PLAN DE TRATAMIENTO

Objetivo General:

Lograr un lenguaje expresivo y receptivo acorde a su edad

cronolgica.

Objetivos Especficos, Operacionales y Actividades:

1 Trabajar comprensin de singular y plural.

Comprender el uso de la forma singular, con apoyo visual y auditivo.

o Se le mostrar al menor una serie de imgenes donde deber colocar EL
LA a la lmina que corresponda, por ejemplo: NIA, PERRO, VACA,
LEON, ARBOL, MANZANA. Luego deber en voz alta decir lo que
escribi.

Comprender el uso de la forma singular, con apoyo visual.

o Se le presentar al menor imgenes donde habrn personajes con objetos
en sus manos y se le pedir al menor que responda entre LO LA, por
ejemplo. UN NIO CON UN AUTO, se le preguntar el nio LO tiene o
LA tiene.

comprender el uso de la forma plural, con apoyo visual.

o Se le mostrar al menor una serie de imgenes donde deber colocar
LOS LAS a la lamina que corresponda, por ejemplo: AUTOS,
PELOTAS, CABALLOS, PERAS, UVAS, ETC. Luego deber en voz

alta decir lo que escribi.

ejecutar praxias linguales, con apoyo visual y auditivo, 6 series de 7
repeticiones.
o Se le presentar al menor imgenes donde habrn personajes con objetos
en sus manos y se le pedir al menor que responda entre LAS LOS, por

ejemplo. UN NIO CON MANZANAS, se le preguntar el nio LOS

tiene o LAS tiene.
2

Trabajar comprensin de tiempos verbales.

reconocer el tiempo verbal pasado con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de imgenes que contengan
acciones donde el menor deber reconocer que imagen pertenece al
tiempo pasado, por ejemplo LA NIA COMIO, LA NIA COME, Y

LA NIA COMER. Todo esto con ayuda verbal.

reconocer el tiempo verbal presente con apoyo visual.
o Se le presentar al menor una serie de imgenes con acciones donde
el menor deber encerrar en un circulo todas las imgenes que se
encuentren en presente, por ejemplo, LA NIA DURMIO, LA NIA

SALTA, LA NIA COMPRO, LA NIA JUEGA.

reconocer el tiempo verbal futuro con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie imgenes que contengan acciones
donde el menor deber reconocer que imagen pertenece al tiempo
futuro, por ejemplo LA NIA COMIO, LA NIA COME, Y LA

NIA COMER. Todo esto con ayuda verbal.

Que el menor emita el fonema /r/ en oraciones complejas, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de imgenes con acciones donde
el menor deber encerrar en un circulo todas las imgenes que se
encuentren en futuro, por ejemplo, LA NIA DORMIR, LA NIA
SALTA, LA NIA COMPRAR, LA NIA JUEGA.

3 Trabajar consistencia de /r/.

Que el menor emita el fonema /r/ entre vocales, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber emitir el fonema /r/, primero reconociendo todas las
palabras que se encuentren entre vocales, en un grupo de imgenes
donde habr distractores, por ejemplo, PERA, CELULAR, CERA,
CARACOL, GUSANO, FRESA, ETC. El alumno deber encerrar las
palabras y luego nombrarlas, cada vez que se equivoque deber
colocar un puntito en la palabra equivocada.

Que emita el fonema /r/ en posicin final, con apoyo visual y auditivo.
o deber emitir el fonema /r/, primero reconociendo todas las palabras
que terminen con dicho fonema en un grupo de imgenes donde
habr distractores, por ejemplo, MAR, TE, SAL, PULGAR, RELOJ,
PELEAR, CAER, ETC. El alumno deber encerrar las palabras y
luego nombrarlas, cada vez que se equivoque deber colocar un

puntito en la palabra equivocada.

