FELIPE FORTES BRAZ

DEFICINCIA VISUAL e ENSINO SUPERIOR:

Possibilidades e entraves

LAVRAS-MG
2014

FELIPE FORTES BRAZ

DEFICINCIA VISUAL e ENSINO SUPERIOR:

Possibilidades e entraves

Monografia
apresentada
ao
Colegiado do Curso de Licenciatura
em Fsica, para a obteno do ttulo
de Licenciado em Fsica.

Orientador (a)
Dr (a). Helena Libardi

LAVRAS-MG
2014

RESUMO

A pesquisa apresentada tem como objetivo principal mostrar quais

so as alternativas encontradas pelos alunos com deficincia visual para o
estudo da fsica no ensino superior. Foram ao todo 6 entrevistados que nos
relataram suas experincias dentro das universidades, mostrando por um
lado a falta de preparo por parte dos professores e por outro a pr-disposio
de alguns para fazer um ensino inclusivo, dentro de suas condies, para
atender as necessidades de aprendizagem desses alunos. Veremos que em
meio a esse ambiente desconhecido temos atitudes positivas que so capazes
de manter aluno com deficincia visual em um curso de exatas. Nesta
pesquisa veremos como isso foi possvel, atravs de ideias e aes tomadas
em conjunto entre aluno e equipe pedaggica da universidade.
Palavras-chave: Ensino inclusivo.

Deficincia Visual.

Ensino

superior.

ABSTRACT

The research has as main objective to show what are the alternatives
encountered by students with visual impairments for the study of physics in
higher education. We interviewed 6 students who reported on their
experiences within universities, showing on the one hand the inability on the
part of teachers and on the other pre-disposition of some to make inclusive
education to fulfill the learning needs of these students. We will see that in
the middle of this unknown environment we have positive attitudes who are
able to keep students with visual impairment in a course in the exact
sciences. In this research we will see how this was possible, through ideas
and actions taken jointly between student and teaching staff of the
university.

Keywords: Inclusive education. Visual disability. Higher education.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Evoluo das matrculas de estudantes pblico alvo da educao

especial na educao bsica ....................................................................... 24
Grfico 2 - Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia na
educao superior ...................................................................................... 25

LISTA DE TABELA

Tabela 1 - Classes de acuidade visual ......................................................... 13

SUMRIO

RESUMO ........................................................................................................ 3
ABSTRACT ................................................................................................... 4
LISTA DE GRFICOS .................................................................................. 5
LISTA DE TABELA ...................................................................................... 6
SUMRIO ...................................................................................................... 7
INTRODUO .............................................................................................. 9
Captulo 1 - CONCEITOS E DEFINIES ................................................ 12
Seo 1.1 - Deficincia visual................................................................... 12
Seo 1.2 Ensino inclusivo .................................................................... 15
Seo 1.3 - Principais Barreiras ................................................................ 16
Seo 1.3.1 - Arquitetnicas ..................................................................... 16
Seo 1.3.2 - Atitudinal ............................................................................ 16
Seo 1.3.3 - Comunicao....................................................................... 19
Captulo 2 ACESSIBILIDADE NA EDUCAO SUPERIOR ............... 21
Seo 2.1 - Resultado das polticas pblicas - acesso ao ensino superior. 23
Captulo 3 INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR ................................... 26
Captulo 4 - METODOLOGIA ..................................................................... 32
Captulo 5 RESPOSTA DOS QUESTIONRIOS: ANLISE E
CONCLUSES ............................................................................................ 35

Seo 5.1 - Perfil do entrevistado ............................................................. 37

Seo 5.2 - Vida escolar do entrevistado .................................................. 40
Seo 5.3 - Ingresso do entrevistado vida acadmica ............................ 42
Seo 5.4 - Vida acadmica do entrevistado ............................................ 45
Seo 5.5 - Infraestrutura da universidade. ............................................... 47
Seo 5.5.1 - Barreira arquitetnica.......................................................... 47
Seo 5.5.2 - Barreira atitudinais .............................................................. 49
Seo 5.5.3 - Barreira de comunicao e informao ............................... 52
Captulo 6 - ESTUDO DE CASO - MINHA TRAJETRIA ....................... 55
Seo 6.1 - Minha Trajetria .................................................................... 56
Seo 6.2 - Materiais confeccionados - crticas e sugestes ..................... 62
Seo 6.2.1 - Tecnologias aplicadas educao....................................... 62
Seo 6.2.2 - Estgios, Seminrios e Apresentaes. ............................... 65
Seo 6.2.3 - Leitura de textos tericos. ................................................... 67
Seo 6.2.4 - Resumos e Anlises Crticas. .............................................. 68
Seo 6.2.5 - Expresses Matemticas ..................................................... 68
Seo 6.2.6 - Figuras................................................................................. 69
Seo 6.2.7 - Filmes e Vdeos................................................................... 70
Seo 6.3 - Linguagem matemtica para pessoas com deficincia visual 70
Seo 6.3.1 Exemplo de adaptaes para o estudo da Mecnica Quntica74
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................... 77
REFERNCIAS............................................................................................ 79
ANEXO ........................................................................................................ 83

INTRODUO

O acesso de alunos com deficincia no ensino superior vem

aumentando significativamente nos ltimos anos. Este aumento uma
consequncia direta das polticas de incluso na educao bsica.
Mesmo com este nmero crescente de alunos e com as polticas
pblicas voltadas acessibilidade do aluno com deficincia no ensino
superior, ainda existe um caminho muito grande para ser percorrido no
sentido do pleno acesso e condies para estes alunos.
O presente trabalho vai nos encaminhar para a realidade do ensino
inclusivo no ensino superior para alunos com deficincia visual. Uma nfase
especial ser dada para as disciplinas bsicas de fsicas, comuns nas matrizes
curriculares dos cursos de exatas.
O objetivo central desse trabalho apresentar as dificuldades
encontradas por alunos com deficincia visual em sua trajetria acadmica.

Procuraremos apresentar tambm possveis alternativas utilizadas para

garantir a incluso destes alunos em seus cursos e, em especial, as estratgias
desenvolvidas pelos prprios alunos para suprir suas dificuldades.
A ideia dessa investigao surgiu quando o proponente deste
trabalho, aluno de Licenciatura em Fsica, concluiu todas as disciplinas
bsicas do curso. Sendo um aluno com deficincia visual, enfrentou
dificuldades e elaborou possibilidades para o acompanhamento dessas
disciplinas. Isso motivou a pesquisa e aprofundamento dos conhecimentos
sobre acessibilidade no ensino superior na rea de exatas para responder a
seguinte questo: Quais so as dificuldades e as alternativas, ou seja, as
possibilidades de estudo, encontradas por alunos com deficincia visual que
cursam as disciplinas bsicas de fsica?
Este trabalho est distribudo em 6 captulos.
O primeiro captulo tem um carter voltado para definio de
conceitos relevantes para o entendimento da pesquisa. Apresentamos a
definio de deficincia visual, ensino inclusivo e as barreiras, to presentes
no ambiente acadmico dos nossos entrevistados.
No segundo captulo dedicada uma ateno especial para
acessibilidade na educao superior, apresentando tambm as principais leis
que regulamentam o ensino a todas as pessoas com deficincia no ensino
superior.

10

No terceiro captulo, apresentamos alguns trabalhos sobre Incluso

no Ensino Superior, onde vemos alguns desafios e estratgias e alguns
estudos de caso envolvendo alunos com deficincia e professores deste nvel
de ensino.
No quarto captulo apresentamos as propostas metodolgicas e de
levantamento de dados.
No quinto captulo feita a anlise dos dados do questionrio em
cinco sees, seguindo a organizao em blocos do questionrio
(disponibilizado no anexo deste trabalho).
Por fim, no sexto captulo apresentado um estudo de caso que
relata a experincia do autor deste trabalho.

11

Captulo 1 - CONCEITOS E DEFINIES

A seguir apresentamos alguns conceitos e definies que norteiam os

estudos na rea de ensino inclusivo para alunos com deficincia visual.

Seo 1.1 - Deficincia visual

A deficincia visual definida como a perda total ou parcial,
congnita ou adquirida, da viso. O nvel de acuidade visual pode variar,
caracterizando dois grupos de deficincia, a cegueira, quando h perda total
da viso ou pouqussima capacidade de enxergar, e a baixa viso ou viso
subnormal, caracterizada pelo comprometimento do funcionamento visual
dos olhos, mesmo aps tratamento ou correo.
Na Tabela 1 apresentamos algumas distines quanto a acuidade
visual, seguindo a Classificao Internacional de Doenas (CID),
disponibilizada pela Organizao Mundial da Sade (OMS) [NAMBU,
2003].

12

Tabela 1 - CLASSES DE ACUIDADE VISUAL

Classificao

Acuidade visual
Snellen

Acuidade
visual decimal

Viso Normal

20/12 a 20/25

1,5 a 0,8

Auxlios
Bifocais comuns

Prximo do
normal

20/30 a 20/60

0,6 a 0,3

Baixa viso
moderada

20/80 a 20/150

0,25 a 0,12

Baixa viso
severa

20/200 a 20/400

0,10 a 0,05

Baixa viso
profunda

20/500 a 20/1000

0,04 a 0,02

Prximo
cegueira

20/1200 a 20/2500

0,015 a 0,008

Sem projeo

Sem projeo

de luz

de luz

Cegueira total

Bifocais mais fortes

Lupas de baixo poder
Lentes esferoprismticas
Lupas mais fortes
Lentes asfricas
Lupas de mesa de alto
poder
Lupa montada telescpio
Magnificao
vdeo
Bengala
Treinamento
Orientao/Mobilidade
Magnificao
Vdeo
Livros falados,
Braille
Aparelhos de sada de voz
Softwares
com
sintetizadores de voz
Bengala
Treinamento de Orientao
e Mobilidade
Aparelhos de sada de voz
Programas
com
sintetizadores de voz
Bengala
Treinamento
Orientao/Mobilidade

Fonte: Classificao CID 9 - CM ( WHO/ICO) [NAMBU, 2003]

Acuidade visual corresponde caracterstica do olho de reconhecer dois

pontos muito prximos. determinada pela menor imagem na retina

13

percebida pelo indivduo, pela relao entre o tamanho do menor objeto

visualizado e a distncia entre observador e objeto.
Existem outros termos utilizados para designar os diversos graus de
deficincia visual, alm de cegueira e baixa viso, como viso diminuda,
quando a condio de perda de viso caracterizada por perda de funes
visuais (como acuidade visual, campo visual, etc); viso funcional, que
descreve a capacidade de uso da viso pelas pessoas para as Atividades
Dirias da Vida (ADV), e perda de viso, termo geral que compreende perda
total (Cegueira) e perda parcial (Baixa Viso) sendo caracterizada por viso
diminuda ou perda de viso funcional. [MASINI e colaboradores, 2006].
Os dados do IBGE, relativos ao Censo 2010, revelam que 23,9% da
populao brasileira possua pelo menos uma das deficincias investigadas
(45.606.048 pessoas), sendo a deficincia visual a com maior incidncia,
18,8% da populao brasileira (35.774.392 pessoas) [IBGE, 2010]. Com as
atuais polticas pblicas referentes ao ensino inclusivo, era esperado que o
nmero de alunos com deficincia em salas de aula regular de ensino mdio
aumentasse nestes ltimos anos, em especial alunos com deficincia visual.
Com este aumento, aumenta tambm o ingresso de alunos com deficincia
no ensino superior.

14

Seo 1.2 Ensino inclusivo

Incluir defender o direito de todos os indivduos de participar da
sociedade em que fazem parte de uma forma consciente e responsvel, e de
serem aceitos e respeitados naquilo que os diferencia dos outros [FREIRE,
2008].
Em educao, incluso o direito de todos os alunos de desenvolver
e concretizar as suas potencialidades, bem como de se apropriar das
competncias que lhes permitam exercer o seu direito de cidadania, atravs
de uma educao de qualidade, que leve em conta as suas necessidades,
interesses e caractersticas.
A maioria dos professores no est preparada para o ensino
inclusivo, e muitos deles se contentam em integrar o aluno com deficincia
em sala de aula, recebendo este, mas prosseguindo sua aula sem levar em
considerao nem as necessidades deste aluno nem suas limitaes, muitas
vezes at sem considerar a sua presena.
A construo de uma educao inclusiva responsabilidade de todos
e exige um posicionamento de toda a sociedade.
Apesar das diversas aes em favor da acessibilidade e do ensino
inclusivo, so muitas as barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficincia,
refletindo nas instituies de ensino. A seguir falaremos um pouco sobre
elas.

