Portafolio Prctica

III
Centro de
Prctica.
Colegio Polivalente Presidente Jos Manuel Balmaceda

Alumno(a) Practicante:
Rodrigo Sebastin Rojas Gutirrez

Carrera: Licenciatura en Educacin en Biologa y

Pedagoga en Biologa y Menciones
Profesor(a) Supervisor(a):
Barbara Silva Garces

Semestre, Ao 2014.
1

NDICE
Contenido

Pgin
a

Introduccin o Prlogo.
CAPTULO I: ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRCTICA
1.

Identificacin del Centro de Prctica

2.

Caractersticas del Centro de Prctica.

3.

Dimensiones de la Gestin del Centro de Prctica

3.1. Dimensin Organizacional Operativa
3.2. Dimensin Pedaggico - Curricular

CAPTULO II: REFLEXIONES INICIALES DEL (LA) PRACTICANTE

1.

Cules son mis emociones frente al proceso de prctica

2.

Cules son mis desafos?

3. Cules son mis fortalezas y debilidades al inicio del proceso de

prctica.
4. Cules son mis reflexiones acerca de la incorporacin al
centro de prctica?
CAPTULO III: OBSERVACIN DE ASPECTOS DE LA REALIDAD
EDUCATIVA AL INTERIOR DEL AULA.
1.

Caractersticas del grupo curso en que realiza la prctica.

2. caractersticas biopsicosociales y escolares o acadmicas del grupo

curso y sus relaciones con el aprendizaje.
3.

Reconocimiento del clima del Aula

4. Modelo(s) y enfoque(s) educativo(s) aplicado(s) en las clases

observadas de una asignatura de ciencias naturales.
CAPTULO IV.- ACTIVIDADES DE COLABORACIN.

CAPTULO V.- ANCDOTAS DURANTE EL PROCESO DE PRCTICA.

ANEXOS

INTRODUCCIN O PRLOGO
La practica 3 se enmarca en el contexto del tercer ao de formacin inicial docente,
es el primer ejercicio real de practica docente que nosotros, los futuros profesores
tenemos, bajo este contexto nos permitimos ingresar a un aula de clases para
conocer y observar, las distintas dinmicas que aparecen entre el profesor y sus
estudiantes. Con nuestro reciente y en desarrollo conocimiento de aula, nos
permitimos analizar estas dinamicas para enmarcarlas en distintos modelos de
enseanza y a su vez translocarlas con los modelos biopsicologicos obsevados en
los estudiantes.
El objetivo principal es conocer el context biopsicosocial en el que est inmerso el
estudiante y el como esto apoya, motiva o desmotiva a su desarrollo en los
procesos de aprendizaje de ciencias naturales.

CAPTULO I: ANTECEDENTES DEL CENTRO DE

PRCTICA.

1.

IDENTIFICACIN DEL CENTRO DE

PRCTICA.
1.1.

Nombre del Centro de prctica:

Colegio Polivalente Presidente Jos Manuel Balmaceda.

1.2.

Direccin:
El Vergel #11840, Villa Nocedal 1.

1.3.

Comuna:
San Bernardo.

1.4.

Telfonos:
25282457

1.5.

Tipo de administracin del establecimiento:

Particular subvencionado.

1.6.

Tipo de jornada:
Completa.

2.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO DE

PRCTICA.
2.1.

Sntesis de la historia del Centro de Prctica:

El colegio se funda como una necesidad a la construccin del Conjunto

Habitacional Parque Residencial El Nocedal, y por la falta de colegios para las
parcelas de los alrededores. El colegio fue fundado y puesto en marcha en el
ao 1987 por don Alejandro Fuenzalida Cifuentes, el cual fue sostenedor del
colegio hasta el ao 2000, donde pas a hacer una sociedad con sus hijos
llamada Sociedad educacional Balmaceda Ltda.

En el ao 1987 comienza sus funciones como colegio de bsica y pre-bsica,

2 aos despus se inicia la enseanza media, la cual al pasar unos aos tuvo
que cerrar por falta de matrculas, para reabrirse el ao 2003 con nuevas
posibilidades

para

sus

estudiantes

entregando

enseanza

cientfico

humanista y tcnico profesional en las reas de contabilidad y administracin.

Ha tenido 2 directores a lo largo de su historia: Don Caupolicn Prez

Crdenas desde su creacin hasta el ao 1993 y don Luis Korn Daz desde
1993 a la fecha.

2.2.

Caractersticas del entorno:

Se ubica dentro de la villa nocedal 1 a un costado de la autopista central. El

sector es relativamente nuevo con aproximadamente 20 a 25 aos de
existencia, naciendo como un sector rural y con dificultades de transporte
sumergidos entre la creciente construccin de empresas y posterior desarrollo
del sector industrial de Puerta Sur. En los ltimos aos han aflorado una serie
de nuevas villas sociales que sumando al entorno rural que brindan las
parcelas que van quedando han dado al colegio una vulnerabilidad del 80 %.

2.3.

Nmero total de docentes:

31 Docentes.
2.4.

Nmero total de alumnos:

611 Alumnos.
2.5.

Nmero total de cursos:

17 Cursos.
2.6.

Nmero de alumnos por curso:

36 Promedio.
2.7.

Comuna de procedencia de los alumnos que atiende:

Principalmente atiende a nios y jvenes de la comuna de San Bernardo,

principalmente de las villas Nocedales, Artes y letras, Rapa-Nui, Los
Halcones, Condominio La vara, adems de las parcelas ubicadas por camino
Las acacias aledaas a camino Lonqun. Y, en los ltimos aos, han ido
ingresando estudiantes procedentes de la comuna de El Bosque.

2.8

Nmero de administrativos y asistentes de la educacin:

En total son 23, donde 4 son administrativos, sean estos director, jefe UTP,
jefe de gestin e inspector general.

3. DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR DEL CENTRO DE

PRCTICA.
3.1 Dimensin Organizacional - Operativa.
3.1.1 Nombre
Director(a) :
Luis Korn Daz.

del

3.1.2.
Rol
del
Director(a):
Planificar, organizar, integrar, dirigir y controlar el funcionamiento total
de la Unidad Educativa.
3.1.3. Nombre del
General:
Julio Duarte Venegas.

Inspector(a)

3.1.4. Rol del Inspector(a)

General:
Crear un ambiente de bienestar y sana convivencia. Mantener un
rgimen disciplinario interno.
3.1.5. Nombre del jefe(a) de la Unidad Tcnica
Pedaggica o Coordinacin Acadmica o Docente:
Estrella Leiva Rubilar
3.1.6. Organizacin y roles de la Unidad Tcnica
Pedaggica o Coordinacin Acadmica o Docente:
Normar y supervisar las acciones frente al proceso Enseanza
Aprendizaje.
3.1.7. Nombre del Profesor Jefe del Departamento de Ciencias
Naturales o de Biologa:
Barbara Silva Garces.
3.1.8. Rol del Profesor Jefe del Departamento de Ciencias
Naturales o de Biologa:
Desarrollar el programa curricular del colegio con el fin de promover el
desarrollo integral y armnico del alumno mediante el proceso
educativo.
3.1.9. Nombre del Profesor Gua de la
Prctica III:
Barbara Silva Garces.
6

3.1.10. Nombre del Profesor Supervisor de la

Prctica III:
Raquel Pealoza Cabrera
3.2.
Dimensin Pedaggico
Curricular
Hace referencia a los fines y objetivos especficos o razn de
ser de la institucin-escuela en la sociedad.
3.2.1.Misin:
SER EL MEJOR COLEGIO EN SU NIVEL, CON UNA SLIDA
FORMACIN Y DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS ALUMNOS,

PARA QUE SE INSERTEN EN EL MUNDO LABORAL O EN LA

CONTINUIDAD DE ESTUDIOS SUPERIORES.

3.2.2.Visin:
FORMAR PERSONAS CON CAPACIDAD DE DECISIN, CON
VALORES CRISTIANOS Y QUE SE ADAPTEN A UN MUNDO
CAMBIANTE.

3.2.3.Fines:
El colegio tiene un marco doctrinal, el cual basa sus principios
principalmente en el desarrollo de las distintas habilidades, sean
artsticas, espirituales, afectivas o intelectuales para un desarrollo
integro de sus estudiantes. Todo esto bajo la tutela, supervisin y
apoyo de los docentes, los cuales deben cumplir y promover valores
como la responsabilidad, el respeto y la justicia entre los estudiantes,
que a su vez son considerados como seres humanos libres, amantes
de su patria en relacin fraterna con la comunidad en la que viven.

3.2.4.Objetivos:
Principalmente los objetivos buscan la construccin de una identidad en
el

estudiantado

con

bases

valricas

humanistas-cristianas,

incorporando distintas religiones y credos, bases acadmicas, para que

7

as sean capaces de desenvolverse en la sociedad globalizada y

pluralista. Todo esto acompaado de los padres y

la comunidad

educativa, para as fortalecer ideales en un norte comn con la

intencin de desarrollar aprendizajes, habilidades o actitudes, en los
estudiantes.

