el sentido comn o mediante
observacin sostenida, anlisis y sntesis.
Los conocimientos en el principio, y en el final enriquecen la mente, mediante
la lectura, la escritura, el arte y otros medios de comunicacin.
En este espacio la Asignatura de Tcnicas de Estudio y Comunicacin,
mediante mtodos y tcnicas constituye la mejora del aprendizaje de temas,
concernientes a las carreras de Ingeniera.
El texto que nos ocupa, ha sido posible gracias al denuedo e identificacin
acadmica de la Profesora Silvia Godenzi Montaez, quien mediante una cuidadosa
seleccin de temas, de la fuente bibliogrfica pertinente, ha logrado estructurar los
siguientes temas:
El Estudio; proporciona al alumno los conceptos bsicos en la iniciacin de la
vida universitaria, sealando la estructuracin elemental en todo proceso educativo.
Elementos Esenciales para un estudio eficaz, suministra nociones referidas
a los componentes bsicos que van a permitir al alumno poder logar el xito en la vida.
El Aprendizaje, define el moderno concepto de aprendizaje sealando los
tipos de aprendizaje y la evolucin que ha tenido este concepto a travs del tiempo.
Vicerrectorado de Investigacin
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NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................
CAPTULO I ...........................................................................................................
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EL ESTUDIO ..........................................................................................................
ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO ...................................................................
PARA QUE ESTUDIAR .........................................................................................
CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE .............................
ESTUDIO Y NIVELES DE CONCIENCIA ..............................................................
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CAPTULO II .........................................................................................................
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EL APRENDIZAJE ................................................................................................
TIPOS DE APRENDIZAJE ....................................................................................
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE ........................................
APRENDIZAJE PASIVO APRENDIZAJE ACTIVO ..............................................
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CAPTULO IV
.....................................................................................................
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CAPTULO V ........................................................................................................
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CAPTULO VI ........................................................................................................
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LA LECTURA ......................................................................................................
IMPORTANCIA DE LA LECTURA .....................................................................
TCNICAS DE LECTURA .COMPRENSIVA
...................................................
CONDICIONES DE LA LECTURA .....................................................................
MALOS HBITOS DE LECTURA .........................................................................
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70
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CAPITULO VII........................................................................................................
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EL FICHAJE ..........................................................................................................
FICHAS DE REGISTRO
...................................................................................
FICHAS DE INVESTIGACIN
........................................................................
FICHAS DE EXPERIENCIA
............................................................................
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91
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CAPITULO IX
.................................................................................................
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95
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CAPITULO X .......................................................................................................
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EL RESUMEN .....................................................................................................
EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO
.........................................................
LA SNTESIS ......................................................................................................
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CAPITULO XI ......................................................................................................
107
LA EXPOSICIN
..............................................................................................
ETAPAS DE UNA EXPOSICIN ......................................................................
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CAPITULO XII
...............................................................................................
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SIMPOSIO .........................................................................................................
APLICACIONES, VENTAJAS, LIMITACIONES .................................................
115
117
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SEMINARIO
.....................................................................................................
DEBATE DIRIGIDO, DISCUSIN GUIADA
....................................................
EL REPASO ...........................................................................................................
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CAPITULO XIV
..............................................................................................
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131
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BIBLIOGRAFA
141
.................................................................................................
DISTRIBUCIN TEMTICA
Clase
N
1
2
3
4
5
Tema
Semana
ELEMENTOS
ESENCIALES
PARA
UN
ESTUDIO
EFICAZ:
CONCEPTO,
REQUISITOS:
PENSAMIENTO
MOTIVACIN:
POSITIVO, ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
ORGANIZACIN: CONCEPTO, REGLAS BSICAS: ELABORACIN DE
LISTAS, ESTABLECIMIENTO DE HORARIOS, CONDICIONES DE
TRABAJO
CONCENTRACIN DEFINICIN, CARACTERSTICAS, LA ANSIEDAD,
EL APRENDIZAJE, TIPOS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE ACTIVO
vs. PASIVO
APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA, PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
Y
COLECTIVO
APRENDER
A
APRENDER
,PARTICIPACIN EN CLASES
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REPASO GENERAL
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EXAMEN PARCIAL
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LOS
APUNTES,
DEFINICIN,
CARACTERSTICAS,
RECOMENDACIONES, EL SUBRAYADO: CONCEPTO, VENTAJAS
,RECOMENDACIONES
EL
RESUMEN:
CONCEPTO,
CARACTERSTICAS,
RECOMENDACIONES, EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO LA
SNTESIS Y LA REFLEXIN
LA EXPOSICIN: DEFINICIN ETAPAS DE UNA EXPOSICIN,
PRESENTACIN, DESARROLLO, RECAPITULACIN Y EVALUACIN,
APRENDIENDO A EXPONER EN CLASE
DINMICA
GRUPAL
CONCEPTO,
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
PRINCIPIOS
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BSICOS,
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EXAMEN FINAL
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INTRODUCCIN
Es evidente que luego de una larga preparacin por parte de cada uno de
ustedes, han logrado finalmente concretizar uno de sus mas anhelados sueos, tal vez
para unos el esfuerzo fue mayor que para otros, sin embargo de una u otra manera
han logrado dar el primer paso en su vida estudiantil: Ingresar a la Universidad.
Dar inicio a una carrera universitaria implica una serie de compromisos y
responsabilidades; compromisos no solo con sus padres que han fijado en ustedes
muchas esperanzas y expectativas, sino un compromiso con ustedes mismos, de
lograr luego de concluir sus estudios superiores, ser profesionales eficientes, no ser
uno mas del montn sino, los mejores, y eso solo depende de ustedes mismos, de sus
metas, de sus sueos y aspiraciones
Sin embargo, debemos saber que no todos los profesionales egresan con igual
grado de dominio profesional, todo lo contrario; unos egresan extremadamente ricos,
otros extremadamente pobres y otros, ni tan rico ni tan pobres, consecuentemente
cuanto mayor sea vuestro dominio profesional, mayores sern sus posibilidades de
xito.
Es por ello, que lograr el mayor grado posible de dominio profesional debe ser el
objetivo supremo durante el periodo de estudios, puesto que hoy en da, en la gran
mayora de casos El grado de xito profesional, depende del grado de dominio
profesional
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CAPTULO I
EL ESTUDIO
El estudio es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar
la adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o aptitudes. Decimos que
es intencionado porque depende de la voluntad y deseo del ser humano y es
sistematizado porque existen mtodos y tcnicas que lo hacen mucho ms efectivo y
productivo
Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, tambin emocional y fsico. Sin
embargo, cuando hablamos de estudio esta actividad la relacionamos fcilmente con
nuestro
cerebro,
comprendiendo
que
el
cerebro
humano
esta
dotado
de
porque
el
estudio
es:
anlisis,
crtica,
interpretacin,
discusin,
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En ese sentido, el estudiante no debe amilanarse ante los obstculos porque sin
obstculos no hay aprendizaje y sin trabas ni deseo de superacin no hay necesidad
de aprender.
emprender una serie de estudios. Est en relacin con las aptitudes de tipo intelectual.
La mayora de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es decir, tenemos la
capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando aadamos a esta
capacidad otros elementos. En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y
sabemos cmo hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.
QUERER.- Implica poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo. Tienen
que establecer una serie de metas y prioridades. Y ser conscientes de que el estudio
necesita sin excusas esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y para llegar al
final, al xito, es preciso una dedicacin diaria. Si no queremos, aunque podamos y
tengamos
todo
lo
necesario,
no
lograremos
absolutamente
nada.
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revisin
de
los
conocimientos.
Contestar a esta pregunta no es fcil. Decirles que el porque estudiar tiene que
ver con el futuro, con la idea de realizar un proyecto de vida con sentido el porqu se
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Otra razn de por que estudiar es que el saber es una modalidad de poder.
Quien estudia triunfa, en las diversas contingencias de la vida. EI estudio da status y
posibilita logros al quehacer humano.
Sin embargo, es conveniente analizar lo siguiente: qu motivos tienes para
estudiar? Analiza los que te propongo a continuacin:
No lo s. Me dejo llevar.
Cules les parecen ms vlidos y cules menos de entre todos ellos? Seria muy
conveniente analizar cada respuesta y dialoga sobre los resultados. Todo ello les
puede ayudar a encontrar sus propios motivos para estudiar.
Puede ser que se encuentren en la siguiente situacin, que se muevan nicamente por
incentivos: slo para obtener elogios, premios, buenas calificaciones, etc., y para evitar
posibles censuras, castigos, malas calificaciones, etc.
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No est mal estudiar con incentivos, les ocurre a muchos estudiantes. Lo que s
est mal es que sa sea la nica motivacin. Hay que complementar esta situacin y
recurrir ms a la automotivacin. Esforzarse en encontrar motivaciones ms
relacionadas con su satisfaccin personal, con el gusto por lo realizado, con la
consecucin de pequeas metas que les permitirn llegar all donde se propongan.
Rpidamente notarn que esta motivacin es
ms estable y profunda.
Antes de seguir adelante quiero que sean conscientes y saber que la falta de
motivos interiores o tener motivos errneos, son la causa principal de una voluntad
dbil para afrontar el trabajo y la dedicacin que exige el estudio. Recurdenlos:
PREMIOS MATERIALES.- No pueden acostumbrarse a hacer las cosas por el premio
(moto, dinero, viajes...). Un premio, alguna vez, puede ser enormemente positivo, pero
no puede ser lo habitual, puede convertirlos en un materialista y calculador. Adems,
llegarn al punto de tener muchas dificultades para encontrarlos puesto que tendrn
que ir aumentando el valor
XITO.- Este motivo no es malo, especialmente si su xito lo comparten con los que
los rodean. Comprendan que su trabajo no es slo para ustedes
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PARA QU ESTUDIAR?
Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de
la base de que no queremos estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la
situacin social la preparacin concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave.
Ahora bien, estudiar depende de los propsitos de cada quien. Unos aprenden con
la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir un certificado o un diploma. Otros para
ampliar su bagaje cultural, dominar una ocupacin o profesin y lograr propsitos
especficos en la bsqueda de su realizacin personal.
Sin embargo, la .finalidad de la educacin es formar mentes capaces de discernir y
de verificar, de poder resolver por si mismos los diversos retos que se nos presente en la
vida. Tenemos que estar capacitados para afrontar individualmente las opiniones
colectivas, para criticar, para crecer personal y profesionalmente, para sentirnos bien con
nosotros mismos, para demostrar lo til que podemos ser a la sociedad y el Estado,
sobre todo debemos estudiar para dejar muy en alto el nombre y el prestigio de nuestra
universidad ya que as dejaremos el precedente para las futuras generaciones.
DONDE ESTUDIAR?
Se debe estudiar en un ambiente adecuado, libre de distracciones, contando con
una mesa de trabajo lo suficientemente amplia y exenta de materiales innecesarios, se
deber contar con una silla de respaldar adecuado y una mesa de trabajo a una altura
conveniente.
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Por otro lado, se debe procurar que las condiciones de iluminacin, ventilacin y
temperatura sean favorables al estudio.
En lo posible debe ser luz natural, sin embargo, si es luz artificial, debemos
procurar que sea luz blanca, la misma que debe proyectarse por la parte superior
izquierda si el estudiante es diestro y por la parte superior derecha si el estudiante es
zurdo a fin de no generar sombras que dificulten el trabajo.
Del mismo modo, la temperatura es vital para el estudio ya que el excesivo calor o
fro no permiten una adecuada concentracin, en tal sentido el lugar dedicado al estudio
debe estar lo suficientemente ventilado ya que de esta manera el cerebro oxigenado
funciona mucho mejor.
Sin embargo, sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar
donde hallemos una oportunidad educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo,
escuela, museo, hemeroteca, biblioteca, taller, etc.
CUNDO ESTUDIAR?
Muchas veces nos preguntamos cuando debemos estudiar? Y algunos
estudiantes creen que solo deben estudiar cuando se programa un examen o una
practica calificada, y dejan pasar absurdamente los das y las semanas sin abrir
cuaderno o libro alguno, tan solo lo hacen la noche anterior a un examen o prueba,
cuando en realidad se debe estudiar todos los das.
Para tal efecto se debe racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las
tareas previstas de acuerdo al grado de complejidad de las mismas, en tal sentido se
debe implantar un horario de estudio.
para cumplirlo mas que para anunciarlo, sin embargo debemos tener en cuenta
que se debe estudiar cuando se est motivado, cuando hay inters de aprender, cuando
existan las oportunidades del caso porque para el estudio no hay edad.
QU ESTUDlAR?
EI que estudiar esta determinado por la opcin personal e individual de cada ser
humano, sin embargo, la generalidad de estudiantes enfoca solo las asignaturas que
corresponden a su nivel y otros solo dedican su tiempo a estudiar cursos o temas de su
predileccin.
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Sin embargo para estudiar no debemos encasillarnos solo en los temas que exige
el catedrtico o la universidad ya que en la vida debemos aprender y asimilar mucho
ms de lo que se nos exige.
No olvidemos que el mejor contenido es el que mejor responde a las necesidades
e intereses de cada quien. Pero, los contenidos del aprendizaje deben organizarse de
manera integrada, respondiendo as a la realidad existencial y a nuestra unidad
biopsicosocial.
CMO ESTUDIAR?
EI xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin
del empleo eficaz de las Tcnicas y Mtodos de Estudio. Entre las diversas Tcnicas
tenemos: La lectura, el resumen, el debate, la observacin, la discusin, el dialogo, el
mapa conceptual, la sntesis, el experimento, el grfico, el subrayado, el esquema, la
reflexin. etc.
EI uso de estas tcnicas depende de las materias a estudiar y de las
peculiaridades de cada persona. En muchos casos, para tal efecto. es necesario el uso
de diversos medios como el microscopio. Libros. Laboratorios, videos. Hemerotecas.
Pelculas. Casetes. Grabadoras, etc.
CUNTO ESTUDIAR?
La cantidad de estudio esta en funcin a los niveles de dominio que se desea
alcanzar, de la naturaleza del material y de los hbitos de estudio, sin embargo lo
recomendable es realizar el estudio de manera dosificada, pues creer que en pocos das
o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo del tiempo es una
fantasa, y si as ocurriera, el esfuerzo solo servir para aprobar con dificultad y obtener
una nota mnima en los exmenes, y al cabo de unos das se olvidara todo lo aprendido,
por lo tanto, los estudios deben ser serios y constantes para tener mejores efectos
Dentro de esta perspectiva, debemos tener en cuenta que el ser humano tiene un
limite de asimilacin en la informacin que recibe, por lo tanto , lo recomendable es
preparar Sesiones de Trabajo, las cuales van a permitir que el estudiante retenga y
comprenda mejor cada tema
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h.- La iluminacin debe ser la ms ptima, teniendo en cuenta que sta no debe
proyectarse directamente sino de la parte superior derecha o izquierda segn sea el
caso.
i.- Se debe fijar y cumplir el horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y
disponer su tiempo para otras actividades.
j.- Por igual, se debe dedicar tambin un tiempo para el sueo y las comidas. Por lo
menos de 6 a 8 horas para el primero, media hora para el desayuno y una hora para el
almuerzo y cena respectivamente.
k.- Determinar y distribuir el tiempo adecuado para estudiar en casa. Tres o cuatro horas
diarias pueden serle suficientes si asiste con regularidad a sus clases y participa
activamente en ellas
l.- Planear horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y tratar de obtener el
mayor provecho de cada una de elIas ; pueden ser ventajosas para el desarrollo de la
personalidad de cada estudiante.
ll.- Procurar mantener un horario equilibrado dedicando el mismo numero de
horas para el estudio diario, de esta manera quedara tiempo suficiente para
relajarse y divertirse sanamente
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En esas condiciones, nuestra sociedad esta frente a una diversidad de seres humanos
con diversos niveles de conciencia, sin embargo, nuestro propsito es encaminar a la
juventud a un nivel de conciencia capaz de alcanzar sus metas y aspiraciones, una
juventud triunfadora y vencedora, que no se amilane frente a algn obstculo o problema
y que busque engrandecer cada da nuestro pas, solo as podremos obtener muchos
logros que dejen muy en alto el nombre de nuestra alma mater ya que en este mundo
tan competitivo y globalizado solo aquel que posee una autentica conciencia critica
podr finalmente quedar satisfecho con el sacrificio y esfuerzo efectuado.
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CAPTULO II
MOTIVACIN
Estudiar es un intento sistemtico de comprender, asimilar, fijar y recordar los
contenidos objeto del aprendizaje, valindose de las tcnicas adecuadas. Exige una
actitud de la mente y de la voluntad, ambas tienen que tener la decisin de aprender., en
ese sentido, uno de los elementos esenciales para un estudio eficaz, es la Motivacin.
Sin embargo, algunos estudiantes se sienten poco motivados para estudiar y
tienen pocos deseos de esforzarse en ello, no por falta de capacidad, sino que carecen
de voluntad para hacerlo.
La mayora de los estudiantes suea con el xito, pero solo unos cuantos
pueden definirlos en trminos personales y todava son menos los que saben como
lograrlo ya que a un gran nmero les disgusta la actividad acadmica. Casi todos se
encuentran en una situacin enajenante, solo estudian para pasar y no para aprender.
Muchos no saben que esperan de sus estudios. Si les pregunta por que estudian
ellos responden: porque mis padres quieren o por que me gusta el ambiente de la
universidad
Otros tantos, se consideran que no son nada, se consideran una carga
improductiva sin valor (cuantitativamente hablando), piensan que no tienen personalidad
propia, no se muestran orgullosos de si mismos, consecuentemente, no se sienten
motivados.
La motivacin es el poder, la capacidad, la fuerza o la razn que nos impulsa o
empuja a lograr nuestros propsitos y objetivos.
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Aqu termina la funcin de los motivos. Son algo importantsimo, de gran ayuda
para el estudiante, sin embargo no se debe llegar a la falsa conclusin de que hacen
innecesario el esfuerzo personal.
Se debe tener presente que los motivos no surgen por s mismos, sino que hay
que adquirirlos y cultivarlos. Es importante recordar que no sirve cualquier motivo: hay
motivos buenos y malos, mejores y peores que otros.
Aunque los dos tipos de motivacin suelen ir unidos, siempre prima alguno de ellos.
Piensen que no todos suponen una mejora de la persona. Tu trabajo no slo consiste en
encontrar motivos para estudiar, sino que sean buenos y valiosos motivos.
Sin embargo, se debe tener cuidado porque un exceso de motivacin, segn Hernndez,
puede convertirse en un problema, pero slo si genera un exceso de ansiedad, que
puede estar provocado por un sentimiento de amenaza, de cierto miedo a lo que pueda
ocurrir
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Busca razones para estudiar (por ejemplo, una finalidad, para aprobar).
Busca las ventajas que te puede reportar el estudio (por ejemplo, para evitar
peleas con tus padres, para tener un verano despreocupado).
Estos pequeos trucos pueden facilitar una verdadera automotivacin, sin embargo es
conveniente tener en cuenta que existen requisitos fundamentales para una efectiva
motivacin, entre los cuales tenemos:
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As, Miguel ngel Cornejo seala que la palabra Fracaso no significa derrota, sino que
no hemos alcanzado del xito que buscamos, la meta que queremos conquistar No
significa incapacidad, sino que debemos desarrollar otras potencialidades Fracaso no
quiere decir que estamos vencidos, sino que tenemos que luchar con mayor fuerza y
determinacin No significa que Dios nos ha abandonado, sino que l tiene un destino
superior para los triunfadores, para los que perseveran.
El fracaso tiene mil excusas, el xito no requiere explicacin. Cada vez que no logramos
algo siempre tenemos una magnfica disculpa; el mediocre busca instintivamente una
justificacin para su fracaso y, por supuesto, siempre juega el papel de vctima. Estoy
convencido de que en este pas no somos catlicos, sino ms bien adoradores de Al, en
el sentido de que a la mejor nos va a ir bien, a la mejor nos aumentan el sueldo, a la
mejor me saco la lotera, etc.
Vivimos en la eterna espera de que las cosas mejoren y salgamos favorecidos. Adems,
el mediocre juega el papel de vctima circunstancial, siempre le echa la culpa a los
dems de su fracaso.
El triunfador dice: "Quiz es difcil, pero es posible"; el perdedor dice: "Puede ser
posible, pero es demasiado difcil".
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Nuestra mente hace lo posible para que las cosas sucedan de acuerdo con nuestras
expectativas: esperen lo mejor y la vida les dar lo mejor.
