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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURADE PEGAGOGA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUET
2011
ASESOR
WISTON ALEXANDER ZAPATA MUOZ
MAGISTER
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURADE PEGAGOGA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autoras.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ...................................................................................................14
CAPITULO I ...........................................................................................................16
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN ........................................................16
1.1PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA.............................................................16
1.2 OBJETIVOS .....................................................................................................17
1.2.1 Objetivo General. ..........................................................................................17
1.2.2 Objetivos Especficos. ..................................................................................18
1.2IMPACTO / JUSTIFICACIN ............................................................................18
CAPITULO II ..........................................................................................................20
2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .......................................................20
2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................20
2.1.1 Internacionales.: ...........................................................................................20
2.1.2 Nacionales. ..................................................................................................21
2.1.3 Regionales. ..................................................................................................22
2.2 REFERENTES NORMATIVOS .......................................................................22
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES ..................................................................24
2.3.1 Concepcin de nio.. ....................................................................................24
2.3.2 Las Matemticas y el pensamiento numrico en los nios de primer grado de
educacin bsica primaria.. ...................................................................................25
2.3.3 La resolucin de problemas.. ........................................................................26
2.3.4 Fundamentos epistemolgicos para el desarrollo del pensamiento
matemtico.. ..........................................................................................................28
2.3.5 La ldica y las matemticas.. ........................................................................29
2.3.6 El proyecto de aula en la escuela infantil. . ..................................................30
2.3.7 Concepciones sobre competencias.. ............................................................31
2.3.8 Concepto de suma..32
CAPITULO III 34
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................34
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ..............................................................................34
3.2 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ...34
3.2.1 Contexto. .......................................................................................................34
LISTA DE FOTOGRAFAS
pg.
Fotografa 1. Actividades con payaso ....................................................................65
Fotografa 2. Actividad de Baile con payaso ..........................................................66
Fotografa 3. Baile con bombas .............................................................................66
Fotografa 4. Actividad de El juego del reloj ........................................................67
Fotografa 5. Actividad de juego de bolos............................................................67
Fotografa 6. Actividad de El rbol de la suma y los problemas ..........................68
Fotografa 7. Actividad rbol de suma y problemas ...............................................68
Fotografa 8. El ingenioso rincn matemtico......................................................69
Fotografa 9. Actividades con los nios .................................................................70
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de
aula. .......................................................................................................................38
Tabla 2. Situacin didctica secuencia lgica de actividades ................................43
Tabla 3. Evaluacin ...............................................................................................44
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Instrumento No. 1. Gua de observacin ................................................53
Anexo B. Instrumento No. 2. Prueba diagnstica: Test .........................................57
Anexo C. Secuencias didcticas ............................................................................58
Anexo D. Registro fotogrfico de la actividad de Juego con el payaso plin, plin. 65
RESUMEN
ABSTRACT
The report develops the results of a research exercise on the development of
mathematical skills in solving sums of two digits in the first degree. Inquired about
process: How can the numerical thinking to solve double-digit amounts in First
Grade Children Basic Education Primary Day of School tomorrow Normal Superior
in Florence and Simon Bolivar of La Montaita, school year 2011 Schedule A,
Caquet department? And he directed the design and implementation of classroom
project from the recreational and problem solving as teaching strategies to
enhance mathematical logical thinking.
Therefore, the conceptual framework addresses concepts such as child
conception, mathematics and numerical thinking, solving problems,
epistemological foundations for the development of mathematical thinking, the
playful and mathematics among others no less important. Concepts addressed
from the perspective of early childhood. Also used as a reference authors in the
field of mathematics as David Ausubel, Lev Vigotski, Enith Paola Calderon, Gloria
Rincon, Claudia Broitman, to name a few.
The investigative work forward through action research, by registration,
interpretation and analysis of children's skills in numerical thinking. After
completion of the research process and known results we conclude that in the
nursery, it is imperative the design, implementation and evaluation of
methodological and didactic proposals that contribute to the development of
mathematical logical thinking, since it constitutes a fundamental tool for the
development of infants.
Key words: Early Childhood, mathematical thinking, competition, strategy, problem
solving, classroom project, playful, creative, collaborative work.
INTRODUCCIN
toda accin realizada por y para el nio/a, en su entorno familiar, natural, social,
tnico, cultural y escolar.