Que emita el fonema /r/ en oraciones simples, con apoyo visual y auditivo.
o El alumno deber repetir oraciones simples que contengan el
fonema /r/, por ejemplo
Cora usa aros en las orejas.
El loro mira al toro.
Ese aro es de oro.
Mario es marino.
Que emita el fonema /r/ en oraciones complejas, con apoyo visual y auditivo.
o deber repetir oraciones simples que complejas que contengan el
fonema /r/, por ejemplo
Comer subur, una tira de asado y porotos
Me cur la herida y me puse una curita
Puse las mandarinas y las naranjas en la heladera

4 Realizar ejercicios praxicos.

Que el alumno ejecute praxias mandibulares con apoyo visual y auditivo, 6

series de 7 repeticiones.
o frente al espejo deber realizar ejercicios con su mandbula,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza.

El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Movimientos rtmicos de ascenso y descenso.
Mover la mandbula hacia la derecha y luego a la izquierda.
Movimiento lateral de trituracin.
Que ejecute praxias de mejillas con apoyo visual y auditivo, 6 series de 7
repeticiones.
o frente al espejo deber realizar ejercicios con sus mejillas,
escuchando las instrucciones e imitando a la persona que los realiza.
El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.
Inflar y desinflar alternativamente.
Inflar la mejilla derecha y luego la izquierda.
Movimiento de enjuague en la boca.

Que el menor ejecute praxias labiales con apoyo visual y auditivo, 6 series
de 7 repeticiones.
o frente al espejo deber realizar ejercicios con sus labios, escuchando
las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El estimulo

ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Protuir los labios / Retraer los labios.
Mantener los labios cerrados
Hacer una sonrisa.
Hacer vibrar los labios.
Llevar los labios hacia la derecha y luego hacia la izquierda
ejecute praxias linguales, con apoyo visual y auditivo, 6 series de 7
repeticiones.
o frente al espejo deber realizar ejercicios con su lengua, escuchando
las instrucciones e imitando a la persona que los realiza. El estimulo
ser visual y verbal, y la respuesta verbal.
Mover la lengua hacia arriba y hacia abajo
Mover la lengua hacia la derecha y luego hacia la izquierda.
Mover la lengua a la mejilla derecha y luego hacia la izquierda.
Pasar la lengua en el labio superior y luego hacia el inferior.
Realizar chasquidos.
Lengua plana en el piso de la boca.
Sacar la lengua delgada / Sacar la lengua ancha.

Desarrollar conciencia fonolgica.

Que el menor identifique palabras que comiencen con la misma silaba, con
apoyo visual y auditivo.
o Se le presentan al menor una serie de imgenes donde deber identificar
que palabras comiencen con la misma silaba, por ejemplo, MAPA/
MARINO. Tambin se mostrar una hoja con tres imgenes a cada lado,
donde el menor deber unir las palabras que comiencen con la misma
silaba. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor identifique palabras que finalicen con la misma silaba, con apoyo
visual y auditivo.
o Se le presentan al menor una serie de imgenes donde deber identificar
palabras

finalicen

con

la

misma

silaba,

por

ejemplo,

MANZANA/CUNA. Tambin se mostrar una hoja con tres imgenes a

cada lado, donde el menor deber unir las palabras que finalicen con la
misma silaba. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor identifique las silabas de una palabra, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber identificar el nmero de silabas que contenga una
palabra, comenzando con palabras monosilbicas, bisilbicas, trisilbicas
y finalmente polisilbicas. Todo esto con ayuda de sus palmas e imitando
a la persona que lo est efectuando. El estimulo ser visual y verbal, y la
respuesta verbal.

Que el menor identifique las letras de una palabra, con apoyo visual y auditivo.
o Se le mostrar al menor una cantidad de imgenes con palabras donde l
deber contar cuantas letras lleva esa palabra. Todo esto con ayuda de sus
palmas e imitando a la persona que lo est efectuando. El estimulo ser
visual y verbal, y la respuesta verbal.

Mejorar la discriminacin auditiva.