Si cada uno de nosotros decide por s solo ser excelente, tengan la seguridad que habr
un mediocre menos en el mundo. Lo ms difcil de lograr es mantener una calidad
constante en todo lo que hacemos...
Piense en grande...y comience en pequeo: Un camino de diez mil millas se inicia con un
primer paso...
Estas y muchas reflexiones ms, son las que nos trae Miguel ngel Cornejo que nos
llevarn a mejorar y probablemente a cambiar nuestra actitud ante la vida para caminar
hacia la excelencia.
Porque SER EXCELENTE es...
Hacer las cosas, no buscar razones para demostrar que no se pueden hacer.
Comprender que la vida no es algo que se nos da hecho, sino que tenemos que
producir las oportunidades para alcanzar el xito.
Comprender que con una frrea disciplina, es factible forjar un carcter de triunfador.
Entender que a travs del privilegio diario de nuestro trabajo podemos alcanzar la
realizacin.
Ser creador de algo: un sistema, un puesto, una empresa, un hogar o una vida.
Levantar los ojos de la tierra, elevar el espritu y soar con lograr lo imposible.
Lderes de Excelencia de esta talla son los que necesita el mundo y reclama Dios.
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NEGATIVAS
POSITIVAS
decisin
Decisin
Duda
Iniciativa
Inercia
Laboriosidad
Pereza
Confianza
Apata
Organizacin
Desconfianza
Persistencia
Desorganizacin
Constancia
Abandono
Responsabilidad
Desgano
Compromiso
Irresponsabilidad,
Perseverancia
Indiferencia
Atencin
Inestabilidad
Audacia
Distraccin
Esperanza
Pusilanimidad
Optimismo
Desaliento
Pesimismo
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positivas o negativas. Pero ellas no son
estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas y las negativas
debemos superarlas.
Ante las dificultades propias de la vida y del estudio no debemos sentimos derrotados.
Todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos. Las
probabilidades estn en nosotros mismos. Todos podemos y debemos llegar a ser ms.
Convencido entonces que el xito comienza con la voluntad invito a los lectores a
meditar, interpretar, sentir hondo la palabra del Dr. Barnard y actuar a la luz y calor vital
de dicho mensaje:
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Definir las metas a corto plazo permitir que vean los avances y dificultades en el logro
de tu meta final.
En estos pequeos objetivos o metas convienen que
Tengan tiempo real para llevarlas a cabo. As, no se propongan estudiar seis horas al
da si saben que su capacidad de concentracin decae a la tercera hora. Mejor poco
y bien, que mucho y mal.
Sean verificables o medibles, para que puedan reconocer avances o hacer cambios
cuando algo no funciona.
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Pueden comenzar a estudiar por las materias que tengan mayor inters.
Estudien hacindose preguntas: As, pueden darse cuenta que saben y qu no;
a la vez consiguen que se mantenga activa la mente y repasen lo que ya han
estudiado.
Premiarse:
Por supuesto, no se trata de premiarte con algo caro cada vez que hayas estudiado.
Un premio puede ser perfectamente un refuerzo al esfuerzo hecho. Adems un
elemento de control cuando otras cosas no funcionan. As, si hacer deporte, chatear
o ver una pelcula les gusta, compromtanse a disfrutarlos slo si han estudiado en
un perodo definido; poco a poco se darn cuenta que si pueden aunque exista
premio o no.
El tener un control sobre sus propios procesos de aprendizaje, sus fortalezas y
debilidades y la meta final clara pueden ayudar mucho a que mantengan o
recuperen la motivacin por el estudio.
II.-
ORGANIZACIN
La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar a
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Es importante tener una sola agenda y saber que toda la informacin esta en el
mismo lugar.
La agenda debe ser de un tamao adecuado para poder llevarla a cualquier lugar.
Las agendas ms tiles son las que incluyen toda la semana en una doble pgina,
de manera que puedan observar todos los asuntos pendientes de un solo golpe.
Al final de cada da revisen la agenda para verificar las tareas realizadas, las que
aun se encuentran pendientes y lo que aun queda por hacer al da siguiente.
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En primer lugar, tendrn que anotar las asignaturas o materiales del semestre y
asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad:
Estudio
Descanso
45-60'
Estudio
5-10'
Descanso
60-90'
Estudio
15'
45'
Teniendo este horario en cuenta, las asignaturas de dificultad 2 deben ser colocadas en
la primera hora.
No conviene comenzar por las materias o contenidos que les resulten ms difciles, sino
por las de dificultad media porque generalmente, la concentracin es menor al principio
de
la
sesin,
deben
evitar
en
lo
posible
desmotivarse
ante
la
De esta manera, las asignaturas "neutras" (ni muy fciles ni muy difciles) les sirven de
calentamiento para acometer luego las ms difciles con la mente en forma.
Es recomendable por otro lado, dejar la tercera hora para las materias ms fciles, o las
que les resulten ms agradables. De esta forma, terminarn cada Sesin de Trabajo
con un buen sabor, sin olvidar que al finalizar las Sesiones de Trabajo deben dedicarle
un tiempo adecuado para uno mismo y para los pasatiempos favoritos.
Por lo tanto, debemos tener en cuenta que el horario de estudio tiene que estar
adaptado a las necesidades de cada estudiante una buena planificacin del estudio y un
horario disciplinado pueden darles resultados extremadamente positivos. Este es uno de
los aspectos ms difciles de cumplir, pero es sin duda, una de las claves para obtener
excelentes resultados.
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Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin de un Horario de Estudio:
Realista: Es decir que sea posible de realizarlo y llevarlo a cabo, sin perjudicar las
horas necesarias para el sueo y las comidas.
Ser previsor: El ser humano no es una mquina que funciona como un reloj, por tal
motivo, se debe prever un tiempo muerto que les ayude a adaptarse a
circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier
cosa que pueda ocurrir en el plan programado para el estudio.
Que a la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que tenemos, es decir las extra acadmicas
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y fciles de entender con
las que presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro
que sea imposible de cumplir.
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Lugar: Los psiclogos dicen que el lugar de estudio debe ser el rincn favorito de
todo estudiante, cada uno escoger el lugar mas adecuado y apropiado para el
estudio, el estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, si es posible en su
habitacin y con la puerta cerrada, as permitindole una rutina de concentracin.
A la misma hora.
El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay
que procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin.
Con una luz central y una luz auxiliar, preferiblemente blanca que ingrese por el
lado contrario al que se escribe.
Disponer de una mesa amplia y despejada, que permita tener a la mano todo el
material de estudio que se necesite, as evitando los libros amontonados.
Con una mesa auxiliar con todos los materiales que se van a necesitar en la sesin.
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Ir a la biblioteca puede ser muy divertido (coincidir con amigos, charlar un rato, etc.)
pero se corre el riesgo de no aprovechar convenientemente el tiempo. Slo el
tiempo que se emplea en el desplazamiento justifica en muchos casos que no
compense ir a estos sitios, sobre todo si se dispone de una habitacin
suficientemente cmoda en casa.
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando de
lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los
apuntes, para realizar algn trabajo, etc.
III.-
CONCENTRACIN
La concentracin es la capacidad de fijar nuestra atencin con intensidad sobre
en
42
que
deben
realizar
una
actividad
intelectual,
tal
como
es
concentracin
mediante un curso por Internet, la respuesta a las dos interrogantes es simple: SI!
Personas normales y comunes como yo o como usted estn obteniendo
excelentes resultados con esta propuesta, han logrado una notable concentracin
cuando estudian y aprenden o cuando realizan tareas en los lugares de trabajo.
43
De esta manera, podemos sealar que para estudiar con atencin es necesario
que exista inters y existe inters solo cuando existe una eficaz motivacin. AI despertar
el inters aparece la atencin y desaparece los motivos de distraccin.
En consecuencia, la concentracin no es algo tangible que solo pueden
alcanzar algunos privilegiados, es una habilidad que todos los estudiantes pueden
desarrollar. Concentrarse en alguna actividad en particular, es un habito especifico en
relacin con esa actividad.
Sin embargo, a pesar que todos podemos alcanzar una adecuada
concentracin, existen diversos problemas de tipo externo, tales como el ruido, el
alborota o el desorden, que fcilmente pueden ser subsanados, empero, existen otros
problemas de tipo emocional como preocupaciones, problemas familiares, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas o econmicas que dificultan
nuestra capacidad de concentracin y originando un estado emocional llamado:
Ansiedad
La Ansiedad es un estado de inquietud, angustia o congoja que no permite una
adecuada concentracin. Desde el punto de vista medico, la Ansiedad esta definida
como El estado emocional que se origina cuando parece que un deseo fuerte y
continuo no va a poder ser realizado. Este estado subjetivo de miedo e inquieto
presentimiento va acompaado con ciertas caractersticas fisiolgicas, tales como:
Palpitaciones
Tensin Muscular
Mareos
Temblores
Bochornos
Sofocacin
Sueo Entrecortado
Entender este estado es el primer requisito para romperlo por lo tanto debemos ser
conscientes de lo que nos sucede y tomar la decisin de erradicarlo por completo.
44
Tambin han demostrado que los jvenes que no desayunan obtienen peores
resultados en las pruebas acadmicas que quienes comen algo antes de desarrollar
una prueba. Parece ser que los efectos beneficiosos del desayuno se deben a que
incrementa el ndice de glucosa en la sangre, que a su vez activa un transmisor cerebral
denominado acetilcolina.
45
Los investigadores que trabajan en esta rea, como el Profesor David Benton
de la Universidad de Gales, consideran que este neurotransmisor est relacionado con
la memoria, pues est demostrado que las sustancias que frenan su produccin
reducen, en particular, la capacidad de recordar nueva informacin.
Para producir acetilcolina, se requiere vitamina B1; por tanto, podemos sealar
que asegurndonos de que la dieta contiene un gran aporte de este nutriente, podemos
contribuir
optimizar
la
actividad
mental
durante
toda
la
maana.
Entre los alimentos a base de cereales que contienen vitamina B1, cabe mencionar el
pan integral o
enriquecido y
46
47
48
CAPTULO III
EL APRENDIZAJE
es la critica, la
49
EI rea actitudes funciona como puente entre los conocimientos y las habilidades.
EI hombre segn sus necesidades e intereses puede alcanzar cualquier o todos los
tipos de aprendizaje; en la vida diaria se presentan interrelacionados.
