Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

Escuela de Postgrado

Proyecto de Tesis
Los estilos de aprendizaje segn el modelo de Kolb y su influencia en el
rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodialisis de la
Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico
Villarreal
.
Presentado por
JOSE LUIS PERALTA MARQUINA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA
Huacho Per

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ

CARRIN
ESCUELA DE POSTGRADO

ALUMNO JOSE LUIS PERALTA MARQUINA

I.- DATOS GENERALES

1.1 Maestra

Docencia Superior e Investigacin

Universitaria

1.2 Asignatura

Investigacin Universitaria

1.3 Ciclo Acadmico

II

1.5 Ao Acadmico :

2015-I

1.6 Sede

INCOR ESSALUD.

1.7 Docente

Dr. Julio Macedo

1.8 Trabajo

:
Proyecto de investigacin: Los estilos
de aprendizaje segn el modelo de Kolb y su
influencia en el rendimiento acadmico de los
discentes del Curso de Hemodialisis de la
Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la
Universidad Nacional Federico Villarreal

I. GENERALIDADES:
1. TITULO DE LA INVESTIGACION
2. Los estilos de aprendizaje segn el modelo de Kolb y su influencia en
el rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodialisis
de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad
Nacional Federico Villarreal
3. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1. Autor

: Jos Luis Peralta Marquna

4. TIPO DE INVESTIGACION
Descriptivo correlacional
5. MAESTRA
Docencia Superior e Investigacin Universitaria
6. LOCALIDAD

INSTITUCION

DONDE

SE

DESARROLLAR

PROYECTO
Universidad Nacional Federico Villareal
Escuela de Postgrado Sede Hospital Guillermo Almenara
7. DURACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO
12 meses
8. FIRMA DEL AUTOR Y ASESOR

AUTOR

.
ASESOR

EL

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES.
La presente investigacin trata de establecer si existe influencia de los estilos de
aprendizaje en el rendimiento acadmico de los

discentes del curso de

Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad

Nacional Federico Villarreal, debido a que existes escasos estudios que permitan
conocer como aprende el profesional en salud; siendo trascendente los resultados
por se pueden elaborar estrategias educativas teniendo como base los estilos de
aprender de cada discente lo que va a permitir una mejor atencin y competencia
profesional en la atencin directa del paciente con enfermedad renal.
Para tal fin, la presente investigacin en educacin se ha elegido el modelo y las
teoras de David Kolb (1984) tanto para conocer los estilos de aprendizaje de los
discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica
de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Problema General
De qu manera los estilos de aprendizaje segn Kolb, influyen en el rendimiento
acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la especialidad de
enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional Federico Villarreal?

1.2.2 Problemas especficos.

1.2.2.1

De qu manera el estilo de aprendizaje activo influye en el rendimiento

acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal?

1.2.2.2

De qu manera el estilo de aprendizaje reflexivo influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal?

1.2.2.3

De qu manera el estilo de aprendizaje terico influye en el rendimiento

acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal?

1.2.2.4

De qu manera el estilo de aprendizaje pragmtico influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal?

1.2.2.5

Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los discentes del

Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de
la Universidad Nacional Federico Villarreal?

1.2.2.6

Cules son las

diferencias de los

estilos de aprendizaje, segn

gnero en los discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de

Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
1.2.2.7

Cules es el

rendimiento acadmico alcanzado por estilos de

aprendizaje de los discentes del Curso de Hemodilisis de la

Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional
Federico Villarreal?

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar que los estilos de aprendizaje segn el modelo de Kolb y su influencia
en el rendimiento acadmico en los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1.3.2.1

Conocer de que manera el estilo de aprendizaje activo influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal

1.3.2.2

Conocer de que manera el estilo de aprendizaje reflexivo influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal.

1.3.2.3

Conocer de que manera el estilo de aprendizaje terico influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la

especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional

Federico Villarreal.
1.3.2.4

Conocer de que manera el estilo de aprendizaje pragmtico influye en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional
Federico Villarreal.

