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DEDICATORIA:
1
Sandra Maribel.
DEDICATORIA
2
Al divino creador por haberme dado salud, vida y a mi esposo Jos quien
me apoy para lograr los anhelos deseados que es mi carrera profesional.
A mis queridos padres: Don Demetrio Mamani y Doa Delfina Cotrado,
con su amor, entrega, sacrificio y orientaciones me formaron como buen
ciudadano.
A los docentes de la Universidad San Agustn por darnos el apoyo y la
orientacin para hacer nuestra tesis y a nuestro asesor Dr. Walter
Fernndez por asesorarnos y orientarnos en la elaboracin de nuestra
tesis de segunda especialidad del nivel inicial.
Lilia Nily.
AGRADECIMIENTO
3
INTRODUCCIN
Seor Decano de la Facultad de Segunda especialidad
Seores Miembros del jurado examinador
Los nios y nias de Educacin Inicial, se enfrentan a muchos cambios y
situaciones muy complejas, una de ellas es sin duda la conducta. Esta
realidad resulta inquietante pues pone de manifiesto que la mayora de
estudiantes no sienten la motivacin en la disciplina, responsabilidad
bsica de su desarrollo en el aprendizaje para su escolaridad.
A pesar de las reformas que
tcnicas
y dependientes, seleccin de
instrumentos,
validacin
de
instrumentos,
que
podemos
usar,
tres
ejes
para
fomentar
un
Las Autoras
INDICE
DEDICATORIA-------------------------------------------------------------------------I- II
AGRADECIMIENTO---------------------------------------------------------------------III
INTRODUCCION ------------------------------------------------------------------------IV
PRIMER CAPTULO:
1. LA CONDUCTA EN EL DESARROLLO DEL NIO.
1.1. Antecedentes de la investigacin
2
1.2. Desarrollo de la conducta
2-3
1.3. Como afecta la conducta al aprendizaje
1.3.1. Motivacin en la disciplina
3
1.3.2. De qu depende?
4
1.3.3. Por qu se comportan como lo hacen?
4
1.3.4. Democracia vs autoridad
4
1.3.5. Modelo ideal
5
1.3.6. Teoras relacionadas a la disciplina
5
1.4. Influencia de la familia en la conducta del nio
6
1.5. Deberes y derechos de los padres hacia sus hijos
6-7
1.6. Tipos de conducta
1.6.1. La persona agresiva
7
1.6.2. La persona pasiva
8
1.6.3. La persona asertiva
8-9
1.7. Problema del nio agresivo
1.7.1. Agresividad
10
1.7.2. Conducta agresiva
10-11
1.8. Teoras sobre la conducta agresiva
1.8.1. Teoras activas
11
1.8.2. Teoras reactivas
12-14
7
1.9.
2.12.2. Tcnicas
31
2.12.3. Instrumentos
31
2.13. Validacin de instrumentos
31
2.14. Delimitacin de la poblacin y muestra
2.14.1. Poblacin
32
2.14.2. Muestra
32
2.14.3. Recoleccin de datos
33
2.15. Cuadros estadsticos
2.15.1 Encuesta aplicada a Padres de Familia
34-40
2.15.2 Entrevista aplicada a los nios de 5 aos
41-47
2.15.3 Entrevista a la docente de aula
48-49
TERCER CAPTULO:
3. PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA.
3.1. Cmo estimular conductas positivas en los nios?
50-52
3.2. Cmo estimular con eficacia conductas positivas?
52-53
3.3. Tipos de estmulos o reforzadores que podemos usar
53
3.4. Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado
54
3.5. Tipos o modelos de estrategias para llegar a tener una mejor
conducta en los nios
3.5.1. Refuerzo positivo
54
3.5.2. La extincin
55
3.5.3. Tiempo fuera
56
3.5.4. Las normas y los lmites
57
3.6. Algunas orientaciones ante situaciones concretas
3.6.1. Se levantan a menudo
58
3.6.2. Interrumpe constantemente
59
3.6.3. Molesta a los compaeros de mesa
60
9
10
CAPITULO: I
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
En tal sentido la bsqueda de antecedentes bibliogrficos en
diversos centros de documentacin nos ha dado como resultado el
encontrar los siguientes trabajos relacionados con nuestra
investigacin.
