La educacin es el arma ms poderosa para cambiar el mundo

Nelson Mandela
El 26 de enero, se celebra el Da Mundial de la Educacin Ambiental, cuyo objetivo es
concienciar a la poblacin mediante la educacin, sobre la problemtica Ambiental y su
afectacin a la calidad de vida presente y futura, fomentando el camino hacia un desarrollo
sostenible.

Qu es la Educacin Ambiental?
Hay muchos tratados, documentos y artculos sobre la educacin ambiental, pero realmente
sabemos Qu es la Educacin Ambiental?
Podemos tomar como definicin de Educacin Ambiental la dada en el Congreso
Internacional de Educacin y Formacin sobre el Medio Ambiente, celebrado en
Mosc en 1987:
La educacin ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores,
las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacite para actuar,
individual y colectivamente, en la resolucin de los ambientales presentes y futuros.

Principios Bsicos sobre la Educacin Ambiental

A continuacin os presento este grfico con los principios bsicos de la educacin
ambiental:

Principios Bsicos de la Educacin Ambiental haz clic para agrandar

Evolucin de la Educacin Ambiental a lo largo de la

historia
La Educacin Ambiental, es una corriente de pensamiento y accin que adquiere su auge
a partir de los aos 70, cuando la destruccin del medio ambiente, debida al modelo de
desarrollo practicado, comienza a ser considerada un problema social.
En este contexto, en 1975 se cre el Programa Internacional de Educacin Ambiental,
en conformidad con una recomendacin de la Cumbre de Estocolmo (1972) y la bajo la
supervisin del PNUMA y la UNESCO. Dos aos ms tarde, la Conferencia Mundial
sobre Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi, Rusia, concluy con la orientacin de
incorporar la dimensin ambiental en todo sistema educativo (informal, formal bsico y
universitario), desde un enfoque interdisciplinario, disposicin que se fue reiterando en
sucesivas conferencias.
Antes de la aparicin de esta corriente de pensamiento ya se practicaba la Educacin
Ambiental, cuidando montes y ros, y dems recursos naturales que servan de sustento
para el desarrollo del ser humano, con la industrializacin quedan atrs estas enseanzas
ancestrales de respeto al medio y se hace necesaria una concienciacin a nivel global de
los problemas medioambientales.

En el siguiente grfico se puede observar la evolucin histrica de la Educacin

Ambiental a travs de los diferentes congresos celebrados sobre medio ambiente en los que
ha sido un tema relevante:

Evolucin histrica de la Educacin Ambiental haz clic para agrandar

La Educacin Ambiental es fundamental para crear y mantener una cultura de cambio
en cuanto a la percepcin de los problemas medioambientales, el medio ambiente es cosa
de todos, todos formamos parte del problema y en nuestras manos esta formar parte de
la solucin.
Y t, cmo llevas a cabo la Educacin Ambiental?
Fuentes:

Conferencia de la Biosfera (Pars, 1968): Programa MaB

Convencin Relativa a los Humedales de Importancia Internacional especialmente

como Hbitat de Aves Acuticas (Ramsar, 1971)

Cumbre de la Tierra de Estocolmo, 1972

Programa PNUMA

Convenio sobre el Comercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Salvaje

Amenazadas (CITES) (Washington, 1973)

Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio Ambiente

(Tbilisi, 1977)

Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro de

Janeiro, 1992)

Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y

Sensibilizacin para la Sostenibilidad (Salnica, 1997)

Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002)

Proclamacin de la Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el

Desarrollo Sostenible (Diciembre, 2002)

IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (La Habana, 2003)

I Reunin de Especialistas en Gestin Pblica de Educacin Ambiental de Amrica

Latina y el Caribe (Venezuela, 2004)

Plan de Aplicacin Internacional (Proyecto) del Decenio de las Naciones Unidas de

la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (UNESCO 2005)

Estrategia de la Comisin Econmica para Europa de Educacin para el Desarrollo

Sostenible. (Vilnius, 2005)

El Plan internacional para la implementacin de la Dcada de la Educacin para el

Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2006)

Education for Sustainable Development. An Expert Review of Processes and

Learning (UNESCO 2010)

Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, 1999.

LINK:
http://www.concienciaeco.com/2014/01/22/e
l-26-de-enero-celebra-el-dia-mundial-de-laeducacion-ambiental/

Qu es la educacin ambiental?
Para la DEA la educacin ambiental es un proceso de formacin que permite la toma de
conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadana el desarrollo
de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos naturales y a
la solucin de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad.
Utilizamos los recursos ms innovadores en pedagoga, ciencias naturales y sociales y
partimos de un conocimiento crtico e innovador que busca la trasformacin y la
construccin de una sociedad ms sustentable, equitativa y participativa.
Para quienes trabajamos en la DEA, la educacin ambiental es una filosofa de vida que
conlleva el respeto de las dems formas de vida y de los derechos humanos. Adems,
promovemos principios de equidad y respeto a la diversidad de gnero, sexual, de grupo
cultural y comunitario.

LINK:http://www.sedema.df.gob.mx/educacio
nambiental/index.php/en/educacionambiental/que-es-educacion-ambiental

Qu es la educacin ambiental?
La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN)
propuso, en 1970, la siguiente definicin de Educacin Ambiental:
"Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear
habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar
la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico
circundante. La EA tambin incluye la prctica de tomar decisiones y
formular un cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que
conciernen a la calidad ambiental."
Por lo tanto, la educacin ambiental es un "proceso continuo en el cual
los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y
adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerlos
capaces de actuar en la resolucin de los problemas actuales y futuros
del medio ambiente."
Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definicin por
ser justamente los que constituyen la esencia de la educacin
ambiental:

Se trata de un proceso continuo.

El nfasis est puesto en la conciencia, es decir que si bien

lgicamente debe basarse en el conocimiento de la realidad, nunca
debe confundirse con informar.