1.3.2.5

Conocer el

estilo de aprendizaje predominante en los discentes del

Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de

la Universidad Nacional Federico Villarreal
1.3.2.6

Conocer las diferencias de los estilos de aprendizaje, segn gnero en

los discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de
Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal

1.3.2.7

Conocer el rendimiento acadmico alcanzado por estilos de aprendizaje

de los discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de
Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.4 Justificacin e importancia.

1.4.1 Justificacin terica.
Los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden ser
modificados, siendo una responsabilidad de los docentes ayudar a los estudiantes
a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situacin.
Entre los estudios sobre estilos de aprendizaje, destacan los que van
encaminados a la validacin de instrumentos que facilitan el diagnstico de los
mismos y, por lo tanto, el autoconocimiento del discente. Entre ellos podemos
sealar a Kolb que ha centrado sus investigaciones en el aprendizaje experiencial
y en la influencia de los estilos en el mismo. Este autor considera que el proceso
de aprender implica un recorrido cclico por cuatro etapas sucesivas: tener una
experiencia, reflexionar sobre ella, extraer conclusiones y planificar los pasos
siguientes a aplicar. Cada discente recorre las cuatro etapas, aunque muestra
preferencias distintas por cada una de ellas, lo que define su estilo de aprendizaje,

siendo una necesidad el conocimiento del estilo de aprendizaje de los alumnos del
Curso de Hemodilisis.
1.4.2 Justificacin prctica
Las personas son diferentes en sus valores, actitudes y desde esta posicin de las
diferencias individuales es como se puede entender la forma que tiene cada
persona de abordar su aprendizaje, en otras palabras, lo que comnmente se
conoce como Estilos de Aprendizaje.
En pases latinoamericanos existen pocos estudios publicados al respecto, sobre
todo en los sistemas educativos que se practican en las reas asistenciales con
atencin directa a los pacientes, lo que motiva que se busque identificar y
establecer relaciones entre el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los
discentes de la especialidad de enfermera nefrolgica en el Curso de
Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad
Nacional Federico Villarreal con el objetivo de abrir la posibilidad proponer
sugerencias para implementar mtodos que permitan optimizar el rendimiento
acadmico en la Universidad Nacional en materia de salud puntualmente en el
curso de Hemodilisis de la especialidad de enfermera nefrolgica.
1.4.3 Justificacin metodolgica.
La justificacin metodolgica de la investigacin esta basado en el Inventario de
Estilos de Aprendizaje de David Kolb Este test consta de una pgina con cuatro (4)
columnas de nueve (9) palabras cada una, las que conforman as nueve (9) lneas

horizontales de cuatro (4) atributos cada una, referidos al Estilo de Aprender que el
alumno del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica
de la Universidad Nacional Federico Villarreal pudiera presentar. Para estimarlo,
deben leerse las cuatro primeras palabras de cada columna y ordenarlas
asignndole un puntaje de 1 a 4, adjudicndole el valor de 4 a la palabra que
mejor caracterice el estilo de aprender, un 3 a la palabra que le sigue en orden de
preferencia, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos caracterstica (Kolb, 1984).
Justificacin social
La identificacin de estilos de aprendizaje permitir al docente que el alumno
tenga autoconocimiento de su estilo de aprendizaje con un impacto favorable en el
xito acadmico y la permanencia de los discentes de la especialidad de
Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal, con una con
repercusin favorable en el manejo clnico del paciente en hemodilisis.
1.5 Alcances y limitaciones del estudio.
1.5.1 Delimitacin espacial.
La investigacin se desarrollar en la Universidad Nacional Federico
Villarreal Sede Hospital Nacional Guillermo Almenara Irigoyen.
1.5.2 Delimitacin temporal.
La investigacin se realizar durante el ao 2016, donde se incluye el
trabajo de gabinete, trabajo de campo y la redaccin de informe final para la
sustentacin respectiva.

1.5.3 Delimitacin terica

La investigacin est enfocada a conocer las relaciones que existen entre
los estilos de enseanza de los docentes y su influencia en las rendimiento
academicoen el Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera
Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.6 Viabilidad del estudio.

