Para qu evaluar?

Ada Maritza Prez Vilchis.

Abstract
The new educational paradigm proposes to evaluate a comprehensive approach:
cognitive, attitudinal, skills and values that will allow the student to be motivated,
guided and accompanied in their educational process. Therefore, it is essential to
activate their prior knowledge and emphasizes the development of their formative
assessment and summative assessment. Finally it is evaluated to improve
learning, educational quality, to support and improve the performance of students
and the deponent practice.
Resumen
El Nuevo paradigma educativo propone evaluar desde un enfoque integral:
cognitivo, actitudinal, habilidades y valores que permita al estudiante estar
motivado, orientado y acompaado en su proceso educativo. Por lo tanto, es
primordial activar sus saberes previos y pone nfasis en el desarrollo de su
evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. Finalmente se evala para
mejorar el aprendizaje, la calidad Educativa, para apoyar y mejorar el desempeo
de los alumnos y de la practica dicente.
Palabras

clave:

competencias,

evaluacin:

diagnstica,

formativa

sumativa.

La evaluacin basada en el aprendizaje por competencias, pone la mirada en la

necesidad de evaluar el proceso y su resultado, en este caso el producto, ya que
las evidencias sirven para diferenciar los logros y el proceso para identificar el
saber hacer.
Al respecto De Len considera, a la valoracin como

un

proceso de

retroalimentacin que permite reflexionar en la tarea del docente en el logro del

aprendizaje, ya que con esta informacin se toman decisiones para replantear
estrategias docentes y estrategias de aprendizaje que permitan el logro de un
aprendizaje de CALIDAD.

En la evaluacin por competencias, el docente al describir los propsitos: tambin

determina cmo evaluar? Al respecto De Len comenta: Los propsitos de la
evaluacin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que le docente o
evaluador deber tomar a partir de la informacin durante el proceso evaluativo.1
Entonces, el docente tiene la tarea y el compromiso de propiciar aprendizajes y la
evaluacin le permite comprobar, pero es necesario dar prioridad al anlisis, la
reflexin sobre la enseanza y el aprendizaje si alcanz el nivel de la competencia
propuesta; as tambin, evaluar qu funciona y que no, qu estrategias tuvieron
xito al aplicarlas y cules no, dar valor al aprendizaje y no valor numrico, o sea
un aprendizaje cuantitativo.

Los Tipos de evaluacin que desarrollo en Taller de Lectura y Redaccin.

En la evaluacin diagnstica; el punto de partida es primero aplicar un test de
estilos de aprendizaje que nos permita conocer cmo los alumnos se les facilita
ms aprender si son visuales, auditivos o kinestsicos para construir ambientes de
aprendizaje que ayude a los estudiante a conocer su estilo de aprendizaje y
tambin para implementar estrategias de aprendizaje adecuadas.
Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara pg. 4

Por lo tanto, la elaboracin de examen diagnstico es una gua para conocer en

qu nivel cognitivo se encuentran, los procedimientos actitudes y valores que traen
as tambin, saber con quienes se est trabajando y as poder realizar ajustes
pertinentes en

los alumnos, o dar cuenta de una prediccin sobre las

posibilidades de aprendizaje que estos tienen.

En la evaluacin diagnstica tambin identifican saberes previos a partir de una

lectura, se le plantean preguntas del tema a ver, para considerar los aprendizajes
previos que tiene el educando, o para activar los conocimientos que ya tiene. Esto
significa que la evaluacin diagnstica tambin nos permite orientar desde dnde

podemos partir para implementar en la planeacin didctica, tomando en cuenta

las fortalezas y debilidades del grupo.

La evaluacin formativa
La evaluacin formativa se desarrolla posteriormente y es un conjunto de tcnicas
y estrategias, que permitan al docente comprobar si los estudiantes estn
adquiriendo el aprendizaje que lo lleve a la adquisicin de las competencias
planteadas en el programa. Asimismo, el docente necesita verificar si sus
propsitos se han cumplido, por lo cual, es de importancia que conozca y
desarrolle instrumentos de evaluacin que se adecuen a la tarea.
Este momento esta evaluacin tiene una finalidad; mejorar, corregir, o reajustar, el
avance del alumnado y se fundamenta en la parte de autoevaluacin. Por lo tanto,
esta fase debe acompaarse con escalas estimativas que permitan al alumno
reflexionar acerca de su proceso de aprendizaje; tambin con listas de cotejo que
lo ayuden a observar la tarea y ser analticos de lo que estn aprendiendo, o sea
cmo, para qu y de qu forma puede corregirse para caminar hacia el deseado
aprendizaje autnomo en los estudiantes.

