Planificacin para el logro de aprendizajes esperados

1. CONTEXTO
Nombre de la escuela: Sec. Gral. Centenario 5 de mayo, Cadereyta, Qro.
Contexto externo:
Las condiciones econmicas de la comunidad de padres de familia son diversas y en un alto
nmero, trabajan ambos (padre y madre), la consecuencia natural es el poco control hacia los
hijos y el poco tiempo que pasan con ellos, la delegacin de responsabilidades y la ausencia de la
vigilancia y existencia de lmites se hace ms evidente.
La actividad econmica y el nivel cultural del contexto comunitario, presenta una caracterstica
comn. Pocos padres con preparacin profesional y una gran mayora que cuentan con diversos
oficios (los ms comunes son albailes, obreros), la mayora solo tiene primaria y secundaria.
En cuanto al entorno escolar el municipio de Cadereyta, cuenta con los niveles educativos:
preescolares, primarias, bachillerato y escuelas de nivel superior pblicas y con biblioteca
municipal. A la secundaria de Cadereyta asisten alumnos del centro y comunidades cercanas.
Entorno social y cultural, Cadereyta es un lugar tranquilo y tiene sus tradiciones muy arraigadas.
Contexto interno:
La escuela secundaria Centenario 5 de mayo, es una escuela general, que tiene 18 grupos en el
turno matutino el cual tiene un horario de 7:00 a 13:00 hrs. y 13 en el turno vespertino con un
horario de 13:30 a 19:40 hrs., est localizada en el centro de Cadereyta, Qro. por lo tanto es una
escuela urbana.
Organizacin escolar, est integrada por un director y un subdirector en el turno matutino, puesto
que el vespertino no tiene subdirector. El cuerpo docente es de 58 profesores integrados en las
academias de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ingles, Artes,
Educacin fsica, Tecnologa y Orientacin y Tutora.
El departamento de Asistencia Educativa lo componen 3 prefectos en el turno matutino y 3
prefectos para el turno vespertino, adems de 1 trabajadora social para el turno matutino. El
equipo administrativo est integrado por 4 secretarias para el turno matutino y 3 para el
vespertino, una contralora para la escuela. La plantilla se complementa con los compaeros de
intendencia, 4 para el turno matutino y 3 para el vespertino.
Espacios escolares y su uso, cuenta con 18 salones de clase, aula telemtica o HDT (cuenta con
internet), laboratorio de ciencias, auditorio, 4 talleres, de estructuras metlicas, corte y confeccin,
taquimecanografa y saln de computacin, dos canchas de bsquet bol, plaza cvica. Espacios
que cubren las necesidades bsicas para la enseanza.
Clima escolar es bueno ya que existe una buena convivencia entre los alumnos, no hay tanto
problema de violencia escolar.
Programas Federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables, cuentan con
el programa de PROSPERA, becas municipales, becas de BANCOMER.