1.6.1 Evaluacin Tcnica
En la elaboracin de este proyecto de tesis se han considerado todos los
elementos necesarios para su desarrollo, de acuerdo a lo establecido por la
Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho.
1.6.2 Evaluacin Ambiental
Debido a su naturaleza de investigacin descriptiva, correlacional y
netamente acadmica, no genera impacto ambiental negativo en ninguno
de los componentes del ecosistema.
1.6.3 Evaluacin Financiera
El presupuesto de la investigacin y su financiamiento est debidamente
garantizada por el investigador.
1.6.4 Evaluacin Social

Se ha logrado constituir un equipo de trabajo debidamente implementado

tanto a nivel terico como metodolgico, para que su participacin sea la
ms pertinente y eficiente posible.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Marco Terico.

2.1 Bases teoricos.

M. Canalejas y colaboradoras (2005)., Estilos de aprendizaje en los
estudiantes de enfermera. Resumen: Introduccin: El objetivo de este
trabajo es identificar el estilo de aprendizaje predominante en los
estudiantes de enfermera de nuestro centro, como punto de partida para
una reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza que estamos

llevando a cabo. Material y mtodos: Se realiz un estudio observacional,

exploratorio y transversal en la Escuela de Enfermera La Paz durante el
curso acadmico 2002-03 con una muestra de 180 estudiantes. Las
variables seleccionadas fueron: estilo de aprendizaje, curso en el que
estaban matriculados, va de acceso a los estudios y experiencia laboral. El
instrumento que se utiliz fue el cuestionario de estilos de aprendizaje
Honey-Alonso (CHAEA). El anlisis de los datos consisti en el contraste de
las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro estilos de
aprendizaje, mediante la prueba ANOVA y el test de Kruskal-Wallis.
Resultados: Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en
los estilos de aprendizaje reflexivo y terico, en funcin del ao de carrera
que estaban cursando. No se encontraron diferencias estadsticamente
significativas entre los cursos para los estilos de aprendizaje activo y
pragmtico. Discusin: El perfil de aprendizaje de los estudiantes de
nuestro centro es diferente entre los alumnos de los tres cursos, existiendo
una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico, a medida que avanzan
en su formacin. Es necesario buscar alternativas para potenciar el
desarrollo de los estilos activo y pragmtico en la misma medida que los
estilos reflexivo y terico Palabras clave: Estilo de aprendizaje, estudiante
de enfermera, cuestionario CHAEA, enseanza en Enfermera.
Ceballos Benito, I. y Arribas Barahona (Nov 2003), en su
investigacin: EL DIAGNSTICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE:
UN INSTRUMENTO VALIOSO PARA APOYAR LA FORMACIN EN LOS

ESTUDIANTES

DE

ENFERMERA

COPYRIGHT

Servicio

de

Publicaciones - Universidad de Murcia) : RESUMEN Conocer los estilos de

aprendizaje del profesional de la enseanza y del grupo de alumnos que
tiene a su cargo, puede favorecer la intervencin en el docente ayudndole
a utilizar el mtodo de enseanza ms adecuado, con el objeto de lograr un
resultado ptimo. El diagnstico del estilo de aprendizaje permitir, en la
medida de lo posible, la individualizacin de la enseanza, ajustando a cada
alumno la intervencin pedaggica segn su estilo de aprendizaje. Esto,
que es especialmente valioso para todos los estudiantes, nos parece de la
mayor relevancia en los estudiantes de Enfermera. Palabras clave: estilos
de aprendizaje, estudiantes de Enfermera, diagnstico, preferencias de
aprendizaje.
Fausto Toms Pinelo vila (2008), Estilos de Enseanza de los
Profesores de la Carrera de Psicologa, Resumen: El Estilo de Enseanza
(E.E.) adoptado por el profesorado condiciona la relacin de ste con los
distintos elementos del acto didctico, de forma que marca las propias
relaciones entre los mismos. El propsito de este trabajo fue analizar la
predominancia de los E.E. en los profesores y/o sus posibles diferencias,
mediante la aplicacin del Inventario del Tipo de Instructor (ITI), basado en
los principios de David Kolb (1974), a 85 profesores de la carrera de
Psicologa de la FES Zaragoza de la UNAM. El ITI consiste de 12 grupos de
cuatro palabras o frases. Cada palabra o frase corresponde a uno de los
cuatro tipos de enseanza: oyente, director, intrprete y entrenador. Se