CAPTULO II: REFLEXIONES INICIALES DEL (LA)

PRCTICANTE.

Esta es una prctica que he venido aplazando a lo largo de los aos que llevo en la
universidad por bastantes motivos, el ltimo un problema familiar que me impidi
conseguir colegio a tiempo el ao pasado. Por lo tanto esta vez estuve ms que
preparado para iniciar el proceso.
A lo largo de la carrera siempre he visto a mis compaeros tomarse las instancias
de practica como meros trmites, por lo menos hasta la prctica 4, es por esto que
en ocasiones no he sabido como afrontar el proceso.Me dejo influenciar por las
opiniones que he visto o tomo las riendas del proceso y le doy una importancia que
se merece? la problemtica sucedida al comienzo de la prctica, de no encontrar
colegio, que existan problemas de horarios para algunos de mis compaeros y de
que la universidad no nos ofrezca ayuda para solucionar estos problemas me hace
ms difcil encontrar respuesta a esta pregunta, porque considero que ni siquiera la
universidad se toma en serio el proceso que ofrece y desarrolla la prctica 3.
Con esto en mente me cost mucho afrontar la primera observacin,debido a que
como estudiante en estudios ya avanzados de la carrera, prcticamente a un ao y
medio de terminar mis estudios existen ideas y preconcepciones que uno busca
encontrar en los colegios, ms an en un colegio particular subvencionado, que es
donde asisto a prctica. Esperaba en primera instancia una administracin que no
me recibiera amablemente donde imperara un modelo pedaggico y a la vez
administrativo super tradicional, pero no fue as, la jefa de UTP y administrativos en
general tuvieron bastante buena disposicin a recibirme y darme las facilidades a
iniciar en la semana, que era la ltima del plazo para poder comenzar la prctica.
Adems, al momento de

comenzar a observar la clase fue muy ameno

encontrarme con que la profesora aplicaba lo ms que poda el modelo

constructivista, aplicando la transposicin didctica de los contenidos e intentando
que los estudiantes aplicaran en sus vidas la construccin del conocimiento, por
lstima los chicos no reaccionaron como uno esperara, no tomando en cuenta los
esfuerzos de la profe para educarlos.Estas situaciones cambiaron mi perspectiva de
un colegio subvencionado.
He de admitir que iniciar la prctica de alguna forma me produjo miedo, es mi 6
ao en la universidad y hasta el da de hoy me pregunto a veces si eleg bien la
10

carrera o si me quiero dedicar a esto, pero creo y admito que al momento de entrar
en la clase y que la profesora iniciara me sent completamente seguro de que esto
es lo que quiero hacer.
Siempre nos han dicho que somos la mejor universidad, que estudiamos en la
universidad pedaggica, pero realmente esa seguridad se gana haciendo clases y
en el momento en que nosotros estemos parados frente a un curso.
Realmente considero que el ser ingenioso e imaginativo es una gran herramienta
que te hace ms fuerte como profesor, porque te da el poder de manejar
situaciones inesperadas y hacer mucho ms dinamica la clase en el momento de
hacerla.
Creo sumamente necesario, ya a esta altura de la prctica, concretar algunas cosas
referente al proceso, por ejemplo ir analizando en rol del profesor como investigador
y de uno como estudiante investigando, cercano al ultimo ao de carrera es
importante definirse frente a qu linea investigadora uno ir enfocando su tesis.
Al ser una prctica observacional siento que como estudiantes nos faltan aun
muchas herramientas que nos pueden guiar en las observaciones, como por
ejemplo

conocer

las

herramientas

metodolgicas

que

nos

faciliten

las

observaciones y no llegar a la instancia sin saber cmo observar.

11

CAPTULO III: OBSERVACIN DE ASPECTOS DE LA REALIDAD

EDUCATIVA AL INTERIOR DE UN
AULA

12

1. CARACTERSTICAS DEL GRUPO CURSO EN QUE REALIZA LA

PRCTICA
1.1. Curso: 3HC
1.2. Horario: Lunes 3 bloque
1.3. Nmero total de alumnos: 24
1.4. Nmero de hombres: 13
1.5. Nmero de mujeres: 11
1.6. Edades: entre 15 y 18 aos
1.7. Etapa del desarrollo humano en que se encuentran los alumnos: En
general son adolescentes que estn decidiendo su futuro, algunos estn
tomando preuniversitario y estn enfocados en entrar a la universidad, otros a
su vez an no definen qu hacer al terminar el colegio. Por otra parte al ser un
colegio mixto, dentro del curso se distinguen varias parejas adems, al entrar
en la sala despus del recreo salen de la sala algunos estudiantes de otros
cursos que son pareja de los estudiantes del curso, por lo tanto se encuentran
en una etapa de desarrollo afectivo importante.Por lo dems, al existir dentro
del curso una estudiante que es parte del centro de estudiantes del colegio, los
chicos son bastante organizativos y estn descubriendo sus posturas polticas e
ideolgicas frente a distintas temticas sociales y escolares.
1.8. Nivel socioeconmico de la familia: : Las familias son de nivel medio bajo,
en una entrevista con el director coment que la vulnerabilidad del colegio era
de un 80% de hecho, gran parte del curso est becado. Los estudiantes en
algunas circunstancias han tenido que restarse de actividades en las cuales
tenan que pagar movilizacin o entradas a recintos, porque sus familias
simplemente no podan costear esos gastos
13

1.9. Comuna en que residen: San Bernardo

14

2.

CARACTERSTICAS BIOPSICOSOCIALES Y ESCOLARES O

ACADMICAS DEL GRUPO CURSO Y SUS RELACIONES CON
EL APRENDIZAJE.
2.1.

Observe y describa las caractersticas biopsicosociales y

escolares o acadmicas del grupo curso.- Son las particularidades
o peculiaridades, biolgicas (por ej. las caractersticas fsicas y
fisiolgicas del adolescente), psicolgicas (ej. conducta observable de
los adolescentes y sus procesos mentales), sociales (ej. aspectos del
comportamiento y actividades de los adolescentes) de un grupo humano
compuesto por individuos similares (ejs. adolescentes; enfermos de
cncer; adultos; escolares; poblacin geritrica - ancianos-; etc.) y
escolares (hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido
en el mbito escolar y los factores que inciden en el).

Primeramente comenzar describiendo las caracteristicas fsicas de los

estudiantes en general, los hombres median ms de 1, 70 m, fue una de las
primeras caracteristicas de las que tome atencin porque la gran mayora era
ms alto que yo, y mido 1,70 m. Estos jovenes ya estn en etapa avanzada de
adolescencia por lo tanto tienen asumidos los cambios de sus cuerpos,
arreglan sus barbas, se peinan y usan ropa acomodada a los diferentes tipos
de cuerpo. Todos ellos tienen caracteristicas fsicas similares, no hay alguno
que se destaque por ser ms gordo, pequeo o ms alto a su vez, tampoco
ninguno que se diferencie por ser de alguna etnia o nacionalidad distinta.
Las mujeres, por otra parte, son ms heterogeneas en sus caracteristicas
fsicas, hay algunas altas de 1,73 m, y otras pequeas de 1,58 m, adems de
tener caracteristicas distintas, algunas son marcadamente morenas y otras
blancas, al igual que los hombres tienen sus cuerpos asumidos, y promueven
las caracteristicas fisicas que las favorescan. Usan maquillaje moderado de
acuerdo a las exigencias del colegio.

Dentro del lado afectivo y social, los chicos demuestran un buen desarrollo en
las dinamicas sociales, esto lo evidencio en que no demuestran problema en
la comunicacion con sus pares, sean del genero que sean, adems a su vez
15

tampoco tienen problemas para establecer comunicacin conmigo o con

cualquier otra persona mayor.

Por el hecho de existir una estdiante que participa del centro de estudiantes, el
curso tiende mucho a formar parte de las distintas actividades que organiza el
centro de estudiantes, por lo demas como curso estn muy bien organizados,
teniendo en cuenta su gira de estudios y sus problemas en algunos ramos.
Ellos mismos se retroalimentan y buscan instancias para ayudar a los
compaeros que tienen problemas en su rendimiento. Por otra parte son
bastante crticos con la administracin de los recursos a nivel del colegio y en
ese sentido buscan explicaciones sociales y politicas para justificar la gestin
del colegio.
Por ultimo, como jovenes, les cuesta bastante concentrarse en las actividades
propuestas por los profesores a menos que estas sean premiadas con
decimas. Son bastante activos, muchas veces se concentran mas en
conversar que en la clase, adems de desconcentrarse bastante con cualquier
cosa que ocurra fuera de la sala.

2.2. Metodologa.

a) Para responder a este punto del portafolio, en primer lugar, usted debe
realizar

una

indagacin

bibliogrfica

por

internet

sobre

las

caractersticas biopsicosociales de la etapa del desarrollo humano

correspondiente a las edades de los alumnos, para posteriormente
confrontarlas con sus observaciones en el aula e inferir en que medida
son coincidentes o no.