50
51
52
Pese a que Plutarco, en su poca, alerto que: El alma del educando no es un vaso que
se llena, sino una lmpara que se enciende. , hoy en da aun existen profesores y
alumnos que siguen frreos a sus concepciones y realizaciones errneas. Para ellos no
vale los adelantos filosficos, cientficos y tecnolgicos en la educacin.
Ejemplo: Aquel alumno que solo copia o estudia solo lo que el profesor Ie dicta.
53
Dinamicidad.- EI aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se
aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para
alcanzar los objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje.
54
CAPITULO IV
APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA
Toda persona se auto conoce, tiene sentido de si mismo, conoce lo que es, pero
a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo.
Aquel es el auto conocimiento y ste la autoestima. Sentirse capaz o incapaz de
realizar una tarea condiciona sus posibilidades de accin, de lograr. Ideas y
sentimientos respecto de si se hace presente en la vida del hombre. La autoestima (lo
que la persona siente por si mismo) est relacionado con el conocimiento propio (lo que
la persona piensa en si mismo), ambos se expresan en la vida.
Los factores que determinan el comportamiento proceden de lo que se piensa y
de lo que se siente por uno mismo.
Todos tenemos un auto concepto de si mismo, pero lo malo en algunos casos es
que conocemos nuestros errores ms que nuestras virtudes, vivimos mortificados por
los errores. Tenemos que corregir este proceder, considerando por igual o mas nuestro
potencial y confiando ms en l. Si solo conocemos nuestras caractersticas negativas
nos empequeecemos, nos auto despreciamos. Urge por lo tanto, conocer y reconocer
nuestras virtudes: apreciar y cultivar ms y ms nuestros lados positivos.
55
no
saben
apreciarse,
actan
con
falsedades,
privilegios,
56
57
58
CAPTULO V
APRENDER A APRENDER
El mejor sistema de educacin es el que
se prepara para aprender por s mismo
Jos Mart
Aprender a aprender es lo que ms se debe ensear en los colegios y
universidades. Aprender a aprender activa y experimentalmente es usar un programa
de aprendizaje propio, descubrir el conocimiento y no repetir conocimientos ajenos. Es
usar estrategias cognitivas. Es preocuparse mas por como aprendemos y menos de que
aprendemos. Es habilidad de continuar aprendiendo por si mismo, en diferentes
situaciones.
As, antes de aprender informaciones es apremiante aprender a destacar las
ideas principales de un mensaje, sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar,
individualizar, reflexionar, descodificar, practicar, graficar, exponer, etc. Con este caudal
de experiencias es mucho ms fcil aprender con acierto y rapidez. Para estudiar un
hecho histrico no es suficiente memorizar la exposicin del profesor, es mas
importante aprender a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas, escenificar,
hacer resmenes, elaborar croquis e interpretarlos, reflexionar sobre sus causas y
consecuencias, visitar el escenario histrico, etc. De este modo el aprender a aprender
propicia autonoma, capacidad
Cuando un alumno utiliza uno o varios textos para aprender, lo que estudia no es
una realidad, sino el resultado de estudios que otros han hecho acerca de ella. En estos
existe una ventaja y un peligro. La ventaja es el ahorro de energa y tiempo y el
aprovechamiento de mejores inteligencias. EI peligro es el alejamiento de la realidad
estudiada, que puede ser deformada.
Para aprender no nicamente se requiere leer. Utilizando otras tcnicas de
estudio tambin se puede aprender y hasta de manera mas directa y amplia. Por eso,
aprender a aprender, como habilidad para seguir aprendiendo mas all de las aulas,
tiene una gran importancia en la formacin personal.
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60
PARTICIPACIN EN CLASES
La vida es actividad. La vida estudiantil debe ser mucho ms. Las normas internas
de cada universidad, ni los criterios quietistas de algunos docentes deben limitar las
actividades del estudiante.
Ciertos profesores ven con agrado que los estudiantes expresen sus ideas,
promuevan
experimenten, asocien,
Discutir el tema.
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62
CAPITULO VI
63
Nuestro sistema educativo tuvo y tiene como fuente de objetivos pocas destrezas
acadmicas. No se preocupa por las actitudes, ni por las habilidades motrices. No
debemos quedarnos as, muy por el contrario, es necesario poner esfuerzo, creatividad,
iniciativa y deseos de cambio.
Pero las esperanzas no pueden ser confundidas con la actitud pasiva de esperar
que todo nos venga del cielo, por lo tanto, los jvenes por su condicin de tales, con
valenta y con confianza en el futuro, deben ver el estudio ms all de los ribetes
tradicionales.
En esa mira, para lograr el xito es necesario cambiar de hbitos de estudio, lejos
de solo memorizar deben preocuparse por organizar, comprender y aplicar los
conocimientos, ser reflexivos, creativos y participativos, sin dejar de lado la aplicacin
correcta y adecuada de cada uno de los mtodos y tcnicas de estudio
Ahora bien, entre las diversas Tcnicas de Estudio tenemos:
LA MEMORIZACIN
La memorizacin es una tcnica de estudio que consiste en aprender las cosas de
manera tan perfecta que nos parezca que forma parte de nosotros: Aprender de
memoria generalmente implica tener que repetir casi sin pensar demasiado en el
significado, sin embargo esta tcnica no puede ser aplicada de manera tan genrica,
sino tan solo para aprender formular, teoremas, vocabularios, fechas o reglas.
Para tal efecto, nuestro cerebro funciona como un gran armario o archivador, en donde
fcilmente encontraremos la informacin que estamos buscando si es que la tenemos
ordenada de manera coherente.
Ahora bien, es conveniente tener presente que, nuestro cerebro est compuesto de
unos 100 millones de neuronas y miles de millones de sinapsis que las comunican. La
informacin del exterior llega a nuestro cerebro a travs de las terminaciones nerviosas
de los sentidos y aunque realmente procesamos el 100% de esa informacin, distintos
filtros hacen que al final slo el 1% permanezca en nuestro consciente. Olvidamos el
99%. Pero lo maravilloso de nuestro cerebro es que cualquier nuevo estmulo es capaz
de despertar automticamente recuerdos que permanecan en el fondo de nuestro
inconsciente. Aprendemos por asociacin.
64
No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria est
diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones
del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el
significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los
datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a
organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestro automatismo, por su
parte, estn almacenados en el cerebelo.
Ahora bien, el proceso de la memorizacin consta de tres fases:
1).- Registrar o Imput (entrada de la informacin a travs de los sentidos).
2).- Retener o Almacenar
3).- Rememorar.
Las dos primeras fases son automticas, mientras que la tercera a veces tiene fallos
debido a que la rememorizacin es aleatoria si las dos primeras fases han sido pasivas.
Por otro lado, el flujo de absorcin de la fase dos es constante y si llega demasiada
informacin nuestro cerebro no la puede absorber de forma apropiada
Para mantener vivo un recuerdo, es necesario que las sinapsis se mantengan activas,
es decir, estimuladas con cierta frecuencia. Las cosas memorizadas pero que no se
utilizan tienden a perderse de forma progresiva. Es lo que ocurre con los conocimientos
adquiridos durante el anterior curso escolar, que parecen perdidos a la vuelta de las
vacaciones. Pero si el nuevo profesor los vuelve a activar, volvern a florecer como por
arte de magia. Nuestro cerebro slo puede fijar en cada momento como mximo siete
informaciones a la vez, por lo que el profesor tiene que dosificar sus explicaciones
1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente
memorizaremos. Sera la primera lectura del texto, para cuyo efecto es conveniente
seguir con las pautas de todo lector activo y con el uso de algunas Reglas
Nemotcnicas.
2.- Retener.- Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentamos memorizar, mucho
ms fcil nos ser retenerlo, en esta premisa, la retencin es la repeticin o la re lectura de los textos, pero tan solo aquella sntesis o resumen efectuado con
anterioridad.
65
3.- Rememorar.- Es recordar todo aquello que hemos aprendido o memorizado, para
ello la mera de haberlo registrado y retenido va a ser fundamental.
Ahora bien, en todo este proceso memorstico existen diversas clases de alumnos,
segn su capacidad de aprendizaje:
smbolos y saben hacer abstracciones con facilidad. Tienen una gran capacidad de
adaptacin al sistema escolar. Su inters se centra en las palabras y en los hechos.
Pero tienen grandes dificultades para visualizar los esquemas, las imgenes y
necesitan mucho tiempo para llegar a sus propias conclusiones.
Los alumnos kinestsicos son la oveja negra del sistema educativo. Los
profesores creen que esos alumnos tienen capacidad, pero no la utilizan, son unos
vagos, unos dejados. Los kinestsicos asimilan la informacin y la procesan a travs de
su cuerpo. Con fama de nerviosos, movidos e intranquilos, en realidad ellos no
experimentan en su interior esas sensaciones que se les achacan. Su cerebro utiliza
como aceite lubricante los movimientos motrices, de ah la sensacin de nerviosos que
dan a los dems. Los profesores y los padres no pueden comprender que para
aprenderse algo necesitan andar por la habitacin, coger objetos en sus manos, dibujar
objetos en el aire con sus manos, moverse, gesticular. Son personas que expresan sus
sentimientos, pero que se bloquean cuando se les exige que se estn quietos. Les
aburren los profesores que sueltan el rollo, que no se mueven, que estn estticos.
Ahora bien, he aqu algunos consejos prcticos que ayudaran a potenciar su capacidad
de memorizar:
66
Hacer pausas mientras leen o estudian para recordar lo que van aprendiendo.
67
68
CAPTULO VII
LA LECTURA
M. B.
Prez
69
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la
forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo
informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su
contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura
comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.
alcanzar
buenos
resultados
sin
necesidad
de
una
lectura
tan
comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta
correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una
buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensin.
Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo
de la lectura comprensiva.
TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos,
reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra
creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de
la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
70
secundario.
El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al
hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto
supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo
del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este
nivel.
71
3.- La comprensin profunda: Es la comprensin que va mas all del texto, llegando a
captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe
ser Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica
un conocimiento previo ms amplio por parte del lector.
Cuanto mayor sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms
profunda podr ser su comprensin del mismo.
Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En concreto
la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos mejora y ayuda
a la compresin de textos de ciencias y matemticas.