El ejercicio de investigacin abord de manera especifica el tema: La ldica y la
resolucin de problemas como estrategias didcticas para el desarrollo de
competencias en la suma de dos dgitos en los nios el grado primero de educacin
bsica primaria de la Institucin Educativa Normal Superior de Florencia y Simn
Bolvar de la Montaita Caquet
El desarrollo de la investigacin se articul a partir de la formulacin del problema
de investigacin Cmo potenciar el pensamiento numrico para la resolucin de
sumas de dos dgitos, en los nios del Grado Primero de Educacin Bsica
Primaria, jornada maana de la Institucin Educativa Normal Superior de Florencia
y Simn Bolvar de la Montaita, ao lectivo 2011 Calendario A, departamento de
Caquet?
Al margen del problema planteado, este trabajo investigativo tiene trascendencia
en la medida que los docentes encargados de la educacin en la primera infancia,
tengan presente que la matemticas se debe ensear como parte del desarrollo
integral de los nios, para as poder desarrollar distintas competencias que
favorezcan la construccin de conocimientos relacionados con el pensamiento
matemtico (la suma de dos dgitos), para que sean competentes en situaciones
matemticas escolares as como en otras que se le presenten en su vida diaria.
Por otra parte, el desarrollo de la investigacin se estructura de la siguiente
manera: Capitulo I, se describen las preliminares de la investigacin:
planteamiento del problema que abarca la descripcin del problema y la pregunta
de investigacin, sus objetivos generales y especficos y la justificacin.
En el captulo II, se presenta el marco referencial y conceptual donde se expone
los antecedentes de la investigacin a nivel internacional, nacional y regional con
sus respectivas conclusiones. Simultneamente, se conocen los referentes
conceptuales y las diferentes disposiciones legales para la ejecucin de la
propuesta en la cual es fundamental tener en cuenta las disposiciones de la Ley
General de Educacin, los lineamientos curriculares para matemticas, las
concepciones sobre las matemticas y su pertinencia e importancia en la
educacin infantil, los aportes de la ldica, la resolucin de problemas y los
proyectos de aula como estrategias metodolgicas y didcticas entre otros, por lo
cual se citan a autores como Alexander Ortiz Ocaa, Glora Rincn, David,
Ausubel, Lev Vigotski, entre otros no menos relevantes.
En el captulo III, se describe la metodologa de la investigacin. Se contemplan
aspectos como el tipo de investigacin, contexto, poblacin y muestra. Adems se
describe la propuesta de intervencin, los hallazgos y las respectivas conclusiones
obtenidas luego de la ejecucin del proyecto. A su vez se sugieren algunas
CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
Durante la observacin realizada en el grado primero de las Instituciones
Educativas Normal Superior y Simn Bolvar, se logr visualizar que para la
enseanza de las matemticas las docentes desarrollan la pedagoga tradicional.
Esta busca esencialmente la formacin de un pensamiento emprico; el estudiante
al aprender es un receptor pasivo y el docente al ensear es activo, el
conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades
acabadas y generalmente existe un insuficiente vnculo con la vida, lo cual tiene
como consecuencia que el alumno no se interese en las matemticas, ya que le
parecen aburridas, poco ldicas y carentes de utilidad en su vida diaria, por lo cual
es deplorable, la enseanza memorstica, libresca y carente del respaldo de la
comprensin y la experimentacin.
Adems, las docentes desarrollan sus clases sin tener en cuenta los saberes
previos de los nios, es decir no se realiza un diagnstico previo para identificar
los conocimientos que poseen los infantes frente a actividades que hayan
realizado anteriormente y tenerlas en cuenta como punto de referencia para
seguir con nuevos temas. Del mismo modo, no se realizan actividades de
motivacin como canciones, poesa, dilogos o un juego que permita introducir el
nuevo tema a ensear e indagar los conocimientos previos de los nios. Ante esta
situacin, es importante que el docente al iniciar su labor en el aula tenga en
cuenta las opiniones de los alumnos, donde se efecte un diagnostico de las ideas
previas que tiene, para construir un clase atractiva y participativa.
As entonces, la dificultad radica a una enseanza de las matemticas de manera
tradicional y autoritaria que no responde a los intereses del nio, limitndole hacer
muchas cosas que puede experimentar directamente y se abusa de la repeticin y
mecanizacin. El estudiante tiene que resolver situaciones que implica el uso de
sumas y para resolverlas, debe seguir pasos de forma sistemtica que son
enseados de manera verbal y repetitiva.
