SECUENCIAS TEXTUALES: Una secuencia textual corresponde a una unidad

constituyente del texto, de un nivel menor a este. Las secuencias estn constituidas por
proposiciones con una organizacin interna propia. Ellas aluden al esquema de
organizacin interna del contenido; se ubican entre la frase y el texto.
El concepto de secuencia nace con E. Werlich. Sin embargo, es J. M. Adam quien lo
retoma. l postula que es incorrecto hablar de tipos de texto, pues no existen discursos
puros, por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototpicas. Para
ello, Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una
organizacin de su estructura reconocible y estable. Es por todo lo anterior que Adam
considera que es ms adecuado hablar de secuencias textuales por sobre tipos de textos,
porque la secuencia es un modo de segmentacin para articular el texto.
J. M. Adam distingue cinco secuencias textuales prototpicas: la secuencia argumentativa,
la secuencia descriptiva, la secuencia dialgicaconversacional, la secuencia explicativa y
la secuencia narrativa.
Como es casi imposible encontrar textos puros, lo ms comn es encontrar diversas
secuencias dentro de un texto. A modo de explicacin de dicho fenmeno, Adam plantea la
distincin entre secuencia dominante y secuencia secundaria. La primera alude a la que
manifiesta mayor presencia en el texto. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s)
presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Si una secuencia enmarca otra secuencia, se le
llama secuencia envolvente.
Las secuencias se caracterizan por ser autnomas con respecto al texto, pese a que pueden
mantener una relacin de dependencia o independencia con l. Adems, poseen una
organizacin interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. Finalmente, se
combinan jerrquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto.
1. DESCRIPTIVA: Permite representar con palabras el mundo real, dando caractersticas
del objeto. En cuanto a su estructura, se caracteriza porque sigue las etapas:
Tema: objeto que se describe.
Aspectualizacin: se distinguen las partes del objeto que se describe; tambin sus
cualidades y propiedades.
Puesta en relacin con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y
qu objetos prximos permiten definirlos, as como tambin a las variadas relaciones que
puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos, sobre la base de semejanzas.
Tematizacin: esto significa que cualquiera de las partes de la descripcin puede
constituirse por s misma en un nuevo tema.
2. EXPLICATIVA: Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le
resulta confuso (a juicio del emisor). Implica un contexto comn entre ambos, sobre el cual
es necesario hacer alguna aclaracin. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases:
Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo,
difcil de entender y sobre el cual cabe una explicacin: por qu?
Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Se resume en un

porque.
Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido.
3. NARRATIVA: Cuenta cmo se van encadenando hechos para constituir una historia. Las
caractersticas principales de su estructura son las siguientes:
Situacin inicial: se presenta o describe a un personaje o situacin en un momento de
equilibrio o estabilidad.
Complicacin o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del
personaje o de la situacin.
Desenlace o resolucin: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio.
4. ARGUMENTATIVA: En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de
convencer, persuadir o hacer cosas. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de
vista.
5. DIALGICA-CONVERSACIONAL: En este tipo de secuencia, la finalidad es
preguntar, prometer, agradecer y excusarse, entre otras. En ella se manifiesta una serie de
intervenciones de dos o ms interlocutores.
Estimados compaeros:
Os presentamos un trabajo que pretende ser un instrumento
eficaz para el profesorado de Lenguas, tanto de Educacin
Primaria como de Educacin Secundaria.
Cuando nos planteamos la enseanza de las lenguas basada en
las propuestas del enfoque comunicativo, nos enfrentamos a la
tarea de buscar textos variados y apropiados a nuestras
propuestas didcticas; es decir, nos planteamos la necesidad de
contar con un REPERTORIO TEXTUAL entendido ste como
una serie de textos variados tanto por su soporte (orales y
escritos) como por su finalidad, mbito de uso, temtica etc.
La clasificacin de los textos de este repertorio se ha basado en
los tipos textuales, los gneros textuales y los mbitos de uso.
Todos estos datos los encontraris recogidos en un recuadro al
final de cada texto. A ello hemos aadido un ttulo. Adems, en
algunos textos hemos incluido una nota .
Al clasificar los textos, a menudo, hemos encontrado algunas
dificultades. Tales como las siguientes:
A veces, deslindar entre el mbito de los medios de
comunicacin, la lengua en el aprendizaje y la lengua en las
instituciones no ha sido fcil; reducir un texto a un solo modo de
discurso (narrativo, argumentativo...) ha resultado an ms
complicado y encorsetar cada uno de los textos en un gnero ha

supuesto en algunos casos hacer encaje de bolillos.

Por tanto, nuestras clasificaciones, en algunos casos, debis
tomarlas como aproximadas, pues, como todos sabemos, la
lengua es diversa y se actualiza en formas tan diferentes que es
imposible establecer una clasificacin que abarque todas estas
posibilidades.
Cabe indicar que los textos que presentamos son
fundamentalmente para trabajar la lengua escrita tanto en lo que
corresponde a comprensin como a produccin.
Podris observar que nuestra clasificacin es incompleta.
Contamos con vuestra colaboracin para ampliar el repertorio de
textos en euskara y castellano para Educacin Secundaria, para
introducir textos en Ingls para esta misma etapa y, por supuesto,
para elaborar un repertorio textual adecuado a las necesidades de
los alumnos de Educacin Primaria. Si queris colaborar con
nosotras y enviarnos textos que consideris interesantes, no
dudis en hacerlo siguiendo para ello las instrucciones recogidas
en el apartado Aportaciones.
No queremos cerrar esta introduccin sin haceros llegar algunas
ideas que hemos tenido muy presentes al hacer este trabajo:
En todo momento, hemos pretendido mantener el formato
original de los textos, pero el medio informtico nos ha
impuesto romper algunas convenciones, como la
presentacin de los textos periodsticos.
Aunque el mbito de la Literatura proporciona
muchsimos textos, no tiene una presencia relevante en
este repertorio porque consideramos que es el que menos
problemas plantea a los profesores de lenguas, dado que
est muy presente en los libros de texto y que estamos
muy acostumbrados a trabajar con l.
El mbito de la lengua en las relaciones interpersonales
tampoco tiene una presencia relevante, pues dadas sus
caractersticas, gran parte de los textos producidos son
orales, y nuestro trabajo de seleccin gira, sobre todo, en
torno a los textos escritos de carcter formal.
Como la mayora de los textos estn tomados de Internet
y las pginas de informacin en este medio se suelen ir
renovando, es posible que algunas direcciones de las que
os ofrecemos hayan caducado y no podis acceder a la
informacin solicitada.
Os recordamos, de nuevo, que este trabajo no es sino el