15

Seo 1.3 - Principais Barreiras

Barreiras so quaisquer entraves ou obstculos que limitem ou
impedem o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana e
a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso informao.
As principais barreiras que exploraremos em relao a acessibilidade
no ensino superior so as barreiras arquitetnicas, atitudinais e de
comunicao.

Seo 1.3.1 - Arquitetnicas

A falta de acessibilidade dentro das universidades tem incio nas
barreiras arquitetnicas. O aluno com deficincia visual necessita de
elevadores e rampas de acesso s salas de aula, alm de condies para se
movimentar com autonomia nos prdios, corredores e caladas com o auxlio
de um piso ttil. A lei garante que os prdios pblicos devem ser acessveis a
todas as pessoas que tem alguma deficincia, mas isso ainda no uma
realidade.

Seo 1.3.2 - Atitudinal

A barreira atitudinal outra que o aluno com deficincia visual
encontra ao ingressar na universidade.

16

Tendo com base as barreiras atitudinais propostas por Lima e Silva

[2008], selecionamos algumas que aparecem no ensino superior (ou em
outros espaos sociais):
Medo: receio de receber um aluno com deficincia ou mesmo outro
profissional da Educao que apresente alguma deficincia; temer
em fazer ou dizer a coisa errada prximo a algum com uma
deficincia.
Inferioridade: acreditar que o aluno com deficincia no acompanhar os
demais. Na verdade, o tempo de cada pessoa diferente,
independente de ter ou no uma deficincia.
Piedade: proteger o aluno com deficincia, realizar as atividades por ele,
atribuindo-lhe uma pseudoparticipao.
Adorao do heri: considerar um aluno como sendo "especial",
"excepcional" ou "extraordinrio", simplesmente por superar uma
deficincia, como se fosse inusitada sua capacidade de viver e
interagir com o grupo e o ambiente.
Exaltao do modelo: usar a imagem do estudante com deficincia como
modelo de persistncia e coragem diante os demais.
Esteretipos: comparar o aluno deficiente a outros que apresentam a mesma
deficincia, construindo generalizaes positivas e/ou negativas
sobre essas pessoas.

17

Negao: desconsiderar as deficincias do aluno como dificuldades na

aprendizagem.
Comparao: comparar os alunos com e sem deficincia, salientando aquilo
que o aluno com deficincia ainda no alcanou em relao ao aluno
sem deficincia, ressaltado suas falhas, faltas e deficincias.
Baixa expectativa: acreditar que os alunos com deficincia devem realizar
apenas atividades mecnicas, exerccios repetitivos; prever que o
aluno com deficincia no conseguir interagir em uma sala regular.
Generalizao: generalizar aspectos positivos ou negativos de um aluno com
deficincia em relao a outro com a mesma deficincia, imaginando
que ambos tero os mesmos avanos, dificuldades e habilidades no
processo educacional.
Padronizao: fazer comentrios sobre o desenvolvimento dos alunos,
agrupando-os em torno da deficincia; conduzir os alunos com
deficincia s atividades mais simples, de baixa habilidade,
ajustando os padres ou, ainda, esperar que um aluno com
deficincia aprecie a oportunidade de apenas estar na escola
(achando que, para esse aluno, basta a integrao quando, de fato, o
que lhe devido a incluso).

18

Seo 1.3.3 - Comunicao

Por ltimo falaremos das barreiras nas comunicaes e informaes.
So quaisquer entraves ou obstculos que dificultem ou impossibilitem a
expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos dispositivos,
meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa, bem como
aqueles que dificultem ou impossibilitem o acesso informao [BRASIL,
2013a].
As barreiras de comunicao podem aparecer na prpria escolha de
recurso didtico feita pelo professor. Uma escolha errada nega ao aluno
acesso ao que ensinado para sua turma, no permitindo sua participao no
processo de aprendizagem, segundo suas capacidades. Para alunos com
deficincia visual possvel incluir textos em braile, disponibilizao de
arquivos de texto para serem utilizados em um computador com programa
leitor de texto e textos em arquivo de voz. A eliminao de barreira de
comunicao em uma Instituio de Ensino passa pela disponibilizao de
acervos bibliogrficos dos cursos em formato acessvel aos estudantes com
deficincia (prioritariamente os de leitura obrigatria) e pela utilizao de
diferentes recursos e ajudas tcnicas para que o estudante tenha acesso
informao e ao conhecimento independentemente de sua deficincia
[BRASIL, 2013b].
Em geral o corpo docente no esta preparado para receber alunos
com deficincia dentro da universidade. Eles tomam conhecimento que tero

19

aluno com deficincia no primeiro dia de aula, muitas vezes por falta de
dilogo entre coordenadoria e o aluno com deficincia. Nesse momento o
professor se sente despreparado para trabalhar com esses alunos, pois em sua
formao no teve a oportunidade de estudar mtodos de preparar material
para o ensino inclusivo. Como alternativa para mudar essa realidade, o aluno
com deficincia deve conversar com seu professor a fim de que o maior
interesse seja o aprendizado, pois o aluno conhece a sua deficincia e o
professor buscar maneiras de diferenciar seu ensino para esse aluno.
necessria uma flexibilidade do professor em aceitar fazer
diferente, pois o aluno tem seu direito garantido por lei que ele deve ter o
mesmo ensino que seus demais colegas. A partir desse dilogo onde so
discutidas ideias e possveis solues de ensino aprendizagem, o aluno far
uma avaliao se o material produzido para ele est de acordo com sua
necessidade de aprendizagem, caso no for satisfatrio, o aluno dever
buscar constantemente uma melhor maneira de solucionar esta dificuldade.

20

Captulo 2 ACESSIBILIDADE NA EDUCAO SUPERIOR

Para nortear essa discusso sobre acessibilidade na educao

superior seguiremos o documento orientador do Programa Incluir, da
SECADI / MEC (Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso) [BRASIL, 2013a].
Com as novas polticas pblicas brasileiras que garantem a incluso
de alunos com deficincia no ensino bsico, cresce o nmero destes que
ingressam no ensino superior. O Governo Federal institucionalizou sua
poltica de acessibilidade nas instituies federais de educao superior, a
fim de assegurar o direito da pessoa com deficincia educao superior.
Suas polticas esto fundamentadas nos princpios e diretrizes contidos na
Constituio Brasileira [BRASIL, 1988], na Conveno sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia [ONU, 2007] e em vrios decretos, como os
que listamos a seguir:
1. A Constituio Federal/88, em seu artigo 205, garante a educao como
um direito de todos [BRASIL, 1988];

21

2. O Decreto n 3.956/2001 ratifica a Conveno Interamericana para a

Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa
Portadora de Deficincia [BRASIL, 2001];
3. A Lei n 10.436/2002 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio
legal de comunicao e expresso [BRASIL, 2002];
4. A Portaria n 3.284/2003 dispe sobre os requisitos de acessibilidade s
pessoas com deficincia para instruir processo de autorizao e
reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituies
[BRASIL, 2003];
5. O Decreto n 5.296/2004, no artigo 24, garante condio de acesso e
utilizao, em qualquer estabelecimento de ensino (pblico ou privado),
de pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida em todos seus
ambientes ou compartimentos, inclusive salas de aula, bibliotecas,
auditrios, ginsios instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer
e sanitrios [BRASIL, 2004];
6. O Decreto 5.626/2005 dispe sobre a incluso da Libras como disciplina
curricular obrigatria para os cursos de formao de professores e de
fonoaudilogos e, optativamente, nos demais cursos de educao
superior [BRASIL, 2005];
7. O Decreto n 5.773/2006 dispe sobre regulao, superviso e avaliao
de instituies de educao superior e cursos superiores no Sistema
Federal de Ensino [Brasil, 2006];

22

8. O Decreto n 6.949/2009, que ratifica a Conveno sobre os Direitos das

Pessoas com Deficincia, assegura o acesso a um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis [Brasil, 2009];
9. O Decreto n 7.234/2010 dispe sobre o programa nacional de assistncia
estudantil PNAES [BRASIL, 2010];
10. O Decreto n 7.611/2011 dispe sobre o atendimento educacional
especializado, que prev, no segundo pargrafo do artigo 5, a
estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de
educao superior [BRASIL, 2011].
Estes foram alguns documentos que representam os principais
aspectos da legislao vigente e dos referenciais polticos e pedaggicos
educacionais relacionados com a educao inclusiva, com nfase especial
para o ensino superior.
Estes documentos indicam condies necessrias para o pleno
acesso, participao e aprendizagem dos estudantes com deficincia na
educao superior, como vemos a seguir.

Seo 2.1 - Resultado das polticas pblicas - acesso ao ensino superior

O acesso das pessoas com deficincia educao superior vem se
ampliando significativamente em consequncia do desenvolvimento
inclusivo da educao bsica, como podemos acompanhar atravs dos
indicadores do Censo da Educao Bsica e Superior do MEC/INEP, que

23

apontam crescimento constante do nmero de matrcula desta parcela da

populao.
Dados do Censo mostram que em 1998 existiam 337.326 matrculas
de alunos com deficincia, dentre as quais, 13% em classes comuns do
ensino regular. Em 2012, este nmero subiu para 820.433 matrculas de
alunos com deficincia, dentre as quais, 76% em classes comuns do ensino
regular, representando crescimento de 143%.
As matrculas em Escolas especializadas e Classes Especiais caram
de 87% em 1998 para 24% em 2012. Estes dados mostram que os alunos
com deficincia esto cada vez mais usufruindo do ensino regular [Figura 1].

Figura 1 - Evoluo das matrculas de estudantes pblico alvo da educao

especial na educao bsica [BRASIL, 2013].

Na educao superior, observa-se que as matrculas passaram de

5.078 em 2003 para 23.250 em 2011, indicando crescimento de 358%. 72%

24

das matrculas de estudantes com deficincia esto em Instituies Privadas

de Educao Superior [Figura 2].

Figura 2 - Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia na

educao superior [BRASIL, 2013]

Com uma maior incluso de pessoas com deficincia no ensino

superior aumentam seus direitos participao na comunidade com as
demais pessoas e as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e
profissional. Mas no basta aumentar o ingresso destes alunos, para garantir
seu efetivo direito a educao superior, so necessrios servios e recursos
de acessibilidade que promovam a plena participao dos estudantes. E este
o norte de nossa pesquisa, entrevistando alunos com deficincia visual no
ensino superior e verificando suas condies de ensino e permanncia.

25

Captulo 3 INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR

Quanto maior o nvel de escolarizao, mais escassas so as

discusses e as prticas educacionais voltadas incluso. E muitas destas
discusses se do em termos da incluso social das camadas mais pobres da
populao ou para as aes afirmativas, como as cotas para estudantes
negros ou afrodescendentes [FERRARI e SEKKEL, 2007],
Em seu artigo, Ferrari e Sekkel [2007] abordam o desafio do Ensino
Superior Inclusivo, abordando aspectos relativos instituio, formao de
professores e cotidiano escolar. Ao citar Ainscow e colaboradores, de 1997,
entendem que
a participao de pessoas com deficincia em sala
de aula pode ser uma contribuio para todos os
alunos, ao promover a reflexo sobre as prticas
educacionais a partir das questes suscitadas no
cotidiano da sala de aula, o que leva
flexibilizao e reinveno das mesmas.

