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CURSO TALLER:

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL


QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS
ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE


RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA
CONTINUAMENTEPARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Perfil, parmetros e indicadores para docentes de educacin bsica
GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Coordinacin acadmica
Jess Vargas Miranda

Autora:
Sergio Surez Vsquez

Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo

Portada: Fragmento del mural Ser o no ser maestro (2003), del Profr.
Luis Alberto Sotelo Morales, localizado en la biblioteca del Centro de
Maestros Tonatico. Fotografa de Lucero Robles Mondragn.

Quienes asumen que los maestros son


algo

as

como

<<fracasados>>

deberan concluir entonces que la

NDICE
PG.
Presentacin......

Introduccin.

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
Actividades previas...

10

Propsito general..

10

Evaluacin.

10

PARMETRO

1.

LA

REFLEXIN

SISTEMTICA

SOBRE LA

PROPIA PRCTICA PROFESIONAL

11

SESIN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su prctica docente y los
efectos

que

sta

tiene

en

el

aprendizaje

de

los

11

alumnos..
TEMA 1.2. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse

para

mejorar

su

14

prctica.
SESIN 2
TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la

prctica profesional.....
PARMETRO

2.

APRENDIZAJE

LA

DISPOSICIN

PROFESIONAL

PARA

17

AL

ESTUDIO

AL

LA

MEJORA

DE

LA

PRCTICA EDUCATIVA.......
TEMA 2.1. La formacin continua para mejorar la prctica

20
21

docente...
SESIN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza......
TEMA 2.3. Y 2.4

Lectura de

informacin e interpretacin de

25

textos

para

orientar

su

trabajo

27

TEMA 2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

30

docente
SESIN 4
como

un

medio

para

la

profesionalizacin

docente
PARMETRO

3.

COLEGAS,

LA

COMUNICACIN

LOS

EFICAZ

ALUMNOS

CON

SUS
SUS

33

FAMILIAS
TEMA 3.1. La comunicacin oral y escrita con todos los actores
educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de
manera

clara

33

coherente).
SESIN 5
TEMA 3.2. La interaccin y comunicacin con otros profesionales
de

la

educacin

para

asegurar

que

todos

los

alumnos

35

aprendan
TEMA 3.3.

Las Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin como instrumento para adquirir y comunicar


informacin

pertinente

para

su

prctica

38

educativa..................
Cierre de Curso

41

Fuentes de consulta...

42

PRESENTACIN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo
general asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs
de la formacin integral de todos los grupos de la poblacin mediante
esquemas de formacin, actualizacin acadmica, capacitacin e/o
investigacin

personal docente, personal tcnico

docente,

con

funciones de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y


cuerpos acadmicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a
promoverse

permanecer

en

funciones

de

docencia,

direccin,

supervisin y asesora tcnico pedaggica se implementan acciones de


actualizacin en la modalidad de talleres que coadyuvan en la
preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes
sealado.
Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a
cabo un conjunto de acciones que pueden contribuir al logro de
aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades para el desempeo
del servicio profesional. La finalidad es participar en la formacin docente
orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades de
aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre
otras herramientas, de las tecnologas al servicio de la informacin y la
comunicacin.
Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda
contribuirn a hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin
ltimo de la educacin en Mxico: el aprendizaje de los alumnos.

INTRODUCCIN
Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD), como una ley reglamentaria del Artculo 3 Constitucional de
fijar los criterios, trmino y condiciones de la evaluacin obligatoria
para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el
Servicio Profesional Docente (LGSPD, Artculo 1) se asume desde las
diferentes instancias de formacin, capacitacin y actualizacin docente,
la responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la prctica
profesional para conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus
capacidades a fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos y lograr
mejores niveles de calidad en educacin.
El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional
que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
promueve un trayecto de profesionalizacin y formacin docente con el
propsito de contribuir decididamente a alcanzar lo planteado en el
documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes de educacin bsica.
El curso taller atiende, especficamente, tres parmetros referentes a la
reflexin sistemtica de la propia prctica profesional, la disposicin al
estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica
educativa y la comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias, para el primer parmetro se abordan tres indicadores que se
enfocan en reconocer los logros y las dificultades de su prctica docente
e identificar los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos,
reconocer en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica
tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su
prctica y saber cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y
cmo participar en la discusin y el anlisis de temas; para el segundo
parmetro se trabajan cinco indicadores que permiten que el docente
reconozca que requiere de formacin continua para mejorar su prctica
docente, disear estrategias de enseanza a partir de los nuevos
7