No se trata simplemente de desarrollar competencias sino que

debe complementarse con una revisin de la escala de valores y un
fortalecimiento de la voluntad.

Contempla el principio de equidad inter y transgeneracional.

Y, por ltimo, est orientada hacia la accin (no es pasiva) y hacia

la toma de decisiones (no es meramente crtica).
Es esencial que la educacin ambiental tienda a enfrentar el futuro con
esperanza puesto que de lo contrario llevara a anular los esfuerzos por
actuar en pos del desarrollo sustentable (genera fatalistas). Recuerda
que un componente esencial de la EA es hacer capaces a los individuos
de ACTUAR.
La EA debe mostrar la naturaleza sistmica del mundo pues esto es
requisito indispensable para comprender las implicancias de alternativas
de accin y reconocer de las consecuencias de las decisiones personales
y colectivas.
Puesto que la EA se basa en valores, debe incentivar a las personas a
ser receptivas a otras concepciones de la realidad. Esto se logra
nicamente mediante una conciencia real de que la visin propia puede
no ser compartida. Implica el respeto por las opiniones ajenas y el valor
de la diversidad en s misma.

LINK:

http://www.ecopibes.com/educadores/q
ue.htm
Los objetivos de la educacin ambiental
Los objetivos de la educacin ambiental se encuentran ntimamente
relacionados y cada uno de ellos depende del anterior. Son pasos que
deben ir alcanzndose gradualmente para lograr la formacin del
individuo hacia el desarrollo sustentable. Dichos objetivos son:

Conciencia, que se logra mediante la enseanza al aire libre, la

realizacin de campamentos, la organizacin de debates, distintos
ejercicios de sensibilizacin, etc.

Conocimientos sobre la realidad ambiental alcanzados recurriendo

a estudios de campo, aplicacin y desarrollo de modelos, simulaciones,
investigaciones, redes conceptuales, entre otros.

Actitudes vinculadas a las formas de percepcin de la realidad

ambiental y el desarrollo de la autoconciencia.

Aptitudes y habilidades, logradas mediante el trabajo de campo,

la realizacin de experiencias de laboratorio, la recoleccin de
informacin y los debates.

Capacidad de evaluacin que evidentemente, teniendo en cuenta

la necesidad de formar individuos capaces de tomar decisiones
sustentables, es fundamental en cualquier programa que se emprenda.
Puede lograrse mediante el anlisis comparativo de distintas soluciones,
la evaluacin de acciones y sistemas, la simulacin de situaciones, la
organizacin de debates, etc.

Participacin, elemento vital y motivo primordial de la educacin

ambiental, alcanzada por medio de talleres de accin, actividades en la
comunidad, simulacin de situaciones complejas y juegos diversos.
Recurrir a experiencias de aprendizaje puede ser un medio muy eficaz
para introducir temas complejos, como son los relativos al desarrollo
sustentable, en el mbito de un aula.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/objeti
vos.htm

La gnesis de la educacin ambiental

En 1972, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente Humano en Estocolmo, se trat especficamente la educacin
ambiental y surgi como una de sus recomendaciones (N 96) el
"adoptar las medidas necesarias para implementar un plan internacional
de educacin ambiental, de enfoque interdisciplinario, en la educacin
formal y no formal, que abarque todos los niveles del sistema
educativo".
En 1973 se crean el PNUD (Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo) y el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente), con el objeto de llevar adelante proyectos ambientales y de
desarrollo en el mundo. Diversos son los aportes de ambos programas al
desarrollo de la educacin ambiental en el plano internacional.
En 1975 se desarrolla, de acuerdo a las recomendaciones de Estocolmo,
el PIEA (Programa Internacional de Educacin Ambiental) que fue de
vital importancia en la gnesis de la EA por contribuir a:

la toma de conciencia a nivel internacional;

la clarificacin de conceptos y mtodos;

la incorporacin de la dimensin ambiental en las prcticas

educativas;

la formacin del profesorado; y

el desarrollo de contenidos y material.

Ya en 1977 se lleva a cabo la Conferencia Internacional de Educacin
Ambiental de Tbilisi que bsicamente estableci la poltica a seguir en el
mbito global y determin los mecanismos necesarios para su
desarrollo. Asimismo realiz un anlisis muy valioso sobre los
contenidos, mtodos y materiales existentes de forma tal de identificar
las brechas a cubrir en el futuro.
Tbilisi tambin reforz la urgente necesidad de formacin docente para
el medio ambiente y el desarrollo y la complementariedad que deba
establecerse entre la educacin ambiental escolar y extraescolar. Por
ltimo, dedic esfuerzos considerables a conceptualizar e incentivar la
investigacin, la experimentacin y la evaluacin de mtodos,
materiales y contenidos. (Ver ms sobre Tbilisi)
En 1987 el Congreso Internacional de Mosc propuso las estrategias de
accin para el decenio 1990. Entre ellas:

acceso a la informacin;

formacin del personal;

educacin del pblico;

enseanza universitaria, tcnica y profesional; y

cooperacin internacional y regional.

Un hito destacable en todos los mbitos vinculados a la temtica
ambiental, incluida la educacin, es la elaboracin en 1987 del llamado
Informe Brundtland. Mucho es lo que debemos a este documento.
Ejemplo de ello es el trmino desarrollo sustentable, utilizado desde
entonces en todas las ciencias relacionadas y en los debates
internacionales hasta el da de hoy. El Informe, luego de un anlisis
considerable de la situacin mundial hasta ese momento, seala a la
educacin ambiental como la herramienta para el cambio.
En 1992 se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente y el Desarrollo conocida tambin como Cumbre para la
Tierra o Ro 92. All los pases participantes firmaron la Agenda 21 en la
cual se estableci la necesidad de reorientar la educacin hacia el
desarrollo sostenible, fomentar el aumento de la conciencia ciudadana e
incentivar la capacitacin en todos los mbitos vinculados. (Ver ms
sobre Ro 92)
Paralelamente se desarroll el Foro Global de las organizaciones no
gubernamentales (ONGs) que elabor el Tratado de Educacin
Ambiental. (Ver ms sobre el Foro Global)
Entre Agosto y Septiembre de 2002 se llev a cabo la Cumbre Mundial
de Desarrollo Sustentable, conocida tambin como Ro+10, en
Johannesburgo, Sudfrica. Esperamos que ste se convierta con el
tiempo en otro hito de importancia para el desarrollo de la educacin
ambiental.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/genesi
s.htm

Ambiente o medio ambiente?

