Manual Andragógico

2
TECNICAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS PARA LA APLICACIN DE LA

EVALUACION
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ

SEDE QUETZALTENANGO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA
LIC. GEDY AGUSTIN, LIC. JOSEFA CIFUENTES, LIC. ORLENDA GARCIA, LIC. TANYA GARCIA,
LIC. MARIA HERNANDEZ, LIC. CAROLINA LOPEZ, LIC. ANDREA MAZARIEGOS, LIC. YARA RIVERA,
LIC. HILDA ROBLES, LIC. YESSICA SOTO.

EVALUACION
INTRODUCCION
En la actualidad los grandes retos profesionales nos enfrentan a

nuevos conocimientos que da a da se generan debido a las
competencias personales de los seres humanos, en la educacin no es
diferente, por el contrario la educacin hoy en da debe ser la
profesin ms actualizada en el mbito laboral, debido a que de esta
se derivan las dems profesiones.
Un educador debe estar consciente de la responsabilidad que posee
en su diario vivir pedaggico, y saber generar esos conocimientos de
una forma participativa, evolutiva y en conjuncin con todos los
participantes de este intercambio de saberes.
Considerando la educacin como una de las profesiones ms
importantes en la sociedad y participando del cambio que se est
generando dentro de los salones de clases y sabiendo que los
encargados de proyectar ese cambio son los docentes, presentamos
este documento de herramientas de planificacin y evaluacin, con el
fin de facilitar y mejorar las actividades que realicen en el aula, y se
logren ptimos resultados en el desempeo de los estudiantes en el
proceso de enseanza.
La planificacin debe contemplar actividades que desarrollen los
niveles del pensamiento del estudiante, asi como el desarrollo critico
y constructivo del proceso de aprendizaje, al igual que la evaluacin
de los aprendizajes debe ser sistemtico, instrumental, participativo y
formativo.

EVALUACION
PRESENTACION
Este manual contiene tres captulos, los cuales se dividen segn los niveles del
procesamiento de la informacin segn su creador Maurren Priestley, quien los
clasifica por Literal, Inferencial y Critico.
En el captulo I se presentan estrategias del nivel Literal y tambin herramientas
para evaluar cada una de dichas estrategias. Lo que se pretende es dominar el
conocimiento en el cual el estudiante pueda hacer referencia de teoras, hechos,
datos y definiciones con un sustento fundamentado segn el punto de vista de
distintos autores.
En el captulo II se aborda las estrategias del nivel Inferencial con su respectiva
herramienta de evaluacin, tomando en cuenta los conocimientos previos del
estudiante para construir nuevos conocimientos tomando como base de partida el
nivel literal.
Cada una de estas estrategias nos conduce a la realizacin de actividades ldicas,
significativas y participativas con el fin de hacer del aprendizaje un qu hacer
atractivo para el estudiante y el docente.
El captulo III contiene las estrategias del ltimo nivel del procesamiento de la
informacin, el nivel que para los educadores es un nivel de alta importancia pues
como su nombre lo dice es el Crtico, el nivel donde el estudiante establece su
propio criterio ante los conocimientos que va adquiriendo desarrollando las
capacidades meta cognitivas como juzgar, evaluar y crear.
En este nivel se pretende utilizar tcnicas y estrategias que provoquen la iniciativa, la
creatividad y el desarrollo del pensamiento crtico e independiente y la defensa del
mismo a travs de un sustento terico previamente analizado.
En el Captulo IV se establecen tcnicas, estrategias y herramientas de los tres
niveles.
Capitulo V se presenta una breve descripcin sobre la evaluacin y sus
herramientas, para el desarrollo de la misma en cada una de las estrategias para la
construccin del conocimiento.

EVALUACION
OBJETIVOS DEL MANUAL
General
Aportar herramientas de trabajo andragogico a los docentes de
las carreras de Derecho, Administracin de Empresas, Trabajo
Social, Psicologa, Auditoria y contadura pblica, Arquitectura e
Ingeniera, de la Universidad Mariano Glvez, sede
Quetzaltenango; con el fin de facilitarle el proceso de
aprendizaje.
Especficos
Fortalecer el conocimiento de los docentes en la aplicacin
de tcnicas estrategias y herramientas andragogicas para
desarrollar el aprendizaje
y aplicar una adecuada
evaluacin.
Facilitar un manual en fsico y en lnea para el

mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
Proporcionar un taller de actualizacin para el uso

adecuado del manual.

EVALUACION
Contenido
INTRODUCCION ................................................................................................................................................. 4
PRESENTACION.................................................................................................................................................. 5
OBJETIVOS DEL MANUAL ................................................................................................................................... 6
CAPITULO I .......................................................................................................................................................12
NIVEL LITERAL ..................................................................................................................................................12
Subrayar .......................................................................................................................................................13
Herramienta de Evaluacin (Rubrica) ........................................................................................................14
Subrayado ................................................................................................................................................14
Lnea del tiempo ...........................................................................................................................................15
Herramienta de Evaluacin (Escala de rango) ............................................................................................18
Lnea del tiempo .......................................................................................................................................18
MAPA TEMATICO..........................................................................................................................................19
Herramienta de evaluacin (Escala de Rango) ...........................................................................................20
DIAGRAMA DE VENN ....................................................................................................................................21
Herramienta de Evaluacin(Lista de Cotejo) ..............................................................................................22
Diagrama de Venn ....................................................................................................................................22
LA TELARAA................................................................................................................................................23
Herramienta de Evaluacin(Rubrica) .........................................................................................................24
Telaraa ...................................................................................................................................................24
CUADRO DE DETALLES ..................................................................................................................................25
Cuadro de detalles ....................................................................................................................................26
Mapa semntico ...........................................................................................................................................27
Herramienta de Evaluacin (Lista de Cotejo) .............................................................................................29
Mapa Semntico .......................................................................................................................................29
ENUNCIADOS DIRECTOS ...............................................................................................................................30
Enunciados Directos..................................................................................................................................31
CAPITULO II ......................................................................................................................................................32
NIVEL INFERENCIAL ..........................................................................................................................................32
Espina de Ishikawa o Diagrama del pez .........................................................................................................33
Diagrama de Ishikawa ...............................................................................................................................36
Diagrama del porqu ....................................................................................................................................37

EVALUACION

Diagrama del Porqu ................................................................................................................................39
Relato vertical ..............................................................................................................................................40
Relato Vertical ..........................................................................................................................................42
C Q A ............................................................................................................................................................43
C Q
A ..................................................................................................................................................45
El reloj de la comunicacin............................................................................................................................46
El reloj de la comunicacin ........................................................................................................................48
Paleta de palabras ........................................................................................................................................49
Herramienta de evaluacin (Escala de Rango) ...........................................................................................51
Paleta de Palabras.....................................................................................................................................51
El Redescubrimiento .....................................................................................................................................52
Herramienta de Evaluacin(Lista de Cotejo) ..............................................................................................54
El redescubrimiento ..................................................................................................................................54
Cuadro Comparativo.....................................................................................................................................56
Cuadro Sinptico ..........................................................................................................................................59
Herramienta de Evaluacin(Rubrica) .........................................................................................................61
Cuadro Sinptico.......................................................................................................................................61
PNI ...............................................................................................................................................................63
P N I .......................................................................................................................................................66
CAPITULO III .....................................................................................................................................................67
NIVEL CRTICO ..................................................................................................................................................67
Crculo concntrico .......................................................................................................................................68
Herramienta de Evaluacin: Lista de Cotejo...............................................................................................70
EL TOUR DE BASES ........................................................................................................................................71
El mapa del arco iris. .....................................................................................................................................74
EVALUACION ............................................................................................................................................77
MAPA DE ARCOIRIS ...................................................................................................................................77
Dibujando o graficando nuestros conocimientos. ..........................................................................................78
DIBUJANDO O GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS ........................................................................80

EVALUACION
Escala de Rango ........................................................................................................................................80

CO-OP CO-OP ...............................................................................................................................................81
EVALUACION ............................................................................................................................................85
RUBRICA CO-OP COP ................................................................................................................................85
Galera de aprendizaje. .................................................................................................................................86
GALERIA DE APRENDIZAJE .........................................................................................................................89
Lectura Crtica ..............................................................................................................................................90
LECTURA CRTICA ......................................................................................................................................93
Herramienta de Evaluacin: Lista de Cotejo ........................................................................................93
CONVERSACIN ESCRITA CON UN PERSONAJE ..............................................................................................94
CONVERSACIN ESCRITA CON UN PERSONAJE ..........................................................................................96
Instrumento de Evaluacin: Rbrica ..........................................................................................................96
Cruz categorial. .............................................................................................................................................97
CRUZ CATEGORIAL ..................................................................................................................................99
Instrumento de Evaluacin: Escala de Rango .............................................................................................99
Esquema de ideas. ...................................................................................................................................... 100
CAPITULO IV .................................................................................................................................................. 102
TCNICAS PARA DESARROLLAR LOS TRES NIVELES........................................................................................... 102
TECNICA DEL ARBOL................................................................................................................................ 105
Lista de Cotejo...................................................................................................................................... 105
ESTACIONES ............................................................................................................................................... 106
Evaluacin Escala de Calificacin o de Rango ........................................................................................... 108
Tcnica de las Estaciones ........................................................................................................................ 108
Heurstica UVE ............................................................................................................................................ 109
Evaluacin .............................................................................................................................................. 111
Tcnica Heurstica UVE ..................................................................................................................... 111
Rubrica ................................................................................................................................................. 111
Los seis sombreros...................................................................................................................................... 112
Evaluacin Rbrica .................................................................................................................................. 115
Seis Sombreros ....................................................................................................................................... 115
Inventar un final diferente. ......................................................................................................................... 116
Inventar un final diferente ...................................................................................................................... 117

EVALUACION
Escala de Rango ...................................................................................................................................... 117

Circulo de habilidades y contrastaciones ..................................................................................................... 118
Circulo de habilidades y contrastaciones ................................................................................................. 119
Herramienta de Evaluacin ..................................................................................................................... 119
Rubrica ................................................................................................................................................... 119
Titulares y artculos de prensa. ................................................................................................................... 120
Titulares y artculos de prensa. ............................................................................................................... 121
Evaluacin Rubrica .................................................................................................................................. 121
Los afiches publicitarios. ............................................................................................................................. 122
LOS AFICHES PUBLICITARIOS ................................................................................................................... 123
Lista de Cotejo ........................................................................................................................................ 123
La metfora. ............................................................................................................................................... 124
La tcnica de Metfora ........................................................................................................................... 125
Lista de Cotejo...................................................................................................................................... 125
Cuestionamiento Socrtico ......................................................................................................................... 126
CAPITULO v .................................................................................................................................................... 127
evaluacion ...................................................................................................................................................... 127
Evaluacin .................................................................................................................................................. 128
Para qu evaluar? ..................................................................................................................................... 129
Que evaluar? ............................................................................................................................................ 129
Cmo evaluar?.......................................................................................................................................... 129
Cundo evaluar? ....................................................................................................................................... 130
Quin evala? ........................................................................................................................................... 130
Con que evaluar? ...................................................................................................................................... 130
Lista de Cotejo ............................................................................................................................................ 131
Cmo se elabora?.................................................................................................................................. 131
Cmo se calcula la valoracin? .............................................................................................................. 132
Escala de Rango .......................................................................................................................................... 138
Cmo se elabora el instrumento? .......................................................................................................... 138
Rubrica ....................................................................................................................................................... 135
Cmo se elabora el instrumento? .......................................................................................................... 135
10

