Comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.

Definicin
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para ellector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras,
las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia
entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:
manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos y metas personales sino que, adems, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en
situaciones comunicativas diversas.1
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composicin. es
indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicacin.2 Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos
lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje
para que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 3 La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una
representacin del contenido del texto que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras
individuales.4
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto
los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las
aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente
segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que
an hoy da los sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto
existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes
extraigan el significado del texto.5

Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos

http://www.talentosparalavida.com/aula29.asp
https://prezi.com/p9aehllfbxtf/estrategias-para-activar-y-usar-los-conocimientos-previos-y/

2. Anticipacin
La Anticipacin es uno de los 12 principios bsicos de la animacin, establecidos por Frank
Thomas y Ollie Johnston en su libro autoritario de 1981 sobre el Studio Disney llamado "The Illusion of
Life" (La ilusin de la vida). Una pose o dibujo anticipatorio es una preparacin para la accin principal en
una escena animada, es distinta de la accin y la reaccin.
3. Prediccin
El trmino prediccin puede referirse tanto a la accin y al efecto de predecir1 como a las palabras que
manifiestan aquello que se predice; en este sentido, predecir algo es anunciar por revelacin, ciencia o
conjetura algo que ha de suceder.
4. Observacin
La observacin es la adquisicin activa de informacin a partir del sentido de la vista. Se trata de una
actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta y asimila los rasgos de un
elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad. El primer paso del mtodo emprico, requisito de
la investigacin cientfica, es realizar observaciones de la naturaleza.
5. Monitoreo

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Monitoreo_del_proceso_de_adquisici
%C3%B3n_de_la_lectura_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
6. Inferencia
Una inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre proposiciones. En lgica formal, son expresiones bien
formadas (EBF) de un lenguaje formal que, al ser relacionadas, permiten trazar una lnea lgica
de condicin o implicacin lgica entre las diferentes EBF. De esta forma, parte de lo verdadero a lo

falso: posible (comohiptesis) o conocida (como argumento) de alguna o algunas de ellas, puede deducirse la
verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBF.
Surge as lo que conocemos como postulado1 o transformada de una expresin original conforme
a reglas previamente establecidas,2 que puede enmarcarse en uno o varios contextos referenciales
diversos,3 obtenindose en cada uno de ellos un significado como valor de verdad de equivalente.4 5 6
Es la operacin lgica utilizada en los motores de inferencia de los sistemas expertos.
7. Parfrasis

Parfrasis es la explicacin del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilacin de la informacin en
todos sus aspectos.
La parfrasis consiste en recrear con palabras ms sencillas y/o con el uso escaso de tecnicismos las ideas propias
obtenidas en un texto determinado, para facilitar su comprensin lectora. As, podemos expresar la informacin
original extrada de ste, de una forma diferente bajo el mismo cdigo de comunicacin. La parfrasis es una forma
rpida y sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo ledo.
La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez procede de la griega :
imitacin del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms
sencillo y prctico.1
Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara, precisa y didctica del mismo texto. Por
traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto
original. Es en s, una forma de resumir un texto con palabras propias de un individuo con una cultura determinada.

8. Anlisis

Anlisis (del griego ) puede referirse a estudio minucioso de un asunto, noticia, suceso, revistas, etc.
Analizar, es el proceso de extraer las cosas mas importantes para poder quedarte con lo esencial de esa cosa, lo
cual hay muchas formas de poder llamarlo anlisis.

9. Conclusin

En lgica, una conclusin es una proposicin al final de un argumento, luego de las premisas.1 Si el argumento
es vlido, las premisas implican la conclusin. Sin embargo, para que una proposicin constituya conclusin no es
necesario que el argumento sea vlido: lo nico relevante es su lugar en el argumento, no su papel o funcin.2
Como en general se argumenta con intencin de establecer una conclusin, se suele procurar que las premisas
impliquen la conclusin y que sean verdaderas (es decir, que el argumento sea slido o cogente).2 Antes que nada
se debe recordar que una conclusin es una proposicin lgica final y no una "opinin", sin embargo, debemos
recordar que para poder concluir debemos de basarnos en ciertas proposiciones que no sean falacias o
simplemente falsas. Considrense las proposiciones siguientes:
1. Todos los mamferos son de sangre caliente.
2. Todos los humanos son mamferos.
3. Por lo tanto, todos los humanos son de sangre caliente.
En este argumento la ltima proposicin es la conclusin. Las dems son las premisas.
En el lenguaje natural, las conclusiones suelen anunciarse mediante expresiones tales como por lo tanto, por
ende, luego, en consecuencia, entonces, ergo,etctera. En los lenguajes formales, delante de las
conclusiones se acostumbra colocar expresiones simbolizadas as:

Estrategias de lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intencin
de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de
empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico,
encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de
comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando
hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias
etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lecturas
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin):
ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos (columnas,
epgrafes), paginacin y mrgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin): grfica,
diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de anticiparlo o
comentarlo): ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y tipografa.

El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces para comprar
un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre
algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los alumnos tienen que
aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia;
describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un comentario anticipado de lo
que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir expresin al texto, destacando palabras o
frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios).

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los verbales, se puede comenzar
desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de
acuerdo a su formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para que sea comprensible, a
saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la macroestructura
semntica, que son las relaciones jerrquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se
establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin
que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero,
pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto,
nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso,
asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objecin o

un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no
obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia,
finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se desglosa a su vez en
una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones
individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o
captulos del discurso. Este tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de
estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones
individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resmenes o
macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms
generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la
comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una
herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos
se anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo,
copete, primer prrafo.
Conectividad
Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las
oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a
esta suma de informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada
tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
1. El tema Tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin avance.
Cohesin
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los
procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la
cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin
de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos
encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual,
etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar
sobreentendidos).
La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya interpretacin depende de la
interpretacin de otra expresin que aparece previamente en un texto.

Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente. De
all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual
llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de
significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal
(centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores
del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la
persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;
de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos
trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor
parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones
y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado
en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin,
aburrimiento, diversin, miedo, odio,alegria.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector
puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos
de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captacin de la informacin

En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado por el lingista holands Van Dijk, este
considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin;
recomienda la elaboracin de resmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios ms directos para
comprobar la comprensin textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir,
generalizar y construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la
captacin de informacin:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas esenciales
que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la elaboracin de una

proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos expresados en una
secuencia de proposiciones, en ella se manifiesta una relacin de hiperonimia. El lector puede expresar el
superconcepto a travs de una palabra o a travs de una combinacin de ellas con un referente.

Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se emplean cada una de
estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses,
conocimientos, normas y valores. Con su aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica,
sino de la representacin elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en
macroproposiciones.