Existe una discusin que hace aos mantienen los ambientalistas
hispano parlantes respecto de si debe decirse ambiente o medio
ambiente. El problema es que cuando se realiz la traduccin de
"environment" al espaol se cometi un error que an hoy no se ha
logrado corregir. En lugar de decir "medio, ambiente" se tradujo "medio
ambiente", sin la coma. Ups!
Para algunos se trata de un simple error semntico. Lo cierto es que se
utilizan dos sinnimos (medio y ambiente) y esta redundancia debera
corregirse. Pero para otros se desvirta el concepto y aumenta la
confusin en la comunidad.
Dejar de utilizar el trmino "medio ambiente" no es, sin embargo, una
tarea sencilla. Ocurre que en todos estos aos de mal uso son muchas
las organizaciones cuyos nombres lo incluyen. Por ejemplo el PNUMA es
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
Pero muchos dicen que no existe el medio ambiente sino el ambiente
ENTERO. Este no es simplemente un juego de palabras sino que hace
referencia a lo que muchas personas creen y es que el ambiente es el
equivalente al medio natural.
Sabemos, sin embargo, que incluye los aspectos socioeconmicos y
culturales. A lo largo de todo este sitio vers que encaramos el concepto
en su sentido ms amplio para eliminar de raz esa idea equivocada y
mostrar la naturaleza sistmica e interrelacionada de todos sus
componentes.
Una buena idea para explicarles este problema a nios y jvenes es
debatir respecto de que es mejor, seguir llamndolo medio
ambiente o empezar a utilizar el trmino ambiente. Recuerda que todo
debate debe estar basado en el respeto por los diferentes puntos de
vista por lo cual es fundamental que este ejercicio sirva para valorar
otras formas de ver la realidad. Luego de analizar las ventajas y
desventajas en ambos casos puede realizarse una votacin
democrtica. Tus prximas actividades en el aula deben procurar
respetar la decisin de la mayora.

Debemos aprender a aceptar la opinin de los chicos. Pero,

independientemente de lo que decidan, no te olvides que lo llamen
como lo llamen el ambiente es un TODO
y debemos ensearlo as.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/ambie
nte.html

Crecimiento o desarrollo?
Una diferencia fundamental entre las concepciones pasadas y el
desarrollo sustentable es que hoy se hace una distincin entre
crecimiento y desarrollo. El crecimiento mide el incremento en la
actividad econmica en el corto plazo, independientemente de la
situacin social y ambiental en que viven las personas en el largo plazo.
Crecimiento, en trminos simples, implica ms mientras que
desarrollo implica mejor.
Teniendo en cuenta que la realidad ambiental es sistmica y que el
crecimiento se basa en los recursos naturales y sociales de que dispone,
es imposible pensar en el crecimiento en el largo plazo. La capacidad de
carga de la Tierra tiene un lmite, independientemente de las mejoras
tecnolgicas que se sobrevengan. La sociedad debe ser capaz de
reconocer hasta donde el crecimiento le es beneficioso en su conjunto y
desde donde se comienza a socavar la base natural y social que la
sustenta.
No existen mayores dudas respecto a que no todas las formas de
crecimiento econmico son positivas para la gente. Experimentamos
muchas veces el crecimiento pero no es tanto los que hemos visto en
desarrollo. El acceso a la educacin y a los servicios de salud es limitado
y deficiente, la participacin activa es poco frecuente, la corrupcin en
el gobierno y los negocios muchas veces se da por sentado, la
degradacin ambiental es creciente, la discriminacin, la violencia y la
injusticia, etc.
El desafo est en encontrar el modelo de desarrollo que sea ms
inclusivo y que cree mayores oportunidades para la mayora de
satisfacer sus necesidades materiales e inmateriales en el largo plazo.
Claramente de los muchos modelos de desarrollo que se han elaborado
el que mejor cumple con estas premisas bsicas es el sustentable.
El desarrollo trata del mejoramiento de la calidad de vida de las
personas. Busca aumentar la habilidad de cada uno para construir su
propia visin del futuro. En pases en desarrollo esto implica
generalmente aumentar sus ingresos pero implica tambin mucho ms:
implica educacin, empleo digno, salud, alimentacin, ambiente sano,
justicia, equidad, libertad civil, etc.
If the quality of our existence is
more than the quantity of what
we consume and possess, then a
concern for development must
surely be a concern for a process
that expands peoples ability to
be and to do, as much as their
possessions. If this is so, then

"Si la calidad de nuestra existencia es

ms que la cantidad que consumimos y
poseemos, entonces una preocupacin
por el desarrollo debe seguramente ser
una por un proceso que expanda las
habilidades de las personas para ser y
hacer, al igual que sus posesiones. Si
esto es as, entonces claramente el

clearly economic growth cannot

be sufficient for development in
societies of North and South alike.
This is hardly an original
observation: it is one,
nonetheless, that is worth
repeating, for it all too easily gets
lost in the final cut of policy
decisions and documents.

crecimiento econmico no puede ser

suficiente para el desarrollo tanto de las
sociedades del norte como del sur. Esta
es difcilmente una observacin original:
es una, sin embargo, que vale la pena
repetir, por que muy fcilmente se
pierde en el corte final de las decisiones
y documentos de poltica."

Bebbington, Anthony. Development Is More than Just Growth Development Outreach.