La Adolescencia:

Desarrollo Cognoscitivo:

16

La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico

formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional.

Los estudiantes del curso en que realic la prctica estn en plena etapa de
desiciones y desarrollo humano. El hecho de tener en cuenta una carrera los
obliga a pensar racionalmente cuales son sus tendencias y gustos frente a las
materias y cual pretenden que sea su future laboral.

Desarrollo Motivacional:

Segn Schneiders, en el adolescente sobresalen los siguientes

motivos:

-Necesidad de seguridad.
-Necesidad de independencia.
-Necesidad de experiencia.
-Necesidad de integracin (de identidad).
-Necesidad de afecto.

Desarrollo Afectivo:

Es difcil establecer si la adolescencia es o no un perodo de

inestabilidad emotiva.

Nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y

su originalidad.

El adolescente es variado en su humor.

Concuerda esto frente a lo evidenciado en practica, cuando los estudiantes

que estaban emparejados discutan entre ellos, el desarrollo afectivo y
emocional de pareja estaba en pleno proceso al momento de producirse
discusiones durante el desarrollo normal de una clase, frente a estas
situaciones la profesora generalmente intentaba calmar los animos y hacerlos
caer en el clima de clase, pero sus mismas emociones los hacan proseguir o
ignorar a la profesora en post de sus discusiones personales.

17

Desarrollo Social:

A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias

sociales.

Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms

real de la sociedad.

Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia

de pertenencia a una clase social.

Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin

heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la
misma edad y la emancipacin de la familia.

En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una

serie de oscilaciones tales como:
-Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y
llanto.
-Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes,
tratables e intratables.
-Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos.
-Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.

Los estudiantes no solo socializan con sus compaeros del grupo curso, sino que
tambin son parte de la escuela, y comparten con los dems compaeros de los
otros cursos. En estas circunstancias, conocen gente con gustos afines, por
ejemplo el futbol, o los grupos musicales, y se juntan durante los recreos a
sociabilizar. Por otra parte, llevan al colegio actitudes adquiridas fuera de este, en
su entorno social donde viven, por ejemplo un estudiante en una ocasin sugiri
que l era choro y en estas circunstancias buscaba destacarse como tal, para
establecer entre sus compaeros un status de choro.

Desarrollo Sexual:

La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psicofisiolgico, sino tambin socio-cultural.

18

Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que

vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y
comportamiento psicosexual.

Los estudiantes tienen claras las opciones frente a su sexualidad, en

conversaciones con ellos aludieron al hecho de conocer y convivir con
personas homosexuals dieron a entender que no tenian problema con ello,
otros por otra parte, no estaban acostumbrados a la condicin, por lo tanto les
era incomoda las actitudes homosexuals en las otras personas. Por otra parte
las mujeres y hombres destacan sus atributos sexuales frente a los
compaeros, las muchachas se peinan y maquillan de acuerdo a sus
estandares de belleza, y los jovenes a su vez se hacen peinados, arreglan
sus barbas y su ropa para hacerse notar frente a otros.

Desarrollo Moral:

La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni

un conjunto de convenciones sociales, es, ante todo un comprometer
todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone
a prueba la fuerza de voluntad, la solidez de las posibilidades y
cualidades personales.

Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes,
nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.

El sentido del honor:

- sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al
hombre.
-La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
-La valenta, motor de muchos actos.
-La lealtad.

Desarrollo Religioso:

En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares

como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un
19

sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una

especfica dimensin religiosa.

En esta edad, lo trascendente es afirmado como tal. Sin duda que para
esto influye la educacin dada por los padres, la educacin de la
escuela y el medio ambiente.

Los jovenes estn en etapa de desarrollo de sus distintas ideologas y

propuestas morales frente a distintas cosas, tanto politicas como religiosas,
un grupo de 3 estudiantes me dieron a conocer que ellas participaban
activamente de una iglesia Cristiana del sector. Por otra parte, otros
estudiantes trabajaban y participaban en un grupo scout de la villa en donde
ellos decian aprendian cosas sobre el cuidado de la naturaleza y desarrollo
de habilidades sociales como la expresion corporal y el teatro.

b) En relacin al rendimiento escolar proceda igual que en el caso

anterior, en primer lugar, realice una indagacin sobre los factores que
inciden en el rendimiento escolar para posteriormente decidir cules
puede abordar.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA EDUCACIN.
Fuente: Institucin de evaluacin y asesoramiento evaluativo La opinin de los
alumnos sobre la calidad de la educacin 2006.

Son cuatro los factores que se han tenido en cuenta en este apartado del
anlisis:

- Escuela
- Amigos
- Familia
- Medios de comunicacin.

Se pidi a los encuestados que valoraran cmo crean que influye en su educacin
cada uno de los factores, pudiendo responder si la influencia es nada, poco, algo,
20

bastante o mucho en cada caso. De todos los factores contemplados, la escuela

junto con la familia son los aspectos que el alumnado considera que influyen de
manera decisiva en su educacin.

Como se comprueba en la siguiente grafica, existen diferencias significativas en

funcin del curso en el que estn escolarizados los alumnos: los alumnos mayores
valoran con menos intensidad la influencia de la familia en su educacin que los ms
pequeos.

21

Solamente el 29,4% de los alumnos cree que los medios de comunicacin les
influyen bastante o mucho. Estos datos contrastan con la opinin de sus
padres, puesto que la mitad de ellos opinaba que la influencia de los medios
era alta.

Las familias, por tanto, ven ms clara la influencia de los medios sobre la
educacin de lo que lo estiman sus hijos.

22

En relacin con el gnero, cabe destacar que las alumnas sealan los factores de
escuela y amigos como ms influyentes de lo que lo hacen los alumnos, mientras
que stos detectan una mayor influencia en los medios de comunicacin.

En Conclusin.

1. Los alumnos opinan que la escuela y la familia son los factores que ms
influyen en su educacin.
2. Segn se van haciendo mayores, los alumnos estiman menor la influencia
de la familia en su educacin.
3. Las familias ven ms clara la influencia de los medios de comunicacin
sobre la educacin de lo que lo estiman sus hijos.
4. Las chicas ven en la escuela y los amigos ms influencia de lo que lo
hacen los varones, mientras que stos detectan una mayor influencia en
los medios que ellas.
5. Segn se van haciendo mayores, los alumnos consideran menos
relevante la influencia de la familia en su educacin.
23

De acuerdo a todas esta informacin, los estudiantes del 3 HC del colegio donde
realic la prctica, no estn totalmente de acuerdo con lo que dice el estudio. En
primer lugar ellos toman el colegio y las instituciones como principals focos donde
obtener educacin, de hecho, una de las cosas ms relevantes para ellos es que las
cosas que no han aprendido en el colegio las obtienen, no de sus padres ni de los
medios, sino que de otra institucin que es el preuniversitario, estos estudiantes
estn mentalizados en que las instituciones son los grandes lugares donde obtener
saber. La familia cumple un rol secundario y ms que nada motivacional o
subvencionador de sus procesos de aprendizajes. Bajo esta persectiva, queda en
nosotros como docentes buscar las maneras y opciones ms idoneas para mejorar
el rendimiento escolar, ya que los chicos no conocen, o no saben de que otra forma
o que estrategias usar para mejorar sus procesos de aprendizajes y que estos se
vean reflejados en su rendimiento. Por otra parte, sus grupos sociales y de
amistades son separados completamente del Sistema escolar y los procesos de
aprendizajes, siendo los amigos principalmente fuente de dispersion y entretencin
fuera de cualquier context de aprendizaje escolarizado, aunque, en muchas
ocasiones ellos logran evidenciar que las cosas que aprenden con sus amigos
tienen una relacin con los contenidos manejados en el colegio.

c) Para

analizar

limitarse

el

rendimiento

escolar

del

grupo

curso

debe

el rendimiento escolar en la asignatura que imparte el (la)

profesor(a) gua, a quin le debe solicitar su colaboracin, para

confrontarlo con las caractersticas biopsicosociales de los alumnos y as
inferir su relacin con el aprendizaje.

En las conversaciones con las dos profesoras que estuvieron a cargo del curso
mientras estube realizando la prctica, ambas dieron a entender que los
estudiantes, cuando no rendan en el colegio era simplemente porque no
estudiaban. La primera profesora gua, srta Barbara Toro, haca incapi en que los
24

jovenes que no obtenian buenas notas era porque, de acuerdo a sus palabras no
tenian horizontes y simplemente buscaban terminar 4 medio como su familia y el
estado les exigian sea esto con Buenos o malos rendimientos. Por otra parte, la
segunda profesora, srta Barbara Silva, que tambin es orientadora del
establecimiento, me di a conocer que no es que no tengan horizontes, sino que no
conocen otra cultura ms all de la que aprecian en la casa. Pocos de ellos tienen
padres profesionales y quienes tienen esa situacin, estn claros en sus futuros y
ponen de su parte la motivacin necesaria para lograr un buen rendimiento, de
hecho, una estudiante, antes de terminar mi practica, me convers que buscaba
otro colegio en el cual la enseanza cientfico humanista sea de Buena calidad ya
que en el establecimiento, ella senta que los recursos y gestiones estaban
destinados plenamente a la enseanza tecnico professional que el colegio imparte.