26

Podemos encontrar alguns trabalhos que analisam a percepo do

aluno com deficincia no ensino superior.
S e S [2007] apresentam o estudo de caso de dois alunos com
deficincia visual no ensino superior. Comeam exemplificando algo que a
IES considera incluso: dar uma bolsa de 50% na mensalidade ao estudante
e se eximir da responsabilidade. E os estudantes sentem esta falta de
responsabilidade. Um dos estudantes relatou que no decorrer do curso fez
apenas uma prova em Braille, as outras foram em duplas ou com ledor.
Como estratgia de estudo, ele gravava as aulas e as transcrevia em casa, seu
nico material terico, pois a faculdade no dispunha de livros em Braille,
nem materiais auditivos para seu estudo. Tinha o apoio de um colega de
classe que o ajudava nos estudos e tambm na movimentao nas
dependncias da Instituio.
Em sua tese de doutorado Mazzoni [2003] entrevista 9 alunos com
deficincia no ensino superior. As dificuldades no espao fsico so variadas,
conforme a deficincia. Os depoimentos apresentados ao longo do captulo
demonstram que os entrevistados tm encontrado barreiras atitudinais em
diversos nveis, incluindo os ncleos familiares. Os entrevistados levantam a
maneira como esses meios de comunicao tratam o tema das pessoas com
deficincia, tanto sobre seus problemas, quanto em relao a representao
inadequada que fazem das pessoas com deficincia, que contribui para a
formao de esteretipos e a manuteno de sentimentos como o d e a
pena. Muitos dos entrevistados se sentem prejudicados quanto ao acesso

27

informao divulgada por esses meios, que muitas vezes pode no ser
captada por todos. Outro aspecto levantado sobre os meios de comunicao
que, por no abordarem em matrias jornalsticas aspectos da legislao que
os ampara, muitos desses universitrios desconheciam seus direitos. O autor
enfatiza a importncia de se conhecer as necessidades de cada aluno, citando
que,
embora seja possvel estabelecer facilitadores que
beneficiem a todos, tais como cursos de preparao
de professores para atender a essas necessidades e
atividades de conscientizao da comunidade
universitria para a eliminao das barreiras
atitudinais, existem diferenas individuais que
necessitam ser conhecidas para poderem ser
contempladas, tais como as dificuldades de alunos
surdos, sejam usurios de libras ou surdos
oralizados, fazerem anotaes das aulas.
A pesquisa ainda aponta que as IES registram apenas o ingresso
destes alunos na instituio, gerando com isso um processo que pode ser
considerado de excluso da memria institucional. E indica que a falta de
registros adequados, que contemplem as necessidades de ateno do aluno,
contribui para que no sejam tomadas as providncias necessrias para a
ateno s suas necessidades.

28

Maiola e colaboradores [2008] entrevistaram trs acadmicos de

uma universidade. Seus resultados apontaram que estes alunos optaram pela
rea da sade, que privilegiam o atendimento populao, e que a
universidade pesquisada ainda apresenta necessidades de adaptao, quanto
estrutura fsica e aos aspectos pedaggicos. Todos responderam que
tiveram livre acesso nas provas de seleo para a universidade. Sobre seu
relacionamento com colegas e professores, uma empatia social e inclusiva.
Sobre seu futuro profissional, suas expectativas ainda so incertas.
Necessitam vivenciar o curso para, depois, avaliar quais suas melhores
possibilidades de trabalho. Os entrevistados no relataram dificuldades nos
aspectos pedaggicos, no que se refere adaptao curricular, de avaliao e
participao nas aulas em sala, mas entendem que existe a necessidade de
adaptaes nos aspectos arquitetnicos da Universidade.
Michels e Dellecave [2005], por sua vez, analisaram as condies de
oferta do ensino inclusivo na universidade, na perspectiva dos professores.
Contaram com a participao de nove professores universitrios. Dentre os
entrevistados apenas um acredita que o aluno com deficincia deve ser
educado separadamente, de maneira diferente dos outros alunos. A maior
dificuldade dos professores diz respeito falta de preparo para lidar com
esses alunos em sala de aula. Quanto s estratgias utilizadas, os professores
tm conscincia da necessidade de empregar mtodos e tcnicas
diferenciadas, que facilitem a aprendizagem do aluno com necessidades
especiais, mas apresentam dificuldades quanto utilizao de estratgias

29

diferenciadas. Como sugestes para que ocorra a incluso, citaram palestras,

capacitaes e atividades voltadas para o ensino e preparo do professor. O
estudo mostra que a universidade vem investindo na formao continuada
para favorecer a educao inclusiva, mas a estrutura fsica no atende aos
padres mnimos de acessibilidade s pessoas com deficincia. Embora a
universidade possua servio de apoio voltado ao atendimento de professores
e alunos com necessidades especiais, alguns professores demonstraram
desconhecimento deste servio.
Podemos encontrar trabalhos que apresentam estratgias para o
Ensino Superior Inclusivo. Silva [2013] em seu artigo traz situaes que
mostram com clareza como ensinar, em uma aula de Fsica, o conceito de
massa e densidade a alunos que no enxergam. A autora afirma que cabe aos
educadores promover uma metodologia de ensino adequada a todos,
independente da situao que se encontra o estudante. Para a autora, o
caminho inicial seria conhecer as potencialidades do aluno e explorar os
recursos sinestsicos capazes de transformar em conhecimento o mtodo de
ensino utilizado. Para os alunos com deficincia visual ela mostra que a
tecnologia assistiva essencial, pois permite que os estudantes tenham
condies de participar efetivamente das aulas. Ainda segundo ela, o
trabalho inclusivo exige a participao de todos os envolvidos,
principalmente para combater as atitudes excludentes; existe a necessidade
de quebrar barreiras atitudinais da relao professor aluno, identifica como

30

uma boa estratgia a formao de grupos de trabalho, e para as aulas de

campo, indica o uso de painis tteis, com diferentes texturas.
Exemplificamos alguns trabalhos sobre a Incluso no Ensino
Superior, mostrando alguns desafios, estudos de caso com alunos com
deficincia e com professores, e algumas estratgias para a incluso do aluno
com deficincia visual. A seguir apresentaremos qual a metodologia que
utilizamos para a realizao de nosso trabalho.

31

Captulo 4 - METODOLOGIA

Em nosso trabalho procuramos estabelecer quais as principais

caractersticas encontradas por alunos com deficincia visual ao ingressarem
e cursarem o ensino superior. Quando possvel procuramos a relao deste
aluno com a rea de exatas.
Com este estudo procuramos entender quais os processos, materiais
e atitudes encontrados por estudantes com deficincia no ensino superior,
principalmente nas disciplinas de Fsica e Matemtica, as condies de
acessibilidade e as maiores barreiras. Pretendemos identificar quais foram
relevantes, facilitando e auxiliando na compreenso dessas disciplinas e na
concluso das mesmas, tanto em relao s estratgias propostas pelos
professores e colaboradores, como nas elaboradas pelos prprios alunos com
deficincia visual.
Nossa anlise referente a alunos com deficincia visual no ensino
superior foi feita atravs de uma pesquisa qualitativa descritiva [FLICK,
2004]. A pesquisa descritiva, do ponto de vista metodolgico, muito

32

utilizada na rea do ensino inclusivo devido s caractersticas da rea, como

enfatiza Hayashi [2011].
O levantamento de dados foi feito utilizando um questionrio aberto
on-line. O questionrio foi disponibilizado em um documento do Google
docs. Embora a resposta de cada entrevistado no permita que este seja
identificado, garantindo o anonimato das respostas, caso seja de seu interesse
existe um campo onde ele tinha a possibilidade de se identificar. O formato
do questionrio era acessvel a pessoas com deficincia visual que
utilizavam programas ledores de texto.
A escolha dos entrevistados estava vinculada aos diversos Ncleos
de Acessibilidade criados junto aos projetos Incluir nas Universidades
Federais. O endereo eletrnico do questionrio, juntamente com um texto
explicativo sobre os objetivos do projeto, foi encaminhado por e-mail a uma
lista de coordenadores de Ncleos. Outra estratgia de divulgao foi na
participao do Seminrio Nacional Pessoa com Deficincia no Ensino
Superior, na Universidade Federal do ABC. Na ocasio solicitamos ao
coordenador um espao para a divulgao de nossa pesquisa, solicitando aos
participantes que entrassem em contato com alunos com deficincia visual,
divulgando o questionrio. Embora os diversos coordenadores e professores
demonstrassem interesse em divulgar a pesquisa a seus alunos com
deficincia visual, solicitando a realizao do questionrio, o nmero de
pessoas que acessaram o questionrio foi bastante reduzido.

33

As perguntas do questionrio foram organizadas em cinco blocos:

Perfil do entrevistado (quatro perguntas), vida escolar (sete perguntas),
ingresso na vida acadmica (trs perguntas), vida acadmica (sete perguntas)
e infraestrutura da universidade (trs perguntas). Ao final os entrevistados
tinham a possibilidade de colocar observaes.
Os dados analisados so apresentados respeitando os cinco blocos.
Em cada bloco as caractersticas comuns a todos os entrevistados so
destacadas e comentadas. Alguns aspectos mais relevantes dos entrevistados
so salientados. Estes resultados so comentados ao final de cada bloco,
fazendo a conexo com a literatura da rea.
Faz parte de nosso trabalho tambm a experincia adquirida pelo
autor. No captulo seis apresentado um estudo de caso bastante especfico,
o do prprio autor, aluno com deficincia visual no ensino superior, em que
descreve alguns aspectos da sua experincia em um curso de Licenciatura
em Fsica, em disciplinas de Matemtica e Fsica do ciclo bsico no curso.

34

Captulo 5 RESPOSTA DOS QUESTIONRIOS: ANLISE E

CONCLUSES

Neste captulo apresentaremos a anlise das respostas obtidas atravs

do questionrio. Para apresentao, organizamos este captulo em sees,
referentes a cada um de seus blocos.
Na primeira seo, que se intitula perfil do entrevistado, notvel a
presena fundamental da famlia. Todos os entrevistados disseram que a
famlia estava diretamente ligada ao processo de ensino aprendizagem. Em
especial, no incio da progresso das doenas que causaram a cegueira, a
famlia foi de suma importncia para a base psquica e emocional dos
entrevistados.
Na segunda seo, relacionado com a vida escolar dos entrevistados,
podemos notar que as dificuldades passam principalmente pela falta de
preparo por parte dos professores. Podemos observar, por exemplo, que nos
cursos de licenciatura no existem disciplinas obrigatrias especficas sobre

35

ensino inclusivo, a no ser a disciplina de Libras. Outra dificuldade de

alguns professores aceitar que em sua aula devem ocorrer mudanas, a fim
de incluir a pessoa com deficincia. Os entrevistados nos revelaram
situaes de constrangimento e falta de respeito por parte do corpo docente
de suas universidades.
Na terceira seo, temos a entrada dos alunos nas instituies de
ensino superior. Nesta seo vemos o tamanho da dificuldade que o
candidato com deficincia visual obrigado a enfrentar devido a falta de
preparo por parte das comisses que so responsveis pelos processos de
seleo. Porm, mesmo com todas essas adversidades, todos os entrevistados
conseguiram superar mais essa barreira e nos contaram como foi feito todo o
processo para a sua aprovao no curso desejado.
Na quarta seo, que se intitula vida acadmica, temos diversas
situaes e estratgias que foram criadas com a finalidade de incluir o aluno
com deficincia visual dentro das aulas de fsica. Constatamos a importncia
das universidades possurem um Ncleo de Acessibilidade, atravs dos
relatos de seu apoio durante todo o perodo letivo.
A quinta seo tem o objetivo de mostrar a acessibilidade
arquitetnica das universidades. A partir das respostas dos entrevistados
podemos perceber que ainda h muito que fazer com relao a rampas,
elevadores, laboratrios e todas essas questes referentes ao acesso do aluno
com deficincia a prdios, pavilhes de aulas e bibliotecas.

36

Seo 5.1 - Perfil do entrevistado

O primeiro bloco de perguntas do questionrio foi voltado ao perfil
do entrevistado. As questes foram sobre a infncia e adolescncia e o
convvio com a deficincia, a percepo e ao dos pais em relao a esta e
tambm solicitava o relato sobre recursos utilizados para as atividades
cotidianas.
Foram ao todo seis entrevistados e para manter o sigilo sero
identificados por entrevistados 1,2,3,4,5 e 6. Em relao deficincia visual,
quatro entrevistados se declararam cegos, sendo apenas um cego de
nascena, e dois com baixa viso. Em relao s reas de formao, apenas
um entrevistado no especificamente da rea de exatas. Tivemos quatro
pertencentes a universidades do estado de Minas Gerais, um de So Paulo e
um do Paran.
As respostas de todos os entrevistados a este grupo de perguntas
deixaram transparecer a importncia da famlia para cada um deles. Esta
importncia enfatizada por Nogueira [2002].
O apoio da famlia fundamental no processo de ensino e
aprendizagem. junto aos familiares e s pessoas mais prximas que se
inicia a aceitao da pessoa com deficincia, tanto de suas condies e
limitaes quanto de sua prpria deficincia. O aluno cego se sente seguro
ao perceber que seus pais esto envolvidos com a sua educao e se

37

preocupa com ela, refletindo em sua vida acadmica. Destacamos as

seguintes ideias das respostas ao questionrio:
O entrevistado 5 (E5) relata que seus pais o auxiliavam lendo e
transcrevendo textos, facilitando o acesso aos contedos, como vemos a
seguir:
Resposta parcial de E5 para a pergunta 3: Minha me ia a escola copiar
matria, copiava materia dos cadernos dos colegas em casa, lia
os contedos para mim, em fim, tudo no sentido da adaptao
partindo da pessoa com deficincia para o ambiente parado,
esttico
Os pais de E5 tambm adquiriram lupas, a fim de tentar dar certa
autonomia para o aluno.
O entrevistado 3 (E3) relata que o apoio da sua famlia foi
importante para compreender a deficincia e conviver com as dificuldades e
desafios cotidianos.
Resposta parcial de E3 para a pergunta 1: Sendo filho nico, sempre tive
ateno, apoio, ajuda e orientao dos meus pais. O que sempre
foi um tipo de "embate" a forma com que as pessoas a minha
volta (exceto meus pais) lidavam/lidam com a situao.