2. DIAGNOSTICO GRUPAL
El grupo de 2D, est integrado por 35 alumnos, 16 mujeres y 19 hombres, la mayora tiene 13
aos solo 2 tienen 14 aos, todos son originarios de Cadereyta y viven en el centro y
comunidades cercanas al municipio.
Descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo.
En cuanto al desarrollo cognitivo los alumno se encuentran en el estadio de operaciones
formales que describe Piaget, inicia en la adolescencia en donde el alumno tiene la capacidad de
resolver problemas y comienza a formarse un sistema coherente de lgica formal en esta etapa es
donde el alumno se aleja del mundo subjetivo para ver el mundo real el cual ya puede
reflexionarlo, analizarlo, compararlo, argumentarlo o proponer soluciones a diversas situaciones a
las que se enfrente y construir su propio aprendizaje pues este requiere de actividades fsicas y
mentales del nio y no de un conocimiento por memorizacin. (Meece, L. Judith. Desarrollo del
nio y del adolescente, MacGraw Hill, Mxico, 2001. Pg. ).
Formas y estilos de aprendizaje, Al inicio del ciclo escolar 2015-2016 se aplic al grupo un Test
de estilos de aprendizaje Modelo VAK (Visual Auditivo Kinestsico), el resultado fue el grupo es
visual auditivo.
Elementos generales y particulares sobres su desarrollo, los alumnos se encuentran en la etapa
de la adolescencia, donde estn sufriendo diversos cambios fsicos (menstruacin en las mujeres,
eyaculacin en los hombres), aumento de estatura, desarrollo muscular, cambio de voz, entre
otros cambios fsicos. Su comportamiento es de desobediencia, ya que se quiere sentir
independiente, tiene cambios emocionales muy drsticos, curiosidad por la sexualidad, tiene ms
capacidad de anlisis, sntesis y crtico, se vuelve ms objetivo pero en ocasiones fantasioso.
Caractersticas e intereses de acuerdo a su edad, sus gustos en edad son escuchar msica, jugar
fut bol y video juegos y ver la televisin.
Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado y con alumnos de otro grado.
(Cordialidad, respeto, trato digno, disposicin de escucha, respeto entre las opiniones,
agresividad, inclusin, exclusin)
La convivencia de los alumnos es buena en el saln todos se hablan y se llevan bien, se tratan
con respeto, sin embargo en ocasiones no quieren integrar a los compaeros que son ms
reservados, trabajan colaborativamente cuando se les ha asignado alguna actividad. Para
integrarlos con otros grupos se hacen actividades deportivas, adems de convivencias sociales y
culturales en donde participan todo el alumnado.
Al inicio del ciclo escolar se les realizo un examen de diagnstico que contena lecturas y
preguntas tanto abiertas como cerradas y ejercicios, con contenidos relacionados con la
asignatura de espaol, como lo es la comprensin lectora, lectura literal e interpretativa,
contenidos propios de la asignatura vistos el grado anterior, conocimientos de ortografa y
puntuacin, que son temas transversales que se ven a lo largo de todos los proyectos que se
trabajan en espaol.
Los resultados del diagnstico fueron que les falta desarrollar sus competencia de lectura literal y
de comprensin, adems de tienen poco conocimiento y practica de las reglas de ortografa y
puntuacin. En cuanto a los contenidos de la asignatura la mayora del grupo tuvo conocimiento
de ello

3. PLAN DE CLASE
Datos generales:
Escuela: Sec. Gral. Centenario 5 de mayo
Titular: Mtra. Hortencia Trejo Martnez
Asignatura: Espaol II
Grado y grupo: 1D
Turno: Matutino
Descripcin del segmento curricular:
Bloque II
Practica social del lenguaje: Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos
hispanohablantes.
mbito: Participacin social.
Tipo de texto: Descriptivo
Propsitos del nivel educativo:
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Competencias genricas:
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias especficas:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Estndares curriculares:
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un
punto de vista propio.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Aprendizaje esperado:
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados, en funcin
del contexto social y geogrfico.
Contenidos o temas de reflexin:
Comprensin e interpretacin
Comprende las variantes lxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes.

Recursos:
Tiempo: 4 sesiones de 50 min. cada una
Metodologa: Trabajo colaborativo e individual
Materiales: libro de texto, libreta, computadora, internet, mapa de Hispanoamrica
Producto integrador:
Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
Secuencia didctica uno
Inicio
1. Mediante la tcnica de las tres Q
Los alumnos contestaran: Que saben? sobre: Las variantes lxicas de los pueblos
hispanohablantes, Qu quisieran saber?, y cuando se termine de ver el tema contestaran Qu
aprendieron?
La clase se iniciar preguntando a los alumnos:
Seremos el nico pas que habla espaol?
Qu pases ms hablan espaol?
Se hablar el espaol de la misma manera en todos los lugares?
Primero contestaran en su cuaderno y posteriormente las comentaran por medio de lluvia de
ideas.
2. Se dar una introduccin del tema a ver, su propsito y materiales que se utilizaran.
3. Se acomodara al grupo en equipos de 3 integrantes, con los cuales realizaran las actividades,
mediante una dinmica que consiste en darle a cada alumno un papelito que contiene una
palabra, para formar los equipos buscaran los 2 sinnimos o formas de nombrar a esa palabra,
cuando lo localicen quedaran en equipos 9 de tres integrantes y 2 de 4.
Desarrollo:
1. Se pondr a los alumnos un noticiero y canciones latinoamericanos donde podrn escuchar
variantes del espaol de distintas regiones.
2. Los alumnos anotaran en su cuaderno algunas observaciones sobre la manera de hablar.
Cierre:
3. Se comentara lo observado en el noticiario y en las canciones, sobre todo las diferencias en la
forma de hablar, los alumnos participaran aportando sus observaciones.
4. El maestro realizara una retroalimentacin sobre las variantes lingsticas de los pueblos
hispanohablantes.
5. Se les entregara a cada alumno un papel donde contendr la tarea que consiste en, que de
manera individual investiguen textos de pases que hablen espaol, que contengan diferentes
formas de nombrar objetos, pueden ser cuentos, poesas, canciones, dilogos, noticias as
mismo se les recomendara bibliografa.
Secuencia didctica dos
Inicio:

