INDICE

Introduccin ..................................................................................................... p. 2
1.

El Dibujo de la Figura Humana en nios y Adolescentes ................................... p.

1.1.

Administracin ......................................................................................... p. 3

2.

El Dibujo de la Figura Humana como Tcnica de evaluacin de la

Maduracin en la infancia .................................................................................. p. 4

2.1.

La Evolucin del Dibujo de la Figura Humana desde la Niez

a la Adolescencia ................................................................................................ p. 4

2.2.

Los tem evolutivos en el Dibujo de la Figura Humana de Koppitz ................... p. 7

2.2.1. Interpretacin de los tem evolutivos .................................................................. p.12

2.3.

El Dibujo de la Figura Humana como Tcnica Proyectiva. Evaluacin

de Variables Emocionales ................................................................................... p.13

2.3.1. Las tcnicas proyectivas grficas .............................................................. p.13

2.3.2. Las tcnicas proyectivas como instrumentos para la Evaluacin Psicolgica ... p.14
2.3.3. El uso del dibujo como tcnica proyectiva ......................................................... p.15
2.3.4. Definicin de los Indicadores Emocionales segn Koppitz ............................... p.17
2.3.5. Interpretacin de los Indicadores Emocionales (IE) en el DFH ......................... p.21
2.3.6. Indicadores Emocionales en el Dibujo de la Figura Humana en Adolescentes . p.22
2.3.7. Indicadores Formales en el Dibujo de la Figura Humana .......................... p.24
2.3.8. Consideraciones sobre la interpretacin de los Indicadores Emocionales.......... p.25
3.

El proceso de Integracin ................................................................................... p.26

Bibliografa ....................................................................................................................p.29

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA COMO TCNICA PROYECTIVA Y

PRUEBA DE MADURACIN INFANTIL
AUTOR :

LIC. MARIEL LEVN

BECARIA DE PERFECCIONAMIENTO
CONSEJO DE INVESTIGACIN DE LA U.N.T.

(CIUNT)
Ao 2003

INTRODUCCIN
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una tcnica de Evaluacin Psicolgica en
la que se le solicita al sujeto, de acuerdo a la consigna de cada autor, que dibuje una
persona. A partir del dibujo se pueden analizar varios aspectos del mismo, como el tamao
y las omisiones (no dibujar una parte del cuerpo), indicadores a partir de los cuales se
puede inferir informacin sobre la persona que dibuja, tanto de variables madurativas como
emocionales.
Al examinar a nios y adolescentes es importante tener en cuenta que se trata de
sujetos que se encuentran en un perodo de su vida en el que se producen cambios por lo
que las inferencias que se hagan respecto a sus producciones deben tener en cuenta este
punto. Los estudios sobre el dibujo de la figura humana en general, como desarrollaremos a
continuacin, han sido realizados en poblaciones adultas o sin considerar diferencias por
edad, por lo que las investigaciones de Koppitz (1998 [1968], 1991 [1984]) con nios y
adolescentes han significado un aporte fundamental para el trabajo con sujetos de estos
grupos etareo.
No obstante se incluirn en el presente trabajo otros elementos de anlisis no
incluidos por Koppitz debido a su reconocido uso en los diferentes campos de la
Evaluacin Psicolgica Infantil clnico, educacional, forense-. Se hace referencia a los
Aspectos Expresivos o Formales, que han sido abordados por diferentes autores como
Wolff y Precker 1978 [1951], de los cuales tomaremos como referente a Hammer (1997
[1969]) quien realiza una sistematizacin que es de uso frecuente.
Cuando el nio dibuja como afirma Celener y cols. (2002), intervienen variables
evolutivas, cognitivas y emocionales, es por eso que estos aspectos sern tenidos en cuenta
en el presente trabajo.

1. EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN NIOS Y ADOLESCENTES

El DFH es considerado por Koppitz (1998 [1968]) como una tcnica proyectiva y
psicomtrica en tanto evala cualitativamente aspectos emocionales y, cuantitativamente,
aspectos evolutivos a partir de una escala de maduracin. Es decir que el DFH puede ser
empleado para la evaluacin de nios de 5 a 12 aos, como una prueba proyectiva y
madurativa. Para el caso de los adolescentes se emplea como prueba proyectiva, ya que se
supone que a partir de los 12 aos los tem evolutivos esperados son realizados en su
totalidad.
1.1. ADMINISTRACIN
El DFH se puede administrar en forma grupal - a los efectos de una investigacin,
un screening- o individual. Es preferible la aplicacin a un solo sujeto por vez ya que de
esta manera no slo se puede observar su comportamiento mientras dibuja y realizar luego,
preguntas aclaratorias, si no que adems facilita el raport ya que el encuadre es un factor
importante a la hora de evaluar un dibujo; no es lo mismo el dibujo que un nio realiza a la
madre, a un amiguito, a la maestra, que el que hace a pedido de un psiclogo. Es importante
recordar que el encuadre en el que se realiza la evaluacin psicolgica influye en el proceso
de elaboracin del dibujo; no es lo mismo la tarea en un consultorio psicolgico que la
realizada en el hogar pedido de la madre u otro miembro de la familia.
Una vez entregada al sujeto una hoja en blanco, una goma y un lpiz N 2, se le dice
la consigna: Querra que en esta hoja me dibujaras una persona entera. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una
caricatura o una figura hecha con palotes(Koppitz 1998 [1968], p.23). No debe haber otros
elementos como lpices de colores, para evitar que el nio los use.
No hay un tiempo estipulado para la finalizacin de la tarea aunque normalmente
concluyen despus de alrededor de los diez minutos-, este es un indicador a tener en cuenta
junto a otros elementos como comentarios espontneos, actitudes durante y al concluir el
dibujo. Ante la consulta del nio como por ejemplo si realiza un varn o una mujer, se le
debe responder de tal manera que no influya en su produccin por lo que es aconsejable
expresar una afirmaciones del tipo como a vos te parezca o como vos prefieras, etc.

Cuando se administra esta tcnica a adolescentes Koppitz (1991 [1984]) aconseja

modificar la consigna: Dibuja a una persona completa. Puedes dibujar cualquier clase de
persona que desees, pero no una figura de palo (p.11). El dibujo de caricaturas es comn a
esta edad. Es frecuente que los adolescentes se muestren reticentes a dibujar o realicen
grficos rpidos como esbozos, como una manera de desocuparse de la tarea. Se puede
tratar de incentivar al sujeto a dibujar si se lo nota evasivo, pero no es conveniente forzar
para que lo terminen. Si trata de tapar la hoja con la mano o girar el cuerpo, es importante
respetarlo.
Es conveniente realizar algunas preguntas al nio sobre su dibujo: a quin dibuj,
qu edad tiene, cmo es esa persona, que nos cuente algo sobre ella qu est haciendo o
pensando, cmo se siente, con quines vive, si le preocupa algo, etc.-. Las respuestas
obtenidas nos brindan informacin importante que complemente los datos extrados del
dibujo mismo.
2. EL DIBUJO

DE LA

FIGURA HUMANA

COMO

TCNICA

DE EVALUACIN DE LA

MADURACIN EN LA INFANCIA
2.1. LA EVOLUCIN

DEL

DIBUJO

DE LA

FIGURA HUMANA

DESDE LA

NIEZ

A LA

ADOLESCENCIA.
A continuacin se presenta una caracterizacin de la grfica de cada edad de desde
los 2 aos, que es la edad aproximada en la que el nio inicia su actividad pictrica con los
garabatos, hasta la adolescencia. (Celener y cols., 2002).
Cuando el nio comienza a dibujar, alrededor de los dos aos de edad, el placer est
centrado en el movimiento. Es la etapa del garabato en la cual el nio realiza amplios
movimientos con el lpiz en general como un intento de imitar al adulto, que es el que
escribe una nota, un trabajo, etc. Su trazo puede ser fuerte o dbil, e incluso no hay un
reconocimiento de los lmites de la hoja, tachonea tanto dentro como fuera del papel, en
paredes y mesas, cualquier superficie es buena como un medio de expresin pero
principalmente como mecanismo imitativo y repetitivo. (Vase Anexo Grficos, Figura
N1, p. 32).