38

Resposta parcial de E3 para a pergunta 3: Um fator muito relevante foi que

minha me teve de abrir da vida profissional e se dedicar
integralmente minha criao.
O entrevistado 2 (E2) relata que sua famlia participou de sua vida
escolar aprendendo Braille e at ensinando para os professores que lhe
dariam aula.
Resposta parcial de E2 para a pergunta 1: tratando-se dos estudos, meus pais
sempre me deram o apoio necessrio, adaptando os materiais
que eram necessrios.
Resposta de E2 para a pergunta 3: Meus pai, principalmente, esforou-se
muito. Aprendeu braille, e chegou a dar aula de braille para
meus professores. Investiu em vrios equipamentos para mim,
incluindo uma mquina braille, um notebook, e por a vai..

de grande importncia incentivar a autonomia dos estudantes com

alguma deficincia. O incentivo e a procura por garantir o estudo com
recursos didticos pedaggicos, com tecnologia assistiva e principalmente
dar a liberdade que a criana ou adolescente com deficincia visual necessita
para que se desenvolva normalmente so caminhos para garantir o sucesso
no processo de ensino e aprendizagem. A famlia tem um papel fundamental
nisso.

39

Infelizmente comum encontrarmos pessoas com deficincias

segregadas em suas prprias casas, pois a prpria famlia no permite que
seu filho ou filha tenha oportunidade de se desenvolver socialmente,
culturalmente.
Em alguns casos a famlia considera que a presena de um aluno
com deficincia em sala de aula resulte em um atraso para a escola,
esquecendo que aluno com deficincia visual necessita e depende de um
apoio inicial para ser includo na sociedade, impedindo que se sinta
desestimulado e dependendo sempre de algum para fazer alguma atividade.

Seo 5.2 - Vida escolar do entrevistado

A segunda seo do questionrio faz referncia a vida escolar dos
entrevistados. Nas respostas obtidas podemos perceber que a maioria dos
professores destes entrevistados no estava preparada para receber alunos
com deficincia visual em sua sala de aula. Este despreparo no observado
apenas para estes entrevistados ou para professores atuando no ensino
superior, ocorrendo tambm em outros nveis de ensino como ressaltam
Fernandes e Healy [2007].
Em um comentrio feito por E5, vemos que seus pais compraram
lupa eletrnica para que o aluno tivesse um recurso em suas mos, mas no
compreendido pelo professor:

40

Resposta parcial de E5 para a pergunta 3: E a gente colocava a lupa no olho

e mirava na lousa. A professora de portugus ficou brava
mandando eu guardar aquele brinquedo. Quanto despreparo!
Nem para avisar a mulher que eu usaria um instrumento caro
para tentar ver na lousa! Mas nada disso adiantou.
Uma dificuldade encontrada por E3 foi a atitude de alguns
professores:
Resposta parcial de E3 para a pergunta 5: Houve, infelizmente, momentos
em que professores (alguns) praticamente me "deram notas" em
vez de me ajudarem (no sentido de saber o que poderiam fazer
para de fato me ajudarem).
Resposta parcial de E3 para a pergunta 6: Todo inicio de ano, embora na
mesma escola, era a mesma situao: procurar todos os
professores e explicar ... Mas ... havia alguns que s atendiam
depois que eu reclamava na secretaria.
E2 comenta sobre o material didtico e tambm sobre a ao dos
professores.
Resposta de E2 para a pergunta 7: A falta de materiais para certas
atividades foram o meu maior problema. Nem sempre eu tinha os
grficos em auto relevo, ou uma descrio dos diagramas e
imagens.

41

Resposta parcial de E2 para a pergunta 8: Muitos deles (professores) sim, as

vezes at mesmo reservando o final da aula, por volta de 10
minutos, para me explicar o que eu no tinha entendido. J
outros nem tanto, preferiam passar a responsabilidade para
outros.
Esse ltimo relato mostra que o professor que reservava 10 minutos
da aula para o aluno com deficincia no sabia a diferena entre integrao e
incluso [SASSAKI, 2005]. O aluno estava integrado em sala de aula,
convivendo com seus colegas, porm o contedo era dividido entre os alunos
sem deficincia e o aluno com deficincia visual.
Nota-se a falta de flexibilidade por parte de alguns professores que
no se mobilizam para mudar sua metodologia com a finalidade de envolver
tanto o aluno com deficincia quanto o aluno sem deficincia. O pensamento
predominante era o de que o aluno com deficincia era quem tinha a
obrigao de se adaptar a realidade de ensino, pois a mesma se mostra
imutvel, ao invs de o corpo docente buscar uma estratgia de ensino capaz
de suprir as necessidades de aprendizagem de todos.

Seo 5.3 - Ingresso do entrevistado vida acadmica

O caminho para entrada de alunos no ensino superior so as provas
de seleo (Enem ou vestibular).

Estas provas muitas vezes no so

42

adaptadas a pessoas com deficincia. Este problema de acesso ao ensino

superior aparece em nossas entrevistas.
Um dos fatores pode ser o tempo da prova, que deve ser ampliado
para atender ao candidato com deficincia. Como relata E3:
Resposta de E3 para a pergunta 13: A nica prova de seleo que fiz foi
ENEM j no formato recente. Fiz nos anos 2009, 2010, 2011 e
2012 e, em todas essas vezes, embora tenha tido auxilio ledor,
auxilio transcrio, prova com fonte 24 e 1h de tempo adicional,
o tipo de problema de viso que tenho no me permite fazer nada
com muita rapidez, j que a ansiedade diminui a qualidade da
imagem. Assim, em todos os anos no consegui resolver todas as
questes da prova.
Um candidato com deficincia visual geralmente faz uso de um
ledor para ler e transcrever as respostas para o gabarito final e, quando
necessrio, utiliza um quadro para esboar um clculo, como cita E5.
Resposta de E5 para a pergunta 12: Atendeu sim. Tanto... quanto ...,
universidades onde prestei os exames naquela poca puseram
ledores que leram toda a prova, eu tambm fiz a prova em sala
separada com lousa disposio onde fazia os clculos, havia
tambm provas ampliadas e em Braille.
Existe a necessidade de fazer uma avaliao sobre as condies que
as comisses de seleo das instituies de ensino superior fornecem aos

43

candidatos com deficincia, pois estes acabam ficando de fora das

universidades por falta de condies mnimas para realizao da prova.
Temos casos em que embora as comisses acreditem que esto
dando as condies, estas no atendem as necessidades dos candidatos com
deficincia, como relata o entrevistado 1 (E1),
Resposta parcial de E1 para a pergunta 12: ... o ENEM foi um vestibular que
me chamou a ateno pela falta de preparo da organizao, pois
colocaram um ledor para mais de um cego, a ledora no era
alfabetizada, quando eu pedi uma prova ampliada tiveram a
capacidade de ampliar o tamanho do papel, porm o tamanho da
letra era igual a prova convencional.
A situao relatada denota um desrespeito aos candidatos com
deficincia. importante relembrar que a deficincia que possuem no os
impede de estudar, trabalhar e viver como os outros alunos sem deficincia.
O que os candidatos com deficincia visual necessitam de
condies bsicas para a realizao das provas, respeitando suas diferenas,
disponibilizando a estes candidatos mais tempo para a realizao da prova,
ledores com pr-requisitos mnimos, como fluncia em sua leitura, acesso a
tecnologia assistiva, como por exemplo, leitor de tela, mquina de escrever
em braile, prova em braile ou digitalizada, entre outros.

44

Sendo eles os maiores interessados, as pessoas com deficincia

devem ser consultadas quando criarem regras para estas. Se as comisses de
seleo para ingresso no ensino superior ouvirem os candidatos com
deficincia, estes tero garantidas as mesmas condies de ingresso no
ensino superior que os candidatos sem deficincia.

Seo 5.4 - Vida acadmica do entrevistado

Esta seo tem como objetivo identificar quais foram as aes
tomadas pelos professores em parceria com aluno, especificamente nas aulas
de fsica. Ao mesmo tempo, os entrevistados tem a oportunidade de dar sua
opinio em relao ao mtodo utilizado pelos professores.
O entrevistado 6 (E6) diz em seu relato que partia dele a iniciativa
de ensinar aos seus professores como trabalhar com um estudante com
deficincia visual e sua maior dificuldade era que por causa de sua
deficincia na viso, o mundo real estava caindo no esquecimento (a perda
de viso foi tardia). As avaliaes eram feitas em sala separada do restante
da turma e pela falta de prtica por parte dos professores com o Braille a
prova era feita oralmente. Nas aulas de laboratrio seu professor permitia
que ele tocasse nos objetos que seriam usados para realizao do
experimento.
J E5 tem uma postura mais crtica em relao ao laboratrio,

45

Resposta de E5 para a pergunta 19: As medidas eu no realizava, embora as

acompanhasse. Participava das discusses e das elaboraes dos
relatrios. Entretanto preciso dizer que laboratrio de fsica
antes e hoje mais se aproxima de algo como uma cozinha onde se
efetua receitas do que um lugar onde se discute conceitos. um
lugar muito rico de discusses limitado por normas arcaicas em
que se coloca o deficiente visual como algum que no consegue
participar. O problema o mtodo e no a pessoa cega.
Nota-se que E5 sente que o aluno com deficincia deixado de lado
quando o assunto laboratrio, que os professores preferem seguir seu
roteiro de aula omitindo a presena de um aluno cego dentro de seu
laboratrio.
Em outra questo E5 diz que sentiu falta de materiais capazes de
explorar o sentido do tato, como grficos, por exemplo.
O entrevistado 3 tambm diz que os materiais acessveis para seu
estudo foram insuficientes e faltou principalmente compreenso por parte
dos professores em respeitar seu ritmo de aprendizagem.

46

Seo 5.5 - Infraestrutura da universidade.

O ltimo bloco de perguntas feitas aos entrevistados direcionado
para a infraestrutura das Instituies de Ensino Superior dos entrevistados.
Seus relatos podem ser agrupados de acordo com as seguintes barreiras:

Seo 5.5.1 - Barreira arquitetnica

A falta de acessibilidade dentro das Instituies de Ensino Superior
tem incio nas barreiras arquitetnicas. O aluno com deficincia visual
necessita de elevadores, rampas de acesso s salas de aula, alm de
autonomia para se movimentar nos prdios, corredores, caladas

da

Universidade em que ele estuda atravs de um piso ttil. Percebemos que

essa dificuldade nas Instituies de Ensino Superior aparece nas respostas de
todos os entrevistados. Como foi visto no primeiro captulo, existem leis que
garantem a acessibilidade a todas as pessoas que tem alguma deficincia.
Porm os entrevistados nos revelam que na prtica ainda falta muito para
melhorar o acesso aos diversos setores das Universidades, como aos
departamentos, bibliotecas e pavilhes de aulas.
Das respostas dos entrevistados identificamos os seguintes relatos
relativos s barreiras arquitetnicas:
O E1 reclama da falta de piso ttil em todos os prdios.