World Bank. Spring 2001

Como educadores debemos tratar de ensearle a los nios a valorar

la calidad de vida y a darse cuenta de que tener ms no siempre es
estar mejor. Trabaja con tu alumnos incentivando un dilogo sobre lo
que entienden por crecimiento y por desarrollo. Invtalos a que busquen
en su experiencia los aspectos negativos de un crecimiento econmico
sin desarrollo social y ambiental. Luego pdeles que definan, en conjunto
y con sus palabras, calidad de vida.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/crecimiento
.htm

Piensa globalmente y acta localmente

Nadie sabe como ser el futuro pero sabemos que ser muy distinto del
presente y que sern nuestras decisiones individuales y colectivas,
sustentables o no, las que lo determinen.
Nuestras decisiones a su vez guardarn relacin con nuestra cultura,
que es bsicamente nuestro sistema de creencias, valores, actitudes,
costumbres e instituciones. La cultura determina las relaciones sociales,
de genero y de raza, afecta la forma en que percibimos al mundo y a
nosotros mismos, modifica nuestra interaccin con otros y con la
naturaleza.
Por lo tanto, una sociedad sustentable nicamente podr ser
conformada a partir de un mosaico de culturas sustentables en el plano
local. Implica entonces una tica global que ser conformada desde la
diversidad cultural y que depender de decisiones individuales que
tome cada persona en su comunidad.
Debemos respetar y valorar la diversidad de culturas pero debemos
tambin llegar a un entendimiento global respecto de la necesidad de
adoptar un nuevo estilo de desarrollo que sea sustentable en el largo
plazo y que abarque a toda la poblacin mundial.
Debemos cambiar, debemos actuar y debemos hacerlo en los mbitos
en los cuales cada uno de nosotros se desempea. Pero siempre
debemos hacerlo siendo concientes de que nuestras decisiones afectan
a otros y que las comunidades locales se encuentran insertas en una
realidad ms amplia.
Es decir, debemos pensar
globalmente y actuar localmente.
Debemos ensear a los nios que es importante que el mundo se
ponga de acuerdo respecto de su futuro porque las decisiones de
uno afectan a los otros. Trabajar sobre la Agenda 21 puede ser un
buen camino. Un buen proyecto para la clase puede ser elaborar la
Agenda 21 Escolar!!
Tambin debemos mostrarles que no hay un nico camino y que cada
pueblo desea para s mismo cosas distintas, que el futuro sustentable
que se forje debe contemplar. Puede resultar interesante trabajar
respecto de qu rasgos culturales (costumbres, modismos, vestimentas,
fiestas, etc.) perderan si furamos todos parte de una nica sociedad
homognea.

LINK:

http://www.ecopibes.com/educadores/globalment
e.htm

El Desarrollo Sustentable
El trmino Desarrollo Sustentable fue utilizado por primera vez en el
documento Nuestro Futuro Comn en 1987. La Comisin Brundtland,
elaboradora del Informe, detect que no se poda hablar de ambiente ni
de desarrollo separadamente puesto que son un mismo desafo, no
pueden ser tratados separadamente por instituciones y polticas
fragmentadas y se encuentran vinculados en un sistema complejo de
causa y efecto.
En este sentido, inst a la comunidad mundial a perseguir un nuevo
modelo de desarrollo, que contemplara las relaciones entre los aspectos
ecolgicos, econmicos, sociales y tecnolgicos, al que llam desarrollo
sustentable y que defini como aquel que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la habilidad de las futuras generaciones para
satisfacer las propias.
El Desarrollo Sustentable no es un plan de accin detallado ni una
receta que debe seguirse ciegamente. No hay una nica solucin
porque cada lugar en cada momento deber encontrar la propia
dependiendo de sus recursos humanos, naturales y econmicos. Es
simplemente una estrategia de desarrollo distinta que ir buscando su
factibilidad en la medida en que avanzamos hacia ella.
Una alternativa para trabajar este concepto en clase es proponerles
a los chicos que piensen cmo se imaginan un futuro sustentable y
uno que no lo es. Que trabajen en grupos y luego narren o dibujen ese
futuro que imaginan para el campo... para la ciudad... etc.
Una actividad que inmediatamente se desprende de la anterior es el
pensar qu podemos hacer para que nos espere un mundo sustentable
y no uno devastado e injusto. Pueden dividirse tambin en grupos y
pensar qu puede hacer el gobierno, un empresario, un productor
agropecuario, un nio, un indgena, una organizacin no gubernamental,
etc.

LINK: http://www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm

Dimensiones de la
sustentabilidad
El desarrollo sustentable implica el progreso simultneo y balanceado
en tres dimensiones completamente interdependientes entre las cuales
se establecen vnculos tan estrechos que es prcticamente imposible
que acciones adoptadas en una de ellas no afecten a las dems.

Son mltiples los vnculos que pueden encontrarse. Para mencionar tan
slo algunos: el crecimiento econmico depende de la sociedad que
provee los recursos humanos y de capital necesarios para la produccin;
es la sociedad tambin la que determina los patrones de consumo que
inciden sobre las decisiones que adoptan las empresas; asimismo dicho
crecimiento modifica los intereses y caractersticas de la poblacin; el
ambiente recibir los residuos slidos, lquidos y gaseosos que la
sociedad genere; la produccin depender de las disponibilidad de
recursos naturales; etc.
Se podra seguir eternamente analizando como estas dimensiones estn
interrelacionadas. El desarrollo sustentable nos lleva a reconocer tales
vnculos y tomar decisiones contemplando sus impactos ambientales,
sociales y econmicos.
Ya no es aceptable una medida que aumente el crecimiento econmico
si destruye el ambiente o genera mayor desigualdad social. Es posible
lograr que estas tres dimensiones avancen progresiva y
equilibradamente pero es necesario que comencemos hoy por tomar
nosotros mismos decisiones sustentables.
Pdeles a tus estudiantes que piensen en equipos en una medida o
accin que sea buena para una de las dimensiones pero mala para
las dems y luego en una que sea buena para las tres, es decir,

sustentable. Luego de discutir y elegir sus ejemplos pdeles que los

expliquen al resto de sus compaeros. El intercambio de ideas puede
ser muy enriquecedor!