La tesis de Miguel
Rimarachn
integral con 42
alumnos de 4 y 5 aos de
Educacin Inicial lleg a las siguientes conclusiones.
Que la mayora de docentes no poseen un conocimiento adecuado
a las diversas tcnicas y procedimientos de la conducta, y ello
implica que no utilizan las ms idneas en las reas que respecta a
la conducta. Estas estrategias conductuales y de enseanza no se
acompaan de material didctico y mucho menos tienen relacin
con los contenidos de las asignaturas sealadas.
Cree que las principales causas del bajo nivel de conducta que
presentan ciertos nios de la Institucin Educativa Inicial se debe a
11
1.2.
EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA:
El camino para el hombre como individuo llegue a la plenitud
psquica es complejo y refleja de algn modo, el camino de la
evolucin de las especies. A este camino evolutivo se le conoce
con el nombre de ontogenia o desarrollo del ser viviente desde su
inicio hacia su estado adulto, por otro lado el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del
proceso de individualizacin que padece la especie humana.
As tenemos las concepciones de algunos autores como:
1.2.1. PIAGET (1896-1980), El sistema clasificatorio de Piaget se
basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro
lado los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a
ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo
a la edad de aparicin de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos es
decir trata de explicar cmo una persona pasa de un
conocimiento menos verdadero o ms simple a otro ms
verdadero o complejo, para l cada uno de los periodos que
describen completa al anterior y la supera.
En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios.
1.
2.
3.
4.
Periodo sensomotriz
Periodo del pensamiento pre operacional
Periodo de las operaciones concretas
Periodo de operaciones formales
1.3.
1.3.1.
MOTIVACIN EN LA DISCIPLINA
A travs de los aos como educadora
hemos aprendido
que
entendemos
que
es
determinante
es
la
1.3.2.
DE QU DEPENDE?
Son mucho los factores que influyen en la disciplina escolar.
Entre estas estn los factores individuales de cada nio:
Sentimientos, personalidad, intereses y otros. Tambin
existen factores externos como el ambiente familiar, el
ambiente del saln y el maestro. Todos los factores van a
13
1.3.4.
DEMOCRACIA VS AUTORIDAD.
MODELO IDEAL.
14
I.
L.
Lograr aprender de lo que hizo para resolver el
Problema
(Gurria ngel (2009) Mxico).
1.3.6.
los
problemas
de
15
disciplina
pueden
afectar
el
1.4.
1.5.
16
17
aprovechan de ella.
Es una experta en ocultar sus sentimientos.
Es tmida y reservada cuando est con otras personas.
No sabe aceptar cumplidos.
Se agota y no tiene mucha energa ni entusiasmo para nada.
Su actitud acaba irritando a los dems.
Absorbe la energa de los dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje corporal y
verbal.
Emocional.
Dr.
Mendrie
Einsinger
emocional.org)
1.7.1
AGRESIVIDAD
19
desde:
www.Inteligencia-
relativamente
estable
en
el tiempo y
abreviada
que
expresa
un
comportamiento
20
1.7.2
CONDUCTA AGRESIVA
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que
pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas
como el maltrato fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las
palabras inadecuadas para llamar a los dems, etc.
(Conductas agresivas en edad escolar. Editorial Pirmide: Madrid 1997)
sus
conclusiones
al hombre.
Con
en
teoras
del
Impulso
previamente,
reforzantes
tpicamente
segn
asociadas
las
a
consecuencias
diferentes
tipos
de accin.
Para
explicar
el proceso de
se
aprendizaje
recurre
las
siguientes variables:
A.- Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la
adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en
los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin
a modelos agresivos debe conducir a comportamientos
agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada
por diversos estudios que muestran que se producen
aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos
agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de
clases
inferiores
manifiestas
que
manifiestan
los
23
nios
mas
agresiones
de clase media,
fsicas
debido
factor
familiar
comportamiento
de
influyente
los
es
padres.
la
incongruencia
Incongruencia
en
en
el
el
la
agresin
que
la
detienen,
pero
una
disfuncin
tambin
pueden
provocar
comportamientos agresivos.