47

Resposta de E1 para a pergunta 23: penso que deveria ter piso ttil em todos
os prdios devidamente colocados, na biblioteca central, o piso
ttil existe, porm quando estou atravessando de um lado para o
outro ele simplesmente acaba! os prdios deveriam ser
padronizados com as caladas uniformizadas.
E3 prope uma soluo que a melhoria da iluminao, uma vez
que as ruas e passarelas de sua Universidade so desniveladas.
J E5 relata problemas srios de acessibilidade em sua Universidade
e d um exemplo, fazendo uma crtica s polticas dentro das Universidades.

Resposta de E5 para a pergunta 23: s vezes difcil outro dia cai num
estacionamento de bicicletas. Ele no tem acessibilidade alguma.
Tinha que ser reconstrudo ou totalmente reformulado com
rampas, elevadores etc. embora isto seja lei, no acredito que
ocorrer num curto mdio intervalo de tempo pelo simples
motivo que a pessoa com deficincia no prioridade por no
ser um nmero significativo. E como tudo gira em torno de
nmeros, votos etc, eles no faro, embora prometam.

O E6 relata que no incio de seus estudos, existiam diversas caladas

quebradas e com buracos em sua Universidade, e que, para minimizar as
consequncias,

nunca

usava

sandlias e

procurava

sempre

andar

acompanhada.

48

Seo 5.5.2 - Barreira atitudinais

Em diversas questes de outros blocos as barreiras atitudinais de
carter negativo acabaram aparecendo. Vamos resgat-las aqui.
Resposta parcial de E1 para a pergunta 1: Durante a pr-adolescncia, tive
um pouco de baixa-autoestima j haviam muitos insultos. No
entanto, logo no me importava mais com isso. Praticamente
toda minha infncia e quase toda a minha adolescncia, vivi
dentro de casa para no correr riscos de machucar.
O entrevistado 4 (E4), por exemplo alega falta de boa vontade por
parte do corpo docente, pois no h compreenso das necessidades que esse
aluno possui.
Resposta parcial de E4 para a pergunta 8: Falando das dificuldades na
graduao, alguns professores se preocupavam sim, mas outros
parecem que faziam (fazem) questo de "esnobar" ainda o
problema. E procuram dificultar mais ainda questes que
poderiam se resolver facilmente e com um pouquinho de boa
vontade.
E6 deixa transparecer atitudes discriminatrias de seus colegas,
quando relata:

49

Resposta parcial de E5 para a pergunta 15: ... gente que diga "-Ah, mas s
trs anos com baixa viso, pouco tempo para esquecer muita
coisa..."
J E3 bastante enftico quando aborda a discriminao:
Resposta de E3 para a pergunta 7: Sempre as maiores barreiras eram
atitudinais em relao a professores e colegas de classe. Haviam
muitos insultos e apelidos de inicio o que me constrangia. Mas, a
medida que fui crescendo, isso diminuiu.
e que as barreiras atitudinais influenciavam em seu aprendizado
Resposta parcial de E3 para a pergunta 8: Tive professores (e tenho) que
alegavam que aumentar o tamanho da fonte no quadro
prejudicaria a "didtica" da aula dele. Da, eu pedia o material
impresso ou as notas de aula para eu seguir e a resposta eram as
seguinte: "no uso notas. Tiro da minha cabea". Ou "pode ficar
tranquilo", ou "depois voc copia".... na maioria das vezes,
tenho, at hoje, que emprestar caderno (de quem tem as maiores
letras) para copiar.

;(As vezes tenho que tirar cpias de

cadernos em folhas A3. Isso gera um enorme gasto de tempo

para mim).
Nas perguntas referentes infraestrutura da Universidade, aspectos
atitudinais apareceram na pergunta: O que voc encontrou de mais positivo

50

na universidade com relao as suas necessidades especiais?. Com isso, as

respostas que refletiam aspectos de barreiras atitudinais neste bloco tiveram
carter positivo.
E1 ressalta que as atitudes mais positivas foram a de seus colegas.
Alguns professores tambm tiveram boas atitudes, estando sempre a
disposio para que ele se sentisse includo na Universidade.
Resposta de E1 para a pergunta 24: mais positivo foram meus colegas
somados alguns professores que sempre tiveram disposio para
me incluir na universidade ...
E3 destaca a ao do departamento de assistncia social.
Resposta de E3 para a pergunta 24: O departamento de assistncia social do
campus tem procurado alternativas que tm me beneficiado em
muitos aspectos.
Para o entrevistado 5, a clareza e atitude das pessoas, em especial
dos alunos que constituem as atitudes positivas. Desta forma a
Universidade se torna ...outro mundo em comparao ao fora dela . Aqui
todos me compreendem, no fazem perguntas simples sobre a deficincia,
no poderia trabalhar num local melhor em termos atitudinais de algumas
pessoas. H outras (universidades) como alguns colegas que reproduzem
um modelo de preconceito. Justamente os mais estudados.

51

E6 relata que os professores e estudantes do curso tiveram muito boa

vontade em ajuda-lo enfatizando a fase inicial do curso, quando ainda no
tinha material de apoio.
Resposta parcial de E6 para a pergunta 24: Embora tenha demorado muito
tempo para conseguir equipamentos de apoio, notei que os
professores e estudantes do curso ... tiveram muito boa vontade
em ajudar-me.

Seo 5.5.3 - Barreira de comunicao e informao

A falta de acesso s informaes das disciplinas, contidas nos livros,
notas de aula, ambientes virtuais das disciplinas, entre outros, afasta o aluno
com deficincia do conhecimento, fazendo com que ele dependa dos demais
colegas ou amigos para poder concluir as disciplinas. O fato de o aluno com
deficincia visual estar impedido de ter acesso a informaes de carter
grfico, figuras e representaes matemticas, devido a falta de recursos da
instituio, um exemplo de barreira de comunicao, pois impede que este
aluno participe efetivamente das aulas e atividades de fsica.
O E3 reclama de vrios aspectos sobre barreiras de comunicao.
Resposta de E3 para a pergunta 21: Faltam livros com letras grandes na
biblioteca embora a universidade disponibilize uma lupa
eletrnica para uso dentro do campus. Os quadros de

52

informaes no so acessveis, desde a placa com nome de

professores em portas, ao cardpio na parede do restaurante
acadmico.
E4 aponta aspectos de tecnologia assistiva e o apoio do Ncleo de
acessibilidade:
Resposta de E4 para a pergunta 22: Sim. Os monitores do laboratrio de
informtica so de tela grande e posso utilizar os recursos de
acessibilidade que desejar, pois quando fao o login com meu
usurio, esto todos os recursos acessveis ao uso j
configurados. E tambm a (Universidade) conta com o Ncleo de
Acessibilidade que nos d grande apoio.
E5 relata que sua Universidade est iniciando a questo de
acessibilidade.

Resposta de E5 para a pergunta 21: aqui na (Universidade) est comeando

agora a ques~tao da acessibilidade com compra de scaner e
telelupas. O aparelho Vitor que comentei emprestado deles.
Mas at ento no havia este tipo de estrutura.

E6 relata que quando ingressou na Universidade no havia nenhum

recurso. E s muito tempo depois que foi montada uma sala de recursos na
Universidade.

53

Segundo Camargo e colaboradores (2010), a criao de canais de

comunicao adequados possibilitaria a incluso de alunos com deficincia
dentro das aulas de fsica, pois possibilitaria a formulao de hipteses e
possveis solues por troca de ideias e informaes. Na ausncia desse
canal, o aluno acaba excludo, mesmo localizado dentro da sala de aula. Os
autores concluem que o canal de comunicao a varivel central para
ocorrncia de incluso escolar, acreditando que os alunos tero uma
condio mnima de participao no processo de ensino aprendizagem.

54

Captulo 6 - ESTUDO DE CASO - MINHA TRAJETRIA

A seguir apresentamos o estudo de caso de minha trajetria como

estudante com deficincia visual cursando o ltimo semestre do curso de
Licenciatura em Fsica.
Durante a graduao eu tive vrios momentos em que fui obrigado a
parar e pensar como o assunto da aula poderia ser estudado de uma maneira
didtica e inclusiva ao mesmo tempo. Desse modo, foram surgindo ideias e
alternativas para contornar a deficincia na viso e transformar o contedo
que era predominantemente visual para algo mais concreto e perceptvel a
pessoas que no enxergam.
Quando cursava o terceiro semestre no curso de Licenciatura em
Fsica foi aberto um edital junto a Pr-Reitoria de Graduao com a
finalidade de selecionar monitores especficos para auxiliar um aluno com
deficincia visual em suas atividades acadmicas. Entre as atribuies do

55

monitor estava a produo de materiais manipulativos que garantissem ao

aluno com deficincia a oportunidade de estudar com certa autonomia.
Vrias estratgias foram propostas e testadas, utilizando na maioria das
vezes materiais de fcil acesso para o monitor. Muitas destas estratgias
apresentaremos a seguir.
Este captulo composto por trs sees. Na primeira mostrarei
meus passos nesta trajetria, falando um pouco da famlia, amigos e
professores. Na segunda seo falarei de adaptaes que julgo necessrias
para garantir o ensino inclusivo, enfatizando a participao dos monitores ao
longo do curso. Das adaptaes apresentadas indico minhas crticas e
sugestes, com o objetivo de subsidiar a confeco de futuros materiais
acessveis. Na terceira explorarei a linguagem matemtica para alunos com
deficincia visual. Nela utilizaremos como exemplo uma disciplina com
carter mais formal do curso de Licenciatura em Fsica, a disciplina de
Mecnica Quntica.

Seo 6.1 - Minha Trajetria

Minha trajetria para me tornar um aluno com deficincia visual na
Licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Lavras comeou quando
tinha 18 anos e j tinha perdido boa parte da viso.

56

O problema que tenho e que causou cegueira a Retinose Pigmetar.

Manifestada desde os 14 anos, fui perdendo gradativamente a viso at os 18
anos de idade.
Com 18 anos e concluindo o ensino bsico, pensava como seria
minha vida e resolvi que deveria estudar para o meu desenvolvimento
acadmico e crescimento social. Durante dois anos fiz um cursinho
preparatrio para o vestibular na minha cidade, Santo Andr no estado de
So Paulo. Durante o cursinho desenvolvi e aprendi mtodos diferenciados
para estudar, pois havia perdido a viso recentemente. Foi l que aprendi a
utilizar monitorias e treinava, por meio de simulados, como administrar o
tempo de realizao das provas dentro do estabelecido.
A famlia foi importante nesse momento pelo apoio e acreditando
que eu conseguiria alcanar meus objetivos. Por exemplo, eu tinha duas tias
que frequentavam minha casa para ler as apostilas para mim e me auxiliar
nos exerccios. Estas tias auxiliavam mais na rea de humanas.

Nas

apostilas de exatas tambm tinha o auxlio de um primo que havia feito um

curso tcnico de qumica.
Paralelamente a todo esse processo eu fiz o curso de orientao e
mobilidade e introduo ao braile no Centro de Referncia de Pessoas com
Deficincia (CRPD) em Santo Andr. Essa escola foi de muita ajuda, pois
foi l que tive a primeira impresso real de como seria uma vida sem o
sentido da viso.