Entre los tres y cuatro aos, se inicia el dibujo representativo gracias a una
progresin neuromuscular que posibilita una mejor coordinacin motriz y neurocognitiva.
Comienza a dibujar as objetos de su inters como lo pueden ser los integrantes de su
familia, un animalito, etc. Al dibujar va nombrando los elementos, los cuales pueden ir
cambiando de un momento a otro, por lo que si uno le pregunta sobre un grfico que est
haciendo, el nio puede responder la mam y si se lo interroga posteriormente sobre el
mismo dibujo puede decir que es un perrito o incluso el interlocutor mismo. Esta etapa se
caracteriza por el predominio de trazos circulares. En cuanto al DFH se representa por un
crculo grande, la cabeza y el cuerpo, del que salen rectas que representan las extremidades,
cuyo nmero puede ser variable ya que el nio no sabe contar. A estos grficos se los
denomina cefalpodos. Predominan los dibujos grandes, en el centro de la hoja. (Vase
Anexo Grficos, Figuras N 2 y N3, p. 32)
Entre los cuatro y cinco aos, el nio dibuja el mundo que lo rodea no fiel a la
realidad sino proyectando en funcin de su mundo interno. Logra diferenciar, por medio de
dos circunferencias, cabeza y tronco; ojos, boca e incluso botones, son dibujados por medio
de crculos ms pequeos. Extremidades y cabello aparecen representados por lneas que
salen de la cabeza o del cuerpo, agregndose una mueca que indica manos y pies. Su
motricidad fina sigue siendo torpe, por lo que los grficos son grandes y
desproporcionados, y la presin es fuerte. El emplazamiento sigue siendo central. (Vase
Anexo Grficos, Figura N4, y N 5, p. 32,33)
A partir de los cinco aos progresa ms la diferenciacin grfica. El tronco se
agranda y la cabeza disminuye de tamao, dando cuenta de una mayor nocin de
proporcionalidad. El logro de la bidimensionalidad es expresada por dos lneas tanto para
brazos como para piernas. En cuanto a los rasgos de la cara los ojos disminuyen de tamao
y en algunos casos se rellenan, la boca es dibujada con una lnea. El cabello se dibuja con
espirales o resortes. El cuerpo es coloreado o rellenado como un modo de delimitar la
vestimenta. Aparecen los primeros intentos por diferenciar los sexos por medio del cabello
o las prendas de vestir. El tamao es menor y el emplazamiento comienza a
descentralizarse. (Vase Anexo Grficos, Figura N6 y N7, p.33).

A los seis aos los aprendizajes ya iniciados en la escuela evidencian mejoras en el

dibujo. Aparecen dibujos clich como la casita con techo a dos aguas Los objetos dibujados
son ms fieles a la realidad; la mayor capacidad de diferenciacin y discriminacin le
permite realizar grficos ms complejos -diferencia a varones y mujeres por la vestimenta,
el cabello, etc.-. Con la disminucin del egocentrismo propio de edades inferiores, la
disminucin en el tamao de la figura deja espacio para incluir otros objetos y paisajes.
Aparecen prncipes, reinas, hadas y superhroes. Otro logro que se refleja en el dibujo es el
dibujo de cuello como un indicio de mayor control de sus impulsos. En cuanto al
emplazamiento, las figura son realizadas en general en la parte inferior e izquierda de la
hoja, con una lnea de suelo debajo de la misma. (Vase Anexo Grficos, Figura N8, p.33).
A los siete aos se nota una mayor diferenciacin sexual de las figuras, tanto por la
ropa como por las caractersticas fsicas hombres musculosos y mujeres de largo cabello e
imponentes vestidos. Se acenta la diferenciacin de la zona del tronco y la genital junto a
las extremidades; se dibuja cinto o lnea que depara pantalones o polleras. Mejora la
proporcionalidad as como los detalles del rostro, manos, orejas, cabello. Las figuras
humanas suelen aparecer insertas en un escenario. (Vase Anexo Grficos, Figura N9,
p.34).
Hacia los ocho aos, los dibujos suelen representar a personas en un rol social
determinado o como parte de una historia que el nio imagina previo o construye durante
su dibujo. Aparece as la figura en accin. El movimiento en general se desprende de los
elementos que rodean al personaje como pelota, pala, escoba, etc. o brazos extendidos. La
realizacin de transparencias reflejara la dificultad al planificar el dibujo como un recurso
todava ausente. (Vase Anexo Grficos, Figura N10, p.34).
Lentamente hacia los nueve aos ya el nio intenta resolver los problemas de
orientacin y de ubicacin espacial de los elementos graficados. As, la mam es ms
grande que el hijo, o el avin est en el aire y el barco en el agua. Los detalles se vuelven
ms precisos: el campen tiene un trofeo, la mam con cartera y el pap con portafolio, etc.
(Vase Anexo Grficos, Figura N11, p.34).
A los diez aos el inters por la accin contina como un tema importante: los
hroes pelean, vuelan, etc. El logro del perfil le da ms plasticidad a la figura y acenta el

movimiento. Perspectiva y el perfil adecuados son logros de la adolescencia. (Vase Anexo

Grficos, Figura N12, p.34)
Un logro de los once aos es el mayor realismo de las figuras tratamiento del
cuerpo como brazo y antebrazo, rodilla, prendas de vestir parecidas a las de uso habitual,
etc.- lo que evidencia una mayor capacidad de percepcin y una mejora en la motricidad
fina. Los dibujos aumentan de tamao, como denotando una mayor importancia en el
contexto. A diferencia de aos anteriores los hroes dibujados son extrados de la realidad
como jugadores de ftbol, tenis, etc. (Vase Anexo Grficos, Figura N13, p.35).
Entre los once y catorce aos los cambios de la pubertad centran el inters en el
cuerpo evidencindose en el dibujo las modificaciones en el esquema corporal. Los varones
dibujan hombres con hombros ms anchos, torso desnudo, atributos masculinos en el
rostro, bello en el cuerpo y musculosos. Las adolescentes grafican mujeres con busto y
ensanchamiento de cadera, con vestimenta adulta y rasgos de la cara marcados como labios
y pestaas. El emplazamiento es central y el tamao tiende a ser tres cuartos de la hoja, lo
que se mantendr hasta la adultez. Algunos de los logros de esta etapa son: figura y fondo,
proporcionalidad y perspectiva, manejo de luces y sombras, movimiento, inters por el
cuerpo, detallismo, abstraccin y el uso de simbolismo. (Vase Anexo Grficos, Figura
N14, N15, N16, N17, N19, p.34, 35, 36)
2.2. LOS TEM EVOLUTIVOS EN EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE KOPPITZ.
Koppitz (1998 [1968]) evala el aspecto madurativo a partir de tem evolutivos los
que aumentan su frecuencia en los dibujos a medida que el nio se hace mayor. La
presencia de estos tem se relaciona:
Con la edad y con la maduracin del nio.
No se vincula con las habilidades artsticas, aprendizajes
escolares, la consigna dada, ni con el instrumento de dibujo
Los indicadores fueron derivados del sistema de evaluacin de Goodenough-Harris
y de la experiencia de la autora a partir de tareas de exploracin. A continuacin se definen
los 30 indicadores evolutivos enunciados en el Apndice A por Koppitz (1998 [1968])