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/dimensione
s.htm

Las causas del problema

Indudablemente la realidad es compleja y necesitamos comenzar a
buscar las causas a nuestros problemas entendindola como tal. Ahora,
cul es la causa de los problemas ambientales? hay una nica causa?
La perspectiva sistmica muestra, segn Peter Senge, que hay niveles
mltiples de explicacin de toda situacin compleja. Primero estn las
explicaciones fcticas (le hicimos que a quien) que nos condenan a
una posicin reactiva imperante en las organizaciones contemporneas.
Luego estn las explicaciones basadas en patrones de conducta que
buscan descubrir tendencias en el largo plazo y evaluar sus
implicancias.
Y un tercer nivel de explicacin es el estructural, que busca dar
respuesta a la pregunta qu causa los patrones de conducta? Aunque
menos comn, este es claramente el nivel de mayor potencial de
cambio.
Senge nos dice en La Quinta Disciplina: Estamos condicionados a ver la
vida como una serie de hechos, y creemos que para cada hecho hay
una causa obvia. En sistemas complejos, como los que estudiamos, lo
primero que debe comprenderse es que la causa y el efecto no estn
prximos ni en el tiempo ni en el espacio, por lo cual no es simple
identificar las causas que subyacen a los problemas.
Debemos pensar en procesos de cambio y no ver la realidad en
instantneas, encontrar las estructuras por debajo de los hechos,
comprender que existen interrelaciones y no relaciones lineales de
causa efecto. La mayora de los problemas que enfrenta la
humanidad se relacionan con nuestra ineptitud para comprender y
manejar los sistemas cada vez ms complejos de nuestro mundo (...).
Una alternativa para trabajar esto en clase es pedir a los chicos que
piensen en un problema ambiental que les interese y empiecen a
buscar sus causas. Cuando crean haber llegado a una respuesta
pregntales qu creen que causa eso... y as sucesivamente hasta que
luego de 2 o 3 respuestas logren ver que la tarea no es nada sencilla.

All es importante que no se desilusionen, que les expliques que eso

tambin le pasa a los adultos porque los problemas tienen causas que a
su vez son efecto de otra cosa y que cuando uno tiene la
responsabilidad de tomar decisiones debe darse tiempo para entender
todos los factores que inciden sobre ellos.
Si luego piensan encarar algn proyecto ambiental debes tener en
cuenta que esto se ensea con la prctica. Cuando vayan a decidir qu
hacer, dales tiempo para que piensen donde sus esfuerzos darn los
mayores frutos.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/causas.htm
El pensamiento sistmico
El pensamiento sistmico implica una visin de la realidad compleja en
sus mltiples elementos y con sus diversas interrelaciones. Es
simplemente el reconocimiento de la naturaleza sistmica del mundo.
Sin embargo en la prctica no es tan sencillo como parece. Para tomar
decisiones bajo este enfoque debemos conocer ntegramente
(holsticamente) el sistema.
Ahora bien, por obvio que parezca, aunque desconozcamos el sistema
este sigue operando y reaccionando a nuestras decisiones. En el pasado
es claro que los resultados de medidas positivas han repercutido
negativamente en otros componentes de la realidad, por lo que si
miramos el futuro debemos cambiar la forma en que encaramos la toma
de decisiones para contemplar la totalidad del sistema.
Pero si bien es mucho lo que desconocemos, tambin es mucho lo que
sabemos de los sistemas naturales, sociales y econmicos. Si deseamos
verdaderamente el desarrollo sustentable debemos comenzar hoy por
tomar decisiones sistmicas cuyas consecuencias sean consideradas
plenamente.
You cannot solve the problem
with the same level of thinking
that created the problem.

"No puedes solucionar el

problema con el mismo nivel de
pensamiento que cre el
problema"

Albert Einstein

Para esto puedes trabajar elaborando una red de problemas

ambientales, econmicos y sociales. Prepara cartones con
problemas como desempleo, pobreza, contaminacin industrial,
prdida de especies, deforestacin, adicciones, migraciones campociudad, ruidos, contaminacin por vehculos, discriminacin, subempleo,
violencia social, violencia familiar, etc. Deja algunos en blanco para
llenarlos con problemas que los nios y jvenes identifiquen.
Pgalos en el pizarrn hacindolos formar un crculo y luego entre todos
unan con lneas en tiza aquellos que estn vinculados por relaciones de
causa - efecto.
Si ves que hay interrelaciones que no logran identificar aydalos
hacindoles preguntas como: si hay erosin y el suelo es cada vez
menos productivo qu pasa con el productor agropecuario? y si utiliza
ms agroqumicos qu ocurre con el suelo y el agua? y si cada vez
produce menos que pasar con su economa familiar? y si cada vez son
ms pobres y la tierra no produce se quedan o se van?...
Luego de un rato vern que el pizarrn se ha llenado de lneas y que
cada vez es ms difcil ver qu unieron con qu. Aydalos a entender
que todos esos problemas estn tan vinculados como lneas pueden ver
y que hacer lo que ellos hicieron es utilizar el pensamiento sistmico.
Nada ms... ni nada menos!
LINK: http://www.ecopibes.com/educadores/sistemico.htm
La relaciones Norte - Sur
Cuando hablamos del desarrollo sustentable y la proteccin ambiental
no podemos evitar mencionar las relaciones Norte-Sur que se
establecen. Desde los inicios de las negociaciones internacionales
podemos ver que es necesario analizarlas para lograr objetivos que
sean positivos para toda la humanidad.

A que nos referimos cuando hablamos de Norte y Sur? Indudablemente

aqu no es el Ecuador el que nos divide sino el nivel de crecimiento

econmico.