Que el menor reconozca sonidos onomatopyicos, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber escuchar sonidos onomatopyicos donde identificar a
que animal, sonidos del medio, instrumentos musicales, etc. corresponde,
con apoyo de una imagen que corresponda a lo escuchado. El estimulo
ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor discrimine palabras al inicio de esta, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de palabras que suenen parecido al
inicio de esta, por ejemplo, CAMA/CASA y el menor deber responder
que a que palabra corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que
contengan las palabras. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta
verbal.

Que el menor discrimine palabras al final de la esta, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de palabras que suenen parecido al
inicio de esta, por ejemplo COPA/SOPA, y el menor deber responder
que a que palabra corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que
contengan las palabras. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta
verbal.

Que el menor discrimine silabas de forma aislada, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de silabas que suenen parecido, por
ejemplo BA/DA, y el menor deber responder que a que silaba
corresponde. Todo esto con ayuda de imagen que contengan las silabas.
El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Trabajar soplo.

realizar una intensidad de soplo suave, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber soplar una pelota de plumavit, desplazando la pelota al
otro extremo de la mesa. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta
motora.

realizar una intensidad de soplo fuerte, con apoyo visual y auditivo.

o Se encender una vela a 15 cm de la boca del menor, donde deber
realizar un soplo fuerte, hasta apagar la vela, se aumentar
paulatinamente la distancia. El estimulo ser visual y verbal, y la
respuesta motora.

realizar una duracin de soplo largo, con apoyo visual y auditivo.

o Se encender una vela colocada a 25 cm de la boca del menor y tras una
inspiracin larga y profunda soplar haciendo oscilar la llama sin
apagarla. Se le acercar progresivamente la vela con el fin de que el nio

controle la intensidad del soplo. El estimulo ser visual y verbal, y la

respuesta motora.

realizar una duracin de soplo corto, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber reunir bolitas de papel que estarn dispersa por toda la
mesa, con un soplo corto para que no se arranquen o se dirijan a otro
sector. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta motora.

8 Incorporar dfonos voclicos.

Que el menor repita dfonos voclicos de forma aislada, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de dfonos voclicos para que las
deber repetir de forma aislada por ejemplo. A E A I A O A U- E A
E I E O E U I A I E I O I U O A O E O I O U U A
U E U I U O U U. Luego deber repetir con tres vocales, por
ejemplo, A U A A U E A U I A U O, y as sucesivamente. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor repita dfonos voclicos duplicados, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir dfonos voclicos pero con la misma vocal, por
ejemplo AA: aar, aalense, aarn, baal, Caazap, etc. Luego con la EE,
con la II con la OO y finalmente con la UU. El estimulo ser visual y

verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor repita dfonos voclicos en palabras, con apoyo visual y auditivo.
o Se le presentar al menor una serie de palabras que contengan dfonos
voclicos, donde l con ayuda de una imagen la deber alargar las
vocales, por ejemplo, AAAAUUUU TO, CAAAAIIII MAN, REEEEIIII
NA, y separndola por silaba, hasta que finalmente los logre mencionar
la palabra sin dificultad. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta

verbal.
Que el menor repita dfonos voclicos en oraciones simples, con apoyo visual y
auditivo.

o Se le presentar al menor una serie de oraciones que contengan dfonos

aislados, donde l con ayuda de una imagen la deber decir, por ejemplo:
el caimn es un animal, mi papa se afeita con navaja, etc.
9 Incorporar dfonos consonnticos de /xl/.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /pl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras PAL PEL - PIL POL PUL, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se realizar
igual que el anterior APEL APEL APEL APEL APEL, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /bl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras BAL BEL - BIL BOL BUL, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida.

Otro ejercicio se

realizar igual que el anterior ABEL ABEL ABEL ABEL

ABEL, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /fl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras FAL FEL - FIL FOL FUL, tratando de juntar los sonidos, primero de
manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se realizar
igual que el anterior AFEL AFEL AFEL AFEL AFEL, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /cl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras CAL QUEL - QUIL COL CUL, tratando de juntar los sonidos,

primero de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio

se realizar igual que el anterior ACAL AQUEL AQUIL ACOL
ACUL, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /gl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras GAL GEL - GIL GOL GUL, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se
realizar igual que el anterior AGAL AGEL AGIL AGOL
AGUL, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /tl/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras TAL TEL - TIL TOL TUL, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se
realizar igual que el anterior ATAL ATEL ATIL ATOL ATUL, la
vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez logrado el punto
articulatorio se realizar en palabras y oraciones.