Otra de las conversaciones con los estudiantes, y que tomaba directa relacin con
su bajo rendimiento escolar, radicaba en que ellos no haban elegido la educacin
cientfico humanista, sino que, por no quedar cupos en los cursos tecnico
profesionales haban quedado en el grupo cientfico humanista. A estos estudiantes
les costaba mucho ms aprender, ya que, con la prima de no estar donde les
corresponda, se les haca ms difcil poner de su parte en las materias que mas les
costaban, en este caso biologa. Cabe destacar que de una u otra forma,
intentaban, algunos, de poner de su parte, realizando las actividades alternativas
que les ofreca la profesora para subir sus notas.

Una interesante apreciacin, es que muchos de ellos, a pesar de saber, guardan su

conocimiento para si, no logr indagar las razones del por qu no compartan lo que
sabian. Principalmente me llam la atencin de un estudiante, el cual llamar P,
que en constants ocasiones responda en voz baja, casi para l las preguntas que
haca la profesora en la dinamica de sus clases.

Por ultimo, me parece importante comentar, que la profesora con la que inici la
practica era titulada recientemente, y tena bastantes problemas con el dominio del
25

curso, de hecho, muchas veces tena que hacerlos callar y llamaba la atencin
constantemente a los estudiantes que simplemente no tomaban atencin de sus
clases. Esto fue uno de los factores que marc su renuncia del establecimiento, no
principalmente con este curso, sino que con los ms inferiores. En cambio, la
profesora que asumi luego el curso, ya es mucho mayor, y dominaba las
dinamicas que iban apareciendo perfectamente, los estudiantes se mantenian ms
atentos, y se desconcentraban menos. Por consiguiente considero de suma
relevancia la experiencia de un professor al momento de hacer clases, como un
factor importante que gua y desarrolla los procesos de enseanza aprendizaje de
sus estudiantes.

26

3. RECONOCIMIENTO DEL CLIMA DEL AULA.

3.1.

Observe y describa el clima de clase de una asignatura de ciencias

naturales, es decir, lo que acontece cotidianamente en el aula cuando el
(la) profesor(a) gua imparte la docencia, para as revelar las rutinas
implcitas que sustentan la prxis de ese(a) docente, la actuacin de los
estudiantes y las interacciones entre ambos, dentro del ambiente fsico del
aula.

El clima del aula, o de clase, o ambiente de aprendizaje, se centra

especficamente en el estudio de las interacciones dentro del aula.

Al respecto

Muijs y Reynolds (citado por Murillo, 2002:6) entienden el clima de aula como la
disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, la forma en que el
profesor interacta con los alumnos y el ambiente fsico en que se desarrolla.

Otras definiciones de clima de aula o de clase o ambiente de aprendizaje

son: El clima de aula o de clase Hace referencia a las Relaciones que se
Producen Dentro del Aula en la situacin de Enseanza Aprendizaje donde la
interaccin Educador Alumno constituye un ncleo esencial (IBID 332).
Interacciones que se producen en el aula (Uria
1998). No confundir el clima organizacional con el clima del aula (ver anexo 1)

Dentro de las semanas en que realic la prctica me di cuenta de que el clima

principalmente se ve influenciado por el professor. Es ste y su disposicin a realizer
las clases lo que ayuda y motiva a los estudiantes, a colaborar en establecer un
clima de aula favorable para el desarrollo de aprendizajes significativos. El que se
eviencie una preparacin de las clases y el hecho de llevar material complementario,
27

refuerza positivamente a los estudiantes logrando establecer un vinculo y relacin

frente a lo que la profesora est exponiendo y sus aprendizajes previos.
Por otra parte, como dije en un apartado anterior, el hecho de ver a un mismo curso
con dos profesoras diferentes me favoreci en el hecho de evidenciar distintas
conductas desde los estudiantes hacia los profesores. Si el professor es un poco
ms distante, no busca establecer relaciones con los estudiantes y se centra solo en
el contenido de la clase, los estudiantes reaccionan negativamente a este clima. En
cambio, si el professor proyecta un vinculo o un inters a lo que estn o van
aprendiendo los estudiantes estos responden de mejor manera a lo expuesto y
establecido por el professor.

A su vez, en cierta ocasin, en que la profesora comenz a leer y dictar la material

del libro de los estudiantes, estos entraron en un letargo, miraban por las ventanas,
revisaban sus celulares, dibujaban, o simplemente buscaban otra cosa que hacer
menos escuchar a la profesora, de hecho, yo mismo, en esa ocasin me sent
aburrido y con sueo. Gracias a esto comprob empiricamente que una clase debe
establecerse en la base de la comunicacin con los estudiantes.
3.2.

Metodologa.

a) Lea cuidadosamente el anexo 2 referente a los factores que influyen sobre las
percepciones de los estudiantes al interior del aula.
b) Recolecte la informacin de sus observaciones de la prxis del (la) profesor(a)
gua, la actuacin de los estudiantes y las interacciones entre ambos, dentro
del ambiente fsico del aula, durante 10 semanas de su prctica.
c)

Adems de la observacin participante, para la recoleccin de informacin,

despus de la octava semana, utilice las siguientes tcnicas: la entrevista
individual con el(la) profesor(a) gua, la entrevista grupal, para lo cual debe
seleccionar, con la ayuda del (la) docente, seis estudiantes como informantes
empleando los criterios siguientes: estudiante participativo y no participativo,
disciplinado e indisciplinado, responsable y poco responsable, procurando
escoger un grupo lo ms heterogneo posible, razn por la cul si existen
28

estudiantes con otras caractersticas se pueden incorporar y, el anlisis de

contenido.
d) Para el anlisis e interpretacin de los datos aplique: la codificacin y formacin
de categoras conceptuales, el descubrimiento y validacin de asociaciones
entre los fenmenos, y la comparacin de construcciones lgicas y postulados
que emergen de los fenmenos.

La profesora en la gran mayora de los casos se nota que prepara sus clases,
Manejo al 100% de contenidos en todas las clases observadas, siendo las
actividades que realiza coherentes con los contenidos mnimos y adecuadas al
tiempo disponible.
Estimula en los estudiantes la idea del conocimiento cientfico, ayudando as a su
creatividad, creando hiptesis, y fundamentando teoras. Les ensea contenidos de
tal manera que ellos luego lo puedan discutir, generando un aprendizaje significativo
en ellos.
La profesora no transversaliza contenidos, no los asocia a las otras reas de
enseanza, pero si toma en cuenta la ideas previas que tienen los estudiar respecto
a los contenidos que ha de ensear, si estos ya saben de los contenidos, que son
los mnimos , la profesora les aade complejidad y que apliquen los contenidos ya
incorporados.
Dentro de las actividades y evaluaciones est implicito el Sistema tradicional de
enseanza, regalando en varias ocasiones decimas, en actividades para que as los
estudiantes la tomen en cuenta como actividad y no quede como una tarea
inconclusa.
Adems, los razgos del Sistema tradicional son evidentes al momento de que es
siempre la profesora quien inicia la clase y quien la da por concluida, restando,
desde mi punto de vista, importancia a los conocimientos que el estudiante pudo
haber adquirido en el transcurso de la clase.
Al inicio de cada unidad y clase, le seala a los estudiantes el propsito de esta
(Objetivos), sealando las formas de evaluar durante la clase, y la unidad, teniendo
todo planificado. Enseando los contenidos desde una menos complejidad a mayor
29

dificultad. Pero los estudiantes en general no comprenden los por qu y que cosas
estn implicitas tras estos objetivos, practicamente este objetivo es una formalidad y
lo olvidan durante el desarollo de una clase.
Un razgo importante, era el hecho de que existia una asimetra entre el estudiante y
el professor, esto principalmente desde los estudiantes hacia el professor, estos son
los vestigios de la enseanza tradicional, en la que la jerarqua imperaba, de hecho,
siendo autocrtico, yo me senta como un estudiante ms del curso, y no como un
professor en formacin, creo que esto condiciona la observacin de un modo distinto
y quiz no el ms apto para el desarrollo de esta practica.

e) Seale las estrategias que a su juicio y con base en el anlisis del clima de
aula se pueden aplicar para mejorar el clima de aprendizaje en el aula (ver anexo
3).

Para mejorar el inters y la participacin del estudiante en la clase, se debe

asociar los contenidos a su experiencia, cosa que los contenidos no los
aprecien solo en los libros sino que asociarlos a su vida diaria.

Detectar los problemas de aprendizaje y contenidos no entendidos para luego

reforzar.