tem evolutivos
1. Cabeza: cualquier representacin, se requiere un bosquejo claro de la cabeza.
2. Ojos: cualquier representacin de los mismos.
3. Pupilas: crculos o puntos definidos dentro de los ojos. Un punto con una raya encima se
computa como ojos y cejas
4. Cejas o pestaas: presencia de cejas o pestaas o ambas.
5. Nariz: cualquier representacin de la misma.
6. Fosas nasales: puntos agregados a la representacin de la nariz.
7. Boca: cualquier representacin de la misma.
8. Dos labios: dos labios esbozados y separados por una lnea. No se computan dos hileras de
dientes. (Vase Anexo Grficos, Figura N22, p. 38)
9. Orejas: cualquier representacin de las mismas.
10. Cabello: cualquier representacin o gorra o sombrero cubriendo la cabeza y ocultando el
cabello.
11. Cuello: Separacin neta entre cabeza y cuerpo.
12. Cuerpo: cualquier representacin, se requiere un bosquejo claro del cuerpo.
13. Brazos: cualquier representacin de los mismos.
14. Brazos en dos dimensiones: cada brazo representado con ms de una lnea .(Vase Anexo
Grficos, Figuras N13, N14, N15; p. 34)

15. Brazos apuntando hacia abajo: uno o ambos brazos apuntando hacia abajo formando un
ngulo de 30 o ms con respecto a la lnea horizontal (de los hombros); o brazos
levantados adecuadamente para la actividad que est realizando la figura. No se computa
cuando los brazos se extienden horizontalmente y luego se inclinan hacia abajo a cierta
distancia del cuerpo (como si estuviera doblando los codos y dejando colgados los
antebrazos y las manos).(Vase Anexo Grficos, Figuras N13, N14, N15; p. 34)
16. Brazos correctamente unidos al hombro: Para computarse este tem es necesario que el
hombro est indicado y los brazos deben estar firmemente conectados al tronco. .(Vase
Anexo Grficos, Figuras N13, N14, N15, N30; p. 34, 42)

17. Codo: se requiere que haya un ngulo definido en el brazo. No se computa una curva
redondeada en el brazo. .(Vase Anexo Grficos, Figura N21; p. 37)
18. Manos: es necesario que haya una diferenciacin de los brazos y de los dedos, tales como
un ensanchamiento del brazo o una demarcacin con respecto al brazo mediante una
manga o pulsera.

19. Dedos: cualquier representacin que se distinga de los brazos o las manos (como lneas que
salen de un origen)
20. Nmero correcto de dedos: cinco dedos en cada mano o brazo, a menos que la posicin de
la mano oculte algunos dedos.
21. Piernas: cualquier representacin; en caso de figura femenina con faldas largas se computa
este tem si la distancia entre la cintura y los pies es lo suficientemente larga como para
permitir la existencia de piernas debajo de la pollera.
22. Piernas en dos dimensiones: cada pierna dibujada mediante ms de una lnea.
23. Rodilla: un ngulo neto en una o ambas piernas (presentacin lateral) o dibujo de la rtula
(presentacin de frente).
24. Pies: cualquier representacin.
25. Pies bidimensionales: pies que se extienden en una direccin a partir de los talones
(presentacin lateral) y mostrando mayor largo que ancho, o pies dibujados en perspectiva
(presentacin de frente).
26. Perfil: cabeza dibujada de perfil aunque el resto de la figura no est ntegramente de perfil .
(Vase Anexo Grficos, Figura N28; p.41)

27. Ropa, una sola prenda o ninguna: ninguna prenda dibujada o slo sombrero, botones, o
cinturn, o bosquejo de vestimenta sin detalles (por ejemplo, contorno del vestido).
28. Ropa, dos o tres prendas: se computan como ropa los siguientes tem.: pantalones, short o
calzones, faldas, camisa o blusa ( la parte superior de un vestido separada por un cinturn es
computada como blusa), saco, sombrero, casco, cinturn, corbata, cinta de cabello o bincha,
hebilla o broche para sujetar el cabello, collar, reloj, anillo, pulsera, pipa, cigarro, paraguas,
bastn, arma de fuego, rastrillo, zapato, calcetines, libro de bolsillo, maletn o portafolios,
base (de bisbol), guantes, etc..
29. Ropa, cuatro tem o ms: cuatro o ms tem de los citados anteriormente.
30. Buenas proporciones: la figura est bien aunque no sea ntegramente correcta desde el
punto de vista anatmico.

Se asigna 1 punto por cada indicador presente y 0 puntos a cada tem ausente.
Se distinguen cuatro categoras de indicadores evolutivos en funcin de la frecuencia de
aparicin en cada franja de edad considerada:

1. tem esperados: estn presentes en casi todos los nios normales (ms del
86% de casos), por lo que constituyen el mnimo de tem que se puede
esperar a esa edad. Por lo tanto su ausencia es altamente significativa y se
asocia a inmadurez o a factores emocionales.
2. tem comunes: aparecen entre el 51% y el 81% de nios de la misma edad.
Su presencia o ausencia no es significativa.
3. tem bastante comunes: aparecen entre el 16% y el 50% de nios de igual
edad. Ni su presencia ni su ausencia son consideradas significativa
4. tem excepcionales: aparecen menos de un 15% de nios de la misma edad,
por lo que su realizacin es muy significativa por nios con una madurez
mental superior al promedio.
A continuacin se presenta una tabla perteneciente al Apndice B (Koppitz 1998
[1968], p. 406), con los tem evolutivos segn la edad y el sexo.
Tabla 1. tem esperados en los DFH de varones y nias entre 5 y 12 aos
5 aos
varn nia

6 aos
varn nia

7 aos
varn nia

8 aos
varn nia

9 aos
varn nia

10 aos
varn nia

11-12 aos
varn nia

cabeza
Ojos
Nariz
boca
cuerpo
piernas

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
Ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
Pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

Brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

brazos 2d
piernas2d

cabello

cabello

cabello
cuello

cabello
cuello

cabello
cuello

cabello
cuello

cabello
cuello

br.abajo

br.abajo

br.abajo

br.abajo
br.hombro
2prendas

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos

cabeza
ojos
nariz
boca
cuerpo
piernas
brazos
pies

cabello

2prendas

Fuente: Koppitz 1998 [1968] Apndice B

Tabla 2. tem excepcionales en los DFH de varones y nias entre 5 y 12 aos

5 aos
Varn Nia

6 aos
Varn nia

7 aos
varn nia

8 aos
varn nia

9 aos
10 aos
varn Nia Varn nia

11-12 aos
varn nia

Rodilla
Perfil
Codo

Rodilla
Perfil
Codo

Rodilla
Perfil
Codo

rodilla
perfil
codo

rodilla
perfil
codo

rodilla
perfil
codo

rodilla
Perfil
Codo

rodilla
perfil
codo

Rodilla Rodilla
Perfil

rodilla

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

2 labios

10

rodilla
perfil
codo

rodilla
perfil

rodilla

fosa nasal

fosa nasal

fosa nasal

fosa nasal

fosa nasal

proporc.

proporc.