Tambin
estados
de
menudo
conduce
la
agresin.
tambin
el
dficit
en
habilidades
sociales
(HHSS)
para
sino
que
tambin
es
necesario
fortalecer
agresiva.
Controlamos
los
antecedentes
Algunas
formas
de
manipulacin
de
28
Se
puede
facilitar
la
emisin
de
comportamientos
prestigio
para
l,
manifestando
conductas
consecuencias
se
refieren
lo
que
ocurre
que
podramos
agrupar
en:
a)
dos
primeros
tienen
el
muchas
las
formas
que
puede
tomar
dicha
las
recompensas
que
recibe,
puede
una
conducta
aplicando
consecuencias
30
oCosto de respuesta
Consiste
en
retirar
algn
reforzador
positivo
Concretamente
en
el
caso
del
31
colaterales
que
lo
contraindican.
De
hecho,
es
son
los
padres
quienes
aplican
castigo
fsico
ser
seguida
de
elogios
por
comportarse
la
conducta
inadaptada
("Estas
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACION
35
2.1.- FUNDAMENTACIN:
La preocupacin de los docentes de la Institucin Educativa Inicial,
en cuanto a la conducta inadecuada de los nios, ha conllevado a la
bsqueda y aplicacin de ciertas estrategias motivadoras y acciones
planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases,
cuya finalidad es mejorar la conducta de los nios.
Con la ejecucin del presente proyecto socio pedaggico, se busca
mejorar el comportamiento de los alumnos para la formacin de un
peruano apto, responsable, consiente y con valores, la cual
contribuya al desarrollo del pas.
implementacin
por
esta
razn
del
proceso
de
los
educadores/as,
enseanza_
tienen
la
Poca
2.12.2 TECNICAS:
La observacin: se realizara durante el proceso del
trabajo y nos permitir conocer en los nios y nias su
desenvolvimiento
cooperacin
entre
comportamiento,
sus
ya
compaeros,
sea
la
sus
Cuestionarios
Ficha de observacin
Ficha de entrevista
Lista de cotejo
ALUMNOS
100
PROFESORES
5
PADRES DE FAMILIA
90
ALUMNOS
20
PROFESORA
1
42
PADRES DE FAMILIA
20
43
A LOS PADRES DE
FAMILIA
P1.- A su hijo(a) le gusta ir al jardn?
Alternativas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
total
hi
10
6
4
20
%
50%
30%
20%
100%
20%
50%
30%
siempre
casi siempre
algunas veces
Anlisis e interpretacin
El 50% de los Padres de Familia respondieron que a sus hijos les agrada
ir al jardn. Y un 30% respondieron que casi siempre tienen a sus hijos
agrado por ir al jardn.
44
hi
6
8
6
20
%
30%
40%
30%
100%
30%
30%
a veces
nunca
algunas veces
40%
Anlisis e interpretacin
El 40% de los Padres de Familia respondieron que Nunca sus hijos traen
a la casa cosas que no son suyas. Y un 30% responden que a veces sus
nios taren a la casa cosas que no le pertenecen.
45
hi
7
2
5
6
20
%
35%
10%
25%
30%
100%
30%
35%
25%
10%
Mucho
Bastante
casi nada.
poco
Anlisis e Interpretacin
Un 35% de los Padres de Familia responden que reciben muchas quejas
por problemas de conducta de sus hijos en el Jardn. Y un 30% dicen que
reciben pocas quejas por problemas de la conducta de sus hijos en la
I.E.I.
46
hi
4
5
8
3
20
%
20%
25%
40%
15%
100%
15%
20%
25%
40%
Siempre
casi siempre
algunas veces.
Casi nunca
Anlisis e Interpretacin
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos algunas veces
intentan cambiar su humor cuando estn enojados y un 25% respondieron
que sus hijos casi siempre cambian su humor cuando estn enojados(as).