efectuaron los anlisis estadsticos: descriptivos, ANOVA, correlacional y T

de Student. Conclusin :

el ITI cumple las propiedades bsicas de un

instrumento para medir los estilos de enseanza. En el futuro, si el ITI es

validado y confiabilizado, podra utilizarse en la seleccin de profesores o
tutores para los diferentes programas curriculares y las reas que
componen la estructura de la Carrera de Psicologa en la Facultad de
Estudios Superiores, Zaragoza.UNAM.

2.1.1 Estilos de aprendizaje.

Despus de un recorrido revisando diferentes definiciones y analizar lo
propuesto por Keefe (1982), Alonso y otros (1994), Reid (1995:3), Woolfolk
(1996), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1998, en Ouellete, 2000),
Ramos (1999, en Ramos, 2001), Furnham y Heaven (1999), Ebeling (2002,
en Ebeling, 2000) y Cazau (2004 en Cazau, 2004) y al incorporar nuevos
conceptos Garca Cu (2006) define Estilos de Aprendizaje como los
rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los
sentidos,

ambiente,

cultura,

psicologa,

comodidad,

desarrollo

personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo

las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje y a sus propios mtodos o estrategias en su forma de
aprender.

2.1.2 Instrumentos de Medicin del aprendizaje

Nombre: Learning Style Inventory (LSI)
Pgina Web: http://www.learningfromexperience.com/
Autores: Kolb, D. (1976, 1985, 1999). Western Reserve University
Cleveland, Ohio and Experience Based Learning Systems Inc.
Breve descripcin: David Kolb desarroll un modelo de aprendizaje
mediante experiencias para ser aplicado en la vida adulta de las
personas. Kolb expresa que el aprendiz necesita cuatro clases
diferentes de capacidades: experiencia concreta, observacin
reflexiva, conceptualizacin abstracta, y experimentacin activa. Kolb
realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos de
Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series
de palabras que es preciso ordenar por preferencia. Cada palabra
representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb:
convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb
modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta
seis tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999
aparece

la

tercera

versin

del

cuestionario

mejorando

su

presentacin e incluyendo una libreta con anotaciones de las

puntuaciones y guas de colores para seguir el propio ciclo de
aprendizaje.

Conclusiones Catalina Alonso en 1992 hace una lista de diversos

instrumentos utilizados para identificar los Estilos de Aprendizaje.
Garca Cu en el ao 2006 complementa la lista de Alonso e
identifica 72 diferentes instrumentos de los cuales se seleccionaron
38 para este artculo. Algunos instrumentos de la lista no tienen
pgina web propia pero hay diversas publicaciones que los explican
en libros, revistas y tesis doctorales. Los instrumentos fueron
elaborados por sus autores para distintas investigaciones en los
campos educativos, empresariales, psicolgicos y pedaggicos. La
mayora de los instrumentos estn escritos en idioma ingls y fueron
utilizados en pesquisas en universidades y empresas principalmente
en pases como Estados Unidos, Gran Bretaa y Canad. Algunos
investigadores, como Coffield, Moseley, Hall y Ecclestone en el ao
2004 consideran de que hay trece instrumentos que son los ms
utilizados en idioma Ingls: Allinson y Hayes; Apter, Dunn y Dunn;
Entwistle; Gregorc; Herrmann; Honey y Mumford; Jackson; Kolb;
Myers-Briggs; Riding; Sternberg; y Vermunt (Coffield y otros, 2004).
El instrumento CHAEA de Alonso-Gallego es el ms utilizado en
idioma espaol y se ha empleado en diversas investigaciones en
Iberoamrica desde 1992. Los resultados de estas pesquisas estn
plasmados en tesis doctorales y en diversos artculos cientficos
publicados en revistas en idiomas espaol y portugus.
2.1.3 Estilo de aprendizaje segn la clasificacin de Kolb.