Es por ello, que los nios presentan dificultades, especficamente en la suma de
nmeros de dos dgitos, algunos nios inician el proceso aditivo de izquierda a
derecha, otros nios realizan correctamente el conteo continuo, sin embargo
muestran incompatibilidad entre la solucin expresada verbalmente y la plasmada
17
18
19
20
21
22
Documento Educacin Visin. Margarita Pea. MEN: 2006. Pg. 19. Bogot.
Documento Aprender y jugar: Instrumento Diagnstico de competencia Bsicas en Transicin.
MEN: 2010 Pg. 19. Bogot
4
Documentos Orientaciones Pedaggicas para el Preescolar. MEN 2010. Pg. 4. Bogot.
3
24
25
26
10
27
AUSUBEL, D. (1963) The Psychology of Meaningful verbal Learning. Grune Stratton. Pg. 165.
New York.
13
Ibid, pg. 165.
14
Documentos Orientaciones Pedaggicas para el Preescolar. MEN 2010. Pg. 55. Bogot.
28
29
30
20
RINCN, Gloria (1997) Los proyectos de aula y la enseanza y aprendizaje del lenguaje.
Poemia. Pg. 49. Cali.
21
Documento Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. MEN: 2009. Pg. 16.
Bogot.
31
32
33
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo investigativo se ubica en el campo de la INVESTIGACIN
ACCIN, con un enfoque cualitativo porque su anlisis se centra en la descripcin
detallada de los fenmenos estudiados (la suma de dos dgitos) y en este caso
proporciona explicaciones que no se basan en representaciones estadsticas. Las
investigaciones dentro de este enfoque, tratan de comprender a las personas
dentro de su contexto.
As entonces Briceida Camacho en su libro Metodologa de la Investigacin: un
camino fcil de recorrer para todos, expone que la investigacin accin permite
mejorar la prctica educativa y que el investigador debe interactuar con la
poblacin objeto de estudio, lo cual es pertinente para el desarrollo de la
propuesta que aqu se plantea.25
3.2 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para recoger la informacin necesaria para la investigacin se diseo una gua de
observacin y una prueba diagnsticas. El primer instrumento analiz las prcticas
pedaggicas en la enseanza de las matemticas (la suma de dos dgitos), a
partir de 5 componentes importante para la ejecucin de una clase.El segundo
instrumento permiti hacer el anlisis de las destrezas o debilidades de los nios
para la adquisicin de las nociones bsicas de la suma de dos dgitos a travs de
una prueba diagnstica (test).
3.2.1 Contexto. La investigacin se desarroll en dos instituciones educativas del
departamento del Caquet. A continuacin se caracterizar cada una de ellas de
manera breve.
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Florencia, est ubicada en el
km. 3 va aeropuerto, fundada el 8 de marzo de 1953, por Monseor Antonio Mara
Torasso. Fue aprobada con la resolucin 609 del 02-11-005 de la Secretaria de
Educacin Municipal y el decreto 2815 del 18 de noviembre de 2003 del MEN,
identificada con el cdigo DANE No.183001000940-01 de carcter oficial.
25
34
La poblacin total para esta investigacin son 135 nios del grado primero de
educacin bsica primaria de la jornada maana. La muestra la compone 2
grupos de dichos grados conformada por 32 nios y 21 nias con edades que
oscilan entre los seis aos. A nivel familiar de acuerdo con la ficha de matricula la
mayora de los nios viven con familias nucleares (pap, mam, hermanos) y otros
menores tienen familia de diferente conformacin. Para el caso de los nios que
residen en Florencia, sus viviendas se encuentran en barrios como
Villamonica,Versalles, las Brisas, Rosal, Bruselas, etc. Estos barrios estn
clasificados dentro el estrato socioeconmico bajo y entre los niveles 1 y 2 del
Sisben.
La mayor fuente de ingreso econmico de las familias dependen del trabajo
realizado por algunos de los padres o por ambos, los cuales desempean
ocupaciones como, profesores, vigilantes, albailes, vendedores, independientes,
etc. Las madres en su mayora se ocupan de las labores del hogar.
En cuanto a los nios de la zona rural de la Unin Peneya, municipio de la
Montaita, pertenecen a familias campesinas dedicadas a actividades agrcolas
para su autoabastecimiento, cultivando pltano, yuca, maz y la cra de gallinas,
cerdos y caballos. Algunas familias poseen pequeos pozos pisccolas para el
consumo propio y venta en la comunidad. Tambin existe la presencia de pastaje
para caballos y la ganadera. La mayora de los nios viven con familias nucleares
conformados por pap, mam y varios hermanos.