EVALUACION
11

EVALUACION
CAPITULO I
12
NIVEL LITERAL

EVALUACION
Subrayar
En que consiste?
Consiste en resaltar las ideas principales de un texto
con una lnea, marcador o resaltador, con la finalidad
de facilitar la memorizacin y el repaso.
Procedimiento?
Eleccin del documento de lectura. Elija un tema

deacuerdo a las necesidades educativas que tenga.
Repaso del contenido. Repase la lectura rapidamente,
en esta fase no se subraya.
Subrayado. Subraye las palabras claves, ideas centrales
o frases importantes del texto.
Aplicacin de cdigos. Aplique cdigos o colores a lo que
subraya deacuerdo a la importancia que le de al tema.
Capacidades que se desarrollan

Observar
Analizar
13

EVALUACION
evaluacion
Herramienta de Evaluacin (Rubrica)
Subrayado
Heteroevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: _________________________________________________
Propsito: ____________________________________________________
Catedrtico(a):__________________________________ Grupo No: ______
Criterios
Excelente
Cumpli bien
Preparacin
Buen proceso de preparacin de
Cumpli
lectura y habilidad de subrayar
instrucciones
palabras esenciales.
subrayar
Sustentacin
Terica
Manejo
Pone
atencin
explica
las
propuestas tericas que sugiere el
Logra
con
Cumpli
el
y
explicar
orden
de
Subraya
habilidad
de
instrucciones.
lo
subrayado,
pero
no
sigue
Subraya, pero no sustenta
sustentando la teora.
la teora.
Bien liderada y comprende la
Comprende la lectura y explica
La dirige, no resalta los
lectura,
acontecimientos.
puntos ms importantes no
documento de lectura.
de
la discusin
sustentando fechas
acontecimientos.
llega
enfoca
acontecimientos..
Participacin
Participa
Activamente,
fundamental
para
el
es
buen
desarrollo de cada uno de los
Oportuna,
aporta
buenos
Est presente. Presta poca
acontecimientos, presta atencin a
atencin a
las distintas participaciones.
participaciones.
las
distintas
puntos del tema subrayado.
14

EVALUACION
Lnea del tiempo

En que consiste?
Las lneas de tiempo proporcionan estructura,
facilitando a los estudiantes la ubicacin de sucesos,
acontecimientos, procesos, etctera, en un continuo.
stas pueden ser sumamente sencillas, como
secuencia de algunos cuantos eventos, pero tambin
pueden crearse lneas complejas en las que se observe
no slo la secuencia sino la sincrona de eventos y
procesos. Las lneas de tiempo permiten superponer
informacin e imgenes de forma creativa,
configurando un panorama amplio en la
representacin grfica de los procesos histricos.
Procedimiento?
1. Sita una hoja A4 cuadriculada en horizontal.

2. Haz una propuesta de escala. Para ello empieza
colocando la primera fecha (en borrador/lpiz) y
a continuacin asignamos un valor en aos a
cada cuadro.
3. Probamos la escala hasta encontrar la correcta.
Para ello primero asignamos un valor y
empezamos a contar los cuadros que vamos a
necesitar desde la primera fecha que tenemos
hasta la ltima.
4. Hacemos la barra. Una vez que sabemos la
escala correcta, podemos escribir la barra desde
la primera fecha que tenemos hasta la ltima.
5. Cuando nos encontramos con un perodo
15

EVALUACION
demasiado extenso podemos cortar la barra en

diagonal (imagen inferior) y de esta forma damos
a entender que esa barra tendra que ser ms
larga
6. .Cuando nos encontramos con un periodo
demasiado corto podemos hacer una otra barra
por debajo que represente nicamente ese
periodo con otra escala, y enlazar las dos barras
con dos lneas que unan sus puntos de inicio y
final.
7. Sealamos las fechas clave que dividen los
periodos que nos han dado. Ponemos los
nombres de los periodos en el interior de la barra
si hay sitio o en una zona prxima. Si los datos no
caben en horizontal, pueden ponerse en vertical.
8. Localizamos las fechas de los acontecimientos
en la barra y desde esas fechas alargamos una
lnea hacia arriba o hacia abajo hasta llegar a un
hueco donde poner la fecha y el
acontecimiento.
El resultado final puede decorarse con iconos o
dibujos.
Capacidades que se desarrollan
16
Analisis
Secuencia

EVALUACION
17

EVALUACION
EVALUACION
Herramienta de Evaluacin (Escala de rango)
Lnea del tiempo
Coevaluacin
Tema: _______________________________________________________________________________
Duracin de la actividad: ________________________ Grupo: _________________________________
Competencia: ________________________________________________________________________
CRITERIOS/ RANGO
Respuesta
deficiente
(1)
Respuesta
Satisfactoria
(2)
Respuesta
excelente
(3)
Sigue instrucciones y aplica el

tiempo a su favor.
Ilustra creativamente la lnea de

tiempo.
Sugiere ideas en la elaboracin de la

lnea de tiempo.
Explica fechas y acontecimientos

claros.
Conclusiones claras y coherentes.
TOTALES
18

EVALUACION
MAPA TEMATICO
En que consiste?
Es un mapa temtico de coropletas, el cual suele utilizar colores

o tramas para representar el rea ocupada por un fenmeno
geogrfico. En la prueba de selectividad siempre aparece un
mapa temtico con algunas provincias tramadas que hay que
localizar, para despus comentar algn fenmeno relacionado
con la geografa humana.
Procedimiento?
Indicar y/o localizar las distintas provincias en funcin de la

gradacin expresada por tramas o colores, estableciendo
agrupaciones (por comunidades, por puntos cardinales, interiorcosta, etc.) si es posible.
Capacidades que se desarrollan:
Creatividad
Secuencia logica
19

EVALUACION
Herramienta de evaluacin (Escala de Rango)
Mapa Temtico
Autoevaluacin
Estudiante: _______________________________________________________________
Instrucciones: Marque con una X el rango que indica el valor atribuido al aprendizaje obtenido .
Aspectos/Valoracin
Menor de
Lectura individual y comprensiva
Insuficiente
Apuntes personales
Insuficiente
Comprende la temtica
Insuficiente
Sigue instrucciones claras
Insuficiente
Capaz de cuestionar y aportar
Insuficiente
6-6.9
7-8.9
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Puntos
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Sentido de pertenencia grupal
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
equitativo
Nivel de aprendizaje individual
Insuficiente
Nivel de aprendizaje grupal
Insuficiente
creativamente
10
5.9
durante la actividad
Presenta
9-9.9
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
el
Insuficiente
Regular
Bueno
mapa.
Presenta resultados claros.
Muy
Excelente
Bueno
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Resultado: Sume todos los aspectos y el

total divdalo entre 10.
20

EVALUACION
DIAGRAMA DE VENN
En que consiste?
Un diagrama donde los conjuntos estn representados

como simples figuras geomtricas, con el traslape y la
similitud de conjuntos representada por intersecciones y
uniones de las figuras.
Procedimiento?
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin.
Ejemplos de los anterior son: en la rama de las
matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso
como herramienta de sntesis, para ayudar a los
estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de
cada componente, las caractersticas exclusivas y, en las
intersecciones, las comunes.
Habilidades mentales
Ajilidad
Creatividad
Ejemplo:
21

EVALUACION
Herramienta de Evaluacin(Lista de Cotejo)

Diagrama de Venn
Explica claramente los pasos que siguieron para llegar a las

similitudes del diagrama de Venn.
Presentan creatividad y originalidad en el diagrama de Venn.
Responden las preguntas realizadas por sus compaeros.
Muestran transparencias
adecuado.
otro medio
de
exposicin
Se expresan en forma audible y clara.

Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear una
discusin.
El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o contribuy).
22

EVALUACION
Nunca
Raramente
Algunas veces
Aspectos a evaluar
Casi siempre
Siempre
Heteroevaluacin
Nombre del tema:_____________________________________________
Competencia de Contenido:_____________________________________
Tiempo de la actividad:________________________________________
LA TELARAA
En que consiste?
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema.
Procedimiento?
1. Repartir entre los estudiantes una hoja o texto conteniendo el tema,
para su discusin.
2. Identificacin del tema
3. Identificacin de los subtemas e ideas principales.
4. Graficar el tema, subtemas e ideas principales. El maestro gua la
reflexin sobre el trabajo realizado.
23
Anlisis
Sintesis
Creatividad del estudiante

EVALUACION
EVALUACION
Herramienta de Evaluacin(Rubrica)
Telaraa
Coevaluacion
Nombre del tema:________________________________________________
Competencia de Contenido:________________________________________
Tiempo de la actividad:___________________________________________
Grupo No:__________ Grpo No: 2_________ Grupo No. 4_________
Indicadores/Criterios
Muy Bien
Bien
Deficiente
Profundizacin
del tema
Descripcin clara y
sustancial del
esquema y buena
cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del

esquema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripcin
incorrecta del
esquema, sin detalles
significativos
o escasos.
Aclaracin
sobre el tema
Esquema bien
organizado y
claramente presentado
as como
de fcil seguimiento.
Esquema bien focalizado

pero no
suficientemente
organizado.
Esquema impreciso y
poco claro,
sin coherencia entre
las partes que
lo componen.
Elementos
propios del
esquema
Presentacin
del esquema
24
Se usaron frases cortas,

se
destacaron
ttulos/subttulos de la
misma forma y la
alineacin de las
ideas fue correcta.
La
presentacin/exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma, adems
se entrego de forma
limpia en el
formato pre establecido
(papel o
digital).
Las frases utilizadas

fueron
extensas, aunque si
hubo alineacin correcta
de las ideas.
La
presentacin/exposicin
fue
hecha en tiempo y
forma, aunque
la entrega no fue en el
formato
pre-establecido.
No se destacaron
ttulos/subttulos, la
alineacin no
muestra orden y no
existieron
ttulos/subttulos
destacados.
La
presentacin/exposic
in no fue
hecha en tiempo y
forma, adems
la entrega no se dio
de la forma
pre-establecida por el
docente.

