SINTESIS DE PARADIGMAS

Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Paradigma Conductista
Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov,
Tolman
Surgimiento
1920. Surge como reaccin a la
psicologa introspectiva
Objeto de
La conducta observable
Estudio
Relacin
OBJETO
SUJETO
epistemolgica
Caractersticas Tbula rasa en el cual se
del Sujeto
imprimen los datos de la realidad.
Es pasivo y reactivo
Conocimiento El conocimiento es una copia de la
realidad
Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente
(Objeto)
Base epistemolgica en el Empirismo.
Otras
Caractersticas Se usaba el Mtodo Experimental:

controlar las variables de la conducta para

extraer las leyes o principios gerenales que la
rigen.
Anticonstructivista
Asociacionista
Todas las conductas humanas se explican
en trminos de asociaciones de elementos
simples.
Ambientalista: protagonismo en el
objeto.

Paradigma Cognitivista
Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky
1950. Surge como respuesta a la
teora conductivista
Representaciones mentales (mapas
cognitivos, estrategias)

OBJETO

SUJETO

Posee estructuras previas que le

permiten conocer
Es activo y productor.
El sujeto construye su propio
conocimiento.
El Sujeto es protagonista del proceso
de conocimiento
Se apoya en el Racionalismo.
Se tom como modelo de anlisis de la
mente a la Ciberntica o "metfora del
ordenador": La mente recibe, organiza y
almacena informacin de una forma
anloga a a una computadora.
Es constructivista.

Pgina 1

Cuadro II: Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.

Fundamentos Epistemolgicos

Empirismo

OBJETO SUJETO
Conductismo.
Protagonismo en el
Objeto

Piaget

Vigotsky

La Epistemologa Gentica

Teora Sociohistrica

OBJETO

SUJETO

Sntesis integradora entre el Empirismo y

el Racionalismo.
Postura Relativista.
Interaccionista. (Sujeto y Objeto se
interrelacionan)
Constructivista. (diferencia ms
importante con el conductismo)

Racionalismo

OBJETO

SUJETO

MEDIADORES CULTURALES
Los Mediadores son herramientas e
instrumentos.
Las herramientas estn orientadas
externamente y modifican a los objetos.
Los instrumentos estn orientados
internamente y modifican al Sujeto.

OBJETO

SUJETO

Cognitivismo.
Sujeto protatonista.

Pgina 2

Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky.

Docente

Alumno

eAprendizaj

Conductismo

Piaget

Es un cambio estable en la conducta.

Es un cambio o modificacin de los
La respuesta estable se logra por medio de
esquemas del sujeto.
Un sujeto aprende cuando se adapta en
refuerzos positivos y negativos.
Un mismo estmulo provoca la misma
forma ptima

Tiene una funcin importante el

respuesta en cualquier organismo.
desequilibrio cognitivo.
El desarrollo precede al aprendizaje.
No posee estructuras previas.
Es constructor de conocimientos.
No participa en el proceso de produccin Tiene estructuras que le permiten
de conocimientos.
descubrir conocimientos.
Es un "receptor" de los conocimientos que Es activo, participativo y cuestionador.
le proveen.
Actitud pasiva
Poseedor del saber que debe ser
Es un gua que orienta al alumno.
depositado en el alumno.
Facilitador de situaciones que favorezcan
Es el protagonista del proceso de
el desequilibrio cognitivo.
enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje del
Planifica y programa los estmulos y las
alumno.
respuestas esperadas.

Vigotsky
El Aprendizaje es una funcin social
El desarrollo psicolgico est ligado al
contexto histrico y cultural.
El aprendizaje se logra siempre con "otros".
El aprendizaje precede temporalmente al
desarrollo y lo potencia. Existe una relacin
dialctica entre aprendizaje y desarrollo.
El alumno reconstruye los conocimientos.
Es un ser social, producto y protagonista de
interacciones sociales.
Cooperativo y participativo.

El docente como mediador.

Facilita situaciones de cooperacin entre los
alumnos.
Crea conjuntamente con los alumnos Zonas
de Desarrollo Prximo.

Pgina 3

Evaluacin

Es cuantitativa.
Se mide el producto final, el resultado.
El producto final debe coincidir con la
respuesta esperada planificada.
Pierde importancia el proceso de
aprendizaje.