Resaltar las caractersticas positivas del estudiante, en frente del grupo curso
y a l particularmente.

La profesora debe tener las normas de comportamient claras y reforzarlas

continuamente.

En algunas oportunidades darle la opcin

a los estudiantes a que ellos

decidan (cambios que razonan en conjunto con el profesor) y no ser el

profesor un ente que jerarquiza. Habiendo un ambiente ms flexible en el aula
los estudiantes se atreven a preguntar mas sus dudas.

Revisar los errores de la prueba, para que los estudiantes puedan conocer
cuales fueron sus errores

30

Aumentar la comprensin lectora, de textos cientficos, para que estos estn

mas familiarizados con las ciencias, y despus este no sea un lenguaje solo
del profesor y tambin as aumentar su capacidad de entendimiento, no solo
de las ciencias, sino que tambin de las otras asignaturas.

31

4.

MODELO(S) Y ENFOQUE(S) EDUCATIVO(S) APLICADO(S) EN LAS

CLASES

OBSERVADAS

DE

UNA

ASIGNATURA

DE

CIENCIAS

NATURALES.

4.1.

Observe y describa el o los modelo(s) y enfoque(s)

educativo(s)

aplicado(s) en las clases de una asignatura de ciencias naturales

observada.

Un modelo educativo o pedaggico es un esquema o patrn

representativo de una teora psicolgica o educativa que resuelve las mismas
preguntas de los currculos: qu ensear, cmo ensear, para qu ensear y como
evaluar, solo que a mayor nivel de generalidad y abstraccin, que orientan a los
docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin
del proceso de enseanza y aprendizaje; es una forma histrico cultural de
concrecin de un enfoque, una corriente o un paradigma; es ms cerrado y
limitador que un enfoque educativo o pedaggico; se centra ms en aspectos
curriculares de la educacin y pierde vigencia a menos que se transforme
en un paradigma, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.

Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cmo

elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que
sern determinantes en la planeacin didctica. Por eso, se considera que el
mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generar mejores
resultados en el aula.

32

Un enfoque educativo o pedaggico es una manera de concebir,

organizar

y realizar la educacin y el aprendizaje; se fundamenta en una

teora cientfica; es una propuesta singular, con una perspectiva flexible, abierta e
hipottica que permite reajustes sobre la marcha; da origen a modelos y corrientes
pedaggicas; es ms estable y duradero que un modelo

4.2.

Metodologa.

a) Revisar los conocimientos logrados en la asignatura de Modelos y

Enfoques
Educativos.
b) Observar y analizar las clases de una asignatura de ciencias naturales.
c)

Identificar el (los) modelo(s) y el (los) enfoques educativos aplicado(s) en

las clases de una asignatura de ciencias naturales observada.

d)

Justifique el modelo educativo identificado sealando: finalidad de la

educacin,

contenidos,

metodologa,

relacin

profesor-alumno

representantes.
e)

Justifique el modelo educativo identificado sealando las caractersticas

siguientes: concepto de aprendizaje, propsito del enfoque, nfasis del
currculo,

objetivos que persigue el enfoque, estrategias cognitivas,

caractersticas del estudiante (motivacin, representaciones, estilos de

aprendizaje), recursos. Etc.

Segn mis observaciones, he de admitir el predominio de un Sistema tradicional

constructivista, en las prcticas de aula. Es el professor el ente que gua y
promueve el desarrollo de una clase, es quien elige que cosas son importantes y
es quien valida los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Por otra parte,
los estudiantes se resisten al modelo constructivista, en cualquier actividad que
la profesora proponga en base a este modelo, los estudiantes no saben como
33

reaccionar, ya que a lo largo de los aos no han aprendido a construer su propio

conocimiento y necesitan constantemente la validacion de un professor para
decider si lo que saben est bien o est mal.
Por otra parte las mismas practicas docentes estn amparadas bajo ese modelo,
las evaluaciones no son formativas, simplemente la seleccin multiple con una
respuesta correcta es la base de toda evaluacin. Adems las actividades
complementarias simplemente no sirven si estas no son premiadas con decimas
para una prueba.
La instauracin de un modelo constructivista a la enseanza de las ciencias
require un cambio sustancial, en la formacin inicial docente y en la formacin
inicial del estudiantado, ya que son estos los que principalmente se resisten al
cambio.
Est tambin aun entre dicho, que el cambio de paradigma no est instaurado
en los profesores, estos aun creen en un conocimiento descontextualizado y
acumulativo, lo que no juega a favor de cualquier estrategia constructivista que
se quiera utilizar.
Como estudiante debo ser critico con esto ya que en la formacin que tenemos
en la UMCE se nos recalca mucho el modelo constructivista como el ms
idoneo, adems de ser el paradigma imperante para la enseanza de las
ciencias.

34

CAPTULO IV: ACTIVIDADES DE COLABORACIN.

13

CAPTULO V. ANCDOTAS DURANTE EL PROCESO DE

PRCTICA

Registro anecdtico: 11 de abril del 2014

Al entrar a la sala los estudiantes piden las notas de un trabajo realizado la clase
pasada, la profesora se niega diciendo que estas van a ser entregadas al final de la
clase. Los estudiantes responden e insisten en querer las notas, en estas
circunstancias se comienza a desordenar el curso y la profesora emplea
aproximadamente 5 minutos en lograr que los chicos presten atencin.
La profesora da la opcin de que los estudiantes que no haban asistido a la clase
anterior hagan y entreguen la tarea ese da. Quienes haban asistido a la clase
pasada alegan que fue muy poco el tiempo destinado a la tarea y por esto no
pudieron terminarla, por lo tanto, la profesora les da 30 minutos para realizar la
actividad y los separa del resto del curso. En el transcurso de la clase estos chicos
separados se apoyan en lo que si haban asistido la anterior clase para confirmar si
estaban logrando o no la tarea correctamente.
Comentario: los estudiantes se muestran desafiantes frente a la profesora en
constantes ocasiones, exigiendo cosas como sus notas y alegando por ejemplo que
por culpa del tiempo demoraron en la realizacin de su trabajo.

La clase presentada es expositiva, la profesora presenta el objetivo de la clase y

establece nexos preguntando y reforzando los conceptos vistos previamente. En
esas circunstancias la profesora les dice qu cosas deben copiar desde la
diapositiva y que cosas no, a raz de esto estn los jvenes ms pendiente de si la
profesora dice que se copia ms que de la materia que est pasando.
Durante el repaso de conocimientos previos la profesora se trab en un concepto
que los chicos no recordaban, pas unos 4 o 5 minutos intentando que los jvenes
lograran responder a que se refera con biomoleculas, en eso, un grupo de
estudiantes comienza a demostrar su descontento y crticos con la situacin que
genera la profesora, Patricio dice Pero profe, dganos, si no nos acordamos y
tampoco nos vamos a acordar, la profesora ignora la intervencin y al segundo de
esta los dems estudiantes comienzan a responder correctamente al concepto que
quera rescatar la profesora.
Comentario: Los estudiantes suelen ser muy crticos con el quehacer docente y el
cmo abordan la clase, pero no dan de s para que el profesor pueda servir como
gua en la construccin del conocimiento, sino que tienen en su mente que el
profesor debe darles los conocimientos servidos y en bandeja.

Aproximadamente a las 12:05 llega una inspectora a pedir que los jvenes que
almuerzan bajen, en medio de la clase la profesora tiene que hacer una pausa para
que los estudiantes salgan y no puede proseguir la clase hasta que vuelvan, esto
produce que el clima de atencin que con esfuerzo haba logrado se desestabilice y
los chicos pierdan el inters y la concentracin. La profesora se acerca para
contarme que eso ocurra slo los das viernes, por lo que su hora de plan
diferenciado que es la que regularmente tiene en ese bloque con el curso siempre
se ve interrumpida. Los jvenes que salieron comienzan a llegar a las 12:20 y la
profesora prosigue la clase, cabe destacar que pasado unos 10 minutos se logra
establecer una clima ms tranquilo y atento a la clase por parte delos estudiantes.
Comentario: inslita prctica del colegio, deben entregar el almuerzo a los chicos
porque la salida es las 13 hrs. Creo que los jvenes prefieren irse con sus
compaeros a almorzar, por lo que el colegio para no quedarse con el almuerzo
decide sacrificar horas de clase.

Como finalizacin de la clase la profesora ofrece una actividad que consiste en

organizar como un mapa conceptual palabras que proyecta en la diapositiva,
algunos jvenes copian las palabras y otros aprovechan el tiempo en conversar y
distraerse ms preocupados de la hora de salida que de la actividad.