La evaluacin sumativa; representa el final de un proceso y est acompaado de

planeacin y las evidencias de los alumnos, que representan los esfuerzos y los
frutos de una tarea bien planeada y un modelado de estrategias de enseanza, ya
que en este momento nuestros estudiantes deben haber adquirido las
competencias y representadas en un producto o evidencia.

Por consiguiente, en la asignatura Taller de Lectura Y Redaccin, consideramos el

compromiso de evaluar en los tres momentos para detectar y retroalimentar tanto
en el aprendizaje como en la enseanza que estamos dando y de no ser exitosa la
tarea, buscar estrategias para fortalecer, retroalimentar a nuestros estudiantes en

sus actividades, a fin de lograr el aprendizaje por competencias, que brinde la

oportunidad a nuestros estudiantes la reflexin acerca de su aprendizaje.

As tambin, la autoevaluacin, debiera estar presente en todo momento, en esta

actividad el alumno aprende ms acerca de sus aciertos y desaciertos, pero lo
ms importante es que el alumno valore y reflexione acerca de su desempeo, y
mejore su aprendizaje.
Por consiguiente,

la evaluacin es un proceso continuo, primeramente

diagnstica, formativa y sumativa es el registro de las notas, que se dan durante

clases Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis de
desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo
del alumno. En el caso particular de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, evaluar supone conocer qu y para qu evaluar, la evaluacin es un
instrumento para el mejoramiento que permite obtener informacin vlida y
confiable sobre las consecuencias de acciones especficas, para as optimizar los
esfuerzos. Requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y
tomar decisiones con vista al futuro.
Calificacin es el nmero que se le asigna al alumno por su desempeo,
capacidades y actitudes, pero tener 10 no significa sea excelente que cumpla con
lo deseado, un alumno de 6

puede manifestar lo contrario a la calificacin

asignada, como inters por aprender, conocer y desarrollar actitudes positivas en

la unidad curricular de aprendizaje.
Acreditacin, es de carcter acadmico-administrativo, mientras que la evaluacin
y la calificacin son de carcter estrictamente acadmico, refieren el tipo y nivel de
los aprendizajes logrados
Histricamente la prueba escrita siempre ha estado presente en la escuela, al
presentar un examen de admisin en la secundaria, preparatoria y universidad es

una prueba escrita, aunque la mayora de docentes no estamos familiarizados a

elaborar los reactivos, porque no se conoce las tipologas de reactivos y porque al
elaborar reactivos puede resultar confusa la redaccin de reactivos.
Cmo elaborar las pruebas escritas? Primeramente segn la intencin que se
busque, la competencia genricas y disciplinares y tener en cuenta redactar los
niveles de la taxonoma de Marzano, nivel 1 recuperacin 2. Comprensin 3.
Anlisis 4. Utilizacin y 5.- metacognicin al igual ciertas tipologas de reactivos
facilitan ms a

determinadas unidadades curriculares de aprendizaje, es

importante en una prueba objetiva plantear 3 tipologas diferentes para alcanzar

de preferencia el nivel ms alto de la taxonoma de Marzano.

La prueba escrita, de tipologa de reactivos tipo Ceneval, son de opcin mltiple

depende

su

tipologa:

completamiento,

cuestionario

directo, eleccin

de

elementos, relacin de columnas, reactivo independiente y multirreactivos

consiste en un formato y lineamientos tcnicos y su argumentacin. Su finalidad
es evaluar de manera objetiva y fcil de calificar por su respuesta rpida, el diseo
se debe a los lineamientos tcnicos que proponga la tipologa.
En conclusin: La evaluacin impulsa el mejoramiento ya que genera
compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los
diferentes actores del sistema educativo tomar conciencia de los
aspectos por mejorar en las instituciones, EVALUAR es un proceso que
busca alcanzar la CALIDAD educativa, la mejora continua en los estudiantes que
les permitan estar mejor preparados ante la demandas del mercado laboral,
asimismo se considera necesario que el docente elabore sus reactivos y avance
en esta prctica que sirva de herramienta de evaluacin, adems de le da
conocimiento del nivel taxonmico que tienen sus alumnos al responder las
pruebas, es un trabajo arduo sin duda pero de mucha retroalimentacin para el
docente.

REFERENCIAS
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto
establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de
Guadalajara.
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf