Universidad

Pedaggica Nacional
(Unidad Ajusto)
Alumna: Anakaren Carrillo Mrquez .

Materia: Teora curricular.

Profesor: Gonzlez Melchor Jess

Campos.
Tema: Resumen de la lectura Diseo
curricular por competencias; Apertura de
temas que significan un regreso a los viejos
problemas de la educacin. (Daz Barriga).

Grupo: 257

El enfoque de competencias

 cobra fuerza en el siglo XXI en todo el mundo con esa

euforia de establecer planes de estudio fundamentado
en las competencias.
Existe tambin una confusin conceptual respecto a
las competencias.
Esta propuesta curricular se aplico en Mxico cuando
ya tenia experiencia en EEUU de cerca de 60 aos. Los
primeros planes de estudios elaborados datan de
1987.
A travs de esta perspectiva de competencias se
utilizan los modelos y diseo curricular centrados en la
propuesta de objetivos de comportamiento.
Competencias
educacin.

un

concepto

confuso

en

la

Por este termino se entienden muchas cosas, como:

ejecuciones, las acciones que un sujeto realiza, el
enunciado de evidencias de logro. La clasificacin o
sealamiento del tipo de competencias lleva a las
expresiones mas inusitadas que se puedan encontrar,
as se habla de competencias: personales, de
ciudadana,
de
comunicacin,
sociales,
interpersonales, disciplinarias, metodolgicas, clave,
especificas, etc.
Es un elemento que contribuye a ofrecer poca claridad
sobre lo que se pretende lograr en el trabajo escolar.
Muchas veces solo se entiende como competir por
algo.
Para algunos autores este concepto se origino en el
mundo del trabajo, se tradujo al mbito de la
formacin del tcnico especializado donde un anlisis
de tareas de manera relativamente sencilla permite
clarificar las principales actividades a realizar.
Otra interpretacin sugiere que el sentido de las
competencias en el mundo laboral y mbito educativo
se dieron de manera simultnea.

 Para la comprensin del trmino en el mbito de la

educacin radica en clarificar dos posiciones que
tienen una diferencia sutil y fundamental entre ellas:
saber ejecutar una tarea frente a la capacidad de
resolver un problema en una situacin inmediata. Este
ultimo es objeto propio de la manifestacin de una
competencia, siendo una evidencia sobre la dificultad
de construir una propuesta educativa centrada en
competencias.
El debate de las competencias un permanente retorno
al pasado.

El debate de las competencias

permanente retorno al pasado.

un

Hemos afirmado que el debate de las competencias

constituye un retorno al reconocimiento de problemas
bsicos de la educacin al igual que a los proyectos
educativos que buscaron superarlos.
Muchas teoras permiten formar que lo que se
denomina competencias responde a un problema muy
antiguo en el campo de la educacin, al que buscamos
dar una respuesta en la actualidad utilizando ese
nuevo fenmeno en la educacin.
Perrenaud concluye que un docente que atiende al
debate de las competencias encuentra en el mismo los
rasgos de una historia de la discusin de los problemas
de la educacin.
Diseo curricular por competencias el retorno de
Bobbitt y Tayler.
Mas all de la falta de precisin del termino
competencias y sus dificultades conceptuales es la
generacin de procesos de diseo curricular y, en
particular en la elaboracin de programas de estudio

 La primera actividad que sugieren los nuevos

especialistas en diseo curricular por competencias es
clarificar las demandas del mundo laboral.
La diferencia entre la literatura europea y
latinoamericana. Es que la latinoamericana se tiende a
rigidizar el establecimiento de competencias en
funcin de una especie de anlisis de tareas, o la
entrega de listas de actividades, listas de cotejo (Para
que los empleadores determinen el grado de
importancia laboral que tiene cada una de estas
acciones).
Bobbitt 1918 planteaba que para la elaboracin de un
plan de estudios era necesario tener en cuenta la
diversidad de aspectos que deben atender la
educacin desde el uso eficiente del lenguaje hasta la
preparacin para el desarrollo social eficaz.
Tayler 1949 establece que para la elaboracin del
curricular los estudios deben partir de analizar al
estudiante, tener una visin de los especialistas, y el
punto de vista de la sociedad.
Modelo Tuning 2003 ciertamente no domina fuentes
del currculo sino le llama identificacin de
necesidades sociales a travs de una consulta a nivel
europeo. Se realiza a empleados y otros beneficiarios,
a la comunidad educativa a profesionales y gremios
profesionales.
Tayler en 1949 desde el advenimiento de la era
cientfica se impidi que la ensean afluyera en sus
programas todo lo que se aceptaba por saber la
primera guerra mundial exigi impartir capacitacin
tcnica a un gran numero de individuos en un lapso
relativamente breve. Surgi entonces la idea de
anlisis de tareas (este consiste en el estudio de
actividades que desarrolla un obrero en un campo
determinado para intensificar el adiestramiento en las
mas difciles que debe cumplir .)

 Una conciencia entre ambos modelos de diseo

curricular
consiste
en
el
enunciado
de
comportamientos observables que permiten tener una
garanta objetiva de que un aprendizaje se ha
aprendido.
Esta cuestin le lograba en la formulacin tyleriana a
partir del establecimiento de objetivos.
La forma mas til de enunciar objetivos consiste en
expresarlos en trminos que al mismo tiempo
identifiquen el tipo de conducta que pretende
generarse y el contenido de sector de vida donde
aplicara esta conducta.
No podemos desconocer que el diseo curricular por
competencias una actividad relevante consiste en el
establecimiento de las evidencias de desempeo.
En estas evidencias se solicitara al estudiante que
muestre el saber hacer que subyace en una
competencia, la evidencia permite establecer una
estrategia de evaluacin que debe contener elementos
observables
El planteamiento de objetivos a partir del modelo de
Benjamin
Bloom
estableca
comportamientos
cognitivos, afectivos, y psicomotrices.
Hoy bajo el modelo de competencias se habla del
desarrollo de competencias de convivencia personales
e interpersonales, de comunicacin, al mismo tiempo
que bajo el rubro de competencias genricas y
especificas forman las de responsabilidad social y
compromiso ciudadano ; conceptuales; instrumentales,
actitudinales, etc.
Reflexin
A partir del trabajo de Bobbitt permanecen en el
debate por competencias.
Entender y atender a las necesidades del mundo del
trabajo, privilegiar la opinin de los empleadores para
la definicin de los temas centrales de la formacin.

 aplicar una estrategia relativamente similar al anlisis

de tareas para la decodificacin de una competencia.
El logro del aprendizaje solo se puede determinar a
travs de ejecuciones en un caso denominadas
objetivos de comportamiento , en otro evidencias de
desempeo.
La educacin debe atender a procesos complejos
denominados objetivos cognoscitivos, psicomotrices y
afectivos. Competencias de muy diverso orden ;
personales
conceptuales
instrumentales
metodolgicas
Las competencias en algunos casos es una ejecucin,
una actividad, un objetivo de comportamiento.
El valor que mas destaca en la propuesta por
competencias, es reconocer que ya es tiempo de
superar una visin escolar, centrada solo en el manejo
de informacin, de forma enciclopedista que
caracteriza nuestro sistema educativo
El debate por competencias abre un problema en la
educacin, educar para vivir mejor, para usar la
informacin aprendida en situaciones cotidianas.
Reconocer que la poltica educativa enva mensajes
contradictorios frente al proyecto educativo por
competencias, los sistemas de exmenes a gran
escala reflejan una perspectiva centrada en el dominio
de los contenidos de los planes de estudio.