EVALUACION
CUADRO DE DETALLES
En que consiste?
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas
de las caractersticas de algn tipo de informacin
especfica. Caractersticas: Identificar los elementos que
se desean clasificar y hacer un listado.
Procedimiento?
1. Organizarlos en grupos inciales Determinar los
elementos y las categoras que se van a clasificar
Identificar las caractersticas que hacen a cada
categora distinta de otra.
2. Verificar si las caractersticas de los elementos
cubren las necesidades de las categoras.
3. Dar una conclusin de los resultados de la
clasificacin de los elementos.
25
Orden lgico

EVALUACION
EVALUACION

Cuadro de detalles
COE valuacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: __________________________________________________
Duracin de la Actividad: _________________________________________
Duracin de la actividad: ____________________________ Grupo:________
INDICADORES
Si
No
Punteo
Resalta los enunciados claramente
Identifica adecuadamente el tema

Hace uso del material disponible para su
elaboracin.
Creatividad y Originalidad.
Explica cada enunciado en relacin al tema.
La informacin es coherente y relevante.
Presenta
y explica
claramente
caracterstica de la actividad.
26
cada

EVALUACION
Mapa semntico
En que consiste?
trata de sintetizar y
explicar a travs de
significados, cules son los 7 saberes necesarios para la
educacin del futuro, que nos llevarn en cierta forma a
establecer las bases para lograr optimizar los procesos de
enseanza-aprendizaje, y as lograr grandes avances al
compartir conocimientos sobre determinado tema, rea o
carrera.
Procedimiento?
1. Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema
en el medio de la hoja y encirralo en un crculo.
2. En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te
ocurran relacionadas al tema que has elegido. Una vez que
ests conforme con la lista, separa las ideas en distintas
categoras, dependiendo de cmo se relacionen al concepto
inicial.
3. Haz una lnea que salga desde el tema que est encerrado en
el crculo, en la primera hoja. Escribe una de las categoras y
encirrala en un crculo. Haz lo mismo con el resto de las
categoras.
4. Haz lneas que salgan de cada crculo de categora y ponles
nombres con los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de
caractersticas, ejemplos o clases del tema.
5. Contina haciendo lneas que salgan de los crculos a medida
que vayas pensando nuevos temas o nuevas conexiones para
relacionar
27
Orden lgico

EVALUACION
28

EVALUACION
EVALUAC ION
Herramienta de Evaluacin (Lista de Cotejo)

Mapa Semntico
Autoevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: __________________________________________________
Duracin de la Actividad:_________________________________________
INDICADORES
Si
No
Punteo
Explica claramente los pasos del mapa

semntico.
Elabora creativamente el mapa semntico.

Sigue lineamientos para la elaboracin del
mapa semntico.
Propone lineamientos para su elaboracin.
Tiene congruencia el mapa semntico.
La informacin es relevante.
Presenta bibliografas de lecturas previas en el

mapa semntico.
29

EVALUACION
ENUNCIADOS DIRECTOS
En que consiste?
Es una estrategia donde se utilizan dibujos o

grficos para visualizar el enunciado del
problema.
Procedimiento?
1.
2.
3.
4.
Leer todo el problema.

Identificar las variables.
Identificar lo que se pide en el problema.
Decidir el tipo de representacin por
utilizar.
5. Leer el problema, parte por parte, y
representar en el diagrama los datos que
dan en cada parte.
6. Observar el diagrama una vez concluido
y formular la respuesta al problema.
30
Comprensin
Anlisis
Discernir
Actuar

EVALUACION
EVLAUACION

Enunciados Directos
COE valuacin
Tema: ________________________________________________________________
Duracin de la actividad: _______ Grupo No. ___________ Grupo No: 2_________
Competencia: __________________________________________________________
Instrucciones: Maruque con una X en el cuadro que considere el rubro de aprendizaje.
INDICADORES EXCELENTE
BUENO
EN PROCESO
NECESITA
MEJORAR
IDENTIFICAR
Identifica y
presenta en
ordenadamente
los enunciados
directos
Identifica y
presenta los
enunciados
directos
Identifica y
presenta
parcialmente los
enunciados
directos.
Le cuesta
identificar y
presentar los
enunciados
directos.
PLANTEAR
Explica de
manera
completa los
enunciados
directos
propuestos.
Aplica de
manera
completa los
enunciados
directos.
Explica de
manera parcial
los enunciados
directos.
Explica de
manera limitada
los enunciados
directos.
No explica los
enunciados
directos.
Aplica de
manera
parcialmente los
enunciados
directos.
Aplica de
manera limitada
los enunciados
directos.
No utiliza los
enunciados
directos.
RESOLVER
31

EVALUACION
CAPITULO II
NIVEL INFERENCIAL
32

EVALUACION
Espina de Ishikawa o Diagrama del pez
Definicin.
Es una tcnica que nos permite
Hacer comparaciones:
aspectos: positivos y negativos (virtudes y defectos,

fortalezas y debilidades, y otros.)
Antes y despus, causas y consecuencias.
Analogas, los estudiantes establecen las semejanzas
entre las caractersticas de dos situaciones.
Organizar conocimientos
Presenta de manera grfica las causas que generan un
acontecimiento o situacin problemtica e identifica las
de mayor relevancia.
Procedimientos.
1. Dibujar el esqueto de un pez

2. En la cabeza escribir el nombre del ptoblema situacin,
acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. Depende del uso del maestro:
Para hacer comparaciones: en cada espina de la parte superior
del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se
escribe lo opuesto, aciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los
33

EVALUACION
estudiantes escribe todo aquello, que luego de la investigacin,

han identificado como posibles causas de un fenomeno o hecho.
4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la
espina el maestro debe propiciar la reflexin, anlisis,
dialogo y si la situacin lo permite consensos.
Capacidades que desarrolla.
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
34

EVALUACION
35

EVALUACION
EVALUACION
Diagrama de Ishikawa
Heteroevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: _________________________________________________
Criterios
Preparacin
Sustentacin
Terica
Excelente
Cumpli bien
Cumpli
Buen proceso de preparacin,
Cumpli con el orden del diagrama
Presenta el diagrama de
muestra profundidad en el
Ishikawa, aprovecha el tiempo
Ishikawa y la actividad
desarrollo del tema.
para aclaraciones
planeada, pero no sigue

instrucciones.
Domina el tema propuesto, logra
Logra explicar el tema relacionando
Conoce el tema
conectarlo y explicarlo en sus
los diferentes aspectos del mismo.
superficialmente, logra
diferentes aspectos. La
La evaluacin tiene en cuenta los
explicar los puntos
evaluacin logra analizar el tema.
diversos aspectos presentados.
planteados. La actividad de
evaluacin es poco
adecuada.
Manejo
Bien liderada, suscita
Es Organizada, puede contestar los
La dirige, no resalta los
controversia y participacin.
diferentes interrogantes.
puntos ms importantes no
llega a conclusiones.
de
la discusin
Participacin
36
Pertinente. Activa, es
Oportuna, aporta buenos
Est presente. Presta poca
fundamental para el buen
elementos, presta atencin a las
atencin a las distintas
desarrollo de cada uno de los
distintas participaciones.
participaciones.
puntos del tema.

EVALUACION
Diagrama del porqu
Definicin.
Es un organizador que nos permite organizar las causas

de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por
las que determinado concepto es importante.
Procedimientos.
37
El cadrtico propone un temapara la discucin y

pide al estudiante, ya sea de anera individual o
grupal que analicen las razones que generan el
tema o los motivos de su importancia.
Posteriormente cada grupo o estudiante escribe el

nombre del tema en un papelografo (se puede usar
la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y
se pregunta porqu el tema es importante. Se
registran todas las respuestas.
El procedimiento se repite para cada respuesta y se

van registrando las respuestas en los diagramas.

EVALUACION

Anlisis
Interpretacin
Evaluacin.
38

EVALUACION
EVALUACION
Diagrama del Porqu
COE valuacin
Tema: ________________________________________________________________
Duracin de la actividad: _______ Grupo No. ___________ Grupo No: 2_________
Competencia: __________________________________________________________
Instrucciones: Maruque con una X en el cuadro que considere el rubro de aprendizaje.
INDICADORES EXCELENTE
BUENO
EN PROCESO
NECESITA
MEJORAR
IDENTIFICAR
Identifica y
presenta en
ordenadamente
las causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Identifica y
presenta sin
orden las causas
y
acontecimientos
del fenmeno.
Identifica y
presenta
parcialmente las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Le cuesta
identificar y
presentar las
causas y
acontecimientos.
PLANTEAR
Explica de
manera
completa las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Explica de
manera parcial
las causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Explica de
manera limitada
las causas y
acontecimientos
del fenmeno.
No explica las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
RESOLVER
Aplica de
manera
completa las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Aplica de
manera
parcialmente las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
Aplica de
manera limitada
las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
No utiliza las
causas y
acontecimientos
del fenmeno.
39

EVALUACION
Relato vertical
Definicin.
Es una tcnica que consiste en elegir una palabra y colocarla en forma

vertical para luego escribir creativamente segn los conocimientos que se
posean de cada una de las letras.
Procedimientos.
Elegir una palabra que se escribir en forma

vertical.
Escribir palabras sin establecer ninguna

relacin con cada una de las letras ubicada en
forma vertical.
40
Redactar el relato mesclando creativamente

cada uno de los elementos.

EVALUACION

Anlisis
Creatividad
Reflexin.
Sol
Olor
Lentes
Enano
Da
Armario
Diente
41
Oler el Sol es cosa de locos pero aun, guardar un

Diamante en un Armario para que un Da, un
Enano con Lentes lo encuentre y se lo coloque en
un Diente.
Un Da, un Enano toc el Sol con un Dedo y de
pronto apareci un Diamante en su Dedo. El corri
a guardarlo en un Armario, pero tropez y se
rompi un Diente.

EVALUACION
EVALUACION

Relato Vertical
Heteroevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: _________________________________________________
GUIA
Si
No
Punteo
Sabe aprender de los dems.

Escucha, sin interrumpir.
Interviene con frecuencia.
Respeta la opinin de los dems
Participa activamente
Conclusiones coherente al tema
42

EVALUACION
CQA
Definicin.
Es una tcnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral activando los
conocimientos previos y relacionndolos con la nueva informacin, al mismo
tiempo ayuda a terminar los propsitos de la lectura.
Procedimientos.
1) El estudiante debe fijar la atencin a tres preguntas. Dos de
ellas antes de empezar a leer y una despues de la lectura.
a) C Qu conozco sobre el tema. Se pide a los alumnos que
anoten lo que saben sobre el tema antes de leer; se les puede
ayudar con preguntas como: qu se sobre su origen,
caractersticas, uso, importancia y otros.
b) Q Qu quiero saber: se les piede a los estudiantes que
escriban lo que quieren saber, pero sobre que les gustaria
saber, sus dudas e inquietudes.
c) A lo que he aprendido escriben sus nuevos conocimientos

contestan las preguntas para saber si el texto despejo sus
dudas, identifica lo que no se aclaro o la informacin que falta.
Se les pide que investiguen sobre la informacin que falto.
43

EVALUACION

Anlisis
Sntesis
Reflexin.
C Q A
44

EVALUACION
EVALUACION

C Q
Heteroevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: __________________________________________________
Duracin del la Actividad:_________________________________________
INDICADORES
Si
No
Punteo
Sigue instrucciones adecuadamente.

Escritura legible.
Conoce del tema previo.
Organiza adecuadamente el cuadro.
Aplica creatividad y coherencia
Integra positivamente lo que quiere.
45

EVALUACION
El reloj de la comunicacin
Definicin.
Esta tcnica permite desarrollar las capacidades comunicativas a
travs de las diversas reas curriculares, el propsito es establecer
la comunicacin y conocer a sus compaeros a travs de las
diversas citas que se acuerdan segn el inters de los
participantes, debiendo analizar y plantear alternativas de
solucin respecto a una situacin problemtica u otros temas a
desarrollar.
Procedimientos.
Dibujar un reloj del tipo que ms le guste con sus doce

horas.
Elaborar una agenda horaria es decir, para cada hora
acuerdan una cita, con un compaero de aula, debiendo

reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique se reunir con la persona que
figura en la agenda y cumplen con la tarea segn el

siguiente orden (en todas las citas deberan presentarse)
En cada hora el catedrtico asignar lo que se debe

trabajar segn el tema.
En plenaria; comentan la actividad e identifican las

capacidades y actitudes que se han desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades

concordantes al tema.
46

EVALUACION
Anlisis
Creatividad
Reflexin.
Hora
Compression
de lectura
Produccin
de textos
Expresin
oral.
1:00
2:00
47

EVALUACION
EVALUACION
El reloj de la comunicacin
COE valuacin
Tema: ______________________________________________________________________________
Duracin de la actividad: ______________ Grupo No. _____________ Grupo No: 2_______________
Competencia: ________________________________________________________________________
Instrucciones: Maruque con una X, segn corresponda el rango de valoracin
INDICADORES/RANGOS
Respuesta
deficiente
(1)
Respuesta
Satisfactoria
(2)
Respuesta
excelente
(3)
Sigue instrucciones y aplica el

tiempo a su favor.
Considera que los problemas

son parte de la vida
cotidiana.
Sugiere soluciones positivas y

creativas.
Justifica las posibles

soluciones en cuanto a la
resolucin del problema.
Reflexiona y propone nuevas
alternativas de solucin.
48

EVALUACION
Paleta de palabras
Definicin.
El escritor tiene la inmensa riqueza del vocabulario para crear una obra
literaria. Al igual que el pintor, dispone de una variedad de colores y
formas que mezcla segn su propio estilo. El autor selecciona aquellas
palabras que mejor expresan lo que quiere transmitir y,
sorprendentemente, suele guardar entre s la estrecha relacin que logra
el pintor con sus colores. Por esta razn, podemos ofrecer en un texto
una variedad de posibilidades expresivas que consisten en seleccionar
sinnimos muy prximos y entremezclarlos con las palabras que
realmente ha utilizado el escritor y pedirle a un compaero a
compaera que restaure el texto original.
Procedimientos.
Elegir un texto.
Sealar las palabras ms interesantes (nombres, adjetivos y verbos).

Ofrecer no ms de tres sinnimos de cada una.
Enviar la paleta a una amiga o amigo.
Pedirle que restaure el texto y lo devuelva.
Comentar el resultado
49

EVALUACION

Anlisis
Creatividad
Reflexin.
.Ejemplo: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero
acordarme En un (sitio, asentamiento, lugar, pueblo) de la Mancha

de cuyo (topnimo, nombre, denominacin, apodo) no (puedo, debo,
acierto a, quiero) (acordarme, recordarme, remembrar, mentarme).
50

EVALUACION
Herramienta de evaluacin (Escala de Rango)

Paleta de Palabras
Autoevaluacin
Estudiante: _______________________________________________________________
Instrucciones: Marque con una X el rango que indica el valor atribuido al aprendizaje obtenido .
Aspectos/Valoracin
Menor de
6-6.9
7-8.9
Regular
Bueno
9-9.9
10
Muy
Excelente
Puntos
5.9
Aspectos
Lectura individual y comprensiva
Insuficiente
Apuntes personales
Insuficiente
Comprende la temtica
Insuficiente
Responde a los aspectos solicitados
Insuficiente
Capaz de cuestionar y aportar durante
Insuficiente
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
de
pertenencia
Excelente
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
grupal
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
la actividad
Sentido
Muy
Bueno
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
equitativo
Nivel de aprendizaje individual
Insuficiente
Nivel de aprendizaje grupal
Insuficiente
Insuficiente
Presenta resultados claros
Insuficiente
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Muy
Excelente
Bueno
Resultado: Sume todos los aspectos y el

total divdalo entre 10.
51

EVALUACION
El Redescubrimiento
Definicin.
Esta es una tcnica muy pertinente para inducir a los
estudiantes a recrear o reconstruir el conocimiento.
Para
estos efectos,
se asume un
determinado
contenido y se presentan los pasos para que el

educando elabore o reconstruya el conocimiento, lo
organice y sistematice. El educador debe facilitar de
alguna manera, una estrategia gil que permita a los
participantes
avanzar
en
la
recreacin
de
un
concepto, o procedimiento o actitud.
Procedimientos.
Sintticamente, pueden ser los siguientes:
Primero, determinar el contenido por

reconstruir. Formular interrogantes o
plantear
estudiante
un
experimento
pueda
que
desarrollar
el
o
contestar.
Presentar
al
educando
situaciones
similares del mismo fenmeno o hecho o

situaciones diferentes.
52

EVALUACION
Finalmente,
apoyar
al
estudiante,
tambin por medio de preguntas para

que elabore las conclusiones del caso.

Anlisis
Sntesis
Reflexin.
53

EVALUACION
EVALUACION
(Lista de Cotejo)
El redescubrimiento
Explica claramente los pasos que siguieron para resolver el

problema.
Presentan ms de una solucin (en caso que exista y est
disponible)
Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta
la nica manera de hacerlo? Es la nica respuesta posible?
Qu pasa si?
Responden las
compaeros/as.
preguntas
Muestran transparencias
adecuado.
realizadas
por
otro medio
de
sus
dems
exposicin
Se expresan en forma audible y clara.
Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear una

discusin.
El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o contribuy).
54

EVALUACION
Nunca
Raramente
Algunas veces
Aspectos a evaluar
Casi siempre
Siempre
Heteroevaluacin
Nombre del tema:_____________________________________________
Competencia de Contenido:_____________________________________
Tiempo de la actividad:________________________________________
Miembros del grupo participan en otras discusiones de

problemas.
El grupo trabaja unido.
Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la

casa o corrigiendo las soluciones y las preguntas.
55

EVALUACION
Cuadro Comparativo
Definicin.
Se le denomina as a los esquemas que nos permiten

establecer las semejanzas y diferencias que pueden
existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos ideologas y otros. Que permitan
el anlisis posterior.
Procedimientos.
56
Determinar el saunto a comparar
Buscar informacin
asuntos
Hacer un listado de los aspectos importantes

fruto de la investigacin de cada uno de los
asuntos.
Con el listado armar categorias y darle un

nombre a cada uno.
Hacer un cuadro de tres columnas el nmero

de filas dependen de las categorias que se
emplearan en la preparacin.
de
cada
uno
de
los

EVALUACION
En las columnas se colocan los aspectos a

comparar.
Cada fila se refiere a una categoria,

podemos emplear un color para cada una de
ellas.
57
Comparar
Inferir
Sintetizar
Analizar
Explicar
Describir

EVALUACION
58

EVALUACION
Cuadro Sinptico
Definicin.
Es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente
utilizados como recursos obstruccinales que comunican la
estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar
el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
Procedimientos.
1) Se sealan (subrayan) las ideas ms importantes del
texto.
2) Determinar las ideas centrales del texto.
3) Sustituir una serie de objetos, sucesos o eventos por
un trmino ms general que los incluya.
4) Identificar la oracin tpico.
5) Relacionar los elementos esenciales del texto de
manera que se puedan organizar.
6) A continuacin, se categorizan las ideas principales.
7) Se coloca cada idea principal en la categora que le
corresponde.
8) Si la idea principal contiene datos que se puedan
seguir categorizando, es adecuado fraccionarla; es
decir, seguir haciendo ramificaciones de los datos.
59

EVALUACION
60
Categoriza
Diferencia
Sintetizar
Explicar
Describir
Contrasta

EVALUACION
Herramienta de Evaluacin(Rubrica)
Cuadro Sinptico
Coevaluacion
Nombre del tema:________________________________________________
Competencia de Contenido:________________________________________
Tiempo de la actividad:___________________________________________
Grupo No:__________ Grpo No: 2_________ Grupo No. 4_________
Indicadores/Criterios
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Muy Bien
Bien
Deficiente
Descripcin
clara y
sustancial
del
esquema y
buena
cantidad de
detalles.
Descripcin
ambigua del
esquema,
algunos detalles
que no clarifican
el tema.
Descripcin incorrecta del

esquema, sin detalles significativos
o escasos.
Esquema
bien
organizado y
claramente
presentado
as como
de fcil
seguimiento.
Esquema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Esquema impreciso y poco claro,

sin coherencia entre las partes que
lo componen.
Se usaron
frases
cortas, se
destacaron
ttulos/subtt
ulos de la
misma forma
y la
alineacin
de las
ideas fue
correcta.
Elementos
propios del
esquema
61
Las frases
utilizadas fueron
extensas, aunque
si hubo alineacin
correcta de las
ideas.
No se destacaron
ttulos/subttulos, la alineacin no
muestra orden y no existieron
ttulos/subttulos destacados.

EVALUACION
La
presentacin
/exposicin
fue
hecha en
tiempo y
forma,
adems
se entrego
de forma
limpia en el
formato pre
establecido
(papel o
digital).
Presentacin
del esquema
62
La
presentacin/exp
osicin fue
hecha en tiempo y
forma, aunque
la entrega no fue
en el formato
pre-establecido.
La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, adems
la entrega no se dio de la forma
pre-establecida por el docente.

EVALUACION
PNI
Definicin.
Es la reduccin de palabras, Positivo,
Negativo e Interesante. Es una tcnica
bsica de decisin.
Procedimiento.
En la columna Positivo, liste todos los puntos

positivos.
Luego en la columna 'Negativo' liste los puntos
negativos.
Finalmente En la columna Interesante liste las
implicaciones
extendidas,
sean
positivas
negativas.
No vaya saltando de lo positivo a lo negativo,
etc. Haga el ejercicio en forma secuencial.
63

EVALUACION
64
Libertad de expresin
Ausencia de inhibiciones
Estimulacin de ideas durante el proceso creativo.

EVALUACION
65

EVALUACION

P N I
Autoevaluacin
Tema: _______________________________________________________
Competencia: __________________________________________________
Duracin del la Actividad:_________________________________________
INDICADORES
Si
No
Punteo
Explica claramente los pasos de

Positivo, Negativo Interesante.
Identifica adecuadamente.
Redaccin y Ortografa
Creatividad y Originalidad.
Analiza datos concretos.
La informacin es coherente.
Es relevante la informacin que

presenta.
66

EVALUACION
CAPITULO III
NIVEL CRTICO
67

EVALUACION
Crculo concntrico
Definicin:
Los crculos concntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se

propone como un medio para programacin de unidades, proyectos, ncleo generador.
Procedimiento:
Los participantes se sitan en dos crculos

concntricos. Los del crculo interior se
colocan mirando hacia fuera, de manera
que tengan en frente su pareja del crculo
exterior. El director/a del juego ir
leyendo unas frases que sern el tema de
conversacin con su respectiva pareja,
cuando el animador/a diga ya!,
comienza a girar el crculo exterior un
lugar, si anteriormente habl solamente
el del crculo exterior, ahora slo hablar
el del crculo interior igualmente hasta
que el director/a del juego diga ya!.
Tras varias tandas se puede cortar el
juego.
68

EVALUACION
Analizar.
Clasificar.
Relacionar.
Diferenciar.
Ejemplo.
69

EVALUACION
Herramienta de Evaluacin: Lista de Cotejo
Docente: __________________________________
__________
Fecha: ______________________________________________
Nombre de la actividad: ________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos
aspectos en los que an debe mejorar.
Indicadores
Hecho
Pendiente
No realizado
Maneja informacin sobre el tema

Clasifica la informacin
Relaciona informacin
Diferencia informacin
70

EVALUACION
EL TOUR DE BASES
Definicin:
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes
recogen y organizan informacin para cumplir
retos propuestos por el docente en distintas
bases. Al concluir habrn logrado la construccin
de los aprendizajes y capacidades previstas por
el docente.
Procedimiento:
El facilitador determina los temas y las
capacidades que quiere que los alumnos
construyan,
diseando
las
tareas
relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la
informacin necesaria para la realizacin
de cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogneos, no
mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el
nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas
cinco bases).
.4. En cada base el docente coloca: un
cartel con el nmero de la base, las tareas
que debe realizar y el material
bibliogrfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un
cuadernillo de hojas en el que deben
elaborar las tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una
base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrn un tiempo.
Concluido ste el docente indicar el
71

EVALUACION
cambio de base, la rotacin de los grupos

se har teniendo en cuenta las manecillas
del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas
las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna
la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un
trabajo final de la base 3, entonces voy de
grupo en grupo recogiendo la hoja del
cuadernillo que corresponde a la base 3
(sern
los
insumos
que
servirn
para
enriquecer el trabajo del grupo). Para

concluir, cada grupo presenta en la puesta en
comn, su producto final.

Manejo de informacin.
Agilidad mental.
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos,
acontecimientos.
Interpretacin.
Evaluacin.
72

EVALUACION
Ejemplo.
73

EVALUACION
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones: Marque una X el criterio que el estudiante dentro del grupo demuestra
en el desarrollo de la actividad.
Indicadores:
1. Maneja informacin
2. Agilidad mental
3. Pensamiento crtico
4. Analiza situaciones o acontecimientos
5. Interpreta la informacin
Aspecto
Aspecto
Aspecto
GRUPOS
SI
NO
SI
NO
SI
Aspecto
Aspecto
4
NO
SI
Total
5
NO
SI
Observaciones
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
El mapa del arco iris.
74

EVALUACION
Definicin:
Consiste en realizar un diagrama que represente la figura de

un arco iris.
Procedimiento:
En la parte central se coloca el tema .

En el extremo isquierdo se coloca el origen o inicio
del tema.
En el arcos siguiente se colocan las caracteristicas.
En el extremo derecho se escribe o resultado o fin
del tema.
Capacidades que desarrolla:

Anlisis (situaciones textos acontecimientos).
Pensamiento crtico pensamiento creativo.
75

EVALUACION
Ejemplo.
76

EVALUACION
EVALUACION
MAPA DE ARCOIRIS
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones: Marque una X el criterio que el estudiante demuestra en el desarrollo
de la actividad y deje en blanco aquellos aspectos que debe mejorar.
Criterios
3 puntos
Bueno
2 punto
Regular
0 puntos
Debe mejor
Total
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad
del
diseo
Elementos
propios del
mapa de arco
iris
Presentacin
del mapa
Calificacin de la actividad
77

EVALUACION
Dibujando o graficando nuestros conocimientos.

Definicin:
Es una tcnica que permite a los estudiantes, recrearse con la informacin
obtenida en una investigacin.
Y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos.
Procedimeinto:
Elegir el tema de investigacion. (en grupo).
Recoger informacion del tema elegido.(Trabajo individual).
Identificar las ideas del tema. (trabajo individual)
Graficar las ideas , agregarles un texto.(trabajo individual).
Reunirce con los integrantes de su grupo y socializar sus
trabajos.
Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un
trabajo de grupo.
Presentacin de los trabajos grupales
Socializar los trabajos y realizar conclusiones.
Anlisis.
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad
Ejemplo.
78

EVALUACION
79

EVALUACION
EVALUACION
DIBUJANDO O GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
Escala de Rango
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones marque con una x segn corresponda la clave de la escala:

1= Excelente
2= Muy Bueno
3= Regular
4= Debe Mejorar
Indicadores:
1. Clasifica informacin sobre el tema
2. Presenta una sntesis
3. Grafica ideas y realiza conclusiones
Nombre
del
Aspecto
Aspecto
Aspecto
estudiante
1
80
Punteo
3
Observaciones

EVALUACION
CO-OP CO-OP
Definicin:
Esta tcnica combina el trabajo en grupo con el trabajo
individual para la realizacin de tareas complejas y la
presentacin y evaluacin de las mismas ante el grupo de
iguales y el profesor. Los estudiantes deciden el tema a
trabajar y la estrategia para desarrollarlo y exponerlo. La
parte fundamental de la tarea se hace en equipo, pero hay
una importante contribucin y responsabilidad individual en
el proceso y resultado.
Procedimiento:
81
PRIMERA FASE : DILOGO CENTRADO EN LOS

ESTUDIANTES: El objetivo de la discusin consiste en
aumentar la implicacin de los alumnos en el
aprendizaje, estimulando su curiosidad, sin
conducirlos hacia ningn tpico preestablecido. Se
trata de llegar a establecer qu aspectos quieren
aprender y experimentar acerca del tema a estudiar.
SEGUNDA FASE: SELECCIN Y DESARROLLO DE LOS
GRUPOS DE TRABAJO: se crean grupos heterogneos
en sexo, cultura, rendimiento, de 4-5 miembros y se
favorece con dinmicas de grupo la confianza y las
habilidades necesarias para empezar la tarea.
TERCERA FASE: SELECCIONAR EL TEMA DE TRABAJO:
cada grupo elige el aspecto del tema que le resulta de
mayor inters, como resultado de la discusin inicial.
Recordar que cada grupo puede cooperar para
conseguir los objetivos generales de la clase si elige un
tema surgido del dilogo inicial. Si dos grupos eligen el
mismo tpico, hay que ayudarlos a dividirlo o
seleccionar otro. Esta fase finaliza cuando todos los
grupos han elegido su tema y se sinten identificados
con l.
CUARTA FASE: DISTRIBUCIN DE TAREAS: Una vez
dividido el tema en apartados que trabajar cada
grupo, dentro de stos se distribuyen las tareas entre

EVALUACION
sus miembros. Las tareas pueden solaparse, as que

los alumnos debern compartir informacin y
materiales, pero garantizando la contribucin nica e
individual de cada uno al trabajo conjunto. El
profesorado debe garantizar que todos participan de
acuerdo con sus posibilidades.
82
QUINTA FASE: PREPARACIN DEL TRABAJO: Se trabaja

individualmente, cada cual en la parte del tema de la
que se ha responsabilizado, la preparacin del trabajo puede implicar tareas de biblioteca,
trabajo de campo, experimentos, entrevistas,
proyectos artsticos o literarios. Estas actividades
tienen gran inters para los alumnos, porque
compartirn los resultados con sus compaeros y
contribuirn a la exposicin de su equipo.
SEXTA FASE: PRESENTACIN DEL TRABAJO
INDIVIDUAL: cada estudiante presenta su trabajo al
resto de compaeros de grupo, de manera formal.
Esto significa que todos tienen un tiempo asignado
para exponer sus conclusiones ante los dems. Esta
presentacin debe garantizar que todos los miembros
del grupo comprenden y asimilan los distintos
aspectos del tema estudiado. expertos. Los
estudiantes juntan las piezas del puzzle de su
trabajo para que tengan coherencia para la
presentacin final del grupo.
SPTIMA FASE: PREPARACIN DE LA EXPOSICIN DE
GRUPO: se sintetizan los subapartados y se elige la
forma de exposicin: debate, dramatizacin, mural,
demostracin, exposicin magistral, etc. Se debe
animar a utilizar todo tipo de formato y recursos
audiovisuales.
OCTAVA FASE: EXPOSICIONES DE GRUPO: cada equipo
debe responsabilizarse de la gestin del tiempo,
espacios y recursos utilizados durante la exposicin de
su trabajo. Es conveniente que un miembro de cada
grupo se encargue de controlar el tiempo de
exposicin, pues es lo ms difcil de gestionar. Cada
equipo debe incluir un cuestionario para comentarios
y valoraciones a contestar por el resto de la clase. El

EVALUACION
profesorado debe tambin entrevistar a cada equipo

para valorar el proceso de preparacin y que todos
autoevaluen el proceso y el producto final y sirva de
modelo ante la clase.
NOVENA FASE: EVALUACIN: se realiza una triple
evaluacin del trabajo realizado: a) el grupo-clase
evala cada una de las exposiciones de grupo; b) cada
grupo evala las contribuciones individuales de sus
miembros; c) el profesorado evala un resumen o
presentacin individual de cada alumno. Se sigue un
formato de evaluacin formal para realizarla entre
profesorado y alumnado, haciendo referencia a los
puntos fuertes y dbiles de cada exposicin.
Dilogo e interaccin social.
Dialctica, para asegurar una controversia.
Analiza.
Sintetiza
Aporta.
Ejemplo.
83

EVALUACION
84

EVALUACION
EVALUACION
RUBRICA CO-OP COP
Instrucciones: Marque una X el criterio que el estudiante demuestra dentro del grupo
y durante el desarrollo de la actividad.
CRITERIOS
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
INDICADORES
DE DESEMPEO
Dilogo e interaccin
social
Dialctica para crear
una controversia o
polmica
Analiza
acontecimientos
Sintetiza informacin
Presenta aportes
85

EVALUACION
Galera de aprendizaje.
Definicin:
Es
una
tcnica
que
permite
los
estudiantes reconocer todo aquello que el

curso o el tema les ha proporcionado.
Procedimiento:
1. Los estudiantes son divididos en parejas

o en grupos de cuatro integrantes como
mximo.
2. El
profesor
pide
cada
grupo
que
establezca que es lo que aprendi del

curso o del tema trabajando a partir de
una gua que puede incluir los siguientes
aspectos:
a. Conocimiento nuevo
b. Habilidades nuevas
c. Cambio de actitudes
d. reas de mejor
e. Inters renovado por
f.
Confianza cuando
3. Los
estudiantes
escriben
estos
aprendizajes en un palegrafo con el

ttulo:
Lo
que
nos
llevamos
del
curso/clase. Se exponen a manera de
86

EVALUACION
museo.
4. Los estudiantes se pasean por el museo
y marcan con un check, aquello que se
llevan de la clase y que no escribieron en
su lista.
5. Luego
se
selecciona
analizan
los
aspectos ms mencionados as como

aquellos inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree
necesario, reforzar las ideas fuerza del
tema de trabajo.
Agilidad mental.
Pensamiento crtico.
Evaluacin.
87

EVALUACION
88

EVALUACION
GALERIA DE APRENDIZAJE
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco aquellos
aspectos en los que an debe mejorar.
Indicadores
Hecho
Pendiente
No realizado
Maneja conocimientos nuevos

Relaciona habilidades nuevas
Demuestra cambio de actitudes
Muestra inters
Se expresa con confianza
89

EVALUACION
Lectura Crtica
Definicin:
Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen

la autonoma del pensamiento, contrastando otras
ideas con las suyas. El propsito es que los
estudiantes se formen ideas propias, que identifiquen
lo que aprenden que den su opinin y que juzguen
ideas segn su criterio. Para ello siempre hay
ejercitarlos en la lectura crtica.
Procedimiento:
1. Invitar a indagar si la informacin que lee es cierta.

2. Estimulara informarse sobre la competencia del
autor respecto del tema.
3. Invitar a constatar el grado de actualizacin de las
informaciones.
4. Pedir a que identifiquen en que parte del escrito se
intenta convencer al lector.
5. Pedir que los argumentos sean slidos esenciales y
que ellos puedan juzgarlos.
6. Pedir a que busquen argumentos para contradecir lo
que se afirma en el texto.
7. Invitar a anotar si los argumentos son opiniones o
hechos de informacin objetiva o subjetiva.
8. Pedir a que tomen una postura frente a las
90

EVALUACION
afirmaciones del autor. De acuerdo, ms o menos de

acuerdo, en desacuerdo y que expliquen porque.
9. Que identifiquen sentimientos emociones y pasin
es que puedan mover al escritor reconociendo los
elementos que le indican.

Opinin crtica.
Identificacin.
Asociacin.
Contraste.
91

EVALUACION
92

EVALUACION
LECTURA CRTICA
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
de la actividad.
Indicadores:
1. Expresa ideas propias
2. Da opiniones crticas
3. Juzga ideas segn su criterio
4. Indaga sobre informacin
5. Asocia la informacin
ESTUDIANTES
Aspecto
Aspecto
Aspecto
SI
NO
SI
NO
SI
Aspecto
Aspecto
4
NO
SI
Total
Observaciones
5
NO
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
93

EVALUACION
CONVERSACIN ESCRITA CON UN PERSONAJE
Definicin.
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con
un personaje de un texto ledo. El objetivo de esta estrategia
es estimular a los estudiantes a que se centren en un
personaje especfico y traten de comprender su forma de
pensar y hablar al escribir. Al mismo tiempo, aprender a
elaborar dilogos haciendo uso de los signos de puntuacin.
Es importante tambin, porque permite que el alumno
exprese su mundo subjetivo
Procedimiento:
Seleccionar un texto escrito.
Leer el texto seleccionado.
Elaborar un dilogo escrito con un personaje del texto

ledo.

Selecciona.
Analiza.
Identificacin.
Asociacin.
94

EVALUACION
Ejemplo.
95

EVALUACION
CONVERSACIN ESCRITA CON UN PERSONAJE

Instrumento de Evaluacin: Rbrica
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
Instrucciones: Marque una X el criterio que el estudiante demuestra en el desarrollo de la actividad y
deje en blanco aquellos aspectos q debe mejorar.
INDICADORES
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
Selecciona un texto escrito

Lee el texto seleccionado
Elabora un dilogo escrito
Se centra en un personaje
especfico
Hace uso de los signos de
puntuacin
96

EVALUACION
Cruz categorial.
Definicin.
Es una tcnica que nos permite
juzgar y criticar
informacin relevante de un determinado tema o idea

principal expuesta en un texto.
Procedimiento:
Elejir un tema.
Dibujar una cruz.
Planear un tema de estudio y escribirlo en la parte

central.
Sealar argumento, fundamentos, teorias practica

que sustenten el tema y escribirlas en la parte
superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan, a partir

del tema y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto

y la metodologia.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o

proposito para defender el tema.
Pensamiento crtico.
97

EVALUACION
Sntesis.
Ejemplo.
Argumentos
Contexto
Tema
Propsitos
Consecuencias
98

EVALUACION
CRUZ CATEGORIAL
Instrumento de Evaluacin: Escala de Rango
Docente: ____________________________________________
Fecha: ______________________________________________
Competencia: ________________________________________
de la actividad.
Indicadores:
1. Plantea un tema de estudio
2. Seala argumentos
3. Determina consecuencias
4. Seala el contexto y la metodologa
5. Describe la finalidad para defender el tema
ESTUDIANTES
Aspecto
Aspecto
Aspecto
SI
NO
SI
NO
SI
Aspecto
Aspecto
4
NO
SI
Total
5
NO
SI
Observaciones
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
99

EVALUACION
Esquema de ideas.
Definicin.
Es la expresin grafica de in documento subrayado ledo
que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
ideas secundarias y detalles del texto. Permite obtener una
clara idea general del tema.
Procedimiento.
Elaborar una lectura comprensiva y realizar
correctamente el subrayado para gerarquizarlo los
conceptos. (idea principal, secundaria)
Emplear palabras claves o fraces muy cortas, sin
ningun tipo de detalles y de forma breve.
Usa su propio lenguaje expresiones y criticas.

Sntesis.
Identifica.
Seleccin.
Critica.
Juzgar.
100

EVALUACION
Evaluacin.
101

EVALUACION
CAPITULO IV
NIVEL
INFERENCIAL
TCNICAS PARA DESARROLLAR

LOS TRES NIVELES
NIVEL CRTICO
NIVEL LITERAL
102

EVALUACION
EL ARL ARBOL EL
RBOL
Definicin.
Este es un ejercicio exigente de reflexin, por lo
que deben preverse ayudas.
Consiste en asumir que nuestro tema representa un rbol
que est creciendo desde que se plantea y como tal eso se
debe al funcionamiento de sus estructuras: RACES, TRONCO,
RAMAS, FLORES Y FRUTOS.
Pasos:
La tarea consiste en determinar que cuestiones de
la existencia del tema pueden representar cada una de
estas partes atendiendo a sus funciones naturales en un
rbol verdadero.
Es decir, Qu es y de que se trata? (races)
Qu sustenta? (tronco).
Mediante qu se mantiene el intercambio con el medio?
(ramas).
Cules constituyen
(flores).
Qu
cosa
pudieran
las
germinaciones
considerarse
potenciales?
productos
de
la
existencia? (frutos).
Discusin:
Finalmente
pueden
hacerse
algunas
generalizaciones al compartir los juicios expresados
sobre s, sobre lo que pudiera ser el rbol que representa
el crecimiento de lo realizad0.
103

EVALUACION
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
Lo social fsico y cultural
Logros profesionales
pprppprofprofesiona
les
Esqueleto
Cuerpo humano
104

EVALUACION
HERRAMIENTAS DE EVALUACION DE LOS TRES NIVELES

TECNICA DEL ARBOL
Lista de Cotejo
Tema: ____________________________________________________________
Competencia de la Actividad: __________________________________________
Estudiante.:________________________________________________________
Tiempo de la actividad: __________________ Semestre:___________________
Instrucciones: Marque una X en las casillas segn su criterio.

Indicadores
No
Necesita
mejorar
1. Identifica la idea central del tema

2. Establece claramente la estructura de rbol
3. Desarrolla cada cuestionamiento en la parte del rbol
previamente establecida
4. Analiza concretamente el tema
5. Evidencia su trabajo con creatividad
Punteos Obtenidos
105

EVALUACION
ESTACIONES
Definicin.
Esta tcnica consiste en que los estudiantes realicen
una unidad didctica completa o bien solo una parte, repartida
en diferentes estaciones de trabajo. Es decir el catedrtico
reparte los contenidos de determinado tema en pequeos
fragmentos que quedan a disposicin de los estudiantes en las
diferentes estaciones.
Procedimiento:
Un tema comn para todas las estaciones temas.

Una estacin, un tema diferente.
Una hoja de autocontrol o hoja de ruta en la que el estudiante
tendr informacin sobre el contenido en cada estacin
Una hoja de control general en la que al final de cada estacin
tendr que marcar que ya ha pasado por ella.
Estacin cero o estacin central en esta estacin el estudiante
tendr que encontrar la hoja de control general, hoja de
soluciones de las diferentes actividades
Estacin de descanso: es una estacin especial que incluye una
actividad.
Poster de ruta o mapa de orientacin: puede ser un papel
situado en diferentes lugares.
Todas las estaciones terminan con una retroalimentacin entre
docentes y estudiante
106
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar

EVALUACION
Ejemplo:
107

EVALUACION
Evaluacin Escala de Calificacin o de Rango

Tcnica de las Estaciones
Tema: ____________________________________________________________
Estudiante:_________________________________________________________
Tiempo de la actividad: __________________ Seccin_____________________
4= Excelente
3= Muy bueno
2= Bueno 1= Necesita Mejorar
Indicadores de logro
1.
Se refleja el dominio del tema
2.
Se organiz correctamente los espacios
3.
Se observa un buen desarrollo del tema
4.
Construye sus propios conocimientos
5.
Se refleja la introduccin, desarrollo y conclusiones de

tema
TOTAL
108

EVALUACION
Heurstica UVE
Definicin.
La Uve heurstica es un recurso instrumental que involucra cinco
elementos en el proceso de construccin de conocimientos especficos de
los conceptos, principios, teoras y filosofas que guan la investigacin
que se lleva a cabo en el aula.
Es un recurso heurstico, pues sirve para ayudar a resolver un problema
o entender un procedimiento.
Procedimiento:
. Las seis reas que se incluyen en este mapa: pregunta central.
palabras clave. procedimiento observaciones. resultados y
conclusiones.
PREGUNTA CENTRAL: Inician la actividad entre los dos
campos de la UVE y se incluyen en las teoras o son generadas

por ellas.
Elegimos el tema
. Partimos de una lluvia de ideas.
Relacionamos los conceptos.
Debatimos los temas
Ordenamos.
Escribir qu es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea
para experimentar, investigar o para comprender un texto.
Sealar, escribiendo en el vrtice de la UVE, qu fenmeno,
objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer.
Se debe escribir los conceptos principales en el eje
terico/conceptual.
109
Pensar
Observar
Opinar
Experimenta
Construir su propio conocimiento.