Y esto plantea un problema cada vez que debemos consensuar una

medida o poltica internacional. El desafo ms grande del desarrollo
sustentable es convencer a los pases del Sur de no seguir el mismo
camino que los del Norte porque los recursos de la Tierra no alcanzan
para semejantes niveles de consumo.
Pero tambin debemos convencer al Norte de que su estilo de desarrollo
tampoco es sustentable y que ellos tambin deben replantearse su
futuro. Por eso decimos que el desarrollo sustentable es una asignatura
pendiente tanto para unos como para otros y slo puede lograrse
mediante el trabajo conjunto y la cooperacin.
Los pases desarrollados (como mal los llamamos) no son la meta ni el
camino. No hay un slo destino ni una sola va. No existe una relacin
directa entre el crecimiento de un pas y el de su pueblo por que no
existe distribucin equitativa de las riquezas. Pero aunque la hubiera,
existen aspiraciones de la poblacin que mayores ingresos no pueden
cubrir.
Puedes trabajar este tema hacindolos analizar algunos datos sobre
la produccin y el consumo de los pases de uno y otro grupo. Una
alternativa muy didctica es estudiar la huella ecolgica de cada uno.
Luego pdeles que se separen en dos grupos, el norte y el sur, y que
debatan respecto de los resultados asumiendo el rol que les
corresponda. Pdeles que lleguen a una declaracin de compromisos en

la cual ambos grupos estn de acuerdo y que piensen que es la ms

justa.

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/nortesur.ht
m

La solidaridad intra y transgeneracional

El concepto de desarrollo sustentable implica la necesidad de cultivar la
solidaridad intrageneracional (entre los miembros de una misma
generacin). Al hablar de un desarrollo para todos necesariamente
debemos mirar a nuestro alrededor y pensar en la satisfaccin de las
necesidades de los dems. Por lo cual surge aqu la necesidad por el
ejercicio de virtudes que en ocasiones no se encuentran
verdaderamente valoradas en nuestra sociedad.
Indudablemente, y como ya se mencionara, la cultura aplicada a cada
individuo en particular, es la que determina nuestros valores y esta es
por lo tanto una misin cultural. Implica pensar distinto, comprometerse
con la sociedad hacia el logro del bien comn, ampliar nuestros
conceptos para ayudar a quien no conocemos, ayudarlo a crear su
propia visin en lugar de darle nuestra receta para el xito, ayudarlo por
l y no por mi.
Pero indudablemente al hablar de las generaciones futuras el desarrollo
sustentable tambin nos lleva a proyectar al largo plazo y solidarizarnos
con quienes incluso an no han nacido. Esto es lo que conocemos como
solidaridad transgeneracional e implica anticipar las consecuencias de
nuestras acciones y actuar cuidando de no socavar las oportunidades de
desarrollo de quienes vivirn despus que nosotros.
We borrow environmental
capital from future generations
with no intentions or prospect of
repaying (...) We act as we do
because we can get away with it:
future generations do not vote;
they have no political or financial
power; they cannot challenge our
decisions.

"Nosotros tomamos prestado el capital

ambiental de las generaciones futuras,
sin ninguna intencin o prospecto de
devolverlo (...) Actuamos de esta forma
porque podemos salirnos con la nuestra:
las generaciones futuras no votan, no
tienen poder poltico ni financiero; no
pueden desafiar nuestras decisiones."

(Nuestro Futuro Comn, pp.8).

Lo cierto es que, sean 50 o 150 aos, uno de los desafos ms grandes

es proteger los derechos de los que carecen de voz, como las
generaciones futuras, y asegurar que sus intereses sean tenidos en
cuenta en la toma de decisiones.
Tratar estos temas en clase no es nada sencillo. Puedes comenzar
por discutir con los chicos las actitudes o gestos caritativos que ellos
han tenido o que admiran en otros para tratar de comprender la
importancia que tiene un gesto de esta naturaleza en el fortalecimiento
de una sociedad. Finalmente pueden emprender algn proyecto
solidario, que ellos crean importante, para colaborar en el desarrollo de
su comunidad.
Ver en clase la solidaridad trasgeneracional es menos sencillo an
porque las personas, especialmente nios y jvenes, no estn

acostumbrados a pensar en el futuro a largo plazo. Una propuesta para

introducir el tema es pensar cmo vivirn el mundo los pobladores que
vivan dentro de 50 aos. Puede ser una tarea de proyeccin muy
interesante!
Si trabajan en grupos es posible que unos esperen un futuro sustentable
y otros uno que no lo sea. Algunos pobladores entonces estarn
contentos y otros no. En el primer caso pdeles que organicen una fiesta
tradicional para agradecer a los antepasados (nosotros) y en el segundo
un tribunal, con jueces, abogados, jurado y todo para juzgar a nuestra
generacin por lo que ha hecho. Invtalos a que dramaticen...

LINK:
http://www.ecopibes.com/educadores/solidaridad.
htm

Breve Historia de la Educacin Ambiental

Si en sentido estricto tratramos
de establecer el origen del surgimiento de la educacin
ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades
antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si
partimos del momento en que empieza a ser utilizado el
termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de
la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo
en que se muestra mas claramente una preocupacin mundial
por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educacin ambiental es hija del
deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin
ambiental desde la poca antigua, en estas notas situaremos
sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el perodo
que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos
foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban
dado algunas experiencias de manera aislada y espordica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que
seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos,
y que preste la debida atencin al sector de la poblacin
menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin
pblica bien informada y de una conducta de los individuos,
de las empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y
mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es
tambin esencial que los medios de comunicacin de masas
eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan,
por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre

los efectos que la accin humana puede tener en el entorno
material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los
estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
ms bien la correccin de los problemas ambientales que
surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la
educacin una importancia capital en los procesos de cambio.
Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado
se definen tambin las metas, objetivos y principios de la
educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio
ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el
producido por el hombre. Constituir un proceso continuo
y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque
interdisciplinario, histrico, con un punto de vista
mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones
ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y
las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la
educacin ambiental lograr que la poblacin mundial
tenga conciencia del medio ambiente y se interese por
sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y
deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los
problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la
conciencia, los conocimientos, las actitudes, las

aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin

para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se
deriva de este evento se seala la necesidad de replantear el
concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar
con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educacin ambiental como herramienta que
contribuya a la formacin de una nueva tica universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las polticas
nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas
mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los
pases.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la
incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de
educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las
conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar
sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y
la prctica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental
diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga
de la accin y para la accin, donde los principios rectores de
la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en
su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una
estrategia Internacional para la accin en el campo de la
Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunin se mencionan
como las principales causas de la problemtica ambiental a la
pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual
de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo

que se observa en dicho documento una carencia total de

visin crtica hacia los problemas ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la
Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es
importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie
de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica
un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y
la toma de conciencia; establece tres reas de programas : La
reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la
capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro
Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro se aprob 33
tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin
Ambiental como un acto para la transformacin social, no
neutro sino poltico, contempla a la educacin como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educacin hacia la formacin de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece
la educacin como un derecho de todos, basada en un
pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica
y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales
crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como
inherentes a ella, la destruccin de los valores humanos, la
alienacin y la no participacin ciudadana en la construccin
de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea
la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo
que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, se
estableci que la educacin ambiental es eminentemente
poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad

sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo

se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto
contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos. Se
consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el
fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria
tendientes a las transformaciones globales que garanticen
una ptima calidad de vida y una democracia plena que
procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de
manera paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976;
Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos
Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar
que el concepto de educacin ambiental ha sufrido
importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a
tener en muchos casos una visin integral de interrelacin
sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se
di un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos
de desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos
como los principales responsables de la problemtica
ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin,
la Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la
evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados. Por lo
que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca
bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin
ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista
y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias
entre las condiciones naturales y las socio - culturales y
econmicas, las cuales definen las orientaciones e
instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre
comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza,
para la satisfaccin de las propias necesidades.

LINK:
http://www.jmarcano.com/educa/histori
a.html

Qu es Educacin Ambiental?
"La educacin ambiental,
en un sentido amplio, incluyendo la concienciacin y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo
ambiental."
por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.
Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino educacin
ambiental (EA) se us por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia
Nacional sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A
finales de los aos 1960; en esa poca se usaban varios trminos,
incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso
de los recursos y educacin para la calidad ambiental, para describir la
educacin enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo,
educacin ambiental es el trmino que con mayor frecuencia se ha
usado.
Qu es educacin ambiental?
Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La
EA no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o
fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que
se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre
ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA,
pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales
interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire
libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son
todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe
tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un nombre no
del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera
un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del
esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es
en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo
Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est
evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran
potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan
sus vidas."

Puede definirse la educacin ambiental?

S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias
definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de
ellas.
Defino EA como:

un proceso

que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin

y/o suministrar instruccin

basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que

en el sentimiento pblico prevaleciente

diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y

creencias

que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas

que guan tanto a los individuos como a grupos

para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen
tecnolgicamente, etc

de manera que minimizen lo ms que sea posible la degradacin

del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin,
la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo

al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de
soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de
desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay
razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que
muchos comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el
ambiente.
Cules son los componentes de la educacin ambiental?

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles

diferentes. El primer nivel es
I. fundamentos ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica,
biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es
dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte
vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego.
Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras
tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos
aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos han
descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas
conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas
de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido
como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas.
Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces
ellas jugaran el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. concienciacin conceptual
de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es
decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital
(reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones
humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas
pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. la investigacin y evaluacin de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de
forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas
se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms
responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente
usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus
compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? La
recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente

responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son
sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones
especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente
pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.
El componente final de la EA es
IV. la capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas
ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales
futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan
que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo
tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para
ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes
y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms
importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a
otros a que hagan lo mismo.
En una palabra, la educacin ambiental es sobre oportunidades.

LINK:
http://www.jmarcano.com/educa/njsmith
.html

Documentos sobre Educacin Ambiental y temas relacionados

La Carta de Belgrado
La Carta Mundial de la Naturaleza
La Declaracin de Estocolmo
La Declaracin de Salnica
La Declaracin de Talloires
La Declaracin de Tbilisi
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
La Declaracin de Comodoro Rivadavia
LINK: http://www.jmarcano.com/educa/docs/index.html

Introduccin a
la Educacin Ambiental
Nota: Las pginas de esta seccin estuvieron publicadas en la direccin
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/manual.html
Para el mantenimiento de la vida, as como para asegurar el desarrollo de la sociedad, la
ciencia y la tcnica, se requiere disponer de un gran nmero de recursos, los cuales pueden
dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire. Como
recursos no renovables, pueden sealarse principalmente los combustibles y los minerales.
La proteccin de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el desarrollo de
la sociedad.
Pero la actuacin del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha ocasionado
que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmsfera, las aguas y los suelos
parecen tan vastos que resulta difcil creer que el comportamiento de los seres humanos
pueda llegar a afectarlos.
Sin embargo, la poblacin aumenta constantemente; cada vez hay ms edificios, ms
vehculos, ms industrias, ms polvo, ms desperdicios, ms ruido y, en peligroso
constraste para la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos,
menos rboles, menos animales; cada vez es ms difcil encontrar el agua necesaria,
alimentos frescos, combustibles y minerales.
El inters por la proteccin del medio ambiente est centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradacin del medio y,
al mismo tiempo, la vctima principal.
Pero la adopcin de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual
formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseanza y la educacin de la
niez y la juventud. Por esta razn, corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear
un papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al nio las primeras ideas sobre la conservacin de
la flora, la fauna y los dems componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su
trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters por la conservacin
de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar debe
forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del maana.
El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-educativo,
en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro
ciudadano reciba enseanza y educacin, y se integre a la sociedad en que vive de una
manera armnica, formado poltica e ideolgicamente en correspondencia con los

principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al nio para que ocupe
plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de
esta. l debe comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que, como tal,
tiene deberes que cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para la
vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos
recursos naturales bsicos. La responsabilidad en la proteccin del medio ambiente y los
recursos naturales y artificiales, es de todos.
La formacin y el desarrollo de hbitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la
proteccin del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la
teora con la prctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto
facilita que comprendan la importancia de la proteccin del medio ambiente y sus distintos
factores, a nivel regional y nacional, y cmo una sociedad puede planificar y controlar la
influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.
Temas tratados

Fundamentos de la E.A.