Entre las clasificaciones de estilos de aprendizaje, una de las ms

utilizadas ha sido el Learning Style Inventory de Kolb (LSI), basado
en la teora del aprendizaje experiencial. Esta teora considera que el
proceso de aprender incluye un recorrido cclico por cuatro etapas
sucesivas: tener una experiencia, reflexionar sobre ella, extraer
conclusiones y planificar los pasos para su aplicacin. En la prctica,
la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar. A partir del ciclo de aprendizaje Kolb, en su
inventario, clasifica a los aprendedores en cuatro categoras, segn
sus particulares estilos de aprendizaje:

Divergentes: los que se basan en experiencias concretas y

observacin reflexiva.

Convergentes: los que utilizan la conceptualizacin abstracta y

la experimentacin activa.

Asimiladores: los que usan la conceptualizacin abstracta y la

observacin reflexiva.

Acomodadores: los se basan en la experiencia concreta y la

experimentacin activa.

Basndose en el LSI de Kolb, Honey y Munford desarrollaron el Learning Style

Questionnaire (LSQ), utilizado en las investigaciones de habla anglosajona.
2.1.4 Rendimiento academico.
El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios constituye un factor
imprescindible y fundamental para la valoracin de la calidad educativa en la
enseanza superior. El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y
complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con
un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide
mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos
resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de
xito acadmico Prez, Ramn, Snchez (2000), Vlez van, Roa (2005).
Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro alcanzado, son un
indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento acadmico, si se asume
que las notas reflejan los logros acadmicos en los diferentes componentes del
aprendizaje, que incluyen aspectos personales, acadmicos y sociales Rodrguez,
Fita, Torrado (2004).
Cada universidad determina criterios evaluativos propios, para obtener un
promedio ponderado (valoracin) de las materias que cursa el estudiante, donde
se toman en cuenta elementos como la cantidad de materias, el nmero de
crditos y el valor obtenido en cada una de ellas, que generalmente se denomina
nota de aprovechamiento. En las calificaciones como medida de los resultados
de enseanza hay que tomar en cuenta que son producto de condicionantes tanto

de tipo personal del estudiante, como didcticas del docente, contextuales e

institucionales, y que todos estos factores median el resultado acad- mico final.
Por sus caractersticas, hay consenso en la comunidad de especialistas de lo
difcil que resulta identificar el rendimiento acadmico en la educacin superior,
debido a que es problemtico y confuso identificar el rendimiento acadmico con
las notas. DeMiguel (2001 citado en Rodrguez, Fita, Torrado (2004) advierte al
respecto que se debe diferenciar entre el rendimiento acadmico inmediato
refirindose a las notas, y el mediato refirindose a los logros personales y
profesionales. Latiesa (1992), citado en Rodrguez, Fita, Torrado (2004), hace
una valoracin ms amplia del rendimiento acadmico, pues lo evala en relacin
con el xito, retraso y abandono, y en un sentido ms estricto por medio de las
notas. La valoracin del rendimiento acadmico no conduce a otra cosa que a la
relacin entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del
aprendizaje, y se valora con una nota, cuyo resultado se desprende de la
sumatoria de la nota de aprovechamiento del estudiante en las diferentes
actividades acadmicas, a las que se someti en un ciclo acadmico determinado.
.
.
2.2 Definiciones de trminos bsicos
La hemodilisis.-

se utiliza en medicina como un mtodo de

depuracin extrarrenal en las situaciones de uremia aguda y crnica. En la

prctica clnica es la dilisis con rin artificial o hemodilisis, emplea

dializadores fabricados por la industria con membranas artificiales (Normas

de actualizacin en Nefrologia de la Sociedad Espaola de Nefrologa)
Los estilos de aprendizaje.-

se entienden como variables

personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad,

explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las
demandas del aprendizaje. (Francisco Camarero Surez, 2014)