10 Incorporar fonema /r/

Que el menor tome conciencia de su error con identificando palabras bisilbicas,

trisilbicas y polisilabicas, a travs de apoyo visual y auditivo.
o Se mostraran al menor imgenes con el fonema afectado/rr/ estas laminas
sern palabras bisilbicas, trisilbicas y polisilabicas, luego de esto se le
pedir al menor que la repita despus de haber sido nombrada. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor reconozca la estructuras de su boca a travs de apoyo visual y

auditiva

o Se le mostrara al menor imgenes con las estructuras de la boca adems

de observarse en el espejo, luego se le pedir al menor que reconozca y
nombre las estructuras enseadas. El estimulo ser visual y verbal, y la
respuesta verbal y motora

Que el menor identifique el punto articulatorio del fonema afectado /rr/, con
apoyo visual y auditivo
o Se le mostrar al menor un imagen donde se le enseara el punto
articulatorio del fonema /rr/, adems el menor lo deber realizar frente al
espejo. El estimulo ser visual y auditivo y la respuesta motora.

Que la menor emita el fonema /rr/ en posicin inicial, con apoyo visual y
auditivo.
o La menor deber emitir el fonema /rr/, primero reconociendo todas las
palabras que comiencen con dicho fonema en un grupo de imgenes
donde habr distractores, por ejemplo, RATON, RUEDA, RELOJ,
ROSA, ETC. La menor deber encerrar las palabras y luego nombrarlas,
cada vez que se equivoque deber colocar un puntito en la palabra
equivocada.

Que la menor emita el fonema /rr/ entre vocales, con apoyo

visual y auditivo.
o La menor deber emitir el fonema /rr/, primero reconociendo todas las
palabras que se encuentren entre vocales, en un grupo de imgenes donde
habr distractores, por ejemplo, PERRO, CARRETA, FORRO, GORRO,
TARRO, ETC. La menor deber encerrar las palabras y luego
nombrarlas, cada vez que se equivoque deber colocar un puntito en la
palabra equivocada.

Que la menor emita el fonema /rr/ en oraciones simples, con apoyo visual y
auditivo.

o La menor deber repetir oraciones que contengan el fonema /rr/, por

ejemplo
Hace un rato cay un rayo.
El ratn y la rata corren.
Rita es rubia y tiene rulos.
Ese ruso vende un rub.
Esa rueda hace ruido en la ruta.

Que la menor emita el fonema /rr/ en oraciones complejas, con apoyo visual y
auditivo.
o La menor deber repetir oraciones que contengan el fonema /rr/, por
ejemplo
El gorrin canta y la urraca le responde.
Esas ruedas son del auto de carrera y no de la carretilla.
El rey usa ropa de raso con perlas.

11 Incorporar dfonos consonnticos de /xr/.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /pr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras PAR PER - PIR POR PUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida.

Otro ejercicio se

realizar igual que el anterior APER APER APER APER

APER, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /br/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras BAR BER - BIR BOR BUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida.

Otro ejercicio se

realizar igual que el anterior ABER ABER ABER ABER

ABER, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /dr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras DAR DER - DIR DOR DUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida.

Otro ejercicio se

realizar igual que el anterior AFER ADER ADER ADER

ADER, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /fr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras FAR FER - FIR FOR FUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida.