Es importante evaluar, ms que el

producto final, el proceso.
La instancia de exmen es una instancia
ms del aprendizaje.
Es una evaluacin cualitativa.

Importa evaluar no slo el producto, sino

tambin los procesos.
Se evalan tambin las potencialidades.
(relacionado con Zona de Desarrollo
Potencial)
Evaluacin dinmica: relacin de
cooperacin entre el alumno y el docente.

Pgina 4

ejes de anlisisCaractersticas Principales y

Cuadro IV: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo

Pavlov

La Psicologa: una
Ciencia Natural
El conocimiento es
una mera copia de la
realidad.
El conocimiento se
acumula mediante
asociaciones.
Anticonstructivista:
El sujeto no tiene
estructuras previas que le
permitan construir
conocimientos.
Fisicalista Atomista:
La conducta puede ser
explicada
descomponindola en una
suma de elementos ms
simples.
Ambientalista: La
importancia est en el
ambiente (Objeto).
Mtodo
experimental: controlar
las variables de la
conducta para extraer las
leyes que la rigen.

Piaget

Ausubel

Vigotsky

Brunner

La Respuesta condicionada. La Epistemologa Gentica

El Aprendizaje Significativo

Teora Sociohistrica

Estructura de Andamiajes.

Se basa en la relacin
entre estmulos ambientales
neutros y la reaccin
fisiolgica del organismo.
Los estmulos del
ambiente influyen y
modifican en el individuo
sus reacciones fisiolgicas.
Explota la capacidad
del hombre de asimilar los
estmulos externos,
reemplazando las respuestas
incondicionadas por
respuestas condicionadas,
mediante la exposicin a
estmulos programados.
Esto dar al hombre la
posibilidad de prever y
sustituir reacciones
involuntarias por reacciones
provocadas.

Se interesa por el fenmeno

educativo especficamente y los
procesos de instruccin.
Se basa en el aprendizaje
verbal significativo.
Lo que se desea aprender
debe ser significativo, sustantivo y
no arbitrario.
El nuevo conocimiento debe
relacionarse con lo ya conocido.
Los contenidos deben tener
Significatividad Lgica
(contenidos coherentes) y
Psicolgica (acordes con las
estructuras cognitivas del alumno).
Debe existir predisposicin
para aprender en el alumno.

El conocimiento no es
una copia de la realidad.
El sujeto reconstruye el
conocimiento en un
contexto social en los
planos Interpersonal e
Intrapersonal.
Internalizacin: proceso
que permite el pasaje entre
lo interpersonal y lo
intrapersonal.
Zona de Desarrollo
Prximo: Diferencia entre lo
que un sujeto puede hacer
con la ayuda de otro y lo
que puede hacer solo.
Zona de Desarrollo
Real: Lo que el sujeto puede
hacer solo actualmente.
Zona de Desarrollo
Potencial: Lo que el sujeto
podr ser capaz de hacer
solo en el futuro.

Concepto de
Andamiaje: Se brindar
apoyo al alumno para
acercarlo al nuevo
conocimiento, y se le
quitar gradualmente el
apoyo a medida que el
alumno alcance metas
previamente fijadas.
Este concepto de
Andamiaje est
emparentado con el
concepto de Vigotsky
"Zona de Desarrollo
Prximo" ya que el
alumno aprende en
gracias a la interaccin
con "otros", en este caso
el docente.
Concepto de
negociacin: El docente
debe primero acercarse al
alumno para poder luego
servirle de andamiaje.

El sujeto construye su
propio conocimiento.
Asimilacin: El sujeto
incorpora caractersticas del
Objeto.
Acomodacin: Las
estructuras mentales del
Sujeto se modifican en
funcin de las
caractersticas del Objeto.
Adaptacin: Sntesis
entre la Asimilacin y la
Acomodacin.
Equilibracin: Cuando
el sujeto logra el equilibro
se produjo el aprendizaje.
Equilibraciones
mayorantes: La nueva
equilibracin es
cualitativamente mejor que
la anterior.

Coherencia: Presentado en
forma organizada
Docentes: hacer atractivos los
conocimientos.
Proceso de Aprendizaje:
contnuo entre Aprendizaje
memorstico y aprendizaje
significativo.

Fuente:

Pgina 5

Perspectiva y Cultura del Sujeto que Aprende. Nieto - Rojas - Arighi.

http://www.geocities.com/walteriot/pcsa1tp1.doc

Pgina 6