72
2.- PAPEL.- El texto no debe estar impreso en papel satinado o papel couch porque
los reflejos de la luz producen fatiga visual, del mismo modo las hojas muy oscuras y/o
cargadas de manchas no facilitan la lectura, lo recomendable es el uso de papel blanco
o crema pero en tonalidades opacas y uniformes.
3.- TIPOGRAFA.- Los libros mal impresos o con caracteres pequeos o con
demasiados adornos dificultan la percepcin visual, lo ideal es el uso de letras de
tamao medio y con diseos sencillos.
4.- POSTURA DEL LECTOR.- El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la
espalda pegada al respaldar, los antebrazos apoyados sobre la mesa y los pies
descansando sobre el suelo, esto para el caso de lecturas prolongadas, pero en el caso
de lecturas breves, no es muy importante este factor.
73
5.- ANGULO DE LECTURA.- El ngulo demanda la correcta posicin del libro, ste no
debe ubicarse sobre la mesa en posicin horizontal ya que exigira que el lector inclina
el cuerpo hacia delante o tenga que torcer el cuello, por lo tanto, el libro debe estar en
ngulo recto con relacin a los ojos, levantado en la parte superior y sostenido por las
manos a fin de quedar perpendicular a los ojos.
A.- REGRESIN.- Consiste en volver a leer una o ms veces, cada slaba, cada
palabra o cada frase ya leda dificultando as la comprensin del texto en vez de
esclarecerlo o reforzarlo
B.- VOCALIZACIN.- Implica leer en voz alta o acompaar con movimiento de labios la
lectura. Este vicio se genera cuando se enfatiza ms de lo necesario la lectura oral
74
Las nuevas concepciones sobre la lectura han dado razones para considerarla como un
proceso interactivo, sin embargo se presentan algunas dificultades que se generan al
intentar evaluar la comprensin de la lectura. Por esta razn se torna indispensable
indagar y encontrar conocimientos por un lado, y procedimientos de valoracin por otro,
que nos permitan obtener una comprensin ms adecuada de las dificultades que
aparecen al valorar la comprensin de la lectura.
75
76
usar textos de buena estructura en orden a proveer una valoracin de la habilidad de los
estudiantes. De otra manera los problemas en la comprensin podran estar causados
por el tipo de estructura o por la falta de sta en el texto. Por esto mismo se sugiere
tambin que la evaluacin debera incluir diferentes tipos de textos.
77
por los intereses de los estudiantes en lectura. Tambin la evaluacin puede valorar las
actitudes de los sujetos hacia el contenido de los pasajes de los textos que presenten
los tests. Las investigaciones sealan que los sujetos comprenden mejor los materiales
en los que estn interesados y que la diferencia entre las habilidades de comprensin
de los lectores se reducen significativamente cuando todos los lectores tienen fuertes
conocimientos previos. De este modo, la interpretacin de los resultados obtenidos
puede mejorarse si se conocen las actitudes de los estudiantes hacia la lectura.
Ahora bien, con la consideracin de los factores o aspectos recin comentados lo que
cambia son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluar la comprensin lectora.
Tenemos entonces que los factores que afectan a la comprensin y deben ser
valorados son: conocimientos previos, estrategias de lectura, intereses y conducta
frente a la lectura.
La comprensin puede ser evaluada en materiales narrativos y expositivos de buena
estructura. Como las investigaciones continan para dilucidar los factores que afectan a
la comprensin, se debe considerar que sea posible la inclusin de otros elementos que
afecten a la valoracin de la lectura y de los que todava los estudios no pueden dar
cuenta.
Como hemos mencionado, lo que ha cambiado para mejorar la comprensin en lectura
son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluarla.
78
Algunos de los factores que pueden ser evaluados por medio de pruebas
estandarizadas en situaciones naturales de lectura son, la habilidad para reconocer
definiciones de palabras, la habilidad para reconocer detalles literales en un pasaje de
la lectura y la habilidad para reconocer la idea central de un prrafo. Mientras que son
ms difciles de evaluar o medir factores tales como las soluciones a problemas, la
seleccin adecuada de estrategias para la comprensin en situaciones de lectura y el
conocimiento aplicado que atiende al texto que es examinado. Estos ltimos son
medidos con poca frecuencia (Simpson, 1990).
Segn Simpson (1990) no se deberan aceptar solamente los resultados obtenidos por
medio de tests estandarizados, ya que estos no son ms reales que las descripciones
narrativas de los docentes sobre el desarrollo de la lectura de sus estudiantes durante
un perodo de tiempo.
79
Pasando ahora a otro aspecto de singular importancia que se debe contemplar siempre
que se trabaje desde la valoracin autntica de la lectura, nos referiremos al tema de
los textos que deben ser utilizados.
Para realizar las evaluaciones es necesario contar con textos que no desnaturalicen las
situaciones de lectura; es decir textos escritos con un propsito comunicacinal y cuyo
objetivo sea brindar informacin.
Las tareas con los textos deben estar ajustadas a las caractersticas intelectuales de los
sujetos. Las tareas que se demanden de los lectores deben ajustarse a niveles altos de
pensamiento para que ellos trabajen seleccionando, integrando e interpretando ideas
que les permitan formular respuestas a varios problemas y preguntas construidas a
partir de los textos. Un elevado nivel de habilidades requiere de la formulacin de
argumentos y la construccin de soluciones a los problemas planteados por los textos.
80
En cambio la valoracin autntica combina textos autnticos y tareas en las que los
estudiantes se ven envueltos con actividades que hacen lectores y escritores reales.
La valoracin autntica debera incluir ensayos escritos, ejemplos de lectura oral de los
estudiantes acompaada por cuidadosos anlisis de uso de estrategias, listas de libros
de lectura, respuestas crticas orales y escritas a los textos, y uso de habilidades
investigadas por medio de reportes escritos.
Ahora bien, cuando nos enfrentamos con nuevos enfoques en evaluacin, se plantea
necesariamente la cuestin acerca de las posibilidades reales de su implementacin. Si
nos referimos ms especficamente al tema que es motivo de nuestro trabajo, podemos
interrogarnos acerca de las posibilidades que tiene el enfoque de la valoracin autntica
de la lectura, de ser implementado en el marco de la enseanza.
Antes bien, quizs resulte conveniente y ms efectivo como alternativa, realizar las
adecuaciones que la modalidad de evaluacin autntica de la lectura presenta a partir
de su implementacin en el seno mismo de la instruccin, dentro de un marco de
autonoma relativa, antes que recurrir a cambios de ndole estructural en los sistemas
educacionales.
81
82
2.- Antes de comenzar a leer, de una vista rpida al capitulo, fijndose en los
encabezados del prrafo.
3.- Repita para si mismo lo que va estudiando. Despus de leer un prrafo o pagina,
cierre los ojos o el libro y pregntese que ha aprendido. No trate de memorizar las
palabras del autor, sino formule con las suyas, los puntos principales. Si no puede hacerlo, relea el trozo, procurando buscar un asunto determinado.
4.- Trate de anticipar con el pensamiento lo que el autor va exponiendo. Mantenga viva
su curiosidad.
5.-Esfurcese en dominar el vocabulario bsico del texto; no pase por alto los trminos
tcnicos.
LECTURA VELOZ
El xito en la sociedad actual depende fundamentalmente de la cantidad de informacin
que un estudiante sea capaz de adquirir.
Escuchar cuando una persona habla, ya sea en una conferencia, curso, programa de
televisin o radial, le permite aprender. Pero al informarse leyendo, ustedes adquieren
conocimientos dos, tres, diez veces mayor en el mismo tiempo.
De esta manera, sus conversaciones se harn ms interesantes y atractivas en la
medida que ustedes conozcas de varios temas. As podrn tener xito en la sociedad.
La escritura es el mejor medio de comunicacin que ustedes encontrarn, porque les
entrega ms en menos tiempo y es ms barata.
Al buscar conocimientos y experiencias a travs de los libros, revistas y diarios, ustedes
pueden elegir el momento que quieran, determinar el lugar y la velocidad con que quiere
aprender. Sin esfuerzo, sin tensin, con gozo y en muy poco tiempo, pasarn a ser una
persona especialmente culta e interesante.
Ahora bien, la velocidad es un elemento valioso de la lectura, leer muy lento es
desperdiciar el tiempo. Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos iniciales; por
no leer unidades de pensamientos (frases, oraciones, prrafos) sino palabras o silabas.
83
Das
Palabras por minuto
1 ------------------------------------------ 120
3 ------------------------------------------ 125
5 ------------------------------------------ 130
7 ------------------------------------------ 137
9 ------------------------------------------ 145
11 ------------------------------------------
154
13 ------------------------------------------
165
15 ------------------------------------------
180
84
EI campo visual es una parte de la realidad, siempre limitada, que podemos captar de
un solo vistazo. Con entrenamiento adecuado es posible ampliar la captacin.
Amor
es
mas
Duradero
que
el
oro
El amor
Es ms
duradero
que el oro
que el oro
El amor es ms duradero
Estas ocurrencias evidencian las ventajas de la lectura veloz. Mientras los primeros
tienen percepciones y comprensiones menores y regulares, respectivamente, el ltimo
registra mayor capacidad, por lo que nos lleva a determinar que con la prctica es
posible ampliar nuestro campo visual y realizar cada vez una lectura mucho ms rpida y
efectiva.
85
RECOMENDACIONES
1.- Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector, fortalece su
motivacin. EI titulo da una pista del contenido. Los subttulos precisan la informacin. EI
texto y las ilustraciones aumentan la comprensin.
2.- Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento, mas
numero de palabras.
3.- Disminuir la duracin de las pausas de fijacin.
4.- Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario y
aplicndolas o tratando de captar su significacin sobre la base de la familia de palabras.
5.- Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto ledo y organizar
detalles alrededor de las ideas principales. Conviene seguir procesos analticos-sintticos
de lectura para optimizar los aprendizajes.
6.- Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo.
SUGERENCIAS PARA LEER CON MAYOR RAPIDEZ
1.- Hgase el propsito de aumentar su rapidez en la lectura. La decisin de mejorar
influye en forma efectiva sobre el ritmo de la lectura.
2.- Esfurcese por leer con mayor rapidez pero no sacrificando exactitud. La
experiencia ha demostrado que una lectura rpida, siempre que se ponga atencin a 10
que se lee, va acompaada de mejor comprensin. Una lectura rpida necesita mayor
concentracin, para dar como resultado una mejor retencin. Quien trata de leer con
rapidez, presta menor atenci6n a distracciones que dispersan el pensamiento y rompen
las asociaciones en la lectura.