comienzo de un Corpus textual que queda abierto a todos/as

para poder aadir cuantos textos consideris apropiados,
interesantes, imprescindibles, necesarios, cannicos ...
Un saludo.

Texto.
Significado habitual: fragmento escrito.
Significado tcnico: (Lingstica del Texto): unidad de comunicacin o
acto de comunicacin completo (o su producto). No se define ni por su
tamao, ni por sus constituyentes, sino por su intencin de comunicar. El
texto es el producto de una situacin de comunicacin determinada.
Ejemplo: un texto puede ir desde un simple saludo hasta una novela,
pasando por una nota, un letrero, una carta, una noticia, una conferencia,
un informe... La variedad textual est marcada por la variedad de los
elementos de la situacin de comunicacin. En cualquier caso, si
queremos asegurarnos de que en nuestra programacin se respeta dicha
variedad, debemos comprobar que en ella:

Se trabajan tanto textos orales como escritos.

Se utilizan textos procedentes de mbitos diferentes.

Se trabajan tipos de texto diferentes.

Se utilizan gneros textuales variados.

Al elegir los textos, se tienen en cuenta las necesidades de

comunicacin de los alumnos.

Se mantiene el formato original de los textos.

Los alumnos producen textos.

Los textos son significativos y funcionales.

Repertorio textual.
El repertorio de textos que podemos comprender o producir es
nuestra competencia comunicativa. La tarea de la escuela ser
mejorar y ampliar el repertorio textual de los alumnos. Su primera
decisin ser la de seleccionar los gneros textuales, orales y escritos,
para la comprensin o la produccin, que se trabajarn en cada
etapa, ciclo o curso.

Tipos textuales.
Cuando las personas hablamos o escribimos, hacemos determinadas
cosas con las palabras. Al hablar o al escribir utilizamos el mosaico de
textos de la lengua para informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir,
narrar, describir, aconsejar... a otras personas. De ah que la lingstica del
texto haya mostrado el mayor inters por seleccionar y clasificar de forma
exhaustiva los diferentes textos utilizados por las personas en sus
interacciones.
En el mbito educativo la tipologa textual elaborada por Jean Michel
Adam ha gozado de una especial fortuna, convirtindose en su referente
terico. Adam parte de los cinco tipos esenciales de texto (narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo). El criterio de
seleccin de estos tipos de texto tiene que ver con la finalidad del texto en
cada caso concreto. As, por ejemplo, un texto es argumentativo si desea
convencer e instructivo si su finalidad es que el receptor aprenda a hacer
una cosa. Si un texto cumple varias finalidades, a la hora de clasificarlo en
un tipo especfico, se elige la finalidad dominante.

Texto narrativo: su finalidad es informar sobre acciones o hechos

reales o imaginarios.

Texto descriptivo: su finalidad es explicar cmo son las

personas, animales, objetos... Casi siempre aparece dentro de

la estructura de otros tipos de texto con una funcin
secundaria, pero en algunas ocasiones desempea la funcin
dominante en el texto.
Texto instructivo: su finalidad esencial es, orientar, aconsejar,
ordenar...

Texto expositivo: su finalidad es informar con el fin de hacer

entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho...) con
una intencin didctica.

Texto argumentativo: su finalidad es defender y/o rebatir opiniones

e ideas para convencer y persuadir.

Gneros Textuales.
Son las manifestaciones textuales consolidadas por el uso en cada
sociedad. Hemos recogido una amplia seleccin queriendo atender a la
demanda-necesidad de contar con diversidad de textos. No obstante, al ser
innumerables, hemos de reconocer que no estn todos los que son.
Los gneros textuales corresponden a las situaciones concretas de
comunicacin. Conforman la clasificacin ms especfica: cuando
nombramos un texto nos referimos en primer lugar a su gnero textual: un
reportaje, un cmic, una presentacin, una ley, un debate, una esquela, una
novela, un saludo, un informe, una carta, un anuncio, un sermn, una nota,
un recibo, una receta.
Ver gneros

mbitos de uso.
Los textos se usan en determinados mbitos de la vida social llamados
mbitos de uso. Si combinamos el criterio tipolgico y el de los mbitos
de uso, nos encontramos con una clasificacin de los gneros textuales
particularmente interesante para la seleccin y secuenciacin de los textos
que se vayan a trabajar en el curriculum del rea, puesto que en el DCB de
lenguas, los bloques de contenidos corresponden al estudio de la lengua en
cada uno de estos mbitos de uso y para ello, se propone la comprensin y
produccin de los textos correspondientes a cada mbito.

En nuestro trabajo, hemos utilizado la siguiente nomenclatura para hablar

de los mbitos de uso:

La lengua en los medios de comunicacin

La lengua en las relaciones interpersonales

La lengua en la literatura

La lengua en las instituciones

La lengua en el aprendizaje