1. En forma de lluvia de ideas se har una recapitulacin de lo visto en la clase anterior,

destacando las variantes lingsticas del espaol.
Desarrollo:
2. Se reunirn en equipos (los ya conformados anteriormente), compartirn y leern los textos
investigados, apoyndose tambin en los que vienen en su libro de texto.
3. Identificaran palabras con el vocabulario especfico de los distintos pases de habla hispana que
encontraron en sus textos ledos y elaboraran una lista de ellas.
4. Organizaran las palabras en campos formativos, es decir, tomando en cuenta algn elemento
comn que las relacione de acuerdo con su significado. (Se les explicara mediante una lmina con
dibujos que es un campo formativo y se les dar ejemplos)
5. Organizaran la informacin en un cuadro que contenga: Campo semntico, palabra, pas y
significado, para que vayan identificando las particularidades de cada regin.
Cierre:
6. De manera aleatoria algunos equipos compartirn lo que hicieron.
7. Se les encargar de tarea que en un mapa de Hispanoamrica, en el que sealen los lugares
de donde proviene cada expresin, incluirn tambin algunos datos e ilustraciones culturales
relevantes del pas. (Tarea que se entregar en tres das).
8. Se les da la indicacin que la siguiente clase se tomara en el aula HDT, por lo cual deben llegar
all.
Secuencia didctica tres
Inicio:
1. Para iniciar la clase algunos alumnos comentaran lo que se hizo en la clase anterior.
Desarrollo:
2. Se volvern a reunir en equipos de tres integrantes frente a una computadora y seleccionaran 3
palabras del cuadro que realizaron anteriormente de las cuales buscaran su significado en el
diccionario, posteriormente investigaran de qu manera se le nombra en los diferentes pases
hispanohablantes.
3. O bien, podrn seleccionar en equipo una palabra de un campo semntico y buscar la forma en
que se le nombra en distintos pases.
4. Se les pedir que organicen la informacin en una tabla comparativa, para saber realizarla se
les pedir que lean su libro pgina 117, donde les explica qu son y las caractersticas de las
tablas comparativas.
5. Disearan en la computadora su tabla comparativa.
Cierre:
6. Los equipos comentaran sus avances al grupo.
7. Se les da la indicacin que en la siguiente clase nuevamente se trabajara en el aula HDT, para
terminar su tabla.
Secuencia didctica cuatro
Inicio:
1. Se hace una recapitulacin de lo que se hizo en la clase anterior.
2. Los alumnos pegan sus ms que hicieron en la pared para compartirlos con sus compaeros.

Desarrollo:
2. Los equipos comparten sus tablas comparativas al resto del grupo y se comentaran las
variantes lxicas de los pueblos hispanohablantes, se hacen algunas observaciones a los equipos
para mejorar sus tablas.
Cierre:
3. Se pide a los equipos que publiquen sus mapas y tablas en el peridico mural de la escuela.
4. Los alumnos contestaran la pregunta de Qu aprendieron?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evidencias o productos:
1. Apunte de las observaciones del noticiario y canciones latinoamericanas.
2. Tabla de organizacin de las palabras que se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes,
organizadas en campos semnticos.
3. Mapa de Hispanoamrica donde sealan los lugares de donde provienen las variantes
lingsticas.
Formas de evaluacin:
Indicadores:
Reflexiona sobre el papel del espaol escrito como lengua de comunicacin internacional y
como medio de cohesin

Analiza los hallazgos sobre variantes dialectales y sociales del espaol de Mxico

Analiza la influencia de otras lenguas en el espaol mexicano.

Investiga prejuicios y estereotipos sobre las formas de hablar.

Reconoce las caractersticas y propsitos de las tablas comparativas

Rubrica:
RUBRICA PARA EVALUAR
Tabla comparativa de las palabras utilizadas en los diferentes pueblos hispanohablantes
CRITERIOS O RUBROS

PONDERACIN O NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE/ MUY BIEN
3

El formato es adecuado para

presentar la informacin
La informacin es suficiente
para dar cuenta de las
diferencias en el uso de las
expresiones registradas en las
distintas regiones
hispanohablantes.
La presentacin es suficiente
clara para establecer la
comparacin
Se respeta la ortografa segn
la forma de hablar de casa

BIEN
2

regin.