Registro anecdtico: 14 de Abril del 2014

Antes de comenzar la clase la profesora ofrece una interrogacin para subir las
malas notas que hubo en la prueba adems de usar una actividad como nueva
nota, los chicos discuten opciones de notas y trabajos para subir las notas. Esta
discusin igualmente termina desvindose y los chicos comienzan a conversar de
cualquier otra cosa, generando ruido y desorden.
La profesora finalmente presenta la actividad, esta es individual y usando el libro,
consiste en identificar partes del sistema nervioso con sus funciones. Los chicos en
general prestan atencin a la actividad, pero noto que una pareja se mima y no
presta atencin. La dinmica establecida esta vez es distinta a la de la anterior
clase observada, los chicos estn ms atentos y concentrados en realizar la
actividad. La pareja que se mimaba nota esta situacin y se disponen a hacer la
actividad pero no saben de qu se trata esta y cmo se configura.

Grupos de estudiantes buscan establecer conversaciones con la profesora adems

de plantearle dudas referente a la organizacin y desarrollo del trabajo, pero
algunos pierden tiempo en el diseo del trabajo ms que en el desarrollo de este.
Algunos compaeros son gua para otros y buscan ayudarse en como realizar el
trabajo.
Piden en reiteradas ocasiones usar sus reproductores de msica como motivante
para la clase, la profesora se niega y algunos los usan escondidos, estos
parecieran estar ms enfocados en su trabajo.
Algunos estudiantes copian textual del libro, otros buscan comprender para poder
explicar bien lo solicitado en el trabajo.
Comentario: esta actividad me hace ver que el inters de los estudiantes por
aprender est estrechamente relacionado con la nota que obtendrn.

A mitad de la clase llega la jefa de UTP a conversar con el curso por la situacin de
las bajas notas obtenidas en la prueba, sta les recuerda que deben estudiar por la
PSU y por su futuro profesional, adems de recalcarle que actividades como la que
estaban llevando acabo no les ayuda mucho porque retrasan la planificacin de
clases de la profesora y luego deben recuperar estas clases. Cabe recalcar que al
entrar la jefa de UTP todos se quitan la msica y guardan sus aparatos.

Comentario: Al ver una personalidad de ms alta jerarqua dentro de la sala,

buscan comportarse mejor. Adems, la presencia de la jefa de UTP demuestra que
existe un compromiso del colegio en los quehaceres educacionales y una
preocupacin de lo que ocurre en clases.

Registro anecdtico: 21 de Abril del 2014

En primera instancia noto una baja asistencia a clases, supongo que es porque el
fin de semana fue largo, probablemente dedicado a actividades de recreacin o
viajes familiares. Los estudiantes presentes se notan cansados y distrados, en
general la profesora demora en comenzar la clase por las mismas distracciones de
los estudiantes, dentro de las dinmicas de conversacin que estos tienen noto
que Valeria pregunta a la profesora algo sobre tener relaciones sexuales durante la
menstruacin (estoy alejado de la situacin por lo que no logro establecer cul fue
la pregunta exacta y la respuesta de la profesora).

Al comenzar la exposicin de su clase la profesora presenta el objetivo, en estas

circunstancias los estudiantes preguntan se escribe y la profesora responde que
si, frente a esto los chicos comienzan a calmarse de a poco, pero al proseguir la
profesora con su exposicin estos vuelven a la conversacin entre ellos, hasta que
nuevamente alguien pregunta si se copia, momento en el cual todos o la gran
mayora copian la diapositiva que est proyectndose. Al dejar este tiempo algunos
comienzan a copiar pero se desordenan rpidamente, a raz de esto el curso
completo sigue el desorden. Unas nias comienzan a tirarse papeles, la profesora
las ignora.
Noto que hay un estudiante durmiendo al final de la sala, la profesora se da cuenta
de esto aproximadamente 5 a 10 minutos despus que yo, y lo despierta.
Me doy cuenta que falta un joven que durante las clases siempre habla fuerte, o
hace comentarios sobre la clase, siempre en voz alta. Ahora, con su ausencia, el
murmullo de los dems compaeros conversando parece ser ms notorio.

Comentario: Es una clase bastante montona, en la cual se repite una dinmica, en

que la profesora explica, un estudiante pregunta si se copia, durante ese proceso
de copiar se desordenan y la profesora los hace callar reiteradamente para volver a
proseguir con sus explicaciones. Al salir de la clase la profesora me hace el alcance
de que el curso se comport mucho ms desordenado de lo normal.

Registro anecdtico: 28 de Abril del 2014

El colegio en general tiene olor a cebolla del almuerzo, los estudiantes hacen notar
eso mientras entran a la sala.
Antes de siquiera saludar y comenzar con la clase los estudiantes piden a coro las
notas de las pruebas corregidas con el trabajo que haban hecho clases atrs, esta
situacin, aprovechan y desordenan, ms preocupados de meter bulla que de
obtener las notas finalmente. La profesora mientras sucede esto, los hace ponerse
de pie y hacer el saludo correspondiente, adems pide que se guarden los
celulares y audfonos, cabe recalcar que sigue el desorden y la bulla. Finalmente
accede a entregar las notas, y mientras esto ocurre los chicos se hacen callar unos
a los otros, irnicamente, generando ms ruido.

Ronald, tiene la nota ms baja, la cual es un 2,5 su polola que se sienta a su lado lo
reprende, principalmente le dice que no puede seguir as, que debe estudiar y
poner ms de su parte para mejorar sus notas.
Finalmente los chicos ya estn ms relajados y generando menos ruido, por lo cual
la profesora aprovecha la instancia para comenzar la exposicin de la materia,
presentando el objetivo de la clase.
Omar discute con su compaero de puesto y dice fuerte no gei po, geon, a lo
que la profesora responde rpidamente pidiendo respeto y cuidado con el
vocabulario
Comentario: es la primera vez que algn estudiante grita una grosera en clases,
siempre que les escuchaba este tipo de palabras era en conversaciones de ellos,
nunca frente a toda la clase.
Como en todas las clases la profesora da tiempo para que copien en su cuaderno
las diapositivas, mientras esto sucede algunos estudiantes se dan cuenta de que el
mapa conceptual presentado ya lo tenan escrito y quieren que la profesora
prosiga, pero quienes no haban asistido la clase anterior piden que se mantenga la
diapostiva.

La clase se ve interrumpida cuando una estudiante que no es del curso pide la

asistencia de algn miembro de la directiva para una reunin, Valeria sale de la
sala como parte de la directiva. La profesora prosigue con su clase, de manera
normal, al pasar unos 10 minutos vuelve Valeria y pide que 3 compaeros la
acompaen, al parecer trata sobre unas olimpiadas de matemticas, al cabo de un
tiempo ms vuelven los chicos y piden que salgan otros ms. En la ltima tanda de
estudiantes en salir, haba un joven, Matas que estaba en un dialogo con la
profesora porque no entenda la explicacin de acto reflejo, esta explicacin y
dialogo queda inconcluso porque tiene que salir a hablar con otro profesor.

Durante el transcurso de la clase noto que algunos estudiantes escuchan msica o

usan el celular escondidos, en una ocasin sorprendo a Mara Fernanda hablando
por telfono, al tener el pelo largo tapa el telfono con su pelo y pasa desapercibida
mientras habla. Otra situacin rara es una estudiante que mientras toma nota con
una mano, en la otra mantiene su telfono afirmado sin soltarlo, ms an, en un

momento de la clase sta joven pide descansar la mano porque haban copiado y
tomado muchas notas, y esta declaracin la hace mientras usa y mira su celular.

Comentario: se repite que el celular es uno de los distractores ms problemticos

con los que lidiar en la sala de clases.

Registro anecdtico: 5 de Mayo del 2014

Al entrar en la sala un estudiante pide que no se realice la prueba, el resto de sus
compaeros abuchean por recordarle a la profesora sobre la evaluacin. Al ocurrir
esto los dems compaeros piden que se corra una semana, argumentando que no
saban de la prueba y que la clase anterior no haban dejado claro el asunto.
Camilo le dice a la profesora es que el lunes pasado estaba borracho como
argumento para el desconocimiento de la fecha de prueba.
Para que nos estudiantes no rindan la prueba sin opcin de estudiar, la profesora
les ofrece una gua de estudio que se realizar durante la primera hora de clases,
esta gua les da decimas para la prueba, esta gua consta de 2 actividades las
cuales consisten en identificar anatmicamente partes del encfalo y cerebro
adems de asignarles las funciones respectivas. Los estudiantes comienzan
rellenando los dibujos, unos pocos comienzan con las definiciones. Se repite que
en actividades con recompensas como dcimas, los estudiantes toman una actitud
seria y comprometida con la actividad, en la sala hay poco ruido y se pasean poco.
Algunos estudiantes simplemente no hacen la actividad o esperan a alguien para
copiarla un argumento para no realizarla es no tengo libro, no vine ese da. Por lo
que se genera, tienen la concepcin de que el estudiar es memorizar la materia que
se les presenta, y la repiten constantemente trabajando con sus compaeros de
banco para compartir respuestas. Fabiola, pide que le revisen la gua para saber si
est bien antes de entregarla. La profesora comienza a apurar la entrega de la
gua, Valeria, una estudiante que no estaba interesada con la actividad dice Haga
la prueba luego si ya me saqu un rojo, yo y la profesora la instamos a que
aproveche el tiempo que se les dio para estudiar. Los chicos piden aplazar la
prueba una semana con el compromiso de agregar la clase del da, pero a su vez
alegan que es mucha materia para la prueba que tienen en esta clase. Nuevamente
Valeria est ocupando el tiempo en temas organizativos de las alianzas que se
harn la semana siguiente y le dice a la profesora yo no voy a estudiar profe y le