conocimientos y de su experiencia, buscar informacin e interpretar


textos para orientar su trabajo docente, ser lector de diferentes tipos de
textos y hacer

uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin como un medio para su profesionalizacin; finalmente en


el tercer parmetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden
lograr una comunicacin oral y por escrito con todos los actores
educativos, reconocer cundo es necesario acudir a otros profesionales
de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir
y comunicar informacin pertinente para su prctica educativa mediante
el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodologa
que recupera la reflexin de la prctica profesional para transcurrir a un
segundo momento en el cual se abordan los elementos tericos y finalizar
con la reconstruccin de la prctica sustentada en la teora.
El curso taller tiene una duracin 30 horas de trabajo presencial, con
caractersticas de trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la
co-formacin y 10 horas de trabajo en casa

que fomente la

autoformacin del colectivo docente con la finalidad de mejorar el


quehacer educativo.

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL


QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS
ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Actividades previas

Para iniciar el curso taller el facilitador:


Da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la
participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo
del curso taller.
Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve
descripcin sobre su historia profesional y personal.
A continuacin realiza una presentacin general ante el grupo de la
estructura del curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas
cada una y 10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en
total.
En la presentacin establece la relacin del curso taller con los
perfiles, parmetros e indicadores.
En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su
relacin con cada uno de los temas, ello con la intencin de que
identifiquen dnde se encuentran para su aprovechamiento.
Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos
personales al asistir a este curso taller y con ellos elabore un
objetivo de grupo.
Propsito general
El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio
sobre un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender.
.
Evaluacin
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los
parmetros se organicen en una carpeta considerando cada uno de los
indicadores trabajados. Al final se habr conformado una carpeta general
con

los productos que pueden ser la base de instrumentos y

herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar


estudiando y repasando.

11

PARMETRO 1. LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LA


PROPIA PRCTICA PROFESIONAL

Descripcin general:
En esta temtica se proponen tres indicadores

para su desarrollo:

primero; reconocer los logros y las dificultades de su prctica docente e


identificar los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos;
segundo; explorar en qu mbitos del conocimiento e intervencin
didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para
mejorar su prctica y tercero; saber cmo trabajar en colaboracin con
otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica
profesional.
SESIN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su prctica docente y los efectos
que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Reconozcan los logros y dificultades de su prctica docente


para identificar los efectos que tiene sta en los aprendizajes de
los alumnos mediante una reflexin permanente y sistemtica.

Tiempo estimado: 2 Hrs


Actividades:

12

1.1.1.

Recuperen

individualmente

en

el

cuadro

siguiente

algunos

elementos que expongan logros y dificultades de su prctica


docente.
Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la prctica docente1
Logros o dificultades

Elemento al que corresponde

Mejorar la participacin de los Planificacin


alumnos.

ambientes

de

aprendizaje.