2.3 Formulacin de hiptesis

2.3.1 Hiptesis general
Los estilos de aprendizaje segn el modelo de Kolb que influyen en el
rendimiento acadmico en los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.
2.3.2 Hiptesis especficas
2.3.3 El estilo de aprendizaje activo influye con significancia estadstica en el
rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional Federico
Villarreal

2.3.4 El estilo de aprendizaje reflexivo influye con significancia estadstica en el

rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional Federico
Villarreal
2.3.5 El estilo de aprendizaje terico influye con significancia estadstica en el
rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional Federico
Villarreal
2.3.6 El estilo de aprendizaje pragmtico influye con significancia estadstica en
el rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodilisis de la
especialidad de enfermera nefrolgica en la Universidad Nacional Federico
Villarreal
2.3.7 Existe un

aprendizaje predominante en los discentes del Curso de

Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la

Universidad Nacional Federico Villarreal
2.3.8 Existen diferencias de los estilos de aprendizaje, segn gnero en los
discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera
Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal
2.3.9 Existe un rendimiento acadmico alcanzado por cada estilo de aprendizaje
de los discentes del Curso de Hemodilisis de la Especialidad de
Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

2.4 Identificacin de variables

2.4.1 Estilos de aprendizaje
2.4.2 Rendimiento academico.
2.5 Operacionalizacin de variables
Variables

Los estilos
de
aprendizaje

Dimensiones

Indicadores

- Dimensin
afectiva:

Libre expresin de
necesidades personales.
Empirista concreto

- Dimensin
perceptual:

- Dimensin

Nuevas maneras de ver las

cosas. Observador reflexivo
Memorizacin: conociendo
terminos y reglas.
Conceptualizador abstracto

simbolica:

Discusin con sus iguales

Experimentador activo

- Dimensin
conductual:

Rendimiento Competencia.
academico
Capacidad.
Ejecucin o
desempeo

Demostrar el saber.
El saber estar
El saber hacer y buen juicio

CAPTULO III
3

METODOLOGA

3.1 Tipo de Investigacin.

Es una investigacin de tipo explicativo, por ser una investigacin
sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas y
que cumple con dos propsitos fundamentales: produce conocimiento y
teoras y resuelve problemas prcticos (Hernndez Sampieri, 2000).
En la presente investigacin se plantea y pone a prueba una hiptesis
explicativa cuyo propsito es determinar la relacin causa y efecto entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento academico de los discentes del
curso de Hemodilisis de la Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
3.2 Diseo de la investigacin.
El esquema es el siguiente.

ESTILO DE
APRENDIZAJE 01
-TEORICO

EFECTO EN

-PRAGMATICO
-REFLEXIVO

RENDIMIENT
O
ACADEMICO
02

-Activo

Donde:
M = Docentes y discentes del curso de hemodialisis de la especialidad de
enfermeria nefrologia de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
O1 = estilos de aprendizaje.
O2 = rendimiento academico.
Causa - efecto

Variables e Indicadores
Para demostrar y comprobar la hiptesis anteriormente formulada, la
operacin analizamos, determinando las variables e indicadores que a
continuacin se mencionan:
Variable X= Variable Independiente: el estilo de aprendizaje segn el modelo de
Kolb.
DIMENSIONES
Aprendizaje activo

x1

Aprendizaje reflexivo

x2

Aprendizaje terico

x3

Aprendizaje pragmtico

x4

Variable Y = Variable Dependiente: rendimiento acadmico

Indicadores:
Conocimiento terico

Y1

El saber hacer y buen juicio

Y2

3.3 Poblacin y muestra.

UNIVERSO: Discentes del Curso de Hemodilisis de la especialidad de

enfermera nefrolgica en de la Universidad Nacional Federico Villarreal en el ao
2016.
GENERO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