explica que pueden a fin de ao borrar un promedio de ciencias y que ella elegir
biologa.
Antes de comenzar la prueba la profesora pide la gua y ordena que se organicen
en posicin de prueba. Entre los estudiantes se organizan y trazan planes inslitos
para copiarse durante la prueba. Se entrega la prueba y se explica en qu consiste
la evaluacin. Algunos estudiantes no leen la prueba, y la dejan encima, otros por
otra parte vacilan en sus respuestas y, ms interesados en copiar, ni siquiera
intentan pensar o reflexionar las respuestas que eligen, la prueba es ms bien
corta, de unos 30 o 40 minutos, en general pasado el tiempo los estudiantes que no
leen la prueba la toman en cuenta y comienzan a hacerla. Mientras los chicos van
entregando no se produce desorden y respetan a los compaeros que an no han
finalizado. Como tengo una copia de la prueba, al finalizar esta se me acercan
algunos estudiantes a corroborar sus respuestas.

Registro anecdtico: 19 de Mayo del 2014

Antes de entrar a la sala hay un corte de luz, que retrasa el comienzo de la clase.
Los estudiantes comentan que sin luz no deberan hacer clases y que podran irse
a sus casas. Por el hecho de no tener timbre la llegada de los chicos se retrasa de
5 a 10 minutos.
La profesora nueva, ordena su espacio, cerrando las ventanas y abriendo las
cortinas para que entre luz. Pide que se guarden comida, audfonos y celulares
antes de comenzar la clase. Manda a Omar a botar el chicle que masticaba.
Mientras pasa lista aumenta la bulla en la sala, y repasa sus nombres para hacerlos
callar.
Da inicio a la clase, presentando el objetivo. La profesora presenta una forma
tradicional de hacer clases, de manera expositiva, e imponindose frente a los
estudiantes por medio de paseos entre los puestos con el fin de mantener orden.
Se establecen conexiones de la nueva materia y la profesora analiza los conceptos
que ya conocen los estudiantes. En este rato los estudiantes demuestran no haber
aprendido bien las cosas con la anterior profesora, pero luego de revisar en sus
cuadernos se dan cuenta que los conceptos que se estn presentando ya los
haban conocido, gracias a esto comienzan a participar ms en la clase. Al
momento de llegar la luz, la profesora instala el data y comienza a usar

diapositivas, en este instante los chicos se desordenan, pero cuando la profesora

prosigue la clase se hacen callar entre ellos para lograr concentrarse.
Dentro de las actividades propuestas, la profesora pide realizar una actividad del
libro, mientras ella revisa y completa el libro de clases. Al momento de comenzar a
revisar la actividad Cristobal y Camilo aluden a que no tienen libro. La profesora se
pasea revisando el avance del trabajo y estimulando a realizarlo, para esto ofrece
decimas a quienes vayan terminando. Gaspar usa su cuaderno como referencia
para realizar la actividad y Valeria culpa a la profesora , que no la deja ir al bao,
para excusarse de realizar la actividad.

Registro anecdtico: 26 de Mayo del 2014

Para iniciar la clase se escribe el objetivo en la pizarra. La profesora hace el
alcance de que la chapa de la puerta est mala, Patricio responde el colegio es
malo, sin plata no se estudia aqu, a esto la profesora responde que la puerta es
ancha para dar a entender que tiene la opcin de irse del colegio. Durante el
desarrollo de un esquema en la pizarra, los chicos parecen cansados, no s si es
por el fro o por cansancio, esta situacin de repite el resto de la clase. La profesora
comienza a despertar a los dormidos, nuevamente, para finalizar la clase, la
profesora pide realizar las actividades del libro, y que tengan la materia de ah para
la prueba. Para finalizar la clase, la profesora pide la actividad de la semana
anterior para dar decimas.
Comentario: en esta clase evidencie que el hecho de leer desde un libro, o no
permitir la participacin de los estudiantes en el desarrollo de una materia
desvincula a estos del proceso de aprendizaje, les da sueo y no toman atencin.

Registro anecdtico: 2 de junio del 2014

Prueba, la profesora explica la itemizacin y el como contestar la prueba. Omar
recibe su prueba y la deja encima, no parece querer contestarla. La mayora parece
estar concentrado en la evaluacin, pero Camilo mira hacia afuera. Javiera y
Adriana intentan copiar. Ronald pregunta durante la prueba qu es el tronco
enceflico. Mientras pasa la prueba los chicos comienzan a desconcentrarse y a
intentar copiar lo que les falta. Matas pregunta profe, que es o sea, refirindose a
sea . Erick hace el alcance de que pensaba que la prueba iba a estar mas difcil,

diciendo que las pruebas de la anterior profesora lo eran, sus compaeros lo

abuchean, pensando que la profesora subira la dificultad y l responde si igual no
van a estudiar. Maria y Ricardo se copian toda la prueba y preguntan a los dems
compaeros. Al ir terminando los chicos se desordenan.
La profesora para ocupar el resto de la clase comienza a recordar los transportes
de membrana que les servirn para explicar el impulso nervioso. Nuevamente,
para terminar la clase, pide que se desarrollen los ejercicios del libro, mientras ella
rellena el libro de clases. Al terminar sus labores recorre los puestos resolviendo
dudas y conversando con los estudiantes hasta el fin de la clase.

Registro anecdtico: 9 de junio del 2014

Al inicio de la clase se plantea el objetivo, los estudiantes que faltaron la semana
anterior a la evaluacin son sacados a un lado para rendir la prueba. Nuevamente,
recuerda los transportes de membrana para poder contextualizar a los estudiantes
sobre los mecanismos del impulso nervioso. La mayora de los estudiantes estn
atentos, excepto los chicos de la fila cercana a la ventana que miran hacia afuera.
Ronald al no tener panormica de la pizarra se para regularmente para poder
copiar los esquemas. La profesora usa el libro y los hace leer para luego responder
unas pregunas. Los chicos se ponen a conversar y a jugar, la profesora tiene que
ofrecer decimas para que se tomen en serio la actividad. Los chicos no toman en
cuenta la actividad, y se dedican a jugar y a conversar para pasar el rato. La
profesora toma el libro y comienza a leer, los jvenes se aburren, incluso yo mismo
comenc a aburrirme. Los bostezos son constantes y el acostarse en la mesa
tambin. Al ir finalizando la clase, los estudiantes se desordenan, la profesora debe
hablar ms fuerte para los chicos logren escuchar.

ANEXO
S.

Entrevistas.
Preguntas

Estudiante
1
6.3

Estudiante
2
6.3

Estudiante
3
5.5

Estudiante
4
5.7

Estudiante
5
5.0

Estudiante
6
4.7

Superarme
y cada da
conocer
mas del
mundo.

Ser mas
inteligente.

Me motiva
estudiar los
ramos que
me gustan.

Me gustara
estudiar en
la
Universidad.

Me gusta
venir al
colegio, por
mis amigos
y estudiar
los ramos
que me
gustan.

Estudias
todos los
ramos de igual
manera?
Cuantos das
te preparas
para una
prueba?.
Haces todas
las tareas

No

Mis papas,
porque
quieren
que sea un
profesional
y me gusta
aprender
nuevas
cosas.
S

No

No

1 da
antes.

2 das
antes.

Con lo de
la clase.

1 da
antes.

Con lo de la
clase.

1 da antes.

Casi todas.

La de la
materia que
me gusta.

Recibes
ayuda para
estudiar en tu
casa?

Si, mi
mam me
ayuda, y
me revisa
los
cuadernos.

Si, me
ayuda mi
hermana
grande y
mis paps.

S mi
mama me
ayuda.

Me gusta
estudiar
solo.

Mis papas
me revisan
los
cuadernos.

Haces las
actividades en
clases? , y
Por qu?.

S, todas y
por los
puntos, y
para
despus
estudiar
menos en
la casa.

S, porque
me gusta
participar y
aprender.

S todas,
me gusta
tener
aprender, y
tener
buenas
notas en la
s pruebas
despus.

S porque
despus no
estudio en
mi casa y la
profesora
me da
dcimas
para la
prueba.

Tengo mi
cuaderno
completo y al
da

S anoto
todo lo que
dice la
profesora.

Si

No todo,
me faltan
algunas
actividades

Mis papas
me revisan
los
cuadernos
y cuando
no
entiendo
me
ayudan.
Casi todas,
si es que
me gusta
la materia,
pero me
gusta
participar
en clases
cuando la
hago.
S con
todas las
actividades
hechas.