EVALUACION
110

EVALUACION
Evaluacin
Tcnica Heurstica UVE

Rubrica
Tema: _________________________________________________________
Competencia de la Actividad: _______________________________________
Grupo:_________________________________________________________
Tiempo de la actividad: __________________ Seccin___________________
Categoras
Indicadores
Palabras claves
Identifican
las Identifican algunas Identifican
con
ideas principales ideas principales dificultad las ideas
del tema
del tema
principales
del
tema
Procedimiento
Ubican
correctamente
informacin
Participacin
Los
integrantes Algunos
Ningn estudiante
aportan ideas y integrantes
aporto ideas y
opiniones
aportaron ideas y opiniones
opiniones
Resultados
conclusions
111
Ubican
la No
ubican
la informacin donde informacin
corresponde
Analizaron el tema
y Analizaron
profundamente el
tema
la
No analizaron el
tema
concretamente

EVALUACION
Los seis sombreros

Definicin.
La tcnica de los seis sombreros permite percibir un
problema, desde seis puntos de vista diferente.
Procedimiento:
Materiales sombreros de color: verde, azul, negro, rojo,

amarillo y blanco.
1. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser

analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los
colores.
Sombrero negro.-
Es el color de la negacin y el pensamiento.

Debemos elaborar juicios negativos respecto
al asunto o tema de estudio, precisar lo que
est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir
de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin
negativa.
SOMBRERO BLANCO.-
Color de la objetividad y la neutralidad. Los

alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen
interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.-
112

EVALUACION
El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y

emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que
siente respecto al tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.El amarillo es el color del sol; representa el

optimismo y el pensamiento positivo. Indaga
y explora lo valioso. Los alumnos estn
invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tambin pueden
especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.-
El color verde es el smbolo de la

fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscar nuevas
alternativas. Va ms all de lo
conocido, de lo obvio y lo aceptado. No
se detiene a evaluar. Avanza siempre
abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.-
Es el color de la tranquilidad y la
serenidad. Simboliza la visin de
conjunto. Compara diferentes opiniones
y resume los puntos de vista y hallazgos
del grupo. Se ocupa del control y de la
organizacin.3. Se inicia el trabajo. El
maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal
para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar
aportes. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes.
3. la tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o

formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se
llega a la socializacin.
113

EVALUACION
Anlisis crtico.
Interpretar.
Evaluar
Ejemplo:
114

EVALUACION
Evaluacin Rbrica
Seis Sombreros
Considerabl
e
80 %
Excelente
100 %
Mejorable
40 %
Aceptable
60 %
Aspectos
se
No
muestra
0%
Insuficiente
20 %
Tema: ____________________________________________________________________________
Competencia de la Actividad: _________________________________________________________
Gupo No.:_________________________________________________________________________
La participacin de los integrantes es activa

La bsqueda de soluciones eficaces desde el respeto a
las ideas individuales y crtica constructiva
La aportacin individual promovi la comunicacin e
interaccin en el grupo
Se identific claramente los aspectos de cada sombrero
La capacidad de mi equipo para analizar los aciertos
producidos fueron de inters para los dems.
La capacidad de mi equipo para proponer soluciones y
mejoras fue concreta
El equipos sigui instrucciones con facilidad
Expusimos con claridad y entonacin adecuada sobre
nuestro tema.
Respetamos las opiniones de los equipos durante la
plenaria
Respetamos el tiempo indicado
Tiempo de la actividad: __________________ Semestre:_________________________________
115

EVALUACION
Inventar un final diferente.

Definicin.
Se trata de modificar los finales de ciertas historias o relatos
con ideas que deriven de los participantes, haciendo uso de
supuestos distintos a cmo sucedieron los acontecimientos o estn
descritos en los libros.
Procedimiento:
Distribuir la historia original
Hacer un listado de palabras que sean antnimas de las que
ya estn originalmente en el texto.
Redactar de una manera creativa, transformando el texto en
ese final que se espera.
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
Qu hubiera pasado si las naves en las que viajo Cristbal
Colon se hubiera hundido?,
qu habra sucedido en la historia de Costa Rica si los
llamados filibusteros hubiesen obtenido la victoria?
Qu pasara en la actualidad si no hubiese existido la suma
o adicin?
116

EVALUACION
Inventar un final diferente

Escala de Rango
Tema: ____________________________________________________________
Estudiante: _________________________________________________________
Tiempo de la actividad: __________________ Semestre_____________________
No.
Indicadores
3-4
1.
Las ideas son comprensibles y claras
2.
Se evidencia su punto de vista
3.
Muestra inters sobre el tema
4.
La redaccin es precisa y ordenada
5.
Demuestra creatividad
1-2
Total (sobre 20 puntos)
117

EVALUACION
Circulo de habilidades y contrastaciones

Definicin.
Ees una tcnica que nos permite similitudes y diferencias de los
temas a desarrollar.
Procedimiento:
1. Los estudiantes forman grupos de tres como mximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los
estudiantes buscan las diferencias y similitudes).
3. Un integrante del equipo anotara las conclusiones.
4. El catedrtico gua la reflexin sobre la relacin que deba
existir en cada uno de los casos estudiados.
Anlisis
Sntesis
Relacin
Jerarquizacin
Comparacin
Inferencia
Evaluacin
Ejemplo:
118

EVALUACION
evaluacio
Circulo de habilidades y contrastaciones
Herramienta de Evaluacin
Rubrica
Observaciones
Deficiente(5 o menos)
Eficiente(7-6)
Bueno(9-8)
Indicadores
Satisfactorio(10)
Tema: ____________________________________________________________________________
Competencia de la Actividad: _________________________________________________________
Grupo No.:_________________________________________________________________________
Tiempo de la actividad: __________________ Semestre:_________________________________
Expresan con claridad sus ideas
Identifican las diferencias entre los temas estudiados
Encontraron semejanzas entre los temas comparados
Se observacin la participacin de los integrantes
Las conclusiones son concretas
Total
119

EVALUACION
Titulares y artculos de prensa.

Definicin.
Esta tcnica consiste en redactar titulares de prensa y su respectivo

editorial, para ello es importante preparar el tema, trabajando de
forma individual o grupal.
Pasos:
Asignacin del tema.
Subrayar.
Elaborar un PNI
Con el material anterior, redactar el titular de prensa.
Puede ser preparados cortos para televisin y cuas
para
radio
que
sinteticen
los
elementos
fundamentales de los contenidos en estudio.
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
120

EVALUACION
evaluacin
Titulares y artculos de prensa.
Evaluacin Rubrica
Tema: ____________________________________________________________
Estudiante_________________________________________________________
Criterio
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
25 puntos
20 puntos
15 puntos
10 puntos
Organizaci
n
Las ideas se Las

ideas
presentan con estn
secuencia
ordenadas
y
lgica.
son fciles de
comprender
Las
ideas Las ideas no
son
presentan
complejas y secuencia
sin secuencia
Contenido
El
tema
es El tema es
comprensible y comprensible
las ideas son
originales
Se evidencia No
se
poca
comprende el
comprensin tema
del tema
Conclusione
s
Se
evidencia Las
las
conclusiones
conclusiones
son generales
del grupo sin
dificultad
Las
conclusiones
son
poco
concretas
Creatividad
La presentacin La
muestra
presentacin
creatividad
y es creativa
originalidad
La
No
se
presentacin muestra
es
poca creatividad
creativa
Trabajo
equipo
121
Punteo
s
obtenid
os
No se lleg a
ninguna
conclusin
especifica
en El
equipo de El equipo se Hay

poca No se logr
trabajo
con organiz
participacin trabajar
en
responsabilidad fcilmente
de
los conjunto
y dedicacin
miembros del
equipo

EVALUACION
Los afiches publicitarios.

Definicin.
La elaboracin de afiches no es una estrategia fcil, la recomendacin ms
acertada es que previa a la elaboracin, debe estar la fase del anlisis e
interpretacin de los afiches. Despus de ello, los estudiantes estarn
preparados para codificar sus ideas a travs de estrategias metodolgicas
claras.
Pasos:
Definir el producto o servicio a publicitar.

Determinar el pblico objetivo.
Disear el modelo.
Crear frases atrayentes que impacten.
Graficar o pegar los diseos (imgenes, dibujos, textos, etc).
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
PARA ANALIZAR: Qu vende el afiche? A quin va dirigido?
Cules son las caractersticas reales y no reales que presenta el afiche del
producto? Qu colores tiene? Qu significan? Qu personajes presenta
y cmo son? Qu me dice el afiche? Qu otras cosas me dice?
122

EVALUACION
evaluacin
LOS AFICHES PUBLICITARIOS
Lista de Cotejo
Tema: ____________________________________________________________
Grupo:____________________________________________________________
Criterios
Indicadores
Producto
El producto o servicio que ofrece es

innovador
Objetivo
Se refleja un objetivo para la elaboracin
Mensaje
Se comprende con claridad
SI
NO
Son acordes al producto o servicio que

ofrece.
Dibujos
Imgenes
Diseo
123
Demuestra orden y creatividad

EVALUACION
La metfora.
Definicin.
La metfora es una tcnica de tpico corte constructivista,
que permite a los participantes expresar las percepciones que
tienen en relacin con un concepto proceso o fenmeno. En
pocas palabras es una herramienta que ayuda a conocer los
significados que los estudiantes tienen acerca de algunos temas:
los estudiantes podran de esta manera expresar sus
representaciones acerca del concepto de patria, distrito, provincia,
(en matemtica que es una funcin, energa) cualquier concepto
que se est estudiando.
Desarrollo:
Se solicita a los estudiantes que formulen una metfora
acerca del asunto en estudio. Lo pueden hacer por escrito,
con un dibujo o de cualquier otra manera de acuerdo con
sus habilidades de expresin.
un espacio para reflexionar acerca del contenido de la
misma, plantendose interrogantes y comentarios al
respecto.
los participantes se dedican a visualizar los supuestos y
creencias que sobre el tema tienen los autores de una
determinada metfora.
se le proporcionan elementos informativos para que
reconstruya su metfora.
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
Cuando omos a alguien decir llegue volando del trabajo, en
realidad lo que deseamos expresar es que esa persona ha llegado
presurosamente de su puesto de trabajo.
me golpeo la noticia. Golpear est indicando la manera en que la
noticia afecto el nimo de una persona.
el tiempo es oro no est indicando que el tiempo es valioso.
124