HOMBRE

20%

MUJER

24

80%

MUESTRA: el muestreo es de tipo intencional

GENERO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

HOMBRE

20%

MUJER

24

80%

3.3.1 Criterios de Inclusin:

Fueron incluidos los discentes en matriculados en el curso de hemodialisis
en el 2016, en la sede Guillermo Almenara Irigoyen.
3.3.2 Criterios de Exclusin:
Fueron excluidos los discentes no matriculados o que se retiraron del curso
de hemodialisis en el 2016, en la sede Guillermo Almenara Irigoyen
3.4 Tcnicas e instrumentos de de investigacin.
Medicin de las variables estilo de aprendizaje (teorico, pragmatico, activo,
reflexivo) , sexo (hombre, mujer) : Tipo nominal

Medicin de la variable Rendimiento academico (aprobado, desaprobado) : tipo

ordinal

3.4.1 Tcnicas de recoleccin de datos. Cuestionario Inventario de Estilos de

Aprendizaje (LSI) de Kolb.

3.4.2 Validez de los instrumentos.

El cuestionario de Kolb es un documento aceptado y validado para el
estudio de los estilos de aprendizaje.

3.5 Tcnicas el procesamiento de la informacin.

Se aplicar el procesador Statistical Package of Social Sciencies SPSS Versin
2015.
- Anlisis e interpretacin de datos: chi cuadrado

3.6 Aspectos ticos.

Se tomar en cuenta el cdigo publicado por la American Psychological
Association (A.P.A.) en el ao 1976, bajo un titulo "Principios ticos en la
realizacin de investigaciones con sujetos humanos". En cualquier caso, y a
modo de sntesis, es muy importante:
a) Ser honestos y no mentir ni manipular los datos obtenidos en una
investigacin

b)

Tratar

con

enorme

consideracin

los

sujetos

experimentales para que se encuentren lo ms cmodos y tranquilos

posible, garantizando con ello no slo el cumplimiento de normas de

carcter tico, sino tambin la interferencia de variables contaminadoras
como podra ser el propio estrs producido por una antinatural situacin
experimental.
c) No engaar malintencionadamente a los sujetos para conseguir su
participacin en un experimento, ya que es preferible ocultar cierta
informacin a nuestros sujetos (slo si la naturaleza de nuestro trabajo de
investigacin as lo exige) comentndoles que al final de la medicin se
resolvern todas sus dudas o preguntas, que mentirles o hacerles sentirse
manipulados y ridculos.
d) No incurrir en plagio, sino referenciar adecuadamente mediante citas u
otro tipo de indicadores las fuentes de la informacin utilizadas.

CAPTULO IV
4

RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1 Talentos Humanos

Un investigador (tesista)

4.2 Recursos Institucionales

- UNJFSC Huacho
4.3 Presupuesto
N

RECURSOS

Feb

01

Honorario Asesor tesis

02

Equipos

03

Fungibles

04

50

Mar

Abr

May

Jun

Jul

1000

1000
50

Ago

50

50

50

50

40

40

40

40

40

Gastos generales

100

100

100

100

100

100

100

05

Gastos comunes

50

50

50

50

50

50

50

06

Pasajes

30

30

30

30

30

30

30

08

Gastos administrativos

20

20

20

20

20

20

20

Total

290

290

290

290

1290

1250

400

Total general : 4100 NUEVOS SOLES

4.3.1

Financiamiento

: l00% por el tesista.

200

4.4 Cronograma de actividades.

Actividades

01

Elaboracin y
Presentacin del Plan
de Tesis

02

Elaboracin de la
Matriz de Investigacin

03

Elaboracin y prueba
de instrumentos

04

Revisin
bibliogrfica

05

Ejecucin
especfica

06

08

Contrastacin de
hiptesis y formulacin
de conclusiones

Feb

Mar

Abril

May

Jun

Ago

Elaboracin del
borrador de informe
final

09

Correcciones del
informe final

10

Presentacin del
informe definitivo

11

Sustentacin
y publicacin

Jul

CAPTULO V.- FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA.

5

Referencias bibliogrficas.