CALIFICACIN TOTAL

PUNTOS

CALIFICACIN

12 -10
9
8
7
1 -6

10
9
8
7
6

ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN
Paso 1: Contexto interno y externo de la escuela:
Explique de qu manera tomo en cuenta las caractersticas del contexto interno y externo
para planear estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y
dems elementos considerados en la planeacin didctica.
Para planear las actividades tome en cuenta el contexto interno de la escuela, ya que esta cuenta
con aula HDT, y aproveche para que los alumnos investigaran y realizaran ah su tabla
comparativa de las variantes lxicas de los pueblos hispanohablantes.
Paso 2: Diagnstico del grupo que atiende:
Argumente cmo los elementos del diagnstico del grupo orientaron el diseo y elaboracin
de la planeacin didctica, las estrategias seleccionadas, as como la forma de evaluacin,
las formas de aprendizaje de los alumnos, las formas de convivencia, los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas sustentan y dan sentido a la planeacin.
En el diseo de la planeacin didctica se tom en cuenta el diagnstico del grupo, por ello una
actividad consisti en escuchar msica de los distintos pases hispanohablantes, puesto que los
intereses de los alumnos es or msica, adems de que en el diagnstico de estilos de aprendizaje
del grupo fue auditivo y visual, por eso tambin se vio un noticiario de un pas hispanohablante. Se
integraron en equipos de tres a cuatro integrantes puesto que les gusta convivir con sus
compaeros y se formaron mediante una dinmica para incluirlos a todos y nadie quedara fuera,
adems porque es un grupo muy responsable en sus tareas y responden al trabajo en equipo.
Paso 3: Plan de clase:
Explique cul es la congruencia entre los propsitos, los contenidos curriculares y la
secuencia didctica propuesta de acuerdo con el plan y programas de estudio.
Propsitos
Contenidos curriculares Secuencia didctica
e
Amplen
su Comprensin
interpretacin
conocimiento
de
Comprende las
las caractersticas
del lenguaje oral y
variantes lxicas
escrito
en
sus
que se usan en
aspectos
los
pueblos
sintcticos,
hispanohablante
semnticos
y
s.
grficos,
y
lo

Congruencia

utilicen
para
comprender
y
producir textos.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Mediante la estrategia de escuchar, leer, ver, noticiarios, canciones y textos de diferentes
pases hispanohablantes, adems de investigar formas de nombrar a las palabras de diferente
manera realizaran una tabla comparativa y ah estn desarrollando la competencia de
seleccionar y analizar informacin para producir un grfico.

Analice la correspondencia entre la seleccin de los contenidos curriculares y el diseo de

la secuencia didctica con el contexto educativo y el diagnstico del grupo.
El contenido curricular nos pide que el alumno comprenda las variantes lxicas que se usan en
los pueblos hispanohablantes, por lo que la secuencia didctica consiste en analizar diversos
textos de otros pases hispanohablantes, mediante el ver noticiarios, escuchar canciones, leer
diversos textos, con la finalidad de hacer una lista de palabras que son nombradas de
diferentes manera a como en nuestro contexto las llamamos, se integraron en equipos de
trabajo porque es un grupo que le gusta trabajar en colaboracin, se tomaron en cuenta los
intereses de los alumnos al escuchar canciones, as como poner actividades que requeran de
or y ver para, ya que el grupo en su estilo de aprendizaje es auditivo y visual.
ARGUMENTACIN
5. Argumentar de acuerdo al contexto:
6. Argumentar de acuerdo al diagnstico:
7. Argumentar de acuerdo al enfoque:
El enfoque de la asignatura es lenguaje y comunicacin, desarrollo de competencias
comunicativas, la actividad propuesta ayuda a fortalecer en los alumnos su prctica del lenguaje y
comunicacin, porque al analizar textos de otros pases hispanohablantes se dan cuenta de las
variantes dialectales y que la comunicacin varia de un lugar a otro, esto contribuye a incrementar
su lxico y caractersticas de la lengua que hablan.
8. Argumentar de acuerdo al propsito de la asignatura:
El propsito de la asignatura es desarrollar competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje, se pretende que los alumnos: aprendan y desarrollen habilidades para hablar;
escuchen e interacten con otros; identifiquen problemas y soluciones; comprendan, interpreten y
produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos gneros y formatos: es decir,
reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Por lo cual las actividades propuestas en las secuencias didcticas contribuyen a logar el
propsito de la asignatura.
9. Argumentar de acuerdo con la organizacin y espacio del grupo
Para desarrollar el aprendizaje esperado se organiz al grupo en equipos de tres integrantes y
unos de 4, para favorecer la inclusin de todos los estudiantes como lo menciona en el principio
pedaggico nmero 8, que nos dice que el docente debe implementar estrategias para favorecer
la inclusin adems del principio 4 que es el trabajo colaborativo.