EVALUACION
La tcnica de Metfora
Lista de Cotejo
Tema: ____________________________________________________________
Criterio
Nombre
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Elabor
una
metfor
a
Relacion la
metfora
correctament
e con el tema
Utiliz su
imaginaci
n
Redact
con
precisi
n sus
ideas
Su
aprendizaje
fue
significativ
o
SI
N
O
NO
NO
NO
Punteo
s
NO
Estudiant
e
Estudiant
e
Estudiant
e
Estudiant
e
Estudiant
e
125

EVALUACION
Cuestionamiento Socrtico
Definicin.
Es eficaz para explorar ideas a profundidad. Puede aplicarse en todos los
niveles, y constituye una herramienta til para todos los docentes.
Igualmente, puede utilizarse en diferentes momentos de un proyecto o
unidad. Al emplearla, los docentes promueven el pensamiento
independiente en sus estudiantes, y reafirman la propiedad de lo que
estn aprendiendo. Tambin, se hallan presentes las destrezas de
pensamiento de alto nivel mientras los estudiantes piensan, discuten,
debaten, evalan y analizan contenido, a travs de su propio pensamiento
y el pensamiento de aquellos a su alrededor. Dado que pueden
representar un enfoque totalmente nuevo, estos tipos de preguntas
pueden requerir de alguna prctica, tanto del docente como del
estudiante.
Desarrollo:
Prepare preguntas significativas que provean de direccin y sentido al
dilogo.
Utilice tiempo de espera: espere al menos treinta segundos para que
los estudiantes respondan.
D seguimiento a las respuestas de los estudiantes.
Haga preguntas de prueba.
Peridicamente, resuma por escrito los puntos clave discutidos.
Atraiga a la discusin a tantos estudiantes como sea posible.
Permita a los estudiantes descubrir conocimiento por ellos mismos, por
medio de las preguntas de prueba que usted plantea.
Analizar
Sintetizar
Expresar
Opinar
Ejemplo:
126

EVALUACION
CAPITULO V
EVALUACION
127

EVALUACION
Evaluacin
La evaluacin es uno de los temas ms importantes en la educacin aunque desde
que existe el desarrollo del pensamiento se sabe que por ende existe una forma de
averiguar cunto hemos aprendido, actualmente la comunidad educativa estn ms
conscientes de la importancia y la repercusin del hecho de evaluar o de ser
evaluado, con el fin de obtener la tan anhelada calidad educativa.
La evaluacin va mas all de una mera forma de calificar al estudiante, segn su
funcin; Funcin Diagnostica, que es la que permite considerar cuanto conoce el
estudiante de determinado tema y que tan bien lo maneja. Funcin Formativa se
identifica como la evaluacin continua, la que busca el mejoramiento del aprendizaje
y se genera durante todo el proceso del mismo. Funcin Sumativa, esta es a la cual
se le asigna un punteo, y no es ms que el que refleje si el estudiante es o no
promovido al grado inmediato superior.
Por su momento, Evaluacin Inicial, Procesual y Final; que es muy similar a lo que se
menciona anteriormente, la Inicial es previo a presentar contenidos, la procesual es
la q se genera durante el proceso educativo, y la final es la que abarca todos los
conocimientos adquiridos durante una etapa determinada.
Segn los agentes evaluadores, Autoevaluacin, COE valuacin, Heteroevaluacion,
Interna y Externa. Como la palabra lo dice la Autoevaluacin es en donde los
evaluadores evalan su propio trabajo, la COE valuacin es en donde los
evaluadores y evaluados intercambian su papel; la Heteroevaluacion es aquella que
se da entre toda la comunidad educativa, maestros, estudiantes, directivos, padres
de familia, etc.
La Interna, por su definicin como palabra se entiende que esta evaluacin se
genera de manera interna del establecimiento, aula u oficina.
La externa, es la que en donde se ven involucrados otras entidades, programas o
personas ajenas al establecimiento.
128

EVALUACION
Para qu evaluar?
Para comprobar si se han logrado los objetivos propuestos.
Para mejorar el proceso de aprendizaje.
Para informar a quienes estn siendo evaluados, el nivel de aprendizaje que han
alcanzado.
Para ayudar a aprender.
Para identificar errores y corregirlos.
Para Motivar.
Para rendir cuentas y cumplir con normas y principios establecidos por una entidad.
Que evaluar?
Esto depende de los criterios de evaluacin especficos de la asignatura.
Los objetivos de aprendizaje de la asignatura o curso.
Cmo evaluar?
Creativamente
Sistemticamente
Consistentemente
Responsablemente
Justamente
Conjuntamente
129

EVALUACION
Cundo evaluar?
Antes-Durante-Despus
Quin evala?
El catedrtico, el estudiante, la comunidad educativa.
Con que evaluar?

Existen herramientas que facilitan el proceso de evaluacin, la hace creativa,
participativa y es una manera de dejar constancia del mismo.
Existen dos tipos de herramientas de evaluacin; de Observacin y de Desempeo
Los instrumentos o herramientas de Evaluacin de Observacin son:
-Listas de cotejo
-Escalas de rango
-Rbricas
Los recursos para la Evaluacin de Desempeo son:
-La pregunta
-Portafolio
-Diario
-Debate
-Ensayo
-Estudio de casos
-Mapa conceptual
-Proyecto
-Solucin de problemas
-Texto paralelo
Es importante tomar en cuenta que las herramientas de la evaluacin de observacin
son auxiliares de los recursos de desempeo y sirven para establecer su valoracin.
130

EVALUACION
Lista de Cotejo
Qu es y Para que se usa?
Es una lista de indicadores de logro seleccionados por el o la
docente,
conjuntamente con los alumnos y las alumnas y se usa para demostrar su presencia
o ausencia en el aprendizaje.
Cmo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

Parte Informativa
Nombre de la institucion, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se
realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que
evaluar.
Elabore un formato
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que
puede ser
si - no.
En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso.
131

EVALUACION
Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de
si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje
Lista de Cotejo para la Evaluacin de Micro proyectos
Indicadores
Hecho
Pendiente
No realizado
Los resultados del micro proyecto fueron

presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la
evaluacin de acuerdo a lo plantado en el
diseo de su micro proyecto.
Se recolect y registr informacin til a la
evaluacin durante toda la ejecucin del
micro proyecto.
Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc., para la evaluacin final.
Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los participantes
desde el inicio del micro proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin.
132

EVALUACION
Escala de Rango
Qu es y para que se usa?
Instrumento que permite registrar el rango, de acuerdo a una escala determinada, y
se usa para evaluar comportamientos, habilidades o actitudes determinadas y
desarrolladas por el o la estudiante.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Cmo se elabora el instrumento?
Parte Informativa
Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza
la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
Elaborar un formato
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden
alfabtico.
Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un
nmero, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto
a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso.
133

EVALUACION
Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de

aspectos a observar. Esto dar la nota mxima
Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100
Conceptos
Indicadores
Identifican
Claramente el
Tema del
Discurso.
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
70
Nota
Nota
5.6
Nota
Nota
Puntos
Puntos
125
Puntos
Puntos
Etc.
Totales
134

EVALUACION
Rubrica
Qu es y para qu sirve?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el
eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Cmo se elabora el instrumento?
Parte Informativa:
Nombre de la institucin, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se
realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que
evaluar, nombre del estudiante.
Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los
aspectos siguientes:
Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin
Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo:
Respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente
satisfactoria y respuesta deficiente.
Asignar valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente.
Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango.
135

EVALUACION
Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero

de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.
Categora
Construccin de
Prrafos
Todos los
prrafos tienen
unidad, tratan
una sola idea.
La mayor parte
de los prrafos
tratan una sola
idea.
Menos de la
mitad de los
prrafos tratan
una sola idea.
No hay unidad en
los prrafos.
Redaccin
No hay errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin en
todo el proyecto.
Hay de uno a
tres errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin en
todo el
proyecto.
Hay de cuatro
a seis errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin en
todo el
proyecto.
Hay ms de seis
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin en todo
el proyecto.
Cantidad de
Informacin
El proyecto
cubre los 28
temas
solicitados.
El proyecto
cubre de 25 a
27 temas
solicitados.
El proyecto
cubre la mitad
de los temas
solicitados.
El proyecto cubre
menos de la mitad
de los temas
solicitados.
Calidad de
Informacin
La informacin
est claramente La informacin
relacionada con est relacionada La informacin
el tema principal
con el tema,
tiene poca
y proporciona
pero no da
relacin con el
varias ideas
ideas
tema principal.
secundarias y/o
secundarias.
ejemplos.
La informacin no
est relacionada
con el tema
principal.
Organizacin
La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos y con
subttulos.
La mayor parte
de la
informacin
est organizada
con prrafos y
con subttulos.
La informacin
proporcionada no
est organizada en
prrafos.
136
La informacin
est organizada
con prrafos.

EVALUACION
*****
web
(1) Tomado de www.halarambosholborn.com, referenciado en el documento Cultura
e
Identidades
de
Gilberto
Gimnez.
(2) Tomado del documento Cultura e Identidades de Gilberto Gimnez., Mdulo II
Desarrollo
Social
y
Humano,
Pgina
20.
Desarrollo
Social
y
Humano,
Pgina
32.
Desarrollo
Social
y
Humano,
Pgina
34.
*****
Bibliogrficas:
1) Cultura e identidad, Gilberto Jimnez, Artculo Unidad 2, Mdulo II de Maestra en
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, Universidad de Manizales, 2010.
2) Posmodernidad y crisis de identidad, Alsina Miguel & Bravo Pilar, Revista cientfica
de informacin y comunicacin, 2006.
Autor: Edward Francisco Oliveros Montes
Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, Modulo II Desarrollo social y
humano Universidad de Manizales.
137

EVALUACION

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Eleccin del documento de lectura. Elija un tema

Capacidades que se desarrollan

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Buen proceso de preparacin de

lectura y habilidad de subrayar

propuestas tericas que sugiere el

Subraya, pero no sustenta

Bien liderada y comprende la

Comprende la lectura y explica

La dirige, no resalta los

desarrollo de cada uno de los

Est presente. Presta poca

acontecimientos, presta atencin a

las distintas participaciones.

puntos del tema subrayado.

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Lnea del tiempo

1. Sita una hoja A4 cuadriculada en horizontal.

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Herramienta de evaluacin (Escala de Rango)

Lectura individual y comprensiva

Sigue instrucciones claras

Capaz de cuestionar y aportar

Sentido de pertenencia grupal

Nivel de aprendizaje grupal

Resultado: Sume todos los aspectos y el

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