1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren ms


relevante.
1.1.3. Comenten cmo consiguieron satisfacer las dificultades que se
presentaron en su prctica docente.
1.1.4. Los dems participantes aporten argumentos de que es lo que
hubieran hecho en la misma situacin.
1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las
ideas clave sobre los principios pedaggicos, las competencias
para la vida y el perfil de egreso de la Educacin Bsica y
escrbanlas en hojas de papel bond.2
1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten.
1.1.7. Lean los principios pedaggicos, competencias para la vida y perfil
de egreso de la Educacin Bsica contenidos en el Plan de Estudios
2011. pp 25-39.
1

Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la prctica docente es


importante reflexionar sobre la planificacin, los ambientes de aprendizaje, el trabajo
colaborativo, el desarrollo de las competencias, el logro de los aprendizajes esperados,
el uso de los materiales educativos y la evaluacin, entre otros elementos.
2

La metodologa del curso taller recupera la reflexin de la prctica profesional para


transcurrir a un segundo momento en el cual se abordan los elementos tericos y
finalizar con la reconstruccin de la prctica sustentada en la teora.

13

1.1.8. Elaboren una presentacin en PowerPoint de cada una de las


caractersticas.
1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados.
1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.

Cuadro No. 2 Ideas claves


Aspecto

Ideas claves

Contribuyen a la mejora
de la prctica profesional
y al aprendizaje de los
alumnos

Principios
Pedaggicos

1.1.
*Generar
disposicin
capacidad
continuar
aprendiendo
a
largo de su vida.

su Planificar actividades que


y motiven al alumno pensar,
de expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar
lo soluciones, preguntar e
imaginar.

Perfil de Egreso
Competencias para
la Vida

1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su prctica


docente se pueden solucionar atendiendo los principios, el perfil de
egreso y las competencias para la vida.
1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los
que corresponden y cmo se pueden retroalimentar para mejorar
los aprendizajes de los alumnos.
Materiales bsicos:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

14

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe,


Perrenoud. BAM.

TEMA 1.2. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin


didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para
mejorar su prctica.

Propsito sesin
Que los docentes:

Reconozcan en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica


tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su
prctica docente mediante el diseo de un trayecto formativo propio.

Tiempo estimado: 4 Hrs.


Actividades:
1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente informacin:
Los mbitos de conocimiento que el docente de educacin bsica tiene
que tomar en cuenta en su prctica profesional se enmarcan en los
referentes tericos de cada uno de los campos de formacin
preescolar: campos de formativos; primaria y secundaria: asignaturas
tales como: propsitos, estndares, enfoque didctico, competencias
especficas, propuestas de enseanza, organizacin de los aprendizajes,
contenidos y aprendizajes esperados.
En cuanto a los mbitos de intervencin didctica el docente desarrolla
una serie de procesos que van desde la ayuda, la motivacin y

15

cooperacin con los alumnos en su aprendizaje; en este sentido la


intervencin didctica incluye elementos como la planificacin de la
prctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluacin, entre
otros.

1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guas para el maestro.


Educacin bsica, los propsitos, estndares, enfoque didctico,
competencias especficas, propuestas de enseanza, organizacin
de

los

aprendizajes,

contenidos,

aprendizajes

esperados,

planificacin de la prctica docente, ambientes de aprendizaje y


evaluacin.
1.2.3. Elaboren una presentacin en PowerPoint en la cual concentren la
informacin ms relevante, utilizado ideas claves3.
1.2.4. Complementen la informacin con la lectura del texto Mapa
curricular de la educacin bsica en Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica. Pp. 40-56

1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo.


1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad.
1.2.7. Comenten y enlisten algunas

fortalezas o

debilidades de su

prctica docente.
RECUERDEN:
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuentan las
personas, y que le permite tener una posicin privilegiada frente a la
competencia. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades
que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Debilidades: son

aquellos

factores

que

provocan

una

posicin

desfavorable frente a la competencia, recursos de los que se carece,

Por considerar esta temtica muy amplia e importante se recomienda que los docentes
analicen los referentes tericos de los campos formativos y asignaturas de manera ms
especfica con la finalidad de precisar la informacin para mejorar la prctica profesional
docente.