3.- Procure captar el asunto o idea de cada prrafo. Las dos terceras partes o mas de
las oraciones del prrafo con accesorios de la idea principal, la cual, a menudo, esta
expresada en una o mas oraciones.
4.- Intente leer las frases y las oraciones como unidades completas. Preste inters al
significado, mas que alas palabras en si. Los experimentos han demostrado que los
estudiantes universitarios tienen que leer 250 palabras o mas por minuto, para poder
cumplir con 10 que tienen que estudiar; esto equivale a dos paginas de un libro de texto
de tamao normal, por cada tres minutos. La velocidad requerida para los estudios
secundarios es un poco menos.
86
5.- Inicie la prctica de la lectura rpida con asuntos fciles, tales como artculos de
revistas. Esta cIase de lectura no exige gran esfuerzo para su comprensin, permite que
los msculos de los ojos adquieran el entrenamiento necesario para un trabajo mas
rpido.
6.- Adapte su velocidad a la dificultad de la lectura. La lectura de texto es generalmente
ms lenta que la comn y corriente; sin embargo la mayora de los estudiantes pueden
aumentar la velocidad de la lectura del libro de texto, sin menoscabo de la comprensin.
87
88
CAPTULO VIII
EL FICHAJE
Es una tcnica que consiste en tomar nota de manera ordenada y selectiva del contenido
de una informacin impresa y para cuyo fin se emplean Las Fichas
Las fichas pueden ser de diferentes tamaos, de acuerdo a los requerimientos del
estudiante investigador, la ficha mas pequea es de 12.5 cm. X 7.5 centmetros, usada
para tomar datos bibliogrficos, la mediana de 15 cm. x10.5 centmetros, usadas parar
tomar anotaciones de resmenes, textuales, comentarios y/o mixtas .La mayor de
20cm.x12.5centimetros, que pueden utilizarse teniendo en cuenta el contenido del
apunte realizado por los estudiantes.
.Clasificacin:
A.- FICHAS DE REGISTRO.- Son aquellas que consignan los datos generales de una
obra, con la finalidad de individualizar la fuente. Dentro de las Fichas de Registro
tenemos:
Fichas Bibliograficas
Fichas Hemerograficas
Ideograficas
Anotacin
89
Fichas de boletn
Fichas de archivos
Nombre del autor, empezando por el apellido, escrito con letra mayscula y luego
los nombres, escritos con letra minscula.
Nmero de Edicin.
7.5cm.
90
12.5cm.
7.5cm.
12.5cm.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.5cm.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
B.- FICHAS DE INVESTIGACIN: Son las fichas fundamentales para todos los
estudiantes que se dediquen a la investigacin seria, pueden ser:
* TEXTUALES O TRANSCRIPCIN:
Se transcribe literalmente los conceptos, idea, que por su importancia deben ser citados
textualmente y entre comillas al abrir y cerrar la cita.
91
20 cm
1._ El EPGRAFE O ENCABEZAMIENTO
2._Contenido"
..
Apellidos y nombres del autor
Titulo de la obra (subrayada).
N de Edicin, Pais, Ao.
p.p
12.5 cm
C.- FICHAS DE RESUMEN.- Sirven para abreviar con palabras del propio estudiante o
investigador, un libro ledo, debe de reflejar en su integridad las ideas del autor.
15 cm.
10.5cm.
2. (
92
12.5 cm.
* Fichas de Parfrasis
15 cm.
Epgrafe (Tema)
Parfrasis
(La parfrasis debe ser clara y precisa, aclarando la fuente)
10.5 cm.
p.p.
* Fichas de Experiencia
Semejante a la ficha de comentario, sintetiza a las experiencias, observaciones que el
estudiante investigador acumula durante el proceso de investigacin.
Ejemplo:
Experiencia 1, (continuacin) 2 (continuacin) 2, etc.
15 cm.
Visita a una Empresa
Experiencia 1
Asunto.
Lugar......
Fecha..
Participantes
10.5 cm
Motivacin.
15 cm.
Continuacin 2
Acciones
Conclusiones
93
10.5
cm.
o en maysculas.
3. Datos
Autor
Titulo de la obra....
N de Edicin, Pas
Ao, p.p. .
94
10.5 cm.
CAPTULO IX
LOS APUNTES
95
Esto constituye uno de los elementos mas importantes, debes tratar de expresar
con tus propias palabras los puntos principales de lo que hayas ledo
escuchado, o por lo menos hacer una sntesis del tema, esto asegura una
asimilacin mejor del material.
B.
C.
1.-Tengan cuidado que sus apuntes tengan los ttulos adecuados y que indiquen
claramente los temas a que se refieren. Siempre debe anotarse primero el titulo.
2.- No escriban, sino hasta que se haya ledo o escuchado el tema , lo suficiente para
haberlo entendido; sin embargo, a veces es necesario escribir algn punto que solo se
ha entendido parcialmente, con el propsito de estudiarlo a fondo posteriormente.
3.- Anoten las exposiciones completas y no temas aislados, una exposicin completa
tiene mayor significacin.
4.- No intenten escribir todo. El tomar apuntes debe ser un proceso de seleccin y de
valorizacin; no tomen notas en forma pasiva .solo escriba en forma completa y precisa
, cuestiones como la siguientes: citas que no puedan usarse si no se reproducen exacta
y totalmente, datos especficos, lo que tenga que utilizar
muy frecuentemente,
96
97
Ahora bien, podemos sealar que el subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de
la lectura, permitiendo fijar nuestra atencin sobre las ideas fundamentales,
naturalmente que la calidad del subrayado depender mucho del nivel socio cultural
de cada uno de los que participan en esta tcnica. Hay que sealar que el subrayado
debe tener sentido, es decir: Contemplar la frase teniendo en consideracin la
coherencia y la lnea de continuidad entre las palabras, por lo que debemos sealar
que su uso compromete mucha practica y sumo cuidado.
Es conveniente tener en cuenta que el objetivo del subrayado es destacar las ideas
esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede
recordar el contenido de dicho texto.
El subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de la lectura, permitiendo fijar nuestra
atencin sobre las ideas fundamentales, naturalmente que la calidad del subrayado
depender mucho del nivel socio cultural de cada uno de los que participan en esta
tcnica. Hay que sealar que el subrayado debe tener sentido, es decir: Contemplar la
frase teniendo en consideracin la coherencia y la lnea de continuidad entre las
palabras, por lo que debemos sealar que su uso compromete mucha practica y sumo
cuidado.
No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que
fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda
ms y mejor aquellas cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no solo conozcan esta tcnica, sino que tambin la dominen
y la usen. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores
vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas
series de palabras que tienen sentido y contenido propio semntico que con una lectura
posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados
sus datos ms relevantes. Por ello no es necesario subrayar artculos, conjunciones
(solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos,
verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha
prctica.
98
Conforme lean, pongan atencin en las frases y oraciones que encierran las ideas
principales del tema; subrayen estas palabras. Y cuando estn listos para repasar no
les llevara tanto tiempo buscar y descubrir los detalles importantes. En estas
condiciones estn actuando, descubriendo la organizacin del autor y comprendiendo lo
que dice cuando localizar las oraciones claves en el tema capitulo ledo.
99
VENTAJAS:
Facilita el estudio
RECOMENDACIONES:
Subrayar slo lo fundamental, es decir subrayar slo las palabras claves o frases
claves, de manera que sugiera la idea completa.
Es optativo subrayar las ideas principales con rojo y las secundarias con azul.
100
CAPTULO X
EL RESUMEN
La tcnica del resumen consiste en hacer una exposicin breve de las ideas
esenciales de un texto o exposicin. El resumen implica la reconstruccin de un tema,
con las propias palabras del autor, previo dominio de su contenido. Para hacer un
resumen hay necesidad de analizar y organizar ideas.
El resumen es una exposicin breve (algunas veces consta de una oracin,
otras de un prrafo o de dos) que proporciona los elementos esenciales del material
visto en clase. Es un relato corto de las principales ideas presentadas por el profesor,
un repaso de los datos y conceptos. Este es un valioso medio auxiliar para el
aprendizaje que algunas veces se encuentra en los libros de texto y que te ayudan a
desarrollar la etapa del examen.
El resumen del contenido del ejemplo seria: Las propagandas nos orientan a
una sociedad de consumo, de variedad, de preferir la moda o lo perfumado por sobre lo
bueno o lo til. Nos estimula a comprar.
101
Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y
utilizando su propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado
en forma personal. Tienen que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos
que produzcan la razn lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen
depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que lo hayan ledo (son
recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con
memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su compresin y a su vez
facilita la concentracin mientras estudian. Con un buen conjunto de resmenes de las
distintas lecciones pueden realizar un repaso final muy positivo de lo que han estudiado.
El resumen nos permite relacionar, concretar y formular ideas fundamentales de
lo que se lee con criterio de anlisis, es decir, es producto de una lectura atenta y
comprensiva. Los mismos que deben tener fidelidad en las palabras, puntos, corto y
claro en cierta forma es descubrir el armazn o esquema que el profesor tena cuando
hizo la exposicin de su clase.
Los estudiantes deben estar familiarizados con abundante y variado material
bibliogrfico, deben acostumbrarse a hacer cada vez mejor resumen del contenido de
sus lecturas en fichas o cuadernos, para lo cual se debe realizar adecuadamente la
lectura, analizarla reflexivamente hasta lograr una compresin integral del contenido y
plasmar la idea del autor sin perder el significado.
Para dominar esta tcnica tendrn que hacer ejercicios del tipo siguiente:
- Anlisis y comentario escrito de textos.
- Resmenes de los mismos.
- Lecturas detenidas.
- Resmenes de textos a partir de los subrayados.
102
103
LA SNTESIS
Todo esto, no debe quedar como una teora, sino que debemos aplicarlas y comprobar
experimentalmente con nuestros estudiantes, ms aun en la asignatura de: Metodologa
del Trabajo Universitario, o tcnicas de estudios que debe dar excelentes resultados.
Por eso creemos que todos los estudiantes deben aplicar esta tcnica de estudio,
porque reporta un alto rendimiento intelectual.