35
36
37
Jos Omar comenz por resolver el problema de 23+16, mediante conteo visual,
en este caso la respuesta fue incorrecta. Puesto que el nio no uso ninguna
estrategia de conteo, sino que simplemente se limito a colocar Cero como
resultado. Todo parece indicar en este caso, que se trata de un dficit de atencin
y concentracin por parte del nio.
Caren se expres a travs de escritura combinada: utiliz la representacin
pictogrfica (de puntos) para dar cuenta de los sumandos y de representacin
simblica en el resultado para resolver el problema de 13+20. Por lo tanto su
conteo fue de sealizacin y se baso slo en numerales para dar el resultado.
Derivado de las anotaciones y datos antes mencionados se evidencia la necesidad
de desarrollar estrategias didcticas y metodolgicas, significativas e innovadoras
que motiven a los nios hacia la construccin de nuevos aprendizajes.
3.5 PROPUESTA DE INTERVENCIN E IMPLEMENTACIN
La propuesta de intervencin plante lneas de accin relacionadas con el diseo
y la aplicacin del trabajo por proyecto de aula, para orientar la enseanza de las
matemticas especficamente en la resolucin de la suma de dos dgitos.
Los proyectos de aula:Desde la perspectiva de la oralidad, se entienden como
una propuesta de trabajo colectivo que surge de los intereses, necesidades e
inquietudes de estudiantes y docentes; como un proceso flexible en tiempos, en
saberes y espacios y que favorece el aprendizaje de aquellos que participan en su
construccin. Al tener en cuenta propuestas pedaggicas innovadoras, la
pedagoga por proyectos ha estado presente en la escuela como una opcin que
permite la recuperacin del vnculo escuela y contexto sociocultural.
En este espacio el proyecto de aula es la materializacin de este tipo de
pedagoga, ya que permite la construccin de aprendizajes significativos a partir
de las necesidades, inquietudes y contexto de los estudiantes, con el fin de
superar prcticas tradicionales de transmisin de conocimientos.
Lineamientos metodolgicos de la propuesta:Las fases y actividades a
considerar en la implementacin del proyecto de aula se recogen en la siguiente
tabla.
Tabla 1. Fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto
de aula.
FASES
1. Exploracin y
simbolizacin de intereses,
expectativas y saberes
(diagnstico)
ACTIVIDADES
Exploracin de saberes previos.
Delimitacin temtica.
Anlisis del contexto y expectativas de aprendizaje.
38
2. Planeacin:
construccin del
proyectos de aula
3. Desarrollo
4. Evaluacin y
Socializacin
Fuente: Autores
39
PROBLEMTICA.
Durante la observacin realizada en el grado primero de las Institucin Educativa
Normal Superior y simn Bolvar se logr visualizar que an se conserva la idea
del aprendizaje como acumulacin de conocimientos y de la enseanza como la
instruccin que se debe dar a los nios para que aprendan. Al respecto Jan Amos
Comenio deplora la enseanza memorstica, libresca y carente del respaldo de la
comprensin y la experimentacin.26
Adems, las docentes desarrollan sus clases sin tener en cuenta los saberes
previos de los nios, es decir no se realiza un diagnstico previo para identificar
los conocimientos que poseen los nios frente a actividades que hayan realizado
anteriormente y tenerlas en cuenta como punto de referencia para seguir con
nuevos temas. Del mismo modo, no se realizan actividades de motivacin como
canciones, poesa, dilogos o un juego que permita introducir el nuevo tema a
ensear e indagar los conocimiento previos de los nios, frente a esta situacin es
importante que el docente al emprender su labor en el aula comience con las
opiniones de los alumnos, donde se efecta un diagnostico de las ideas previas
que tiene, paralelamente construir un clase atractiva, participativa, donde se
desarrolle la comunicacin.
En relacin a la prueba diagnstica (test), aplicada a los nios del grado primero
se logr evidenciar la dificultad que estos presentan para resolver problemas de
sumas con dos dgitos, donde se presentan situaciones de unin, aadir y
comparacin. Cabe anotar que dicha dificultad no se evidencia en todos los nio,
pero si en su mayora.
La problemtica anteriormente planteada requiere de una atencin e intervencin
educativa que permitan solucionar dichas dificultades.
OBJETIVO GENERAL: brindar a los nios un ambiente de aprendizaje
significativo, a partir de actividades ldicas y la resolucin de problemas como
estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
en el grado primero de Educacin Bsica Primaria en las Instituciones Educativas
Normal Superior y Simn Bolvar.