16

habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan


positivamente, etc.
FUENTE: Matriz FODA Qu es la Matriz FODA? www.matrizfoda.com/
Consultado el da 7 de julio de 2015

1.2.8. Recuperen su informacin en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades


Fortalezas/debilidades

mbito de conocimiento e
intervencin didctica a la que
pertenece

Fortaleza:

Seguimiento

los Evaluacin

procesos de aprendizajes de los


alumnos
Debilidad: falta de participacin de Ambientes de aprendizaje
los alumnos en la clase

1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond

lo que consideren como su

mayor fortaleza y su mayor debilidad, pguenla en un lugar visible


del aula.
1.2.10. Expliquen cada fortaleza y

debilidad identificada en el ejercicio

anterior.
1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la participacin de los docentes.
1.2.12. Elaboren conclusiones

grupales acerca de que estrategias se

pueden adoptar para mejorar las debilidades y cmo retroalimentar


las fortalezas.
1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cules son los
17

mbitos de conocimiento e intervencin didctica con mayor


debilidad que se identifican en el grupo y sus efectos en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
1.2.14. Diseen algunas estrategias que se pudieran

implementar para

resolver dichas debilidades.


Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades
Debilidades

Estrategias

Seguimiento a los procesos

Leer

analizar

los

de aprendizajes de los

documentos:

alumnos

para evaluacin en educacin

Herramientas

bsica.

1.2.15. Comenten sus estrategias diseadas en plenaria.

Materiales bsicos:

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin


de la educacin bsica.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.


Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora.


Educacin bsica. Preescolar.

Presentacin de PowerPoint de la sesin anterior.

Cuadro elaborado en la sesin anterior.

Marcadores y papel bond.

SESIN 2
TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la

prctica profesional
18

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Comprendan la importancia de trabajar en colaboracin para


mejorar la prctica docente a travs de la discusin y el anlisis
de temas educativos de actualidad.

Tiempo estimado: 2 Hrs.


Actividades:
1.3.1. Organizados en equipos comenten:
Qu hacen para tomar

acuerdos sobre el funcionamiento de la

escuela, cuando se presenta una problemtica en el proceso de


enseanza y aprendizaje?
Cmo participa con los compaeros de la escuela donde trabaja
para mejorar su prctica?
Qu temas aborda con sus colegas?
1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede
retroalimentar o replicar).
1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.
REFLEXIONEN

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que


las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer:
[Reflexionar] en la accin, sobre la accin y en relacin con la
accin.
Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros,
apreciar a la persona total.
Comprometerse a trabajar con colegas.
Redefinir la propia funcin [docente] para extenderla ms all del
19

aula.
Equilibrar vida y trabajo.
Impulsar y apoyar a los directivos y dems administradores para
que desarrollen una profesionalidad interactiva.
Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el
aprendizaje perpetuo.
Supervisar y fortalecer la conexin entre el propio desarrollo y el
de los alumnos. (Fullan y Hargreaves, 1997)

Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los


docentes, que permita la reflexin conjunta, la discusin, la
identificacin de problemas, la experimentacin de alternativas de
solucin, y la evaluacin de las mismas.

El formar comunidades de aprendizaje docente en las que los


maestros nuevos y experimentados se renan con el fin de adquirir
nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias
previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de
mejorar la prctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes
(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)

El promover la reflexin mediante tcnicas como las lecturas, los


debates, el anlisis de casos.

Incorporar programas de mentorizacin o de coaching en los que


profesores

con

ingresados

emocionales

experiencia
noveles

para

(seguridad,

colaboran
que

con

satisfagan

autoestima,

profesores
sus

recin

necesidades

confianza),

sociales

(compaerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos


conocimientos) al incorporarse a la profesin (Cano, 2003).
FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) Hay algo por lo que merezca
luchar en la escuela? Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: MCEP
1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas:
Considera que su prctica profesional es reflexiva? Por qu?
A qu refiere desarrollar una forma de pensar que contemple el
asumir riesgos?
20