La Biodiversidad

La Atmsfera

Mares y Ocanos

La Energa

Los Bosques

Las Ciudades

Espacios Naturales Protegidos

Agua dulce

La Poblacin

Educacin Ambiental Formal

Educacin Ambiental No Formal

LINK:
http://www.jmarcano.com/educa/curso/i
ntro.html

Educacin Ambiental

Los problemas ambientales relacionados al desarrollo econmico y social estn siendo

desde hace algunas dcadas tomados cada vez ms en cuenta. El sistema de produccin
actual nos ha llevado a una crtica situacin de la cual no es fcil salir, an poniendo el
mayor de nuestro empeo.
Hasta el momento las soluciones han venido de la mano de cambios tecnolgicos, de
sancin de normativas ms estrictas, de establecer impuestos a quien contamine o de
subsidios a quien elabore productos "verdes" o amigables con el medio ambiente.
Todas estas medidas han tenido un xito relativo, lo cierto es que la situacin ambiental del
planeta es cada vez peor y cada vez ms irreversible.
Teniendo en cuenta esto se debera analizar la relacin entre el medio ambiente y el sistema
de produccin capitalista, pensando porque hasta el momento economa y ecologa
aparecen como cuestiones antagnicas.
Para nosotros la principal solucin a los problemas ambientales, es la educacin ambiental
en todos los niveles y sectores de la sociedad (productivos o no).
Precisamente creemos que la principal salida (no la nica, ya que esta debe ser acompaada
por otras medidas de corte econmico, poltico, tecnolgico, etc.) viene de la mano de la
educacin, en este caso de la educacin ambiental. Esta es una herramienta fundamental
para lograr un cambio de actitud y de comportamiento en la sociedad, no slo en los
productores sino tambin en los consumidores de todo el mundo.
Por Lic. Aldo Guzmn Ramos
En la naturaleza las cosas sencillamente son. No estn atravesadas por criterios ni juicios de
valor ni de moral, elementos construidos socialmente como herramienta de sometimiento y

dominacin de la supra-especie hacia sus congneres. Esto es fcilmente demostrable, pues

siguiendo la teora evolucionista y aceptando que la tierra tiene una edad aproximada de
4.500 millones de aos, la naturaleza ha construido sus propios ciclos sin la presencia
humana que surge recin en los ltimos dos millones de aos.
En la naturaleza todava no se ha podido comprobar que los elefantes hagan meditacin
trascendental o que los monos asistan a misa los domingos. En igual sentido, la calificacin
monrquica del rey len, es otra maniobra de la clase dominante para profundizar el
pensamiento mgico y dar como natural, la necesidad de un sistema jerrquico o de clases,
donde se justifica as la presencia mesinica de conductores y salvadores para la manada
humana. La obra de Walt Disney, en este sentido, ha operado eficazmente a travs de su
obra en el pensamiento de los nios.

LINK:
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Educ
acion-Ambiental

Gua sobre simulacin y juegos para la educacin ambiental (N2, 1985)

Los juegos y la simulacin ambientales reproducen de una manera simplificada y didctica

la naturaleza compleja de los problemas ambientales concretos. La situacin ldica es
capaz de tomar en cuenta varios factores -naturales, sociales, culturales, etc.- as como los
valores, intereses y patrones de conducta de los diferentes actores sociales -agentes
econmicos, cientficos, funcionarios de gobierno, el pblico en general, etc.- que
probablemente contribuyen a la generacin y resolucin de los problemas ambientales. Los
juegos y la simulacin proporcionan al estudiante que juega un marco referencia1 que le
ayuda a apreciar situaciones en una perspectiva mliltidisciplinaria, le revela la importancia
de equilibrar los valores e intereses grupales en la resolucin de los problemas ambientales
y lo prepara para una eficiente toma de decisiones.
La gua sobre el diseo de la simulacin y los juegos est orientada por tanto, a suministrar
un conocimiento prctico bsico con el propsito de estimular a los especialistas
encargados del desarrollo de los currculos y de los materiales, as como a los profesores,
para que adapten los juegos y las simulaciones existentes a sus propias situaciones
particulares o para que desarrollen materiales originales de carcter similar. Se espera que
la preparacin de esta gua metodolgica sea un medio especialmente eficaz para enfrentar
la escasez de este tipo de material educativo en la mayora de los pases.
La gua consta de dos partes. La primera desarrolla los fundamentos del diseo de los
juegos y la simulacidn; la segunda proporciona ejemplos de juegos, incluyendo un juego
especfico diseado para generar otros juegos, con miras a facilitar la comprensin y la
aplicacin prctica de las pautas propuestas.
La gua sobre diseo de la simulacin y los juegos para la educacin ambiental fue
preparada por el Dr. John Taylor, Decano de los Estudios Ambientales y Director Adjunto
del Northeast London Polytechnic. Las opiniones expresadas son del Dr. Taylor y no
reflejan necesariamente los puntos de vista de la UNESCO.
Descargue el documento en PDF

Autor (es): Taylor, John Laverack

Fecha de publicacin.: 07-01-2005

LINK:http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=11169&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html