ESPECFICOS:
Estimular en los nios a travs del juego y la resolucin de problemas
habilidades para el desarrollo de sumas de dos dgitos.
Desarrollar en los nios competencias que le permitan resolver problemas
cotidianos a travs de la adicin.
26
40
Documentos Orientaciones Pedaggicas para el Preescolar. MEN 2010. Pg. 45. Bogot.
CALDERN, E.P. (2006) Matemticas en el preescolar: por qu es importante ensear a
resolver problemas? Revista didctica de las matemticas. Pg. 228. Mxico.
28
41
42
la tienda india
43
5 de octubre/2011
El payaso PlinPlin
18 de octubre/2011
juego de bolos
20 de octubre/2011
Las bombas
24 de octubre/2011
El reloj
2 de noviembre/2011
4de noviembre/2011
El
ingenioso
matemtico
rincn
Fuente: Autores
TIPO DE EVALUACION
PROCESO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
INDICADORES
31Aprender y jugar: Instrumento Diagnostico de Competencias Bsicas en transicin. MEN (2010). Pg. 17 Bogot
44
PROPUESTAS
DIAGNOSTICA
Afianzamiento en el conocimiento
La tienda india, el payaso de
los nmeros naturales.
plin, plin.
Fortalecimiento en el proceso de
conteo y cardinalidad.
FORMATIVA
SUMATIVA
El
ingenioso
matemtico.
Afianzamiento en la escritura de
nmeros naturales y el sistema
de
notacin;
desarrollo
de
habilidades para la resolucin de
sumas
de
dos
dgitos;
exploracin de estrategias para
resolver problemas de tipo
aditivos (sumas de dos dgitos);
Fuente: Autores
45
46
4. CONCLUSIONES
En cuanto a los antecedentes
Las matemticas desempean un papel esencial para la adquisicin de un
pensamiento lgico y como herramienta que permite la aproximacin hacia
la comprensin del mundo que nos rodea, en sntesis es parte integral de la
vida de los nios.
En cuanto al marco terico
47
El pensamiento matemtico de los nios. Baroody, J. (1988). Pg. 214. Madrid. Visor.
48
estas estrategias por parte de los nios es una constante que se observa
en las respuestas dadas a los problemas aditivos planteados en este
proyecto. De hecho en la indagacin realizada se aprecian distintos
caminos de solucin para dar cuenta de las tareas aditivas solicitadas por el
docente, sin que para ello se hayan seguido patrones rgidos ni estrategias
previamente aprendidas en algn contexto de instruccin.
La implementacin de los proyectos de aula, su seguimiento y evaluacin
en sesiones de trabajo entre docentes e investigadoras permiti encontrar
resultados relacionados con los desempeos en los nios para la
resolucin de problemas a partir de las suma de dos dgitos y con la
transformacin de algunas de las rutinas cotidianas del ejercicio docente
vinculadas con la enseanza de las matemticas.
En cuanto a los logros alcanzados por los nios, se pueden sealar los
siguientes aspectos:
Los nios tienen la capacidad de resolver y formular problemas en
situaciones aditivas de composicin y de transformacin. As mismo,
desarrollan habilidades para contar y resolver problemas a partir de la
suma.
Los nios describen, comparan y cuantifican situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con diversas representaciones y reconocen
propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y las relaciones que
se dan entre ellos (ser mayor que, ser menor que, en diferentes contextos.
A su vez identifican e implementan diferentes estrategias para la resolucin
de problemas de su entorno a partir de los nmeros naturales.
Los nios desarrollan habilidades para trabajar colectivamente con sus
semejantes dentro y fuera del aula.
Las verbalizaciones y las acciones que los nios utilizan al resolver
preguntas y problemas propuesto en todas las actividades de la
competencia matemtica, dan cuenta de los significados numricos que
han construido los nios a partir de la accin e interaccin con los objetos y
eventos del mundo. Estos desempeos evidencian procesos cognitivos de
cuantificacin, comunicacin de cantidades, establecimiento de relaciones
de orden y resolucin de problemas aditivos que son puestos en marcha
frente a metas matemticas y en contextos significativos. En este sentido,
se evidencia que los nios han llevado a cabo un proceso de significacin
progresiva de los sistemas numricos convencionales, como el sistema
numrico verbal y el sistema de notacin arbigos y da cuenta de la manera
como se han apropiado del conocimiento numrico en su cultura. En otras
49
5. RECOMENDACIONES
50
BIBLIOGRAFIA
Traduccin
Lineamientos
ANEXOS
Anexo A. Instrumento No. 1. Gua de observacin
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
FLORENCIA-CAQUET
53
33
GUIA DE OBSERVACIN
Objetivo: identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de
una clase de matemticas.