47
hi
7
8
5
20
%
35%
40%
25%
100%
25%
35%
A veces
Bastante
Muy Poco.
40%
Anlisis e Interpretacin
Un 40% de los Padres de Familia responden que sus hijos(as) siempre
suelen molestar a otros nios y nias y un 35% responden que a veces
sus hijos suelen molestar frecuentemente a otros nios y nias.
48
hi
5
6
6
3
20
%
25%
30%
30%
15%
100%
15%
25%
30%
30%
Educativos
Accion
Dibujos animados
Terror
Anlisis e Interpretacin
Un 30% de los Padres de Familia responden que sus hijos miran
programas de televisin de accin. Y de igual manera un 30% responden
que sus hijos(as) miran programas de televisin de Dibujos animados.
Alternativas
Si
No
total
hi
8
12
20
%
40%
60%
100%
40%
60%
si
no
Anlisis e Interpretacin
Un 60% de los padres de familia responden que No tiene en cas Normas
de conducta. Y un 40% dicen que Si tienen Normas de conducta en casa.
hi
7
%
35%
pocas cosas
b) Soy un sper
25%
comunicador
c) Impongo
casi
40%
20
100%
siempre mi punto
de vista
total
En las conversaciones
con amigos
Anlisis e Interpretacin
El 40% de los nios respondieron que en sus conversaciones con sus
amigos imponen casi siempre sus puntos de vista. Y un 35% respondieron
que cuando conversan con sus amigos les cuentan muy pocas cosas
sobre ellos.
hi
51
a) Pienso
30%
razn
b) Estudio bien mi
25%
critica
c) Quin me critica
45%
20
100%
siempre
que
tienen
a mi? Que se
atrevan!
total
Si alguien me critica
Si alguien me critica
Anlisis e Interpretacin
Un 45% de los nios respondieron que cuando alguien les critica ellos se
ponen a la defensiva hacindose la Interrogante Quin me critica a mi?
Que se atrevan! Y un 30% de los nios dicen que cuando les critican
ellos piensan que siempre tienen la razn, el es el que falla.
P3.- En las relaciones con los dems suelen existir problema. Yo lo
que hago es.
52
Alternativas
a) Bueno, no hago
hi
5
%
25%
suelo
35%
aceptar ideas
c) Con
una
40%
20
100%
mucho
b) Si que
amenaza
lo
resuelvo
rpidamente
total
Anlisis e Interpretacin
El 40% de los nios respondieron que cuando suelen existir problemas
con los dems ellos suelen resolver rpidamente con una amenaza. Y un
35% dicen que suelen aceptar ideas para solucionar el problema.
Alternativas
hi
53
a) Fallo en muchas
cosas,
soy
15%
35%
10
50%
20
100%
un
desastre
b) Mis
habilidades
Yo pienso de mi mismo(a)
Yo pienso de mi mismo(a)
Anlisis e Interpretacin
El 50% de los nios respondieron que se ponen un 10, son fenomenales,
no fallan en nada. Se ven a s mismo superior. Y un 35% dicen que sus
habilidades para relacionarse con los dems son de notable alto. Se ven
bien.
P5.- En mi equipo o mi grupo yo
Alternativas
a) Participo
ms
hi
5
54
%
25%
bien poco
b) Creo que soy
un
40%
35%
20
100%
buen
elemento
c) Yo
soy
el
equipo. Sin mi
no funciona
total
En mi equipo yo
En mi equipo yo
Anlisis e Interpretacin
Un 40% de los nios(as) respondieron que ellos son un buen elemento
para trabajar en equipo. Y un 35% dijeron que son ellos el equipo, sin
ellos no funciona el grupo.
hi
55
a) A veces suelo
20%
8
8
40%
40%
20
100%
quien
me
habla
b) Si
c) De todos
los
gestos,
los
adecuados
otros que yo se
me.
total
Anlisis e Interpretacin
Un 40% de los nios respondieron que cuando hablan con los dems
ellos usan de todos los gestos, los adecuados y otros que sepan. De igual
manera hubo un 40% que dijeron que si usan gestos apropiados cuando
hablan con los dems.