57

No final do segundo ano do cursinho fiz o vestibular da UFLA. A

comisso do vestibular COPESE dava a opo para candidatos de fora do
estado de Minas Gerais fizer a prova em So Paulo. Na ocasio solicitei a
presena de um ledor para transcrever a prova para mim e um tempo extra
para realizao da prova. Fui atendido em todas as minhas solicitaes e no
dia 19 de dezembro de 2008 fui aprovado em oitavo lugar no curso de
Licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Lavras. Foi um momento
de alegria para todos os envolvidos no processo, amigos e familiares. A
confiana que senti de todos que eu seria capaz de estudar em uma cidade
diferente com pessoas diferentes foi muito importante.
No incio de 2009 ingressei na UFLA sabendo que eu tinha
condies de enfrentar as dificuldades. Eu tinha certeza que teria muitas
dificuldades, pois era um curso novo e provavelmente poucos professores
haviam trabalhado com um estudante cego.
O apoio que encontrei na cidade foi aumentando com o passar do
tempo. Tive suporte da igreja que frequento, dos meus amigos que moraram
comigo durante toda essa jornada e do Centro de Educao e Apoio s
Necessidades Auditivas e Visuais (CENAV). O CENAV foi importante na
minha formao. Este centro, desde que comecei a frequentar, me ensinava a
convivncia com outras pessoas com deficincia visual. L tambm recebi
suporte para continuar o estudo do braile e mtodos para utilizao do

58

soroban para clculos. Atualmente estamos trabalhando com planilhas e

tabelas utilizando leitor de tela.
O curso de Licenciatura em Fsica era semestral e a cada perodo que
se iniciava era um novo desafio. Nas disciplinas que eram comuns a cursos
de exatas, como Calculo 1, 2 e 3, minha dificuldade foi a falta de material
acessvel, mas frequentando regularmente as monitorias consegui ter ritmo
de estudo e, consequentemente, obtive sucesso nas disciplinas. J nas fsicas
bsicas j havia carncia de monitores, surgindo a necessidade de se criar um
monitor especfico para auxiliar alunos com deficincia visual. Vale lembrar
que esses monitores foram alternando ao longo do curso. No total tive oito
monitores que fizeram parte da minha histria dentro do curso de fsica. Suas
atribuies esto detalhadas na seo seguinte.
Nas aulas de laboratrio, alguns professores fizeram com que eu
participasse das aulas separando um tempo para explicar os experimentos e
explorando meu sentido do tato, ou seja, tocava nos equipamentos e
conhecia a sequencia dos acontecimentos que estava programada pelo
roteiro. As medidas eram feitas pelos meus colegas e fazamos juntos os
relatrios necessrios pra cumprir o planejamento das disciplinas. Apenas
alguns professores se preocupavam em dar essa ateno diferenciada.
Nas aulas de fsica terica eu tinha dificuldade, pois os clculos
eram extensos e meu leitor de tela no era capaz de traduzir em voz

59

equaes, grficos e figuras. Essa dificuldade era diminuda com a

participao dos monitores.
Quanto acessibilidade, tive muita dificuldade no incio do meu
curso, pois as barreiras arquitetnicas eram grandes e no conhecia os
prdios de aulas, biblioteca e passeios. Na medida em que o tempo passava,
me acostumava aos buracos e irregularidades no acesso aos departamentos.
Fez parte da minha histria a falta de espao fsico para estudo. No
incio no havia um lugar reservado para pessoas com deficincia estudar.
Nesta poca criou-se naturalmente um grupo de estudo formado pelos meus
colegas, dentro do centro acadmico de fsica, uma vez que estavamos
fazendo as mesmas disciplinas. O contedo de disciplinas como Fsica
Matemtica, Mecnica Terica, Mecnica Quntica, Mecnica Estatstica,
Teoria Eletromagntica e tica era muito extenso. O grupo tinha um bom
ritmo de estudo e havia uma forte cumplicidade para sustentar, durante essa
fase de dificuldade, tanto a falta de viso, quanto, principalmente, o
contedo, difcil por natureza. Essa questo melhorou a partir da metade do
curso devido a presena do Ncleo de Acessibilidade da UFLA. Hoje os
alunos com deficincia tem uma sala dentro da biblioteca reservada para
estudos e podem fazer uso das dependncias do Ncleo.
Sendo um curso de licenciatura, tive disciplinas especficas para o
Ensino de Fsica. Nas oportunidades em que eu era o aluno, meus
professores foram flexveis nas questes de tempo para produo de material

60

didtico e apresentao de trabalhos, pois necessitava de auxlio de

monitores e tambm eu sempre necessitava mais tempo para confeccionar os
materiais. Acredito que a compreenso por parte dos professores me deu a
garantia necessria para eu me sentir includo nestas disciplinas.
No final de cinco anos estou prximo da concluso do meu curso.
Penso que minhas experincias podem contribuir para outros alunos que
tenham deficincia visual e gostam de fsica e matemtica e ainda no
conhecem estratgias de ensino diferenciadas. Minhas experincias podem
tambm servir de subsdio para professores que no tiveram experincias
com alunos cegos, na criao de mtodos diferenciados para uso em sala de
aula.
No incio de minha trajetria contei muito com o apoio dado pela
minha famlia e amigos. No decorrer do curso, com o apoio de novos amigos
daqui da UFLA, da casa que morei e de professores que sempre lutaram ao
meu lado.
A partir da metade do curso conheci minha namorada que tanto me
apoiou durante as fases crticas do curso e participou de todos os momentos
de vitrias e derrotas. Sua famlia teve uma importncia muito grande pela
assistncia dada e acolhimento nos momentos que mais precisei.
Penso que a soma de todos os envolvidos na minha trajetria foi
relevante para minha pesquisa. Eles fizeram com que fosse possvel

61

permanecer em um curso com dificuldades naturais e acrescentado alguns

ajustes de uma pessoa que tem deficincia visual.

Seo 6.2 - Materiais confeccionados - crticas e sugestes

No decorrer do perodo de graduao foram realizadas atividades
com o objetivo de auxiliar um estudante com deficincia visual. As
atividades e materiais apresentados tiveram a participao de um monitor.
Todo trabalho foi feito em parceria entre o monitor e o aluno, principal
beneficiado com a confeco desse tipo de material. Isso garantiu a maior
eficincia do material produzido. Esta parceria foi crucial em atividades
acadmicas com apresentaes de trabalhos, aulas e seminrios e tambm
auxiliando na apropriao dos contedos ministrados. A seguir veremos
alguns exemplos.

Seo 6.2.1 - Tecnologias aplicadas educao.

A estrutura curricular do curso de Licenciatura em Fsica da UFLA
(currculo 2009-2) apresentava disciplinas que tinham por objetivo produzir
materiais didticos para serem utilizados nas disciplinas de Fsica das
escolas de Ensino Mdio. Na disciplina Informtica Aplicada Educao,
dentre as diversas atividades, foi elaborado um curso de eletrosttica em
udio, utilizando recursos tecnolgicos, para ser utilizado por alunos do
Ensino Mdio com deficincia visual. A escolha do trabalho foi feita em

62

conjunto por mim e o professor. As estratgias desenvolvidas para a

elaborao deste curso foram baseadas em minha experincia acadmica.
Para que eu pudesse estudar e dominar o assunto, a bibliografia
escolhida foi toda gravada em udio por um monitor com a descrio das
imagens. As faixas de udio foram divididas por seo. De posse da
bibliografia em udio, eu selecionei as partes principais, identificando os
trechos

que

ficaram confusos

adequando-os

para

um

melhor

aproveitamento do curso. Eu tambm selecionei os melhores exerccios que

poderiam ser descritos claramente e compreendidos.
A estrutura do texto em udio deve ser adequada para um usurio
com deficincia visual. O material desenvolvido tinha um formato
semelhante ao utilizado com leitores sem deficincia visual, possuindo
ttulos, subttulos, tabela, figura, fotografia, objetos com legendas, entre
outros. No caso de legendas, interessante cit-las identificando o objeto a
que pertence antes que apaream no texto, para que o usurio fique ciente do
que vir na sequncia, direcionando sua ateno da melhor maneira.
Antes dos ttulos tambm importante a identificao de sua
hierarquia no texto. Por exemplo, se for iniciado um captulo, antes da leitura
de seu ttulo inserimos a palavra captulo, se for uma seo, a palavra
seo. Desta forma o usurio consegue se situar e ter uma noo mais
global ou especfica do contedo.

63

Do material desenvolvido em udio foi feito um resumo escrito,

incluindo as identificaes de captulo citadas anteriormente e a seleo dos
exerccios. Com este recurso do resumo escrito, alm do trabalho em udio,
o usurio pode acessar o resumo do curso e os exerccios utilizando um leitor
de tela.
Os programas leitores de tela, apesar de muito teis, podem se tornar
cansativos para textos longos. A proposta de gravao em udio por um
humano proporciona maior conforto e rendimento ao usurio com
deficincia visual.
Incluindo todas as nomenclaturas, identificaes, descries e o
corpo do texto em si, todo o trabalho foi gravado com xito. Por se tratar de
um contedo repleto de figuras, o texto foi totalmente adaptado com
descries. Em alguns casos, descries de figuras foram suprimidas por
estarem confundindo mais o usurio, sendo utilizada a descrio no prprio
corpo do texto.
Um procedimento que foi adotado e que altamente aconselhvel
a elaborao de material ttil para o usurio com deficincia visual. O uso
desse material esclarece as descries feitas e gera uma melhor
compreenso. Para as ilustraes de eletrosttica, foram utilizadas linhas de
nilon, bolas e placas de isopor, palitos de churrasco e tinta relevo para
verificar figuras.

64

Embora todos os cuidados na elaborao desse curso, eu identifiquei

uma falha na execuo que considerei grave. Ocorreram gravaes de sees
extensas e todos os exerccios foram gravados em uma nica faixa de udio.
Uma pessoa com deficincia visual no tem o recurso de procurar e
ir diretamente a determinada parte do texto com facilidade. interessante
fracionar sees extensas e gravar cada exerccio em uma faixa de udio
distinta, pois assim o usurio conseguir acessar com facilidade um exerccio
especfico. Apesar de apresentar falhas, o curso de eletrosttica em udio
teve um saldo positivo e pode ser desenvolvido para outros contedos,
fazendo-se as devidas correes para as falhas observadas.

Seo 6.2.2 - Estgios, Seminrios e Apresentaes.

Entre as atividades do curso de Licenciatura existe a necessidade de
ministrar aulas, tanto nos estgios como nas aulas com prticas de ensino, ou
apresentar seminrios. A preparao prvia para estas atividades a mesma
que de outros alunos, incluindo a leitura da teoria e a resoluo de alguns
exerccios. Para a apresentao, o principal recurso utilizado foram slides.
Em diversas ocasies tambm foram utilizados materiais manipulativos.
Na preparao da aula de ptica, por exemplo, foram utilizados
palitos de churrasco para representar os raios; canetas e tampinhas de canetas
representando os objetos e suas respectivas imagens; uma fita com vrias
camadas de papel curvada para representar os espelhos curvos; e um cabo

65

determinando o eixo focal. Uma sugesto de aprimoramento para esse

exemplo o uso de uma placa de isopor e alfinetes para fixar melhor os
materiais, substituir os palitos de churrasco por barbantes para uma maior
flexibilidade e utilizar esses palitos para objetos, pois so materiais baratos e
pode-se quebrar para modificar o tamanho das imagens formadas, usar uma
tira de papelo para substituir a fita de papel citada, para dar flexibilidade ao
moldar o espelho esfrico.
Aps a abordagem dos contedos e a seleo de quais seriam os
contedos de cada slide, a implementao da apresentao no computador
ficava mais sob a responsabilidade do monitor, visto que essa parte se refere
somente formatao, planos de fundo e disposio de textos e figuras na
apresentao.

Aps

algumas

apresentaes,

um

procedimento

foi

acrescentado, que contribuiu para melhorar as apresentaes. Foi

acrescentada em cada slide a gravao da descrio do slide em uma faixa de
udio separada. Desta forma, um apresentador com deficincia visual pode
se preparar sozinho para as aulas e seminrios. No incio de cada slide
tambm importante identificar qual a numerao do mesmo com a
expresso: Slide X ttulo do slide. Observa-se que so vrias etapas at
que uma apresentao adequada esteja finalizada, consumindo um tempo de
preparo bem maior do que o de um aluno sem deficincia visual. Em geral os
professores no consideravam este aspecto na definio do prazo
disponibilizado ao aluno.

66

Seo 6.2.3 - Leitura de textos tericos.

Durante o curso de licenciatura, o aluno deve ler vrios textos de
carter terico. Para o aluno com deficincia visual, textos longos dificultam
releituras e revises, pois para encontrar no texto os trechos de interesse, o
aluno no pode fazer uma busca rpida com os olhos. Para agilizar os
processos de releitura, o indicado que os professores evitarem
disponibilizar um nico texto extenso. Os textos podem ser disponibilizados
na forma de udio, com o apoio do monitor. Durante a gravao deve-se
tomar cuidado para evitar rudos. Estes rudos algumas vezes so devidos a
defeitos dos aparelhos utilizados na gravao, outros so externos, causados
por conversas, animais, automveis etc. Textos gravados com rudos
equivalem a textos em folhas sujas ou amassadas, o que torna a leitura mais
desagradvel.
As sees no devem ser grandes e a identificao das partes
constituintes do texto se mantm necessria. Um procedimento adotado por
monitores e que diminui a monotonia do texto a interao direta com o
ouvinte. Isto pode quebrar o ritmo e chamar a ateno do aluno com
deficincia de volta ao texto. Essa interao pode ser relacionada ao
contedo, dando opinies e sugestes, ou em intervalos entre sees, com o
intuito de descansar antes de entrar em outra parte do contedo.
Com o recurso da gravao, o aluno tem acesso a vrios materiais
em udio, na hora que julgar necessrio, sem passar pelo constrangimento de

67

ter sempre que solicitar para algum para fazer a leitura de algum material
escrito em tinta.