Observador: ____________________ fecha de observacin: ________________________
Docente observado: ______________________________________________________
Horario: ______________________________________
Formacin profesional: bachiller ( )
licenciado ()
especialista ( ) maestra ( )
Inst. Educativa: _______________________________ Municipio: _______________
Jornada: _______________________ Grado:____________________
SI
NO
SI
NO
CARACTERSTICAS:
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
33
CARACTERSTICAS:
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
54
SI
55
NO
CARACTERSTICAS:
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
SI
NO
CARACTERSTICAS:
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
SI
NO
CARACTERSTICAS:
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
56
Objetivo: identificar fortalezas y debilidades en los nios del grado primero, para la adquisicin de
nociones bsicas de la suma de dos dgitos.
1. Resuelvo las sumas. Luego, colorea de amarillo las casillas cuyas sumas tienen resultados
mayores que 20 y menores que 40.
57
Actividad No. 1
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior de Florencia
GRADO: primero de Educacin Bsica Primaria (E.B.P)
MAESTRA TITULAR: Rub Esmeralda Rojas
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando y contando vamos sumando
FECHA
03 de octubre de 2011
58
TEMA, DESCRIPTORES
Nmeros Naturales.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
La tienda india
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Actividad No. 2
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior de Florencia
GRADO: primero de Educacin Bsica Primaria
MAESTRA TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y contando vamos sumando
FECHA
TEMA, DESCRIPTORES
5 de octubre de 2011
Conteo y cardinalidad
59
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Actividad No. 3
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior de Florencia
GRADO: primero de Educacin Bsica Primaria
DOCENTE TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y contando vamos sumando
FECHA
TEMA,
DESCRIPTORES
18 de octubre de 2011
Escritura de numerales y sistema de notacin
60
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
El juego de bolos
Afianzar en los nios la escritura de numerales y en general el
sistema de notacin.
Botellas de gaseosa plsticas, bolas de papel. Hojas en
INICIACIN:en el polideportivo de la institucin se ubican los nios
por equipo de 4 integrantes. Las botellas cumplen la funcin de pinos
los cuales se ubican como en el juego de bolos.
DESARROLLO: Los nios inician el juego teniendo en cuenta las
reglas dadas por el moderador. Cada nio anota en sus hojas el
puntaje de cada equipo. Al final se hace un consenso para establecer
una serie de dato a partir de los siguientes problemas.
1. Si el equipo de los gaticos saco 36 puntos y el equipo de las
fresitas saco 22 puntos. Cuntos puntos en total tienen estos
dos equipos?
2. Si el equipo de los traviesos saco en el primer intento 6 puntos
y en el segundo 10 puntos cuntos puntos en total sac el
equipo?
3. Camilo el lder del equipo los amigos saco 9 puntos, miguel
saco 7puntos, Alejandra saco 4 puntos. cuntos puntos
sacaron en total? As sucesivamente se plantean una serie e
problemas para que los nios a travs de la suma los resuelva
y realice las respectivas anotaciones.
EVALUACIN: apropiada escritura de numerales y en general el
sistema de notacin.
Se genero un poco de disciplina dado que algunos nios no saben
respetar los turnos y son un poco intolerantes.
Las actividades ldicas se deben desarrollar siempre con un objetivo
especfico, para que el nio de una manera agradable avance y
desarrolle competencias en su pensamiento lgico matemtico.
Actividad No. 4
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria (E.B.P)
DOCENTE TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando y contando vamos sumando
FECHA
18 de octubre de 2011
61
TEMA, DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Actividad No. 5
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria (E.B.P)
DOCENTE TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando y contando vamos sumando
FECHA
24 de octubre de 2011
62
TEMA, DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Actividad No. 6
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria (E.B.P)
DOCENTE TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando y contando vamos sumando
FECHA
2 de noviembre de 2011
63
TEMA, DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Actividad No. 7
INSTITUCION EDUCATIVA: Normal Superior
GRADO: Primero de Educacin Bsica Primaria (E.B.P)
DOCENTE TITULAR: Rub Esmeralda Torres
PRACTICANTE: Luz Magnolia Mateus Perdomo
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando y contando vamos sumando
FECHA
de 2011
64
TEMA, DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
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Fuente: Autor
Fotografa 2. Actividad de Baile con payaso
Fuente: Autor
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