P7.- Cuando alguien viola mis derechos, yo..
Alternativas
a) Me aguanto, no
hi
6
56
%
30%
hago nada
b) Expreso
mis
30%
40%
20
100%
quejas
directamente
con educacin
c) Lo
agredo,
dndole insultos
o golpes
total
Anlisis e Interpretacin
Un 40% de los nios respondieron que cuando alguien viola sus derechos
ellos reaccionan con agresin dndoles insultos o golpes. Y un 30% dicen
que no hacen nada para hacer respetar sus derechos
RESULTADO DE LA ENTREVISTA PERSONAL A LA DOCENTE DE
AULA DEL NIVEL INICIAL
P1.- Sus estudiantes Utilizan frases como Por favor o Gracias?
57
Anlisis e Interpretacin
La docente de aula respondi que algunas veces sus nios(as) utilizan
frases como por favor o gracias en el aula.
P2.- Cuida que las cosas de los dems no se rompan dentro o fuera
del aula?
Anlisis e Interpretacin
La docente respondi que rara vez sus estudiantes cuidan que las cosas
de los dems no se pierdan o rompan dentro y fuera del aula.
P3.- A sus estudiantes Les gusta participar en actividades
grupales?
Anlisis e Interpretacin
La docente respondi que a sus estudiantes si les gusta participar en
actividades grupales
P4.- Si aparece una dificultad en lo que hace (suele abandonarlo
enseguida: se enoja, hace berrinches o se malhumora)
Anlisis e Interpretacin
La docente dijo que algunas veces cuando hay alguna dificultad en lo que
hacen ellos suelen abandonarlo enseguida, enojndose o
malhumorndose con sus compaeros.
P5.- si juega con otros Respeta las reglas del juego?
Anlisis e interpretacin
58
59
CAPITULO III
PROBABLE PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA
61
(http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial3.shtml#ixzz32CmrXYB6 )
Al
comienzo
es
importante
estimularlos
B.
Fsicos: los dulces, los premios, regalos, etc., son valiosos cuando
C.
3.4.-
TRES
EJES
PARA
FOMENTAR
UN
COMPORTAMIENTO
ADECUADO
a)
concretos,
que
consideramos
que
el
nio/
Uso
de
herramientas
bsicas
para
el
control
del
64
bolas,
fichas
puntos
que
podrn
ser
65
3.5.3.-<<TIEMPO FUERA>>
Consiste en aislar al nio en un lugar carente de estmulos
durante un periodo, despus de que se d una determinada
conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener
rabietas). Para su aplicacin, ser necesario tener en
cuenta:
Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el nio
con que conductas y condiciones se llevar a cabo.
Escoger el lugar idneo segn cada caso: en la misma aula
(silla, rincn, en la puerta), en el aula de un curso superior,
departamento psicopedaggico
66
que
tiene
no
cumplir
las
normas,
67
ESTRATEGIA!!!
Elogia al mximo, ignora siempre que sea posible, castiga solo ante
situaciones muy graves. Trata de sorprender a tu alumno cuando
haga alguna cosa bien hecha y felicitarlo.
68
Pactar
con
el
nio
seales
silenciosas
como
69
que
genera
su
en
el
espacio,
los
Elogiarle mediante
la
alabanza
especifica
cuando
(le
decimos:
despus
hablamos
dejndole
explicarse,
escuchndole
70
Como
alternativa,
pactamos
con
tres
Ignorar
algunas
conductas
inadecuadas
menores
( http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicasensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial2.shtml#ixzz32CqMicFm
71
72
CONCLUSIONES:
73
SUGERENCIAS:
74
BIBLIOGRAFIA
http://WWW.psicopedagogia.com/modificaciondeconducta
12. Riva Amelia .J.L.-Editorial Ocano -2009. Como estimular el
aprendizaje de la conducta- Barcelona Espaa.
13. Tenorio Mara Cristina Informe de la investigacin. ColcienciasVivaleridad del valle Cali- 1996. Geneologa y memoria familiar en
el aprendizaje.
75
ANEXOS
76