A veces, si
es que la
materia me
gusta,
aunque
igual tengo
todas las
dcimas
para la
prueba.
Casi todo,
pero, me
faltan
algunas
actividades.

Promedio de
notas.
Qu te motiva
a estudiar?

No, porque
falte un da
clases y
todava no
paso la

materia.

Qu es lo
mas me gusta
hacer en el
colegio?

Complemento
las clases con
materia
anexo?

La materia que
mas me gusta
es en la mejor
que me va

Estudias con
tus
compaeros
antes de una
prueba.

Jugar con
mis
amigos, y
las
actividades
en grupo.

Jugar a la
pelota y
conversar
con mis
amigos.

Conversar,
rerme,
pasarla
bien,
estudiar.

Conversar
con mis
amigas, y
participar
en clases.

Jugar
Hockey y los
recreos con
mis amigos
y hacer las
actividades.

Jugar
Hockey y la
pastoral.

Cuando
me gusta
la materia,

No

Las
materias
que me
gustan.

Busco
cosas de
Internet.

No

No

No

No

No

Yo les
ayudo .

Cuando
hacemos
las
actividades
en clases.

No

Me gusta
estudiar
sola.

A veces mis
amigos me
ayudan.

Cuando
hacemos
las
actividades
en clases.

El lder.

No me
gusta
repartir
roles.

Me gustan
ambas,
depende
del trabajo.

Lder.

Me gustan
las dos.

Que todos
seamos
iguales.

Si

Si

Ha veces
me da un
poco de
vergenza.

Siempre.

Si.

Si es que
me gusta la
materia.

En un trabajo
de grupo, me
gusta ser el
lder y repartir
roles o acatar
las decisiones
del grupo.

Con
frecuencia
pregunto mis
dudas a la
profesora?

Cundo la
profesora
explica la
materia Cul
es mi actitud?
Respeto
atencin
desinters.
En la materia
que mejor me
va, es en la
que mejor me
cae el
profesor.

En las
pruebas,
confo en mis
habilidades o
tiendo a pedir
ayuda al
profesora o a
mis
compaeros

Me gusta
hacer
exposiciones
frente a mis
compaeros

Respeto y
silencio.

Mas atento
si es que
me gusta
la materia.

Depende
con quien
este
sentado y
el profesor.

Depende
de la
materia y
el profesor.

Estoy
callado en
silencio.

Depende
de la
materia,
pero
siempre
escucho.

Si, porque
me gustan
las
ciencias y
al
profesora
me cae
bien.

No
siempre.

No

Si, el
profesor es
muy
simptico y
siempre
estoy
atenta a su
clase.

No

Si

Confo en
mi.

Confo en
mi.

Confo en
m.

Confo en
m.

Confo en
mi.

Confo en
mi

Si.

Si, pero si
es de un
tema que
me guste.

No.

Si pero
cuando es
en grupo.

De lo que
me gusta.

No

Preguntas Prueba SN
De las siguientes funciones mencionadas a continuacin, cual o cuales
corresponden a una funcin bsica del SN.
A. La sensitiva
B. La Lingstica
C. La integradora
D. Alternativas A Y C
E. Alternativas B y C
Extensiones citoplasmticas generalmente cortas y numerosas, que reciben
los estmulos de otra neurona
A. Axn
B. Dendrita
C. nervio
D. soma
E. vaina de mielina
Con respecto a las Neuroglias o clulas Gliales
A. Son capaces de dividirse
B. Se clasifican en oligodendrocitos, celulas de Schwann, microglias y astrocitos
C. Dan soporte, proteccin y algunas fabrican vaina de mielina
D. b y c
E. todas las anteriores
El Sistema nervioso realiza un anlisis de la informacin captada, proveniente
de los estmulos, almacena algunos aspectos de ella y toma decisiones
respecto de la accin a seguir. Esto corresponde a:
A. funcin integradora del SN
B. funcin motora del SN
C. funcin sensitiva del SN
D. funcin reguladora del SN
E. funcin efectora del SN
Desde captar el estmulo hasta efectuar una respuesta, la secuencia que sigue
en el impulso nervioso en el arco reflejo es:
A. va aferente-va eferente-centro elaborador-receptor-efector
B. receptor-va aferente medula espinal-va eferente -efector
C. receptor-va eferente-medula espinal-va aferente-efector
D. receptor-va aferente-efector-va aferente-centro integrador.
E. receptor via eferente - efector centro integrador via aferente.
Cuales son los componentes del sistema nervioso central?
A. cerebro y encfalo
B. encfalo y medula sea
C. medula espinal y encfalo
D. cerebro y medula sea
E. medula espinal y diencfalo
El sistema nervioso central es el centro integrador de todas la informacin que
llega del exterior, de los rganos interno, articulaciones, msculos y tendones.
En qu porcin del encfalo se ven representada esta informacin?

A. hacia el interior del cerebro

B. en el cerebelo
C. en la corteza cerebral
D. en el bulbo raqudeo
E. en la porcin occipital del cerebro
.Controlar movimientos musculares amplios (motricidad gruesa) como
caminar, y otros ms especficos (motricidad fina) como poner la llave en la
cerradura o enhebrar una aguja, es funcin de:
A.
El bulbo raqudeo
B.
La medula espinal
C.
Cerebro
D.
El cerebelo
E. Tlamo
El lquido cefalorraqudeo sirve de amortiguador y evita que los centros
nerviosos se golpeen contra los huesos a cada movimiento. Se encuentra
ubicado entre:
A. Duramadre y Piamadre
B. Duramadre y Aracnoides
C. Aracnoides y Piamadre
D. Crneo y encfalo
E. Piamadre y encefalo
Que efecto suceda si a un bebe con problemas cerebrales se le extrae uno
de sus hemisferio?
A. muere inmediatamente.
B. vivira pero carente de las cualidades que cumplia ese hemisferio del cerebro
C. el hemisferio restante del cerebro asume las funciones del hemisferio extraido
D. a lo largo de los aos este podra regenerarse en parte.
E. ninguna de las anteriores.
Cules son los dos subsistemas que se reconocen en el sistema nervioso
perifrico?
A. Central y perifrico
B. Simptico y parasimptico
C. Encfalo y medula
D. Motor y sensitivo
E. Somtico y autnomo
Qu nombre reciben las neuronas sensoriales que llevan seales hacia el
centro integrador o mdula espinal?
A.
Eferentes
B.
Aferentes
C.
Deferentes
D.
Efectoras
E. Sensoriales
Cules son los componentes del sistema nervioso perifrico?
I. nervios perifricos
II. ganglios
III. ncleos de la base medulares.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I Y II
E I, II, III

Cul de las siguientes estructuras abarca a las otras?

A. Tronco enceflico
B. Protuberancia anular
C. Cerebro
D. Encfalo
E. Cerebelo
La siguiente es una figura que representa una regin de la mdula espinal

Qu consecuencia tiene un corte como el mostrado en A?

I. Un estimulo desde la regin correspondiente no genera respuesta motora
II. La sensibilidad de la regin correspondiente se mantiene
III. Un estmulo desde la regin correspondiente no llega a la mdula
A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo II y III E. I, II y II

En la corteza cerebral se reconocen 4 lbulos, occipital, frontal, temporal y

parietal. Identifquelos en la siguiente imagen.

Relacione una funcin a cada lbulo del cerebro:

Occipital:
Frontal:
Parietal:
Temporal:

Guia Sistema nervioso

Sistema Nervioso Central (SNC)
Dentro del SNC existe una estructura especial llamada cerebro. El cerebro est
compuesto por sustancia o materia blanca que se encuentra hacia el interior de la
estructura, y de sustancia o materia gris la cual conforma la corteza cerebral.

En la corteza cerebral se reconocen 4 lbulos, occipital, frontal, temporal y

parietal. Identifquelos en la siguiente imagen.

Relacione una funcin a cada lbulo del cerebro:

Occipital:

Frontal:

Parietal:

Temporal:

Asigne la funcin y reconozca las estructuras del encfalo:

1.- Controla la secrecin hormonal de la hipfisis.

6.- A travs de su sustancia blanca, conduce informacin sensitiva y motora
desde y hacia los centros superiores del encfalo.
2.- Recibe casi todos los impulsos sensitivos y motores provenientes de otras
estructuras del SNC, y los distribuye a zonas especficas de la corteza cerebral.
4.- Coordina la actividad de los msculos esquelticos durante el movimiento.
7.- Controla los movimientos de los globos oculares, as como la contraccin de
la pupila.
5.- Interviene en el control de la presin sangunea, mediante la regulacin de la
frecuencia y fuerza del latido cardiaco y del dimetro de los vasos sanguneos.
3.- Pertenece al sistema lmbico; tiene relacin con los instintos y las emociones
y contiene a la glndula pineal, que regula los estados de sueo y vigilia.

En la imagen debe slo poner el nmero de la funcin y ac el nombre de la

estructura a la que pertenece.
1)

4)

2)

5)

3)

6)

7)