PROYECTO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

(INICIO--SUJETO A CAMBIOS)
TEMTICA DE INTERS.
Indicar tpico de inters.
ENFOQUE DE ABORDAJE DE LA REALIDAD EN ESTUDIO.
Exponer la tendencia para abordar la realidad en estudio y segn el enfoque
seale: fundamento epistemolgico, fin ltimo y lenguaje que prevalecer.
MATRIZ EPISTMICA.
Representar el paradigma o matriz epistmica que va a orientar el estudio,
mediante un diagrama como proyeccin mental de la concepcin y estilo de
pensamiento.
CONTEXTUALIZACIN DE SITUACIN PROBLEMTICA.
Presentar acercamiento detallado a la realidad, mostrar singularidades,
relaciones.
INTERROGANTES INICIALES Y OBJETIVOS.
Plantear las interrogantes o inquietudes que surgen al envolverse en la realidad
y los objetivos de la investigacin.
JUSTIFICACIN.
Expresar importancia, beneficios y la necesidad del estudio.
REVISIN TERICA.
Indicar revisin terica inicial acerca de los estudios realizados en el rea de
inters o de teoras que tratan sobre la realidad en estudio.
METODOLOGA.
Sealar el mtodo, seleccin de poblacin y muestra, y de tcnicas e
instrumentos.
REFERENCIAS.
Bibliografa consultada.

Y PARA APOYARNOS PODEMOS HACER ESTAS LECTURAS QUE NOS BRINDAN

ALGO DE INFORMACIN PARA CADA UNO DE LOS APARTADOS
SUGERIDOS.RECORDANDO COMO LO SEALA SANDOVAL (1996), QUE LO
CARACTERSTICO ES LA SIMULTANEIDAD DE PRACTICAMENTE TODOS LOS
PROCESOS; VARIAS VECES SE PASA POR LA ETAPA DE FORMULACIN, OTRAS
TANTAS POR LA DE DISEO O PROPIAMENTE DE REDISEO, VARIAS VECES SE

GESTIONAN O EJECUTAN LOS PROCESOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Y

ANLISIS.
LECTURAS BSICAS PARA INICIAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
CUALITATIVA
.- TEMTICA DE INTERS.
De acuerdo con Rojas (2007), la investigacin cualitativa, como cualquier
investigacin, comienza entonces con la seleccin el tpico o problema a
investigar. El inters temtico puede surgir de la experiencia profesional, de
algunas posiciones tericas que despierten la mente inquisitiva del
investigador; de la experiencia personal, de las creencias y percepciones
acerca de la realidad. Dado el carcter inductivo y exploratorio de este tipo de
investigacin, la problemtica inicial puede cambiar durante el proceso de
recoleccin de la informacin orientano al investigador hacia nuevas
interrogantes.
.- ENFOQUE DE ABORDAJE DE LA REALIDAD EN ESTUDIO.
Todos nosotros tenemos tendencias para abordar la realidad, seala Leal
(2009), ellas vienen dadas por los estilos de pensamiento; los cuales equivalen
a la forma cmo el individuo concibe la realidad. Si la concibe de forma
tangible, aprehensible, su proceder es concreto, secuencial y sensorial; si la
concibe de forma representacional, su proceder es deductivo, abstracto,
explicativo; si la concibe subjetiva, su proceder es introspectivo vivencial; y si
la concibe compleja e indeterminada, su proceder es dialgico, reconociendo lo
inacabado e incompleto del proceso productivo del conocimiento. Esta
tendencia se identifica por el lenguaje.
Leal en cuanto a la forma de abordar la realidad en estudio refiere que el
enfoque fenomenolgico-hermenutico se interesa por la interpretacin y la
comprensin en contraste con la explicacin, se preocupa por la bsqueda del
significado de las experiencias vividas. La investigacin se orienta hacia la
generacin de una teora que trate de aclarar y de comprender formas
especficas de la vida social, la validez de la teora generada por este enfoque
est en trminos de su coherencia, consistencia y poder interpretativo y del
sentido que tiene para quienes se investiga, esta teora puede ayudar a las
personas a comprenderse mejor y por ende, a cambiar; sus mtodos estn
inclinados hacia el paradigma interpretativo y se expresan en lenguaje
cualitativo.

En cuanto al enfoque crtico-dialctico, se puede decir que est orientado por

una reflexin sobre la realidad para transformarla, se fundamenta en la ciencia
crtica que desmitifica los modelos dominantes del conocimiento y las
condiciones sociales que restringe las actividades prcticas de los hombres,
como lo indica Popkwitz (citado en Leal, 2009), la funcin de la teora crtica
es comprender las relaciones entre valores, intereses y acciones, persigue
cambiar el mundo, no describirlo (p. 40). En otras palabras, las personas
reflexionan sobre sus prcticas para transformarla. La validez de este tipo de
estudio es consensual. La condicin esencial para que una proposicin sea
vlida es el potencial que se tiene de llegar a un acuerdo con otros, es decir
encontrar herramientas tericas-metodolgicas que permitan no solo pensar en
los cambios, sino intervenir en ellos. Este recorrido de accin y reflexin se ha
ido configurando con lo que se conoce como el paradigma de la praxis y del
cual la investigacin-accin participativa se constituye en el modo cintico de
conocimiento e intervencin de la realidad. Est enmarcado dentro del
lenguaje cualitativo.