10. Argumentar la relacin de la secuencia con la evaluacin.

Mencione la correspondencia entre las estrategias didcticas y el enfoque del campo de

formacin o asignatura del plan y programa de estudio.

Paso 4: Estrategias de intervencin didctica:

Explique cmo los aspectos del contexto interno y externo, diagnstico del grupo,
propsitos educativos del nivel y los contenidos curriculares influyeron en la seleccin de
estrategias didcticas.
Explique cul es la pertinencia de las estrategias didcticas seleccionadas.
Fundamente desde el punto de vista terico la eleccin de las estrategias didcticas
seleccionadas.
Paso 5: Estrategias de Evaluacin
Argumente de qu manera las estrategias, mtodos y teoras de evaluacin empleadas
responden a las caractersticas internas y externas de la escuela, diagnstico del grupo, el
plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que diseo.

Explique la forma en que las estrategias, mtodos y teoras de evaluacin empleadas

guardan congruencia con el diagnstico de su grupo, el plan de clase y las estrategias
didcticas que dise.
Justifique el proceso de retroalimentacin que sigui con sus alumnos.
Exprese de qu manera las estrategias, mtodos y teoras de evaluacin empleadas le
permiten conocer que tanto aprendieron sus alumnos.

Si existe una alumna con aptitudes sobresaliente en el saln de clases, con base en el acuerdo
696 Qu procedimiento debe seguirse?
2. Si en tu grupo existe un alumno con discapacidad intelectual, con base en el acuerdo 696 Qu
procedimiento debe seguirse?
3. En el saln de clases existe un alumno que sufre discriminacin debido a su origen tnico Con
base en la normatividad vigente Cmo debe intervenir el docente frente a grupo?
4. Cul sera el protocolo a seguir en caso del desbordamiento de una presa cercana a la
comunidad escolar?
5. Qu hacer para mejorar las oportunidades de los alumnos que tuvieron un resultado deficiente
en el examen diagnostico?
6. De acuerdo al Marco para la convivencia escolar Qu acciones se deben tomar si un alumno
participa en una ria dentro de la institucin escolar?
7. Qu se debe hacer si dentro de la institucin se encuentran animales ponzoosos?
8. Un alumno golpe a un nio en la cabeza y ste se desmaya De qu manera interviene el
docente para salvaguardar la integridad fsica y mental del alumno?
9. En X escuela los docentes deben fortalecer y actualizar su competencias en TICS, pero no hay
equipos suficientes Qu se debe hacer?
10. Si el docente ha detectado a un alumno con bajo desempeo debido a factores de su medio
abuso psicolgico y sexual Qu caractersticas debe tomar en cuenta y qu acciones debe seguir
de acuerdo al protocolo establecido?
11. En el grupo existe un alumno que presenta constantes inasistencias por diversos motivos
Que estrategias debe disear el profesor para mejorar el rendimiento y aprovechamiento de
dicho alumno?
12. Qu es el CEPS?
13. Un profesor encuentra a dos alumnos consumiendo sustancias txicas, Qu protocolo debe
seguir el docente ante dicha situacin?
14. Qu estrategias de bsqueda de informacin de inters debe realizar el docente tomando en
cuenta que el alumno se encuentra en la pubertad?
15. Qu es el PACE?
16. Cul es el rol del docente cuando se encuentra con padres de familia que tienen altas
expectativas ante el bajo rendimiento escolar de sus hijos?
17. Cul es el protocolo a seguir en caso de un sismo?
18. Cules son los principios filosficos de la educacin bsica?
19. Con base en el acuerdo 696 Cules son los criterios de promocin al grado o nivel
educativo?