Proporc.

proporc.

proporc.

fosa.nasal

fosa.nasal

br.hombro br.hombro br.hombro br.hombro

4 prendas 4 prendas 4 prendas 4 prendas

pies 2d
5 dedos
Pupilas

pies 2d

Fuente: Koppitz 1998 [1968] Apndice B

Como se puede observar, los tem evolutivos esperados y excepcionales varan con la edad
y el sexo. As como los indicadores esperados van aumentado progresivamente ao a ao
ya que la mayor madurez le posibilita un desempeo mejor; los tem excepcionales van
disminuyendo, debido tambin a los logros alcanzados con el tiempo porque es poco
frecuente que un nio de 5 aos dibuje brazos unidos a los hombros (br. hombro), es
esperable que lo haga a partir de los 7 aos.
Al compara los grficos de varones y de nias se destaca la superioridad de las
nenas en los primeros aos, diferencia que disminuye gradualmente. Incluso hacia los 8 o 9
aos algunos dibujos de nios resultan tener ms detalles y mejor calidad. Se podra firmar
adems que existen tem masculinos y otros femeninos, dada la mayo frecuencia segn
el gnero. Dibujo de perfil, rodillas y orejas aparecen ms en dibujos de varones y cabello,
pupilas, cejas, labios y ropa, en nias. Estos datos se podran articular, segn Koppitz, con
caractersticas aceptadas y fomentadas por nuestra cultura occidental como una mayor
actividad corporal en varones y la preocupacin por la vestimenta en las nias.

2.2.1. INTERPRETACIN DE LOS TEM EVOLUTIVOS

Para puntuar los DFH de nios de 5 a 12 aos, como ya se hizo mencin, se
prosigue como se seala a continuacin: la ausencia de un tem esperado se evala con 1
y a la presencia de un tem excepcional se le asigna 1; para evitar resultados negativos se
suma al final 5. As, por ejemplo, si el nio realiza todos los tem esperados y adems
dibuja tres tem excepcionales, su puntaje ser 0 + 3 + 5 que es 8. O, si no aparecen en el
grfico 2 tem esperados y ningn tem excepcional, su puntaje es 3, porque 2 + 0 + 5 es 3.
A continuacin se presenta la tabla para la interpretacin de los puntajes obtenidos.
11

Tabla 3. Interpretacin de los puntajes obtenidos en el DFH de nios de 5 a 12 aos

Puntaje DFH
tem evolutivos
8o7
6
5
4
3
2
1o0

Nivel de Capacidad Mental

Normal alto a superior (CI 110 o ms)
Normal a superior (CI 90 a 135)
Normal a normal alto (CI 85 a 120)
Normal bajo a normal (CI 80 a 110)
Normal bajo (CI 70 a 90)
Lmite (CI 60 a 80)
Mentalmente retardado o funcionando en un nivel
retardado debido a serios problemas emocionales.

Fuente: Koppitz (1998 [1968]), Apndice C.

As, un puntaje de 7 (0 + 2 + 5) podra interpretarse un nivel intelectual alto o

superior, es decir que este nio tendra un CI igual o mayor a 110.
Por las caractersticas tanto de los materiales, la administracin y puntuacin, es que
esa prueba se emplea para screening de nios que ingresan a la escuela, para detectar
aquellos a quienes habra que hacerles un estudio ms profundo tanto para determinar tanto
bajo nivel intelectual como desempeos sobresalientes.

2.3. EL DIBUJO

DE LA

FIGURA HUMANA

COMO

TCNICA PROYECTIVA. EVALUACIN

DE

VARIABLES EMOCIONALES
Como ya se indic, el DFH puede ser empleado como una tcnica proyectiva. A
continuacin se har un recorrido terico sobre este tipo de pruebas.

12

2.3.1. L AS

TCNICAS PROYECTIVAS GRFICAS

Desde la pre-historia el hombre ha usado los dibujos como un medio de

comunicacin. Haciendo un paralelismo entre la historia y el desarrollo de cada individuo
se observ que la expresin grfica es anterior a la escritura. Los psiclogos, desde hace
mucho aos, han podido constatar que el dibujo es un medio idneo para revelar la
personalidad del sujeto.
Los dibujos de la figura humana han surgido primero como un medio para evaluar el
nivel de desarrollo madurativo e intelectual; describen el desarrollo infantil a travs de los
cambios en sus dibujos. Desde su aparicin en 1926, el dibujo de la figura humana de
Goodenough (1961) comenz a ser utilizado rpidamente en la batera diagnstica como
una medida de la inteligencia del nio. La relacin entre el dibujo de la figura humana y las
caractersticas de la personalidad ha aparecido posteriormente en la literatura, en el siglo
XX. Estos vnculos fueron reconocidos primero por quienes investigaron el uso del dibujo
de la figura humana para estudiar el desarrollo cognitivo en los nios, quienes notaron
elementos en el dibujo que no tenan relacin con aspectos cognitivos o madurativos.
Surgieron as, por ejemplo, el test House-Tree-Person (H-T-P) desarrollado por Buck en
1948 y el test de la Persona desarrollado por Machover en 1949. Por otra parte Koppitz
(1998 [1968]) sistematiz la evaluacin para los dibujos de personas realizados por nios
englobando ambos aspectos: los madurativos y los psicolgicos, a partir del anlisis de
indicadores evolutivos y emocionales.
La respuesta a las tcnicas proyectivas est determinada por las caractersticas del
estmulo, en este caso la hoja en blanco y el lpiz negro, y por los factores organizativos
intrapsquicos de cada sujeto. Es por eso que vamos a dedicarle un apartado especial a las
tcnicas proyectivas grficas y, dentro de las mismas, a los Dibujos de la Figura Humana.
2.3.2. LAS TCNICAS
PSICOLGICA

PROYECTIVAS COMO INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIN

Las tcnicas proyectivas son un conjunto de herramientas de evaluacin

psicolgica que, de acuerdo al medio que se utilice dibujo, juego, relato para producir la
proyeccin del sujeto evaluado, se pueden clasificar correlativamente en grficas, ldicas y
verbales.

13

El concepto de proyeccin es tomado de la teora Psicoanaltica. Freud (1896), en

un primer momento, us este trmino en un sentido psicolgico para hacer referencia a un
mecanismo de defensa. Una defensa es un conjunto de operaciones realizadas por el yo con
el fin suprimir o reducir toda modificacin que pueda ponerlo en peligro (Laplanche y
Pontalis, 1981 [1971]). Posteriormente Freud hace referencia a la proyeccin como proceso
que sirve a la persona como un mecanismo de expresin: La proyeccin de percepciones
internas hacia fuera es un mecanismo primitivo al que estn sometidas asimismo, por
ejemplo, nuestras percepciones sensoriales, y por tanto normalmente ha desempeado el
papel principal en la configuracin de nuestro mundo exterior (Freud, 1913, p.69).
As la palabra proyeccin se relaciona con el determinismo psquico entendido
como las motivaciones inconscientes de nuestros pensamientos y acciones. La proyeccin
conserva la naturaleza del sentimiento inconsciente desplazando el objeto de ese
sentimiento hacia el exterior sobre otras personas y cosas (Bell, 1956 [1948]); Rapaport,
1968; Lapanche y Pontalis, 1981 [1971]; Anzieu, 1981; Cattell, (1978 [1951]).
Este concepto coincide con el significado dado por Bell (1956 [1948]) y por
Rapaport (1968), para quienes cada sujeto ha estructurado su mundo interior de acuerdo
con los principios organizativos de su personalidad; las tcnicas proyectivas estudian estos
principios induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto.
En realidad, las tcnicas proyectivas implican ambos conceptos de proyeccin:
mecanismos de defensa y exteriorizacin.
Las tcnicas proyectivas se diferencian de las tcnicas no proyectivos por las
caractersticas ambiguas del material que es presentado al sujeto como estmulo poco o
nada estructurado, para que lo organice a su manera, lo cual no puede hacer sin proyectar
sobre l la estructura de su propia personalidad. El modo en que percibe, estructura y
responde a esta situacin estmulo depende tanto de la organizacin del mismo como de las
caractersticas de la personalidad en su totalidad. El entrevistado no sabe cul es el
verdadero propsito del examinador al solicitarle una respuesta, lo que reduce su control
consciente sobre la misma, facilitando as que el sujeto organice su respuesta en funcin de
sus propias motivaciones, percepciones, emociones y todos los dems aspectos de su
personalidad. En las tcnicas no proyectivas, el material de examen est claramente
estructurado, lo que obliga a la bsqueda de una respuesta prevista, ya que el examinado