Finalmente, el enfoque complejo-dialgico, est ubicado dentro del paradigma

de la complejidad, parte de una concepcin de la realidad indeterminada, en el
cual el desorden es creador, la simetra se ha roto, los efectos son frtiles, los
desequilibrios son permanentes, las causas y los efectos presentan relaciones
complicadas; est presente la no linealidad. El sujeto enmarcado dentro de
este abordaje, se coloca en el centro del proceso productivo del conocimiento y
reconoce lo inacabado e incompleto del mismo, por tal razn busca dialogar
con la realidad, ms que simplificarla y absorberla, en este proceso, se acoge
la lgica configuracional para la cual no hay reglas a priori que se puedan
sugerir, ya que el investigador es un sujeto activo que involucra sus complejos
procesos intelectuales, comprometido con el desarrollo del conocimiento sobre
la subjetividad.
Por otra parte, continua Leal, cabe sealar que antes de iniciar un estudio es
importante tener claro cul es el fin ltimo de la investigacin, desde un punto
de vista general, este aspecto nos puede guiar y ayudar en la escogencia del
abordaje y enfoque en el trabajo de investigacin; por ejemplo. Si mi fin ltimo
es controlar o explicar la realidad entonces mi enfoque sera emprico-analtico,
pero si es comprenderla, el enfoque sera fenomenolgico-hermenutico, si
quiero transformarla el abordaje mas apropiado es el crtico-dialctico, y si
quiero construir conocimiento mi inclinacin sera complejo-dialgica.

.- MATRIZ EPISTMICA.
La diagramacin o proyeccin mental de la concepcin epistmica, expresa
Leal (2009), es un aspecto de mucha utilidad en el proceso de relacionar la
temtica de estudio con la corriente de pensamiento que gua a la

investigacin, Ello permite a los investigadores vivir el darse cuenta, en

algunos casos de la concordancia entre lo que se piensa y lo que se dice, en
otros de la disonancia entre lo que se expresa y cmo es concebido
mentalmente, puesto que esta relacin evidencia en el desarrollo de la
investigacin e influye en la coherencia y validez del estudio.

- CONTEXTUALIZACIN DE SITUACIN PROBLEMTICA.

Una descripcin de los rasgos fundamentales que configuran dicha realidad, el
fenmeno en su contexto.
.- INTERROGANTES INICIALES Y OBJETIVOS.
Las interrogantes o inquietudes le brotan al investigador al envolverse en la
realidad ((Leal, 2009), de las mismas se desprenden los objetivos de la
investigacin; adems de delimitar la situacin de estudio, asumen el rol de
gua en la bsqueda y/o construccin del conocimiento.
Por otra parte, los objetivos engloban los logros a alcanzar en este proceso,
debe tenerse en cuenta para su conformacin, el fin ltimo propio de la
corriente o enfoque que orienta el estudio; ya sea explicar o controlar la
realidad, comprender o buscar el significado de un fenmeno, transformar las
prcticas existentes o construir conocimiento.

Para contribuir a la coherencia en el proceso de investigacin, entre la matriz

epistmica o corriente y la metodologa utilizada, se plantea una nueva
categorizacin para la formulacin de los objetivos. Estos se han clasificado en
fros o duros, que expresan lo tangible, lo medible y lo determinado; clidos o
blandos, que expresan lo intangible, lo afectivo, lo subjetivo y lo sistmico: y
los no determinados, que hablan de lo inacabado, lo ilimitado, lo no lineal y lo
impredecible.
Esta categorizacin no es una regla, solamente se presenta como una gua
para contribuir a la coherencia y a la no contradiccin en los conceptos y en el
discurso que se expresa en los informes de investigacin.
Por ejemplo, seala Leal, si el paradigma que rige la investigacin es empricoanaltico, caracterizado por lo determinado, lo objetivo y lo medible, los verbos
a utilizar deben expresar esa tendencia; pero si est enmarcada en el
paradigma interpretativo es incongruente que se hable de determinar, de
establecer o medir, porque lo que busca el investigador no es controlar la
realidad sino comprenderla, por lo tanto las acciones tienen que orientarse
hacia ese propsito; lo mismo ocurre en el paradigma de la complejidad, el cual
reconoce lo inacabado e indeterminado del conocimiento, entonces las
acciones que guan al investigador deben expresarse de esa manera.
Por otra parte, cabe sealar que los verbos de categora no determinados,
pueden usarse en las investigaciones positivistas y fenomenolgicas, ya que la
significacin se la da el investigador, pero los enmarcados dentro de la
categora cualitativo- blandos, no deberan utilizarse en las investigaciones
positivistas ni los considerados verbos cuantitativos- duros en las
fenomenolgicas, ya que son paradigmas inconmensurables, estos se
complementan pero no son comparables.