Otro ejercicio se

realizar igual que el anterior AFER AFER AFER AFER

AFER, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /cr/, con apoyo

visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras CAR QUER - QUIL COR CUR, tratando de juntar los sonidos,
primero de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio
se realizar igual que el anterior ACAR AQUER AQUIR
ACOR ACUR, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio.
Una vez logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y
oraciones. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /tr/, con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras TAR TER - TIR TOR TUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se
realizar igual que el anterior ACAR ATER ATIR ATOR
ATUR, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor incorpore el dfono consonntico /gr/, con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber repetir varias veces las siguientes palabras GAR GER - GIR GOR GUR, tratando de juntar los sonidos, primero
de manera lenta y despus de forma ms rpida. Otro ejercicio se
realizar igual que el anterior AGAR AGER AGIR AGOR
AGUR, la vocal al comienzo es para facilitar el ejercicio. Una vez
logrado el punto articulatorio se realizar en palabras y oraciones. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

12 Trabajar palabras trabantes.

Que el menor repita palabras trabantes con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber repetir las palabras trabantes alargando las palabras
trabantes por ejemplo OBBBBJJJJJETO.

El estimulo ser visual y

verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor emita frases que contengan palabras trabantes, con apoyo visual y
auditivo.
o Se le presentar al menor, imgenes con palabras trabantes, donde l
deber construir una frase con las lminas, por ejemplo, EL NIO
CANTA. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor emita oraciones simples con palabras trabantes, con apoyo visual
y auditivo.

o El menor deber construir oraciones simples con ayuda de imgenes que

contengan palabras trabantes. EL NIO CANTA TEMPRANO. El
estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

Que el menor emita oraciones complejas con palabras trabantes, con apoyo
visual y auditivo.
o El menor deber construir oraciones complejas con ayuda de imgenes
que contengan palabras trabantes. LA NIA COME TORTA Y EL
NIO SALTA EN EL PASTO. El estimulo ser visual y verbal, y la

respuesta verbal.
Que el menor repita una breve historia con palabras trabantes, con apoyo visual
y auditivo.
o El menor deber repetir una historia pequea, con ayuda de imgenes
que

contengan

palabras

polisilabicas,

EN

LA

FIESTA

DE

CUMPLEAOS DE IGNACIA HAY MUCHAS COSAS ESQUISITAS,

COMO DULCES, TORTA, JUGO DE MANGO, TODOS LOS NIOS
JUEGAN EN EL PASTO Y CON OBJETOS QUE ESTAN EN LA
CASA. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.

13 Trabajar palabras polisilbicas.

Que el menor repita palabras polisilbicas con apoyo visual y auditivo.

o El menor deber repetir las palabras polisilbicas primero cortando las
palabras en silabas por ejemplo MA-RI-PO-SA, luego cortando la
palabra en dos partes por ejemplo MARI-POSA, hasta que logre decirla
correctamente sin reducir la palabra. El estimulo ser visual y verbal, y
la respuesta verbal.

Que el menor emita frases que contengan palabras polisilbicas, con apoyo
visual y auditivo.
o Se le presentar al menor, imgenes con palabras polisilbicas, donde l
deber construir una frase con las lminas, por ejemplo,

LA

MARIPOSA VUELA. El estimulo ser visual y verbal, y la respuesta

verbal.

Que el menor emita oraciones simples y complejas con palabras polisilbicas,

con apoyo visual y auditivo.
o El menor deber construir oraciones simples y complejas con ayuda de
imgenes que contengan palabras polisilbicas. EL PRESIDENTE
VUELA EN EL HELICPTERO. El estimulo ser visual y verbal, y la

respuesta verbal.
Que el menor repita una breve historia con palabras polisilbicas, con apoyo
visual y auditivo.
o El menor deber repetir una historia pequea, con ayuda de imgenes
que contengan palabras polisilabicas, EN EL REFRIGERADOR DE
PENELOPE,

HAY

COSAS

MUY

RIQUSIMAS

COMO

ESPARRAGOS, MANTEQUILLA Y MERMELADA. ELLA VA

CONSTANTEMENTE AL SUPERMERCADO A COMPRARLAS. El
estmulo ser visual y verbal, y la respuesta verbal.