14

advierte qu se desea saber acerca de l; existen respuestas correctas e incorrectas que

pueden ser calificadas cuantitativamente. (Tavella, (1966 [ 1946]; Rapaport, 1968; Anzieu,
1981).
Otras caractersticas que derivan de la ambigedad del estmulo son la apertura de
las instrucciones y la duracin libre de la prueba. La situacin proyectiva en su totalidad
crea un vnculo particular entre el evaluador y el evaluado, ya que la comunicacin est
mediatizada por instrumentos proyectivos que llevan al sujeto a realizar comportamientos
poco usuales, como relatar historias o dibujar, y el profesional debe cumplir con ciertas
reglas con un mnimo de participacin emocional manifiesta (Grassano de Pccolo, 1993 y
Anzieu, 1981).
La forma de organizar nuestro mundo interno y por ende el externo est
determinada por el funcionamiento del yo como defensor del desarrollo psquico por medio
del accionar de las defensas. Estos controles surgen progresivamente con relacin a una
manera de organizar la experiencia en funcin del desarrollo psquico y por ende del
fortalecimiento del yo. Los impulsos, dominados por el principio de placer, buscan su
satisfaccin; el yo, al controlarlos, busca tener en cuenta las consideraciones del mundo
real. En el curso del desarrollo psquico, el dominio del principio de placer junto a una
mayor integracin de la personalidad posibilitan una respuesta por parte del individuo ms
organizada, lo que le permite un mejor desenvolvimiento en la vida.
2.3.3. EL USO DEL DIBUJO COMO TCNICA PROYECTIVA
Como plantea Hammer (1997 [1969]), las tcnicas proyectivas grficas se
incluyen en la batera diagnstica por su economa de tiempo, fcil administracin y la
riqueza de la informacin clnica que brindan. En los dibujos proyectivos la actividad
psicomotora de la persona se capturan en un papel (p.21). Postula la tendencia en las
personas a ver al mundo a travs de su propia imagen. Este mecanismo se basa en el uso de
la proyeccin, la cual produce distorsiones al investir a los objetos con elementos propios
que, al usarse como defensa, lleva al sujeto a negarlos como propios. Su contenido est
determinado por la percepcin que tiene el sujeto de s mismo y de las personas
significativas. Hammer (1997 [1969]) afirma que los dibujos, al ser las producciones
creadoras, revelan las necesidades internas ms directamente que cualquier otro tipo de

15

actividad; expresan una visin de s mismos tal como son o como les gustara ser y que
constituyen una forma de lenguaje simblico que moviliza niveles relativamente
inconscientes. El inconsciente se expresa en imgenes simblicas y, como en los sueos, los
dibujos son una va regia para su expresin. En los niveles inconscientes la persona tiende a
utilizar smbolos, por lo que el dibujo constituye una de las formas de lenguaje simblico.
Estos aspectos son retomados por Grassano de Pccolo (1993), desde la teora de las
relaciones objetales, para quien las tcnicas proyectivas grficas revelan las estructuras
bsicas de integracin de la personalidad, los modelos de relacin primarios. Para la autora,
el dibujo proyectivo es una representacin plstica de experiencias y hechos emocionales,
ya que supone una transformacin de representaciones internas en imgenes plsticas. ste,
para transformarse en un medio de expresin exitoso, exige una intensa tarea inconsciente
de simbolizacin, pues cada elemento grfico contiene condensaciones de la evolucin
personal. Las tcnicas proyectivas grficas son las que detectan con mayor precisin los
niveles profundos de integracin y estructuracin, por lo que son las primeras en detectar
desrdenes psicticos as como los ltimos que se modifican. La posibilidad de control
intelectual y de enmascaramiento disminuye marcadamente en relacin con las tcnicas
verbales.
La produccin proyectiva es una creacin personal, por lo que pone de manifiesto
las posibilidades individuales de recreacin simblica del yo y de sus objetos: aspecto
armnico, grotesco; desorganizado, integrado; paralizado, con movimiento; indicadores de
grado de integracin.
El dibujo surge como expresin de la necesidad infantil de recreacin de los
objetos internos y del mundo interno; revela la concepcin y los conflictos inherentes al
manejo espacial, a las funciones y al interior del cuerpo propio, as como a las ansiedades y
fantasas dominantes respecto al cuerpo de otras personas, construidas a partir de las
primeras relaciones de objeto. En tanto produccin simblica lograda, condensa y transmite
los modelos de vnculo objetal, configuracin fsica actual y pasada, hechos traumticos
que incidieron en la estructuracin de la personalidad. Los grficos refieren a vivencias
nodales de la historia de la persona y sealan hechos que dejaron huellas e incidieron de
modo traumtico o benfico en la estructuracin del yo.

16

Adquieren el carcter de indicios aquellos aspectos globales o de detalle que

difieren del resto de la produccin del sujeto o por un tratamiento diferencial en relacin
con otros sujetos: 1) zonas del dibujo adecuadas pero raras, arbitrarias o distorsionadas, 2)
zonas sombreadas, marcadas, rotas, excesivo detalle 3) detalles adicionales. Estos
conceptos son reconocidos por Hammer (1997 [1969]) al afirmar que Las percepciones del
mundo de una persona con perturbaciones emocionales no es siempre exacta, puede tener
visiones distorsionadas, y las distorsiones del mundo caractersticas de cada uno aparecen
en los dibujos proyectivos y se registran en la hoja de papel. (p. 45).
Para interpretar los dibujos proyectivos, el psiclogo se basa principalmente en su
formacin como evaluador, tanto en su experiencia clnica y en su juicio clnico, como en
estudios experimentales sobre las tcnicas proyectivas grficas, articulando los datos
extrados de las mismas, sus recurrencias y convergencias. Como se dijo, las personas
proyectan la imagen de s, el yo que sienten poseer o el idealizado y las personas
significativas; se expresan sobre lo que les pasa, cmo los afecta y el modo en que los
maneja. Al decir de Grassano de Pccolo (1993), las tcnicas proyectivas grficas sealan
reas corporales, pocas histricas, experiencias emocionales (prdidas, crisis mentales
severas, agresiones del medio exterior).
2.3.4. DEFINICIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES SEGN KOPPITZ
Como afirma Fernndez Liporace (1996) se cuestiona ... la conveniencia de
realizar interpretaciones proyectivas en nios, en base a indicadores que estn sujetos a los
avatares de los procesos madurativos inherentes a la evolucin normal (p. 135). De all la
ventaja de utilizar los Indicadores Emocionales ya que la validacin realizada por Koppitz
despeja la influencia de variables relacionadas con la edad y la maduracin del sujeto.
Para Koppitz (1998 [1968]) los Indicadores Emocionales ( IE) son signos objetivos
que:

No estn relacionados primariamente con la edad, ni con la maduracin del nio.

Reflejan ansiedades, preocupaciones y actitudes.

17

Un IE es definido como un signo en el DFH que puede cumplir con los tres
criterios siguientes:

Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH a los
nios con problemas emocionales de los que no los tienen.

Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales,
que no son pacientes psiquitricos, es decir que el signo debe estar presente en
menos del 16 % de los nios en un nivel de edad dado.