Despus de leer una pagina, debemos detenernos para examinar y recordar las ideas
principales que se encuentran con un criterio compresivo de critica.
104
LA REFLEXIN
DNDE? CMO?
CUNDO?
QU?
105
PORQU?
106
CAPTULO XI
LA EXPOSICIN
La exposicin es una tcnica de aprendizaje y enseanza, ya que enseando
tambin se aprende. De esta manera podemos sealar que la exposicin es una tcnica
de estudio que consiste en explicar de manera clara coherente y organizada un tema
determinado. Requiere del expositor un planteamiento previo para que la tarea sea
eficaz y eficiente, por lo tanto, con el debido tiempo se debe revisar toda la informacin
posible sobre el tema y seleccionar los de mayor significacin.
El expositor debe usar un lenguaje claro y conciso, el tono de su voz debe ser lo
suficientemente alto (pero sin gritar) como para dominar a todo el auditorio, sus
intervenciones deben ser pausadas y bien vocalizadas.
107
En efecto, la Didctica nos ofrece toda una serie de recomendaciones que, para el
caso, slo presentaremos de una manera sencilla, en el entendido de que se trata no de
una clase en sentido estricto, sino de la exposicin de un estudiante que se inicia en el
conocimiento de una materia y en el manejo de un lenguaje especializado.
Revisar toda la informacin posible (libros, revistas, diarios, etc.) que sobre el tema
existan.
Programar
la
elaboracin
de
ayudas
didcticas
(ilustraciones,
cuadros
108
II.- DESARROLLO.- Utilizando la pizarra, algn grfico, una proyeccin, etc., o simplemente la palabra oral, el alumno pasar luego de la presentacin, al desarrollo del
tema. Para esto, se deber indicar inicialmente los puntos generales de la exposicin,
para luego desarrollar cada uno de ellos. Al respecto, se recomienda el empleo de
un lenguaje claro, pausado y referido concretamente al asunto.
En esta parte, pueden utilizarse las fichas de trabajo, proceder a la lectura de algn
texto importante o mostrar alguna referencia que ayude a la comprensin y aclaracin de
los contenidos. No es recomendable, sin embargo, abusar de estos procedimientos, pues
existe el peligro de que el auditorio pierda inters y, por tanto, decaiga su atencin. La
experiencia nos demuestra muchos casos en que los alumnos exageran las lecturas o, por
otro lado, abusan en el uso de ayudas auxiliares como la pizarra, mapas, cuadros,
ilustraciones, etc., lo que, generalmente, lleva a una confusin en las ideas.
109
III.- RECAPITULACIN.- Luego del desarrollo del tema resulta muy importante hacer
una recapitulacin del mismo. Para ello se procurar, de ser posible utilizando una pizarra
u otro medio auxiliar, presentar una sntesis del contenido as como indicar las
conclusiones a las que se hayan podido llegar. Esto ltimo es importante, porque evidencia
la seriedad con que ha sido encarada la tarea y sobre todo refleja el aporte del expositor.
En esta etapa pueden mencionarse tambin las fuentes de informacin utilizadas en la
exposicin, o dejar indicaciones sobre lecturas adicionales que recomiende el expositor o
alguna otra tarea que crea conveniente sealar.
Finalmente, para reforzar la captacin del mensaje debe hacerse un pequeo resumen
o esquema de la exposicin, as como remarcar las conclusiones y recomendaciones
del caso.
La importancia de esta fase, es que nos permite apreciar cul ha sido el nivel de
comprensin del tema, es decir, detectar si ste ha cumplido con los objetivos
propuestos en la presentacin. De observar algunas deficiencias o "vacos de
comprensin", el expositor podr aprovechar esta circunstancia para regresar a
cualesquiera de las fases en las que crea se encuentre el problema, o sea en la
presentacin, el desarrollo o la recapitulacin. A este proceso se le conoce como
retroalimentacin (feed-back).
110
Cuando tiene ya datos, dispone de ellos ordenndolos segn su valor. De esta manera,
elabora un esquema que le permita una buena exposicin. Principalmente, tal esquema
contendr una introduccin, que seala el ttulo del tema, su importancia y las partes en
que ha sido dividido para la exposicin; el cuerpo de la exposicin, refiriendo definicin
de conceptos, clasificaciones, pruebas, comparaciones, ilustraciones, aadiendo
observaciones personales, crticas; cierra la exposicin con las conclusiones,
resumiendo el tema y sealando los puntos principales.
Conviene preparar un esquema o cuadro sinptico que se ir presentando en la
pizarra, a medida que las ideas sean expuestas. Ya es costumbre que el expositor
aclare dudas, resuelva preguntas, al final. Conviene, siempre, entender lo que se le
pregunta y orientarse hacia algn aspecto o punto del tema expuesto, a fin de facilitar la
contestacin.
Si se trata de exponer las ideas de un libro, muchas veces conviene hacer un resumen
de su contenido o del captulo encomendado. Para facilitar este trabajo, sigamos el
orden del autor, es decir, ttulos, subttulos, que servirn de base en la construccin del
propio esquema o cuadro sinptico.
111
DINMICA GRUPAL
Por otra parte, la dinmica grupal es un campo de estudio que se dedica a aplicar
mtodos cientficos para determinar porque los grupos se comportan en la forma en que
lo hacen.
Solidaridad
Esfuerzo Comn
Cooperacin
El trabajo en grupo nos crea: conciencia social, compaerismo, servicio a los dems,
aprendizaje y triunfos colectivos.
1.
Definir conjuntamente cmo, cundo, dnde, por qu, para qu trabajar en grupo.
2.
112
La conformacin de los grupos no deben ser permanentes, para uno y otro efecto puede
modificarse o recomponerse segn las necesidades.
Es conveniente practicar diferentes tcnicas de estudios grupales: crculos de estudio,
dilogo, discusiones, demostraciones, escenificaciones, nter aprendizajes.
El trabajo grupal permite que se desarrollen temas con claridad, profundidad y amplitud
con la participacin activa de los estudiantes que de hecho contribuirn desde diversos
puntos de vista.
Estas tcnicas de Estudio son de gran importancia en el Sistema Universitario porque
dado a sus conocimientos desde diferentes punto de vista se aplican en la Investigacin
Cientfica.
En nuestro Pas la investigacin se desarrolla con muchas dificultades, pero es
necesario alentarla y buscar de resolver nuestros problemas con la aplicacin de
nuestros conocimientos adquiridos en el aprendizaje.
Ambiente
2.
Reduccin de intimidad
3.
Liderazgo distribuido
4.
5.
Flexibilidad
6.
Consenso
7.
8.
Evaluacin continua
RECOMENDACIONES:
a)
Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo, deben conocer previamente los
fundamentos de la dinmica grupal.
b)
113
c)
d)
114
CAPTULO XII
SIMPOSIO
DESARROLLO
115
Coordinador
Expositores
Auditorio
MESA REDONDA
1.
2.
116
3.
Una vez finalizada las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las
ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias.
4.
5.
6.
APLICACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
VENTAJAS
1.
2.
3.
4.
5.
LIMITACIONES
1.
2.
3.
4.
117
Por medio de esta tcnica se puede exponer y enfocar diferentes puntos de vista,
hechos y actitudes sobre un tema, permitiendo un mximo de interaccin y de inters.
Puede tomar parte de la mesa redonda tres o seis personas y para su eleccin debe
tenerse en cuenta, adems de su dominio el tema, sus puntos de vista divergentes u
opuestos.
Especialista
Especialista
Coordinador
Mesa
Auditorio
PANEL
118
APLICACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
VENTAJAS
1.
2.
3.
4.
5.
Despierta inters
6.
Mantiene la atencin
7.
LIMITACIONES
1.
2.
Los miembros pueden tener una impresin equivocada de los que debaten el
tema
3.
4.
En el panel, los expertos no exponen sino que dialogan, conversan, debaten entre s el
tema propuesto, la conversacin es bsicamente informa, pero coherente, razonada,
objetiva. El coordinador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel en el
auditorio.
119
PREPARACIN
DESARROLLO
1.
2.
3.
4.
Unos cinco minutos antes que finalice el dilogo el coordinador invita a los
miembros que hagan un resumen
5.
6.
En el panel, los expertos no exponen, no actan como oradores, sino que dialogan,
conversan, debaten entre s el tema propuesto sobre sus particulares puntos de vista y
especializaciones, cada uno es experto en una parte del tema en general.
Por lo general se logra un gran inters como resultado de la atmsfera competitiva que
se crea. La especificacin de las preguntas y las respuestas probablemente sea mejor
con esta tcnica.
120
FORO
La finalidad del foro, permitir la libre expresin de ideas y de opiniones a todos los
integrantes de un grupo en un clima informal de mnimas limitaciones. En estas
circunstancias el coordinador juega un papel importante, debe controlar la participacin
espontnea, imprevisible, de un pblico a veces desconocido y numeroso.
El foro exige un mnimo de previsiones a las cuales debe de ajustarse todo el grupo:
tiempo limitado para cada expositor de uno a tres minutos, no apartarse del tema,
exponer con la mayor objetividad posible, etc.
El foro permite, obtener las opiniones de un grupo numeroso acerca de un tema, hecho,
problema o actividad, llegar a ciertas conclusiones generales, incrementar la
informacin de los participantes.
121
122
CAPTULO XIII
SEMINARIO
La palabra Seminario, deriva del latn seminarus que significa semillero es decir,
clase en la que se rene el profesor con los estudiantes para llevar a cabo trabajos de
investigacin. Por tanto, es un grupo de aprendizaje activo, los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que la buscan por sus propios medios en un clima de
colaboracin recproca.
CARACTERSTICAS:
a.
b.
c.
Los temas y sub temas son planificados por todos los miembros
d.
e.
f.
Todo seminario se pude trabajar durante varios das o pueden durar 2 o 3 horas.
123
Seminario Taller
Seminario Debate
SEMINARIO TALLER
El seminario Taller, es una de las tcnicas de estudio que sirven para profundizar en
diversos temas. Estn constituidos por un grupo de personas, profesionales de
preferencia, que estudian intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante uno
o ms das, recurriendo a las diversas fuentes de informacin.
Disposicin de un Seminario
Jefe
de
Grupo y
Biblioteca
Conductor
Pizarra
124
Secretario por
1.
Analiza detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los
miembros del grupo.
2.
3.
4.
5.