Seo 6.2.4 - Resumos e Anlises Crticas.

Em muitas ocasies o aluno com deficincia visual precisa elaborar
um resumo e/ou uma anlise crtica do contedo lido. Neste caso, a exemplo
de material didtico utilizado, mais conveniente faz-lo de forma
fracionada. Esta forma garante um melhor aproveitamento do contedo e o
aluno contorna a dificuldade de visualizao de forma generalizada. A cada
pargrafo pode-se fazer uma breve discusso e anotar os pontos principais,
para posteriormente elaborar todo o corpo do resumo com as devidas
anlises.

Seo 6.2.5 - Expresses Matemticas

Na gravao de textos em udio que, alm dos aspectos citados
anteriormente, incluam expresses matemticas, deve-se ter alguns cuidados
adicionais. O aluno com deficincia necessita de referncias explicitas para a
compreenso destas expresses, o uso de parnteses fundamental.
Por exemplo, uma pessoa sem deficincia visual enquanto observa
uma expresso matemtica pode express-la oralmente da seguinte forma:
raiz de dois mais trs. Esta mesma expresso pode ser dita em voz alta para

68

mais de uma expresso matemtica, que correspondem a operaes com

resultados diferentes.
Na leitura em voz alta para uma pessoa com deficincia visual, a
presena de parnteses essencial para a diferenciao dessas expresses.
Devemos proceder da mesma forma para derivadas, integrais etc.,
eliminando expresses com dupla interpretao.
No caso de fraes, deve-se ler todo o numerador para em seguida
ler o denominador, indicando as expresses entre parnteses para evitar
dvidas. Quanto mais explicado e claro, mais proveitoso ser o aprendizado.

Seo 6.2.6 - Figuras

A descrio das figuras constitui uma das tarefas mais difceis ao
leitor que ir gravar o contedo, mas essa dificuldade amenizada com a
prtica. importante expor os pontos principais e buscar evidenciar a
inteno e associao das figuras com as matrias abordadas. O leitor deve
ponderar at que ponto o uso de detalhes benfico, pois o uso em excesso
de detalhes e uma descrio extensa podem confundir o ouvinte. Detalhes
desnecessrios para a compreenso completa da figura podem, ou at mesmo
devem, ser suprimidos para uma melhor compreenso por parte do ouvinte.
Durante a descrio das figuras deve haver, se possvel, a interao entre o
leitor e o ouvinte, para saber se o entendimento por parte deste est sendo
eficaz.

69

Seo 6.2.7 - Filmes e Vdeos

Da mesma forma que a descrio das figuras, a descrio de filmes e
vdeos deve passar por uma seleo de detalhes. A descrio deve incluir
tudo que o ouvinte precisa para compreender o que est acontecendo no
filme, mas deve ser sucinta o suficiente para no confundir pelo excesso de
informaes. Uma precauo adicional deve ser no sobrepor a descrio s
partes de udio importantes do prprio vdeo. Para evitar esse problema,
sugere-se pausar o vdeo quando necessrio para descrever o que est
ocorrendo ou aproveitar cenas mudas ou com udios irrelevantes para a
compreenso.

Seo 6.3 - Linguagem matemtica para pessoas com deficincia visual

A matemtica tem um papel fundamental para o ensino da fsica. Por
meio dela possvel a descrio da natureza [PIETRICOLA, 2002]. Para
pessoas com deficincia visual necessria uma adaptao para trabalhar
com o formalismo matemtico presente na maioria das disciplinas, pois a
escrita matemtica fortemente dependente do sentido da viso. A proposta
dessa seo mostrar que existem algumas possibilidades para auxiliar uma
pessoa com deficincia visual no estudo da fsica utilizando a matemtica
como ferramenta, mesmo sem o recurso da viso, atravs de materiais
acessveis a sua realidade, ou seja, materiais que possibilitem que o aluno

70

estude conceitos fsicos atravs de uma representao matemtica utilizando

os recursos sensoriais que possui.
A disciplina escolhida como exemplo da linguagem matemtica foi
Mecnica Quntica, cujo contedo tem uma base matemtica muito forte.
A produo e anlise do material didtico desenvolvido para esta
disciplina foi feita durante o semestre em que eu estava matriculado na
disciplina. Apresentaremos detalhes de como estes materiais foram
produzidos, sua aplicabilidade e por fim as consideraes do autor em
relao a eles.
O professor responsvel pela disciplina, quando soube que teria um
aluno com deficincia visual em sua turma, comeou a preparar o material
que eu usaria usaria durante o curso. Para adaptar a linguagem matemtica
do contedo de mecnica quntica, o professor transcreveu todas as
equaes de seu material por extenso, possibilitando que o leitor de tela
fizesse a leitura. O material foi testado por mim antes do incio da disciplina.
Uma dificuldade encontrada foi a incompatibilidade entre o
compilador do texto e o leitor de tela, acarretando erro na leitura de alguns
caracteres, tornando a leitura do contedo prejudicada. Com o compilador
utilizado para transform-lo em PDF, todos os caracteres acentuados, por
exemplo, acabavam sendo lidos, pelo leitor de tela, de forma errada,
comprometendo completamente o entendimento do texto. Surge nesse

71

momento a necessidade de transformar o texto digitado em udio para que

um aluno com deficincia visual tenha a possibilidade de ouvir de acordo
com suas necessidades, permitindo desse modo que ele tenha liberdade para
dirigir seus estudos.
Este material foi gravado com equipamentos fornecidos pela
Universidade e produzido por um monitor que havia feito a disciplina no
semestre anterior, facilitando o processo de compreenso do ouvinte, devido
a maneira como eram feitas as intervenes do monitor durante a leitura, ou
seja, ele falava com propriedade sobre o assunto a ser estudado. Com esse
material produzido, foi possvel eu acompanhar as aulas normalmente, sua
aplicabilidade acontecia durante o semestre inteiro. Eu me reunia com o
monitor no mnimo trs vezes por semana para revisar as aulas e discutir
melhorias para o material, que era produzido simultaneamente com as aulas
em andamento. Uma das grandes vantagens de ter esse material em posse a
autonomia que o aluno conquista ao ter liberdade para fazer uma consulta no
instante em que julgar necessrio.
importante ressaltar a postura positiva do professor no instante em
que soube que eu seria seu aluno no semestre seguinte. Como foi visto este
tipo de atitude infelizmente rara no meio acadmico. Desde o incio ele
teve a iniciativa de fazer um material que proporcionasse a autonomia para
eu estudar e, principalmente, fazer o registro das dvidas, e na construo de
conhecimento. O professor tambm participou diretamente na construo do

72

material acessvel. Em sala de aula, ele se preocupou em investir um tempo

maior no incio do curso para fundamentar os conceitos da mecnica
quntica. Os clculos desenvolvidos nas aulas eram feitos passo a passo,
respeitando meu ritmo, falando enquanto escrevia e descrevendo o que
estava no quadro quantas vezes fosse necessrio.
Como eu perdi a viso ainda no ensino mdio, pude contar com sua
memria visual. A lembrana da escrita em tinta perfeita. Por esta razo,
consegui acompanhar a linha de raciocnio apenas com a narrao dos
clculos.
Associado ao material disponibilizado pelo professor, o monitor foi
de grande valia, fez o acompanhamento durante todo o semestre letivo com o
intuito de melhorar o material. A funo deste monitor foi gravar os textos
para que eu tivesse a oportunidade de ouvir e complementar meus estudos,
mesmo estudando sozinho. Os encontros com o monitor tinham como
objetivo revisar a aula anterior, tirar dvidas e quando possvel, adiantar a
aula seguinte.
Alm do material produzido pelo professor foi utilizado um conjunto
de anotaes do prprio monitor enquanto aluno da disciplina e de um
colega que estava cursando a disciplina, alm dos livros didticos,
produzidos na lngua inglesa. O monitor traduzia os tpicos estudados
durante o momento que eram feitos os estudos tericos. Quando o estudo era

73

direcionado para resolues de exerccios havia a participao dos colegas

da disciplina.
No momento das avaliaes o professor disponibilizava o
documento tambm com as equaes por extenso. As solues das questes
deveriam ser entregues sempre na forma escrita, com sua descrio e
detalhes dos clculos necessrios tambm por extenso. O uso do leitor de
tela tanto para as perguntas quanto para as respostas exigia muita ateno e
concentrao do aluno, pois era uma maneira diferente de avaliar como o
raciocnio construdo.
Por fim, considerei o tempo investido pelo professor para conceituar
o contedo, antes de entrar nos aspectos matemticos, e por mim para estudo
com monitor, suficiente para a apropriao do contedo envolvido. Esta
disciplina foi inclusiva, pois foi possvel acompanh-la com materiais
acessveis que ampliaram as condies de estudo e, principalmente, pelo
tempo disponibilizado pelo professor para as atividades, aulas e avaliaes.

Seo 6.3.1 Exemplo de adaptaes para o estudo da Mecnica

Quntica
A seguir apresentamos os recursos adotados para a apresentao de
uma equao, lembrando que o professor escreveu por extenso todas as
equaes e o monitor transformou essas notas de texto em udio.

74

Na apostila disponibilizada pelo professor, a descrio de duas

equaes, que esto mostradas na Figura 1, foi a seguinte:

Teremos ento uma funo psi maisculo de x, y, z e t, que igual ao

produto de uma funo psi de x, y, z e de uma funo exponencial, cujo
expoente menos i vezes mega t. A dependncia espacial da funo psi
pode ser escrita como uma dependncia com o vetor posio r e mega
igual a 2 pi vezes a frequncia da onda. Com = 2 pi f.

Figura 1 - Equaes que esto sendo transcritas mostradas da maneira como

so apresentadas na apostila.

Na verso em udio feita pelo monitor, que transcrevo a seguir, a

equao ficou:
Teremos ento uma funo psi maisculo de x, y, z e t, igual a psi minsculo
... ... igual ao produto de uma funo psi minsculo de x, y, z fecha
parnteses vezes elevado a menos i vezes mega t. A dependncia espacial
da funo psi pode ser escrita como uma dependncia do vetor r e mega e
o mega igual a 2 pi vezes a frequncia da onda.

75

A primeira equao foi bem descrita na apostila, mas a segunda

equao ficou confusa, faltando detalhes na descrio. Na verso em udio
estes detalhes foram explicados corretamente.

76

CONSIDERAES FINAIS

Da anlise dos dados extrados do questionrio, podemos fazer

algumas reflexes sobre a questo da acessibilidade de alunos com
deficincia no ensino superior. Vimos diversos exemplos de professores que
no aceitam mudar sua metodologia de ensino, mas nossos entrevistados
mostraram que existem possibilidades para incluso dentro de sala de aula.
Outra reflexo que podemos fazer como o estudante com deficincia
permanece em seu curso no ensino superior. Vimos que algumas atitudes
isoladas a fim de melhorar o ensino, porm ainda no so suficientes para
dar condies mnimas para que o aluno com deficincia se sustente durante
o perodo de sua graduao.
As principais barreiras ainda esto presentes em praticamente todas
as universidades: a m qualidade dos prdios pblicos, algumas atitudes que
os entrevistados trouxeram de pessoas que no esto acostumadas ver dentro
das universidades alunos com deficincia e, dentro de sala, professores que

77

ignoram o aluno por no se sentirem preparados para trabalhar com alunos

que possuem algum tipo de deficincia.
importante destacar que em meio a este ambiente ainda
desconhecido e pouco pesquisado surgem possibilidades reais de
acessibilidade, como foi visto no captulo seis, a pr-disposio de
professores em adequar a sua aula a alunos com e sem deficincia. Com um
trabalho conjunto entre todos os envolvidos, com o aluno monitor e corpo
docente possvel criar alternativas concretas de estudo da fsica.
A adeso ao nosso questionrio foi pequena, mesmo com o apoio
dos coordenadores dos Ncleos, que responderam a nossa solicitao e se
mostraram dispostos a divulgar o questionrio junto a seus alunos com
deficincia visual. Mas com a participao destes poucos colaboradores foi
possvel fazer uma anlise preliminar. De posse destes resultados, o presente
trabalho servir para divulgar essas poucas aes em conjunto com as
experincias que surtiram resultados positivos, afim de que outras pessoas
com deficincia encontrem possibilidades de permanecer no ensino superior,
principalmente em cursos com disciplinas de fsica.