No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de

ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronolgico del nio.
Para su seleccin Koppitz (1998 [1968]) realiz una lista de 38 signos tentativos

derivados de sus trabajos, los de Machover y los de Hammer. Los agrup en tres: Signos
cualitativos (tem referentes a la calidad de los DFH), Detalles especiales (detalles que no se
dan habitualmente en los DFH) y Omisiones (omisiones de tem esperables en un
determinado nivel de edad),
En cuanto al nmero de IE que deben estar presentes en un protocolo para
formular la hiptesis de que el examinado tiene problemas emocionales, Koppitz (1998
[1968]) aclara que:

Sin IE parece probable que el nio no presenta problemas emocionales serios.

La presencia de un solo IE no es necesariamente signo de perturbacin emocional.

2 o ms IE son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones

interpersonales insatisfactorias.
La autora parte del supuesto de que los seres humanos raramente estn motivados

por una sola actitud con exclusin de otra, ni actan de una nica manera; combinan
muchas actitudes y necesidades conflictivas que se reflejan en sus DFH. Aun si una actitud
se manifiesta en un momento, otra puede estar inconsciente y hacerse manifiesta despus.
A continuacin se transcribe el Manual de tabulacin para los 30 Indicadores
Emocionales del DFH infantil expuesto por Koppitz (1998 [1968]) en el Apndice E de su
libro.

18

Signos Cualitativos
1. Integracin pobre de las partes (varones, 7 aos; nias, 6) una o ms partes no

estn unidas al resto de la figura, una de las partes slo est unida por una raya, o
apenas se toca con el resto. (Vase Anexo Grficos, Figuras N25; p. 39)
2. Sombreado de la cara: sombreado deliberado de toda la cara o de parte de la misma,
inclusive pecas, sarampin, etc.; un sombreado suave y parejo de la cara y las manos
para representar el color de la piel no se computa.(Vase Anexo Grficos, Figura N18; p. 36)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades (varones, 9 aos; nias, 8): Sombreado del cuerpo
y/ o extremidades. (Vase Anexo Grficos, Figuras N18, N20, N25, N26; p.36,37,39, 40)
4. Sombreado de las manos y/o cuello. (varones, 8 aos, nias, 7). (Vase Anexo Grficos,
Figuras N18 y N 25; p.36, 39)
5. Asimetra grosera de las extremidades: Un brazo o pierna difiere marcadamente de la otra
en la forma. Este tem no se computa si los brazos o las piernas tienen forma parecida, pero
son un poco desparejos en el tamao. (Vase Anexo Grficos, Figura N24, p. 39).
6. Figuras inclinadas: el eje vertical de la figura tiene una inclinacin de 15 o ms con
respecto a la perpendicular. (Vase Anexo Grficos, Figuras N18 y N 25; p.36, 39)
7. Figura pequea: la figura tiene 5 cm o menos de altura. (Vase Anexo Grficos, Figuras
N24 y N31; p.39, 42).
8. Figura grande: (Desde los 8 aos, tanto en las nias como en los varones) figuras de 23 cm
o ms de altura. (Vase Anexo Grficos, Figura N30, p. 42)
9. Transparencias: se computan las transparencias que comprenden las porciones mayores del
cuerpo o las extremidades. No se computan las rayas o cuando las lneas de los brazos
atraviesan el cuerpo. (Vase Anexo Grficos, Figuras N18, N26, N32, p. 36,40,43)
Detalles especiales
10. Cabeza pequea: la altura de la cabeza es menos de un dcimo de la figura total.
11. Ojos bizcos o desviados: ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia fuera; miradas
de reojo no se computan. (Vase Anexo Grficos, Figuras N27 y N30; p.40,42)
12. Dientes: cualquier representacin de uno o ms dientes. (Vase Anexo Grficos, Figura N27, p. 40)
13. Brazos cortos: apndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la cintura. (Vase
Anexo Grficos, Figura N30, p. 37)
14. Brazos largos: brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las
rodillas. (Vase Anexo Grficos, Figura N25, p.39)
15. Brazos pegados al cuerpo: no hay espacio entre el cuerpo y los brazos. (Vase Anexo
Grficos, Figuras N27 y N30; p.40,42).

19

16. Manos grandes: manos de un tamao igual o mayor al de la cara. Vase Anexo Grficos,
Figura N25, p.39)
17. Manos omitidas: brazos sin manos ni dedos; no se computan las manos ocultas detrs de la
figura o en los bolsillos. (Vase Anexo Grficos, Figura N30; p.42)
18. Piernas juntas: las piernas estn pegadas, sin ningn espacio entre s; en los dibujos de
perfil se muestra slo una pierna. (Vase Anexo Grficos, Figura N29, p.41)
19. Genitales: representacin realista o inconfundiblemente simblica de los genitales. (Vase
Anexo Grficos, Figura N32, p. 43)
20. Monstruo o figura grotesca: figura que representa a una persona ridcula, degradada o no
humana; lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el nio, y no el
resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo.
21. Dibujo espontneo de tres o ms figuras: varias figuras que no estn interrelacionadas o
realizando una actividad significativa; dibujo repetido de figuras cuando se le solicit solo
una persona; no se computa el dibujo de un varn y una nia, o el de la familia del
examinado.
22. Nubes: cualquier representacin de nubes, lluvia, nieve o pjaros volando (Vase Anexo
Grficos, Figura N31, p.42)
Omisiones
23. Omisin de los ojos: ausencia total de ojos; ojos cerrados o vacos no se computan.
24. Omisin de la nariz: (varones, 6 aos; nias, 5) .(Vase Anexo Grficos, Figura N20, p.37)
25. Omisin de la boca
26. Omisin del cuerpo
27. Omisin de los brazos (varones, 6 aos; nias, 5) (Vase Anexo Grficos, Figura N31, p.42)
28. Omisin de las piernas (Vase Anexo Grficos, Figura N30, p.42)
29. Omisin de los pies: (varones, 9 aos; nias, 7) (Vase Anexo Grficos, Figura N29 y
N32; p. 41,43)
30. Omisin del cuello: (varones, 10 aos, nias, 9) (Vase Anexo Grficos, Figura N112)

2.3.5. INTERPRETACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES (IE) EN EL DFH

Como se pudo observar en la descripcin de cada uno de los 30 IE en el apartado
anterior, entre parntesis se indica a partir de qu edad este indicador es clnicamente
significativo. Por lo tanto se debe despejar la variable madurativa a la hora de interpretar
los indicadores emocionales; es decir, por ejemplo, si un varoncito de 5 aos no dibuja los
brazos (omisin de brazos: varones, 6 aos y nias, 5 aos) no se lo puede interpretar como