125
propone sus conclusiones, las mismas que deben ser sometidas a debate y aprobadas
por todos los participantes del grupo. Se organizar exposiciones y debates dirigidos
con la participacin de la audiencia. Se podr hacer uso de papelgrafos que sinteticen
la problemtica y principales conclusiones. Al final de cada exposicin, los participantes
debern recopilar las criticas positivas derivadas del debate y el secretario - relator
presentar un informe al coordinador de cada grupo para la elaboracin del Informe
Final.
Duracin de un Seminario Taller
Puede tener un mnimo de 2 das. Puede adoptarse la modalidad en la que todos los
subgrupos analicen la totalidad del tema. Acordndose prolongar el tratamiento del
mismo en fechas posteriores.
VENTAJAS
1. Permite la integracin de profesores y estudiantes en el trabajo acadmico.
2. Se aplica en los cursos del nivel universitario.
3. Define objetivos precisos y estrategias metodolgicas claras
4. Exige la aplicacin de una evaluacin cualitativa ms que cuantitativa.
5. Forma hbitos intelectuales, desarrolla capacidades, habilidades, actitudes y
destrezas.
6. Permite el aprendizaje de otros mtodos cientficos, anlisis de los hechos, problemas
y elaboracin de alternativas de solucin.
126
Para encauzar la discusin, es oportuno que haya un coordinador. Este debe evitar que
hable una sola persona y que participen todos. En nuestros estudios convenientes que
discutamos para corregir errores, aceptar las opiniones ajenas, usar nuestros
conocimientos y desarrollar nuestra capacidad de crtica o reflexin.
De esta manera, podemos sealar que la Discusin es una de las tcnicas grupales de
mayor trascendencia en el estudio del nivel universitario, se debe actuar teniendo en
cuenta los siguientes lineamientos:
1.- El conductor del grupo determinar el tema para el debate y la utilizacin del material
bibliogrfico, didctico para incentivar y provocar hondas reflexiones en el alumno y as
garantiza el aprendizaje.
2.- La organizacin y estructuracin de los grupos, no debe extralimitarse al nmero de
12 15 alumnos, el conductor har una introduccin al tema y dar comienzo al debate.
3.- Se promover la discusin mediante la sugerencia o invitacin a formular preguntas.
4.- Es posible que una vez iniciada la discusin se produzcan aclaraciones y por lo tanto
se genere la desviacin y no el anlisis del tema motivo del debate.
5.- Puede darse ocasiones en donde sea necesario la utilizacin de diapositivas
movibles, el uso de diagramas e ilustraciones que permitan objetivar o complementar
mejor el tema propuesto.
6.- Se formularn conclusiones a que han arribado los grupos en colaboracin con el
conductor. Podra ser una sntesis, que signifique acuerdo y resultado de todos los
integrantes.
127
Proyector de Diapositivas
EL REPASO
Es una tcnica que consiste en el esfuerzo que realiza el estudiante, por intensificar o
retener mejor lo que se tiene aprendido, por que quien no se esfuerza por aprender,
tiende a olvidarse fcilmente. En este caso se trata de fijar profundamente lo aprendido.
Para que el repaso sea eficiente:
Debe ser continuo, es decir, poco a poco, por que a mayor prctica y ejercicio, el
aprendizaje ser ms slido.
Debe traducir las ideas propias, es decir, los alumnos deben expresarse con sus
propias ideas y palabras, ya que lo importante en todo el aprendizaje, no es
solamente tener experiencias, sino vivirlas intensamente.
128
PARA QU?
CUNDO?
De ser posible, el primer repas debe hacerse luego de 24 horas despus de estudiado
el tema por primera vez; el segundo una semana despus; los siguientes luego de 3 4
semanas, de acuerdo a las necesidades de las circunstancias. El cumplimiento de este
cronograma resulta beneficioso para asegurar el buen recuerdo de lo estudiado.
CMO?
Para entender la funcin y la importancia del repaso deber conocer la curva del olvido.
El olvido ocurre ms rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de
estudiar una asignatura.
La mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con
que se olvida disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. De ser posible preparen
el primer repaso de sus materiales para hacerlo unas doce o veinticuatro horas despus
de que hayan estudiado por primera vez.
129
El segundo, una semana despus y, finalmente, unas tres semanas mas tarde.
Encontraran que esta distribucin del tiempo, al hacer sus repasos, resultara la ms til
para asegurar el mximo de memoria sobre el material que han estudiado y revisado. Tal
vez no dispondrn del tiempo necesario para revisar detalladamente todo material de
estudio durante los intervalos indicados; pero si seleccionan cuidadosamente el que les
ser verdaderamente importante recordar y si lo revisan, seguramente que retendrn lo
que necesitas.
130
CAPTULO XIV
EL MAPA CONCEPTUAL
Es una tcnica creada por Joseph D. Novak. El mapa conceptual concuerda con
un modelo de educacin:
a.
b.
c.
d.
1.
2.
3.
Palabras enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
de relacin existente entre ambos.
131
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la capacidad humana para la
representacin visual.
PASOS PARA HACER UN MAPA CONCEPTUAL
a.
b.
c.
En la pizarra escribe una columna con los conceptos principales (de 6 a 10) con
letras maysculas y otra con las palabras enlace con letras minsculas
d.
Se construye el mapa viendo cuales son los conceptos mas generales o mas
importantes y cuales las palabras enlace mas adecuadas, luego se escriben
conceptos mas especficos hasta terminar
e.
Cada grupo explica su mapa, estos para estar bien no tiene que ser
necesariamente iguales
El mapa conceptual es una tcnica fcil de captar ya que tiene un nmero reducido de
elementos a recordar, es ms fcil recordar cuando estos elementos se agrupan y el
impacto es mayor cuando se recibe la informacin a travs de la vista. Ejemplo:
Tomando como referencia la siguiente lectura
El articulo es un signo morfolgico, dependiente, que presupone la existencia de un
elemento, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin,
no menos intimo que el resultante del nombre con el signo indicador de plural ya que
en el articulo no desempea por si solo una funcin en la oracin, su presencia o
ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva de cmo enfoca
el hablante la experiencia que comunica Alarcos Llorach, E.
Conceptos:
a.
Articulo
b.
c.
Nombre
d.
Oracin
e.
Sintagma Unitario
f.
g.
Presencia
h.
Contexto
132
MAPA RESULTANTE
133
JUEGO DE ROLES
Esta tcnica de aprendizaje es muy parecida a la dramatizacin, destaca actitudes y
comportamientos sociales para su mayor comprensin.
Influido por la clase social a que se pertenece, sistema de valores, actitudes ante la
realidad, estados emocionales niveles educativos muchos aspectos de la vida social
no son comprendidos como debieran serlo.
Para entender con facilidad hay la necesidad de ubicarse al otro lado de donde
estamos. Si como privilegiados no entendemos el hambre del pueblo, por ejemplo, por
un momento ubiqumonos como marginados, experimentemos (siquiera mental y
emocionalmente) sus privaciones, necesidades, aspiraciones, frustraciones, etc. Es la
mejor manera de aprender la realidad de otros.
134
Para evitar las secuelas del machismo y del feminismo la practica inteligente del cambio
de roles ya en muchos lugares ayuda a lograr equidad efectiva de deberes y derechos
entre varones y mujeres.
EXPERIMENTACIN
EI experimento, como mtodo de estudio o investigacin cientfica surge a consecuencia
del esfuerzo humano para penetrar en la esfera de lo desconocido de las ciencias y
tcnicas. Su rasgo mas importante constituye la accin sobre el objeto de
experimentacin o las condiciones que Ie circundan a fin de confirmar o refutar la
hiptesis que se da al fenmeno observado
Nota: las sustancias agua y sal no han cambiado nada. EI agua sigue siendo agua
(vapor) y la sal sigue siendo sal (cristales en la ollita).
Los cambios producidos son cambios fsicos.
LOS EXMENES
El rendimiento acadmico se convierte en una contribucin sustancial para el desarrollo
de la personalidad de los estudiantes. Esta debe emerger del proceso de aprendizaje
maduro, rico y dotado de recursos superiores.
Para afrontar con xitos los problemas de la vida y de la profesin. Son los resultados
reales que debemos averiguar y valorar en los exmenes.
La evacuacin ayuda a conocer los logros, avances o dificultades que el estudiante
experimente en su aprendizaje.
Los exmenes se presentan bajo dos formas: orales y escritos.
135
a.
b.
c.
d.
Examen escrito: Este tipo de examen procurara en cierta medida superar los
defectos o desventajas del examen oral; presentan las siguientes ventajas:
a.
b.
c.
Qu es el aprendizaje?
2.
3.
Cuales son los pasos que se deben seguirn el desarrollo de una monografa?
136
De complementacin
Es completar las palabras que falta en los puntos suspensivos. Ejemplo:
Las partes de un libro son..
Ordenamiento
Ejemplo:
a.
hiptesis
1.
b.
Bibliografa
2.
c.
Conclusiones
3.
d.
problema
4.
b.
Correspondencia
En la columna de la izquierda se encuentran, numeraciones antepuestas a los
conceptos; colocar el nmero que crea conveniente dentro del parntesis.
1.- Estudio
( )
2.- Monografa ( )
3.- Problema
( )
137
Identificacin
a)
b)
2.
3.
SISTEMA DE CALIFICACIN
Mencionaremos cinco tipos de sistemas de evaluacin que se aplican en el sistema
educativo para la calificacin de exmenes:
El centesimal
(de 0 a 100)
El vigesimal
(de 0 a 20)
El decimal
(de 0 a 10)
138
El alfabtico
A:
B:
Bueno
C:
Regular
D:
Deficiente
PRUEBAS DE CONOCIMIENTO
Al desarrollar una prueba en la que van a escribir respuestas con sus propias palabras
sigan estas recomendaciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Hagan un repaso del tema en forma diferente de cmo lo estudio la primera vez.
El repaso no es una simple repeticin, si no, hasta donde sea posible, debe
constituir un nuevo criterio sobre los contenidos de una asignatura.
2.
Al repasar los temas subrayen para dar nfasis a los puntos ms importantes.
3.
4.
Discutan el tema con sus compaeros de estudio, hablen sobre el, argumenten
los
puntos
que
admitan
controversia,
compaeros.
139
intercambien
5.
6.
Presten especial atencin a los aspectos del tema en los que saben que no son
de su dominio.
7.
8.
140
BIBLIOGRAFA
141