En cuanto a los objetivos especficos, estos deben estar relacionados tanto con
los interrogantes de la investigacin, como con las fases y etapas de la misma.
Es importante resaltar, agrega Leal, que en las investigaciones orientadas por
el pensamiento de la complejidad, no se habla de determinar objetivos
generales y especficos, sino de propsitos, ya que esta se va configurando a
medida que se va haciendo.
De acuerdo a ejemplo tomado de Rojas (2007), si un investigador se plantea
como tema de inters, el stress de los docentes y formula interrogantes como
Qu factores inciden en los niveles de stress? Qu factores inciden en los
niveles de stress? planteadas as, se inscriben en un paradigma positivista.
Ahora bien, si las interrogantes son planteadas en otros trminos, Perciben
stress los docentes que trabajan en educacin bsica en la regin capital? En
caso positivo, cmo estos docentes manifiestan su stress? Utilizan los
docentes alguna estrategia para superar su stress? En este caso. No se asume
como un hecho el stress de los docentes, ms alls de esto, se busca
comprender el fenmeno del stress desde la perspectiva del docente. La
investigacin se inscribe, entonces, en un enfoque fenomenolgico.
Los objetivos podran ser:
Analizar desde la perspectiva de los docentes que trabajan en educacin
bsica en la regin capital, el stress laboral, sus manifestaciones y estrategias
para superarlo.
Describir las percepciones de los docentes que trabajan en educacin bsica en
la regin capital acerca de su stress laboral.
.-JUSTIFICACIN.
Expresa la importancia y la necesidad de estudiar un sector descuidado o no

atendido suficientemente hasta el momento o, tambin, un tema ya estudiado

pero no en nuestro medio o con enfoque o metodologa diferentes. Algunos
casos plantean justificacin filosfica, metodolgica, social, pedaggica,
personal.
.-REVISIN TERICA.
Escogido el enfoque desde el cual se abordar la investigacin cualitativa, se
deber realizar un revisin terica acerca del estado del arte en el tpico en
estudio, es decir, acerca de los estudios realizados en el rea de nuestro
inters Es importante aclarar, segn Rojas (2007), que en la investigacin
cualitativa se debe realizar, como en cualquier otra investigacin, una
exploracin rigurosa acerca de los estudios que puedan servir de antecedentes
a la investigacin, as como de las teoras que tratan de explicar el fenmeno
objeto de estudioEn el caso de la investigacin cualitativa, la revisin terica
no se constituye en el marco terico que fundamenta la investigacin.
.-METODOLOGA.
El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la
naturaleza de la estructura a estudiar, segn Martnez (1998). La metodologa
cualitativo-sistmica dispone de una serie de mtodos, cada uno de los cuales
es ms sensible y adecuado que otro para la investigacin de una determinada
realidad. Incluye indicaciones del proceso de seleccin de poblacin y muestra,
y de tcnicas e instrumentos.
De acuerdo con Galeano (2004), las metodologas cualitativas se proponen,
entre otros, objetivos orientados a:
.-La accin: a la comprensin y transformacin de la realidad social en
cualquiera de sus dimensiones. (Investigacin Accin Participativa).
.- Reconocer las prcticas sociales. (Sistematizacin de experiencias,
Investigacin evaluativa).
.- Al sentido comn o en las tradiciones o cotidianeidad de sujetos
pertenecientes a grupos especficos. (Etnometodologa).
.- Rescatar el mundo de la interioridad de los actores sociales en sus relaciones
con el contexto y con otros actores sociales: desentraar lgicas, prcticas,
percepciones, emociones, vivencias, modos de vida, opiniones, visiones,
significados. (Grupos de discusin, Historia oral, Historias de vida).
.- La construccin de teoras o categoras desde la realidad misma que se
estudia. (Teora fundada).
.- La microhistoria, la historia local, la historia de localidades, a la vida
cotidiana. (Historia oral, Investigacin etnogrfica, Historia de vida).
Galeano, M. (2004) Diseo de Proyectos en la Investigacin Cualitativa.
Colombia: Universidad Eafit.

Leal, J. (2009). La autonoma del sujeto investigador y la metodologa de

investigacin (2. ed.). Valencia: Azul Intenso.
Martnez, M. (2002). Cmo hacer un buen proyecto de tesis con metodologa
cualitativa. Cndidus, 4, 21-22.
Martnez tambin disponible en:
http://www.aeap.es/libro/C
%C3%B3mo+hacer+un+Buen+Proyecto+de+Tesis+con+Metodolog
%C3%ADa+Cualitativa-_-Como+Hacer+Un+Resume.html

Rojas de Escalona, B. (2007). Investigacin cualitativa: Fundamentos y praxis.

Caracas:: Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
http://sulayduran.blogspot.com/2010/09/para-iniciar-proyecto-deinvestigacion.html
Publicado por Sulay Duran en 13:49