20

un IE ya que no es un tem esperado para un nio de sexo masculino de esa edad. Para ser
puntuado como IE, debe ser una nia de 5 aos o ms, o un varn a partir de los 6 aos.
Otro punto importante a la hora de interpretar los IE es tener presente que no es
recomendable la interpretacin de cada IE como un dato aislado; deben analizarse
recurrencias y convergencias.
Koppitz (1998 [1968]) realiz un importante estudio sobre los DFH de nios de 5 a
12 aos, por lo que para la interpretacin clnica de los IE. El primer IE, de los treinta
propuestos, Integracin pobre de las partes de la figura, est asociado con uno o varios de
los siguientes factores: inestabilidad emocional; personalidad pobremente integrada;
coordinacin visomotora pobre e impulsividad. Los Sombreados realizados por los nios
son una manifestacin de angustia, la cual vara en intensidad y se refleja en el grado de
sombreado. En el caso particular de la cara, su sombreado es altamente significativo en
todas las edades consideradas por Koppitz (5 a 12 aos). Hay dos tipos de sombreado: a) el
de la cara entera, efectuado por nios altamente perturbados, dominados por la ansiedad y
con pobre concepto de s mismos. b) el de una parte de la cara, que refleja ansiedad en
relacin con el rasgo o la funcin de la porcin sombreada. El sombreado de manos y/o
cuello est relacionado, para las manos, con la angustia vinculada a una actividad, real o
fantaseada, realizada con aquellas; en cuanto al sombreado del cuello se presenta en nios
con dificultades para controlar sus impulsos, al igual que su omisin. Con respecto al
Sombreado del cuerpo y/o extremidades, tambin la presencia del IE indica ansiedad,
angustia en relacin con los mismos. Este sombreado se vincula con la Omisin del cuerpo,
el cual, adems de indicar ansiedad por el cuerpo, puede ser un signo de psicopatologa por
retraso mental, disfuncin cerebral, inmadurez severa. La Omisin de brazos es considerada
signo de agresividad. En cuanto a la omisin de piernas, indicara angustia e inseguridad, al
igual que la omisin de pies.
Otro indicador de agresividad y de controles internos deficientes es la figura
grande. Para Koppitz los ojos bizcos y los dientes son signos de agresividad manifiesta.
Los brazos largos son dibujados por nios abiertamente agresivos hacia su ambiente.
Manos grandes se asocian a conductas agresivas y actuadoras en que estn
implicadas las manos.
El dibujo de genitales se relaciona con angustia por el cuerpo y agresividad.

21

La grosera asimetra de las extremidades estara vinculada con coordinacin

pobre e impulsividad; sentimientos en el nio de carecer de un buen equilibrio.
El dibujo de transparencias es realizado por nios manifiestamente agresivos con
pensamiento concreto.
Los nios tmidos con sentimiento de inseguridad, retraimiento, sentimientos de
inadecuacin e inferioridad ante los requerimientos del ambiente dibujan, por lo general,
figura pequea, brazos cortos y brazos juntos al cuerpo. Estos indicadores se relacionan
adems con dificultad para vincularse con los dems, y para dirigirse hacia el mundo
exterior en general. Las manos seccionadas son dibujadas por nios tmidos.
Los nios que dibujan cabeza pequea presentan sentimientos intensos de
inadecuacin intelectual. La figura grotesca es realizada por nios con un pobre concepto
de s mismos; parecen percibirse como sujetos diferentes a los dems. Esto tambin se
relaciona con el dibujo de tres o ms figuras realizado por nios que carecen de un
sentimiento de identidad.
Nubes, lluvia y nieve se asocian a sentimientos de presin por parte del mundo
adulto o a la agresin de quienes no se atreven a agredir a los otros y la dirigen contra s.
La Omisin de ojos y de nariz se encuentra, en el caso de los ojos, en nios
aislados socialmente con dificultades para enfrentar el mundo; en el de nariz se relaciona
con conducta tmida, retrada y ausencia de agresividad manifiesta.
2.3.6. INDICADORES EMOCIONALES

EN EL

DIBUJO

DE LA

FIGURA HUMANA

EN

ADOLESCENTES
En un trabajo realizado por Koppitz (1991 [1984]) con alumnos de educacin
media, la autora define cinco categoras vinculadas con la interpretacin de los IE. La
impulsividad es entendida como la tendencia a actuar espontneamente casi sin
premeditacin ni planeacin; a mostrar baja tolerancia a la frustracin... a ser expansivo y a
buscar la satisfaccin inmediata (p. 28). La inseguridad implica baja autoestima,
sentimientos de impotencia. Conceptualiza la ansiedad como tensin o inquietud de la
mente respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones o al futuro; o como
preocupacin, inestabilidad o afliccin; o como un estado prolongado de aprensin. El
comportamiento retrado, cauteloso, inseguro, con tendencia a avergonzarse y atemorizarse
caracteriza a la categora de timidez. Dentro de la ira y agresividad se incluyen el disgusto,
22

la actitud ofensiva, sentimientos de venganza hacia figuras vividas como amenazantes, los
ataques verbales o fsicos y furia como resultado de frustracin. A continuacin se presenta
un cuadro con los IE incluidos en cada categora adaptado de Koppitz (1991 [1984]):

Indicadores Emocionales en el Dibujo de la Figura Humana agrupados por categoras

elaboradas por Koppitz.
Categora

Indicadores Emocionales
Integracin
Grosera asimetra de las extremidades
Transparencias
Figura grande
Omisin de cuello

Impulsividad

Figura inclinada
Cabeza pequea
Manos seccionadas
Omisin de brazos
Omisin de piernas
Omisin de pies

Inseguridad

Ansiedad

Sombreado de cara
Sombreado del cuerpo / extremidades
Sombreado de las manos / cuello
Piernas juntas
Omisin de ojos
Nubes

Timidez

Figura pequea
Brazos cortos
Brazos junto al cuerpo
Omisin de nariz
Omisin de boca

Ira
Agresividad

Ojos bizcos
Dientes
Brazos junto al cuerpo
Manos grandes
Genitales

Fuente: Koppitz (1991 [1984]). Evaluacin psicolgica de los dibujos de la figura humana por
alumnos de educacin media. Mxico: Manual Moderno

2.3.7. INDICADORES FORMALES EN EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Los Indicadores Formales (IF) enunciados por Hammer (1997 [1969]) el autor
los denomina Aspectos expresivos- son de gran utilidad en la clnica aunque Hammer no
diferencia su interpretacin en relacin con la edad de los sujetos evaluados nios o
adultos-. Aqu se adhiere a la denominacin de Indicadores Formales como son llamados
por autores como Machover, Fernndez Liporace.

23

Hammer (1997 [1969]) plantea que la actividad psicomotora no puede ser

totalmente controlada por la voluntad, por lo que revela caractersticas de personalidad.
Distingue, al igual que Machover, los aspectos formales o expresivos y los de contenido.
Dentro de los primeros incluye secuencia, tamao, presin del trazo, detalles, simetra,
emplazamiento, movimiento y sntesis defectuosa. La postura, expresin facial, vestimenta,
componen el contenido del dibujo. El concepto expresivo proviene de movimiento
expresivo que, en el caso de los nios puede ser amplio o estrecho en el ambiente donde se
desenvuelve, actitud que se repite en su desempeo grfico: un nio puede retirarse al
rincn de una habitacin... y si se le diera una gran hoja de papel, es posible que... dibujase
con cautela slo en un rincn de sta. (Hammer, 1997 [1969], p.52). Todas las personas se
expresan en sus movimientos de un modo caracterstico, lo que refleja la unidad de la
personalidad. Los dibujos proyectivos captan los movimientos en el papel.
El movimiento expresivo es un concepto desarrollado ampliamente por Wolff y
Precker (1978 [1951]) como un instrumento importante para comprender la personalidad,
ya que los movimientos realizados por los individuos no son azarosos, sino consistentes, se
ajustan a la estructura de personalidad, lo que facilita su conocimiento y el del estado
afectivo; revelan adems, aspectos e ideas conscientes y ciertos aspectos inconscientes.
Este concepto se basa en la concepcin de la persona como una unidad, que expresa una
misma caracterstica por medios diferentes.
En relacin con el tamao de la figura, es indicio de la autoestima del sujeto, de la
expansividad, uso de fantasas omnipotentes, el grado de adecuacin. La figura pequea
corresponde a tendencia al retraimiento, sentimiento de inadecuacin e inferioridad; en
cambio, las figuras grandes denotan constriccin ambiental y fantasas compensatorias,
agresividad. La presin refleja el nivel energtico de sujetos asertivos, que ejercen mayor
presin que los individuos reprimidos y restringidos; la flexibilidad y adaptabilidad es
propia de sujetos que varan la presin. Aunque para Hammer (1997 [1969]) este IF es un
indicador de flexibilidad, como un signo saludable para el sujeto, dadas las inferencias
realizadas hasta el momento, y teniendo en cuenta que sus afirmaciones no distinguen
especficamente el caso de los DFH de nios, se consider lo enunciado por Contini de
Gonzlez y Figueroa de Pucci (1994) en relacin con la presin inestable en el BG: es

24

indicio de inestabilidad emocional, es decir, que la respuesta variar, agresividad o

inhibicin de los impulsos en relacin con los estmulos del entorno.
En el trazo se pueden observar diferentes caractersticas como lneas reforzadas, como
indicio de ansiedad, inseguridad; la lnea fragmentada expresa ansiedad, timidez, falta de
confianza en s mismo; el borrar es ndice de incertidumbre, indecisin o autoinsatisfaccin
Los detalles inadecuados reflejan tendencia al retraimiento y la asimetra revela
sentimientos de inseguridad emocional. En cuanto al emplazamiento del dibujo, la
ubicacin de la figura en la hoja expresa si el comportamiento del sujeto es impulsivo,
dirigido a la satisfaccin inmediata, orientado a lo concreto o vinculado con la fantasa. As,
cuanto ms a la derecha se dibuje, implica un comportamiento ms controlado con relacin
a impulsos y emociones, en cambio la izquierda es elegida por sujetos que buscan la
satisfaccin inmediata de los impulsos; en el eje vertical, la zona de arriba se vincula con la
ideacin, la fantasa y la parte inferior de la hoja refleja la necesidad de sostn, la
orientacin a lo concreto. La sntesis defectuosa es realizada por sujetos con trastornos
graves de la personalidad, a diferencia del movimiento, que es indicio de buen nivel
intelectual y capacidad de ajuste al medio.
2.3.8. CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERPRETACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES
Es conveniente considerar la totalidad de los IE presentes en el dibujo y no cada
tem en forma separada. La presencia de un solo indicador no es concluyente sobre
existencia de problemas emocionales serios en el nio. Algunos IE como figura grotesca o
monstruo, figura pequea, omisin de cuerpo, boca o de brazos, se dan muy raramente en
DFH de chicos por lo que son clnicamente significativos. Dos o ms IE son altamente
sugestivos de problemas emocionales en el sujeto.
Como afirma Koppitz (1998 [1968]):
(...) no es posible efectuar un diagnstico o una evaluacin significativa de la conducta o dificultades
de un nio sobre la base de un signo aislado del DFH. El dibujo total y la combinacin de varios
signos e indicadores debera ser considerado siempre y luego debera analizarse tomando en cuenta
la edad, maduracin, estado emocional, nivel sociocultural, y luego evaluarlo relacionndolo con los
datos disponibles de otros tests. (p. 87)

25

3. EL PROCESO DE INTEGRACIN.
La tarea del psiclogo es descubrir el significado de los DFH y averiguar qu est
tratando de comunicar el sujeto a travs de sus dibujos.
Seguiremos los modelo de interpretacin desarrollados por Celener y cols. (2002) y
por Koppitz (1998 [1968], 1991 [1984]) slo a modo de gua, como una manera de
desarrollar los pasos que son necesarios realizar al momento de interpretar las tcnicas
proyectivas.
El psiclogo parte de una serie de interrogantes sobre el sujeto que ser evaluado,
teniendo en cuenta las entrevistas previas (entrevistas con padres, familiares, con el nio o
adolescente). Al procesar el material que brinda el psicodiagnstico tales como el
comportamiento general del sujeto y en este caso durante la administracin del DFH -el
lenguaje, los afectos que expresa, el material de las pruebas-, estos datos son interpretados
por el psiclogo desde un marco terico y una experiencia clnica que le son propios.
El proceso de integracin de los datos puede compararse con el mtodo hipottico
deductivo: A partir de la entrevista con los padres en la que se plantea el motivo de
consulta, surgen una serie de preguntas cuyas respuestas se intenta encontrar. El psiclogo
se va planteando hiptesis en la medida que va realizando el proceso diagnstico a travs
de cuyas pruebas obtendr indicadores que le permitirn ir elaborando conclusiones
primeras en virtud de recurrencias y convergencias. As, como plantea Celener y cols.
(2002, p.50) (...) una interpretacin ser contrada a

partir de evidencias mltiples

basndose sobre todas las recurrencias y convergencias. El proceso de interpretacin pasa

por tres etapas. En un primer momento, el psiclogo extrae aquellos indicadores u
observables a partir de los cuales se elaborarn las inferencias (comportamientos,
verbalizaciones, tem evolutivos, indicadores emocionales, indicadores expresivos o
formales). La construccin de hiptesis a partir de la interpretacin de los datos emergidos
de las tcnicas empleadas implica un segundo nivel de anlisis, en el que se le asigna un
significado a los indicadores, a partir de un marco terico determinado (por ejemplo, la
obtencin de un puntaje a partir de los tem evolutivos que permite hacer inferencias sobre
el nivel de capacidad mental). Un tercer momento implica la posibilidad de elaborar una
sntesis a partir de la articulacin de todos lo elementos previamente analizados; es decir,

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relacionar los elementos analizados en el paso anterior. Veamos cmo funciona este proceso
de integracin en el uso del DFH.
En el DFH vamos a tener en cuenta tanto los indicadores evolutivos como los
emocionales.
En primer lugar es importante rescatar cmo el sujeto se comporta ante la prueba, es
decir, si manifiesta entusiasmo, se muestra evitativo, respeta la consigna, etc. Luego se
observar qu tem evolutivos realiz y cules de los indicadores emocionales, articulando
indicadores emocionales (IE) de Koppitz e indicadores formales (IF), que aparecen en el
dibujo. Todos estos elementos constituyen los observables a partir de los cules se
elaborarn las inferencias.
Se debe considerar ahora lo que implica que, por ejemplo, un nio de 5 aos no
realice los indicadores evolutivos esperables para su edad as como tambin qu se enlaza
con la omisin de manos, asimetra, o cualquier otro indicador emocional. No debemos
olvidar que un indicador no tiene la misma interpretacin para todo sujeto porque si un nio
de 5 aos omite los pies, no es significativo ya que no es un observable esperable para su
edad, pero si un nio de 8 aos no los dibuja, si debe ser analizado debido a que, a esa edad,
es un indicador esperable evolutivamente y su ausencia cobra significado clnico. Para este
nivel de anlisis es necesario no perder de vista todo lo desarrollado sobre lo que las
tcnicas proyectivas grficas implican en s.
Como ya se expres, no se recomienda interpretar cada signo aisladamente. La
evaluacin de los DFH no es fcil, por lo que se deben analizar en combinacin con otras
pruebas y teniendo en cuenta los datos de la evaluacin en general. A modo de sntesis
podemos sealar una serie pasos que podran ser de utilidad:
1. Observacin del comportamiento y actitudes previa, durante y posteriores al dibujo.
2. Impresin general del dibujo.
3. Evaluacin de Indicadores Evolutivos.
4. Evaluacin de Indicadores Emocionales.
5. Anlisis del contenido (a quin dibuj, qu caracterizacin hace de la figura, etc.).
6. Integracin de los 5 puntos anteriores.

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Si recordamos que el DFH es como un autorretrato del sujeto en un momento dado

destacando as su sensibilidad para captar los cambios del nio, tanto madurativos como
emocionales, a partir de los grficos se puede evaluar:

Nivel de maduracin
Desarrollo cognitivo

Desarrollo emocional

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