5.1 Bahamn M. (2012) Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisin emprica

y conceptual de los ltimos diez aos. Revista Pensamiento Psicolgico,
Colombia , Volumen 10, No. 1, pp. 129-144.
5.2 Ceballos B. (2003) El Diagnstico De Los Estilos De Aprendizaje: Un
Instrumento Valioso Para Apoyar La Formacin En Los Estudiantes De
Enfermera disponible en http://revistas.um.es/eglobal/article/view/620/646
5.3 Daz-Vliz G; Viguera A. (2009) Estilos de aprendizaje de estudiantes de
medicina en universidades latinoamericanas y espaolas: relacin con los
contextos geogrficos y curriculares. Espaa. EDUC MED. 12 (3): 183-194. .
Editores SL
5.4 Pinedo F,(2008), Estilos de Enseanza de los Profesores de la Carrera de
Psicologa. Mxico, Volumen V, Nmero 13, pp 17 24. editorial REMO
5.5 Camarero F; Buey F, Herrero J, (2000) Estilos y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Espaa, Vol. 12, n 4, pp. 615-622, editorial
CODEN PSOTEG.

Anexos

Anexo 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Los estilos de aprendizaje segn el modelo de Kolb y su influencia en el
rendimiento acadmico de los discentes del Curso de Hemodialisis de la
Especialidad de Enfermera Nefrolgica de la Universidad Nacional Federico
Villarreal

Anexo 2. Test de Kolb.

Test de Kolb

Introduccin: El inventario de estilos de aprendizaje de Kolb permite al estudiante

identificar caractersticas personales de la forma en cmo procesa la informacin.
Los 4 estilos de aprendizaje que se establecen en este inventario se caracterizan
por identificar desde un estilo activo hasta uno reflexivo as como en las
preferencias en el abordaje de la informacin que van de lo concreto a lo
abstracto. Los estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo y de acuerdo
a las experiencias vividas. En la mayora de las ocasiones no se tiene un estilo de
aprendizaje absoluto sino que se comparte una inclinacin por varios de los estilos
y la persona se desplaza entre los mismos de acuerdo a la tarea asignada. Motivo
por el cual usted puede compartir caractersticas del resto de los estilos. Los
resultados de este test le servirn para conocer sus potencialidades en un proceso
de aprendizaje y as aprovecharlas para alcanzar los resultados de aprendizaje
planteados.
Instrucciones:
1. Lea cada una de las preguntas.
2. Asigne un puntaje (en el rango 4-1) a cada una de las cuatro alternativas.
3. Considere que el cuatro (4) es lo que mejor lo describe a usted mismo y
uno (1) lo que peor lo describe.
4. Al terminar d clic en el botn guardar para conocer su resultado.

Test de Kolb
1.- Cuando ante un problema debe dar una solucin u obtener un resultado
urgente cmo se comporta?
a) Selectivo

b) Intenta
acciones

c) Se interesa

d) Muy
prctico

2. Al encontrarse con una realidad nueva, cmo reacciona?

b) Trabaja
a) Confa en
duramente para
sus corazonadas y
que las cosas
sentimiento
salgan bien

c) Confa en su
lgica

d) Atiende y
observa
cuidadosamente

3. Frente a un suceso cmo reacciona?

a) Se involucra
b) Es un mero
c) Piensa una
emocionalmente observador
explicacin

d) Se pone en
accin

4. Ante los cambios cmo es?

a) Los acepta
bien dispuesto

b) Se arriesga

c) Es cuidadoso

d) Es
conciente y
realista

5. Cuando aprende:
b) Toma en
c) Prefiere analizar
a) Esta abierto
d) Prefiere
cuenta todos los las cosas dividindolas
a nuevas
hacer las cosas
aspectos
en sus partes o
experiencias
directamente
relacionados.
componentes
6. En relacin con su punto de vista cmo se considera?

a) Es una
persona lgica

b) Es
observador

c) Es concreto

d) Es activo

7. En la utilizacin del tiempo cmo es?

a) Se proyecta
en el presente

b) Es reflexivo

d) Es

c) Se proyecta hacia el pragmtico

futuro

8. En un proceso considera ms importante:

a) La
experiencia

b) La
observacin

c) La
conceptualizacin

d) La
experimentacin

9. En su trabajo es:
a)
Intensamente
dedicado

b)
Personalista y
reservado

d)
c) Lgico y racional Responsable y
cumplidor