78

REFERNCIAS

BRASIL. Casa civil. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia:
Imprensa
Oficial,
1988.
Disponvel
em
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
constituicao/constituicao.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL, Casa civil. Decreto n 3.956/2001. Braslia: Imprensa Oficial,
2001.
Disponvel
em
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2001/d3956.htm>.
Acesso
em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Lei 10.436/2002. Braslia: Imprensa Oficial, 2002.
Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso
em 05/02/2014.
BRASIL. MEC. Portaria n 3.284/2003. Braslia: MEC, 2003. Disponvel
em <portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/port3284.pdf >. Acesso em
05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto n 5.296/2004. Braslia: Imprensa Oficial,
2004.
Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/
decreto/d5296.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto 5.626/2005. Braslia: Imprensa Oficial, 2005.
Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20042006/2004/decreto/d5296. htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto n 5.773/2006. Braslia: Imprensa Oficial,
2006.
Disponvel
em

79

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/
/d5773.htm>. Acesso em 05/02/2014.

decreto

BRASIL. Casa civil. Decreto n 186/2008. Braslia: Imprensa Oficial, 2008.

Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/congresso/DLG/D
LG-186-2008.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto n 6.949/2009. Braslia: Imprensa Oficial,
2009.
Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/
decreto/d6949.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto n 7.234/2010. Braslia: Imprensa Oficial,
2010.
Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/
Decreto/D7234.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. Casa civil. Decreto n 7.611/2011. Braslia: Imprensa Oficial,
2011.
Disponvel
em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/
Decreto/D7611.htm>. Acesso em 05/02/2014.
BRASIL. SECADI/SESu/MEC. Documento orientador programa incluir acessibilidade na educao superior. Braslia: MEC, 2013a.
Disponvel
em
<
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article
&id=12257&ativo=496&Itemid=495>. Acesso em 03/01/2014.
BRASIL, 2013b - Referenciais de acessibilidade na educao superior e a
avaliao in loco do sistema nacional de avaliao da educao
superior (SINAES) Parte I avaliao de cursos de graduao.
Braslia: MEC. 2013b. Disponvel em < www.
ampesc.org.br/_arquivos/download/1382550379.pdf >. Acesso em
30/01/2014.
CAMARGO, E. P., NARDI, R. CORREIA, J. N. A comunicao como
barreira incluso de alunos com deficincia visual em aulas de Fsica
Moderna. R. Bras. Pesq. Educ. Cinc. v. 10, n. 2, p. 1-18, 2010.
FREIRE, S. Um olhar sobre a incluso. Rev. Educ. v. XVI, n. 1, p. 5 20,
2008.
FERNANDES, S. H. A. A.; HEALY, L. Ensaio sobre a incluso na
Educao Matemtica, R. Ib. Am. Educ. Mat., n. 10., p. 59, Jun
2007.

80

FERRARI, M. A. L. D.; SEKKEL, M. C. Educao inclusiva no ensino

superior: um novo desafio. Psicol. Cinc. Profisso, v. 27 n. 4, p.
636-647, 2007.
FISCHER, Julianne. Incluso escolar de acadmicos com deficincia na
universidade: possibilidades e desafios. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br>. Acesso em 05/02/2014.
FLICK, U. Uma introduo pesquisa qualitativa, 2 ed. Porto Alegre:
Bookman, 2004.
HAYASHI, M. C. P. I. Mltiplos olhares sobre a produo do conhecimento
em educao especial. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p.
145-165, jan./abr. 2011.
IBGE. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, IBGE. Censo
demogrfico 2010. Resultados gerais da amostra. Censo demogr., Rio
de
Janeiro,
2010.
Disponvel
em
<ftp://ftp.ibge.gov.br/Censos/Censo_Demografico_2010/
Resultados_Gerais_da_Amostra/resultados_gerais_amostra.pdf
>.
Acesso em 31/01/2014.
LIMA, F. J.; SILVA, F. T.S Barreiras atitudinais: obstculos pessoa com
deficincia na escola. In: Itinerrios da incluso escolar: mltiplos
olhares, saberes e prticas. Souza, O. S. H. Org. Canoas: Ed. Ulbra;
Porto Alegre, p. 23-32. 2008.
MAIOLA C. S., BOOS, F., FISCHER, J. Incluso na universidade sob a
tica dos acadmicos com necessidades especiais: possibilidades e
desafios. Ponto de Vista, Florianpolis, n. 10, p. 79-93, 2008.
MASINI, E. F. S.; CHAGAS, P. A. C.; COVRE, T. K. M. Facilidades e
Dificuldades Encontradas Pelos Professores que Lecionam para
Alunos com Deficincia Visual em Universidades Regulares. Rev.
Benjamin Constant n. 34, 2006. Disponvel em <
http://www.ibc.gov.br/?catid=4&itemid=10043 >. Acesso em
31/01/2014.
MAZZONI, A. A Deficincia x participao: um desafio para as
universidades. 2003. 245f. Tese (Doutorado em Engenharia de
Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. Disponvel em
<http://www.todosnos.unicamp.br:8080/lab/links-uteis/acessibilidadee-inclusao/textos/Tese Alberto Mazzoni.pdf>. Acesso em 05/02/2014.

81

MICHELS, L. R. F.; DELLECAVE, M. R. O que os professores tm a dizer

sobre a educao inclusiva na universidade. Contrapontos, Itaja v. 5,
n. 2, p. 469-481, set/dez, 2005.
NAMBU, T. S. Construindo um mercado de trabalho inclusivo. So Paulo:
SORRI-BRASIL; Braslia: CORDE, 2003.
ONU. In: Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia 4. ed.,
rev. e atual. Braslia: Secretaria de Direitos Humanos, Secretaria
Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia, 2011.
Disponvel
em
<
http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/publicacoes/convencaosobre-os-direitos-das-pessoas-com-deficiencia
>.
Acesso
em
05/02/2014.
NOGUEIRA, M. L. L. A importncia dos pais na educao segundo a
percepo de universitrios deficientes visuais. Rev. Benjamin
Constant, v. 28, p. 3-8, 2002.
PIETROCOLA, M. A matemtica como estruturante do conhecimento
fsico. Cad. Cat. Ens. Fs., v. 19, n. 1. p. 88-108, ago. 2002.
S, I. C. R.; S, D. B. S. Comunicao Cega. A Incluso de Deficientes
Visuais nas Instituies de Ensino Superior. Anais INTERCOM 2007.
XXX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, Santos, p. 01

09.
2007,
Disponvel
em
<http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2007/lista_area_IJMI.htm>. Aces-so em 05/02/2014.
SASSAKI, R. K. Incluso: o paradigma do sculo 21, Rev. Educ. Especial,
Braslia, v. 1, p. 19-23, 2005.
SILVA, L. G. S. Orientaes didticas para atuao pedaggica junto a
estudantes com deficincia visual, no ensino superior. In: Incluso no
Ensino Superior: Docncia e Necessidades Educacionais Especiais.
MELO, F. R. L. V. [Org.]. Natal, 2013.

82

ANEXO

Questionrio
Apresentao
Antes de iniciarmos nossa entrevista, gostaria de esclarecer alguns
pontos relativos pesquisa que estou desenvolvendo, aos motivos que me
levaram a proposio dessa entrevista e sobre a ferramenta a ser utilizada.
Meu objetivo com essa pesquisa e consequentemente com essa entrevista,
investigar as reais necessidades de um aluno com deficincia visual ao cursar
disciplinas de Fsica, contribuindo assim para o levantamento de discusses
sobre os caminhos que a universidade precisar trilhar rumo a um processo
de incluso. Nesse sentido, julguei que ningum melhor do que voc para
fornecer essas informaes, por ser um aluno de graduao que apresenta
deficincia visual.
Para garantir o sigilo das informaes, a entrevista feita em um
formulrio eletrnico de maneira annima. Caso o entrevistado tenha
interesse em se identificar, fornecemos um campo no formulrio eletrnico
para que coloque seu nome, e/ou instituio e/ou e-mail para contato. Caso
seja disponibilizado o e-mail, poderemos trocar outras informaes e, se
possvel, agendar uma entrevista on-line ou presencial. Caso isso seja

83

possvel, o seu nome ser substitudo por pseudnimo, preservando sua

identidade.
E por fim gostaria que soubesse que toda e qualquer informao
fornecida atravs dessa entrevista, ter a mesma importncia e valor para
essa pesquisa, no havendo, portanto, distines entre respostas certas ou
erradas.
Bloco I. Perfil do entrevistado
1. Gostaria que contasse um pouco como foi sua infncia e adolescncia e o
convvio com a deficincia.
2. Quando seus pais perceberam sua deficincia visual?
3. A partir do momento que seus pais perceberam sua deficincia, quais
aes eles tomaram no sentido de atender suas necessidades no
desenvolvimento das atividades cotidianas?
4. Voc poderia me dar exemplos de recursos que normalmente utiliza ou
que tem domnio para desenvolver essas atividades cotidianas? (ler um
livro, acessar internet, telefonar, trocar de roupa, etc.)
Bloco II. Relativo vida escolar do entrevistado
5. Voc poderia falar um pouco sobre como foi seu ensino fundamental e
mdio?
6. E as escolas nas quais estudou, eram escolas regulares ou especiais? Conte
um pouco sobre elas.
7. E quais foram suas principais dificuldades em sala de aula?
8. Normalmente os professores se preocupavam em te auxiliar nas suas
dificuldades?
9. E os colegas de classe? (Tambm se preocupavam em te ajudar?)

84

10. Voc certamente deve ter tido mais facilidade em algumas disciplinas do
que em outras. Quais foram as disciplinas mais fceis e as mais difceis
durante sua vida escolar?
11. E no caso da fsica? Quais foram suas maiores dificuldades e barreiras?
Bloco III. Relativo ao ingresso do entrevistado vida acadmica
12. Antes de falar sobre sua vida universitria, vamos falar um pouco sobre
seu ingresso na universidade. Com relao ao vestibular/prova de
seleo, como foi sua preparao?
13. E quanto ao vestibular/prova de seleo propriamente dito, a
universidade atendeu suas necessidades especiais com relao
aplicao da prova? Comente como foi.
14. Qual curso de graduao voc est cursando atualmente? Este a sua
escolha inicial ou houve troca de curso (se sim, o que motivou a troca)?
Bloco IV. Relativo vida acadmica do entrevistado
15. Agora falando especificamente de fsica dentro do seu curso de
graduao. As dificuldades que voc enfrentou no curso foram as
mesmas que voc enfrentou no ensino bsico?
16. Pra voc, quais foram as principais limitaes observadas nos
professores ao te ensinar fsica?
17. Voc percebeu que os professores se sentiram motivados a buscar
maneiras alternativas de te ensinar fsica? Poderia citar exemplos?
18. O que voc acha que poderia ser melhorado ou faltou aos professores
para ministrar de forma acessvel a voc os conceitos de fsica?
19. Como eram as avaliaes? Eram diferenciadas com relao ao restante
da classe?

85

20. E com relao s disciplinas prticas de Fsica. Quais foram as

dificuldades enfrentadas no laboratrio e quais as atitudes tomadas
pelos professores para te auxiliar?
21. Quanto ao apoio extraclasse, voc costuma procurar os monitores do
Instituto de Fsica para tirar suas dvidas com relao as disciplinas?
(sem sim como /era o tratamento dos monitores com relao a voc e
se no, por que no procurava?)
Bloco V. Relativo infraestrutura da universidade
22. E com relao a infraestrutura da universidade, como a biblioteca e sala
de informtica, atende suas necessidades especiais? Comente.
23.Como locomover-se pela universidade? Conte um pouco sobre sua
experincia e o que voc pensa que deve ser feito neste sentido para que
o Campus seja mais acessvel.
24.O que voc encontrou de mais positivo na universidade com relao as
suas necessidades especiais?
Bloco VI. Outras informaes sobre o entrevistado (opcional)
Nome:
Instituio:
E-mail para contato:
Gostaria de discutir alguma questo importante e que no foi citada? Fique
vontade para falar.
Finalizo essa entrevista agradecendo sua participao, ressaltando
que suas informaes foram de grande importncia para a pesquisa.

86