Qu tendra que cambiar en la relacin con los dems docentes


para iniciar la mejora en su centro de trabajo?
Qu habra que cambiar en cuanto a su formacin y actitud para
mejorar el trabajo en su escuela?
1.3.5. Lean en equipos el texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en
SEP (2012) Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado
para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2. Planificacin y
evaluacin

para

los

campos

de

formacin:

Lenguaje

Comunicacin, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y


Trabajar en equipo (pp. 67 a 79) en Diez nuevas competencias
para ensear. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedaggico 1.4. Trabajar
en colaboracin para construir el aprendizaje del Plan de Estudios
2011. p. 28
1.3.7. Diseen un material (esquema, trptico, manual, folleto, video) que
responda cmo lograr un trabajo colaborativo para mejorar la
prctica profesional.
1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.

Materiales bsicos:

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Instituto


Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje
colaborativo Recuperado el da 19 de junio de 2015

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2012) Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado


para maestros de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2.
Planificacin y evaluacin para los campos de formacin:
21

Lenguaje y Comunicacin, y Desarrollo Personal y para la


Convivencia.

SEP

(2004).

Las

10

nuevas

competencias

para

ensear.

Perrenoud, Philippe. BAM.

Hojas de papel bond y marcadores.

PARMETRO

2.

LA

DISPOSICIN

AL

ESTUDIO

AL

APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA


PRCTICA EDUCATIVA.
Descripcin general
Este parmetro

propone cinco indicadores para su logro, que inicia

porque el docente reconozca que requiere de formacin continua para


mejorar su prctica docente;

que incorpore nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de


enseanza; que busque informacin e interprete textos para orientar su
trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y
que reconozca el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.

TEMA 2.1. La formacin continua para mejorar la prctica docente

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Reconozcan que requieren de formacin continua para mejorar


su prctica docente mediante el diseo de un trayecto formativo
personal.
22

Tiempo estimado: 4 Hrs


Actividades:
2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:
ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA
Saber organizar la propia formacin continua no podra perjudicar,
todos estaremos de acuerdo. Por qu convertirla en una de las diez
competencias profesionales que desarrollar con prioridad? Porque
condiciona la puesta al da y el desarrollo de todas las otras.
Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por
simple inercia. Como mnimo, debe ser conservada mediante su ejercicio
regular. Desde hace una dcada, la divisa de la revista del Canard
Enchafn proclama que la libertad slo se usa si no nos servimos de
ella. Las competencias son de la misma familia. No son piedras
preciosas que se guardan en una caja, donde permaneceran, intactas, a
la espera del da en que tendramos necesidad de ellas. Organizar y
fomentar situaciones de aprendizaje, dirigir la progresin de los
aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin,
implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en
equipo, participar en la gestin de la escuela, informar e implicar a los
padres, servirse de las nuevas tecnologas, afrontar los deberes y los
dilemas ticos de la profesin: todas estas competencias se conservan
gracias a un ejercicio constante. Por supuesto, despus de un periodo
sin prctica, como la natacin o la bicicleta, estas vuelven. Sin
embargo, una competencia que supone un nuevo aprendizaje no est
disponible para hacer frente a las situaciones presentes, solamente es
una promesa de competencia. El momento para (re)construirla, a
menudo, ser demasiado tarde. La formacin continua conserva algunas
competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias.
El ejercicio, el entrenamiento podran bastar para mantener las
competencias esenciales si la escuela fuera un mundo estable. Ahora
23

bien, el oficio se ejerce en contextos inditos, ante pblicos que


cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan
en

nuevos

conocimientos,

incluso

nuevos

enfoques

nuevos

paradigmas. De ah la necesidad de una formacin continua, que en


italiano se llama aggiornamento, lo cual hace hincapi en el hecho de
que los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben
estar al da, adaptados a condiciones de trabajo en evolucin.
FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear.
p. 133. BAM. SEP (2004).
2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: por qu es
necesario organizar la propia formacin continua?
2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado.
2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la prctica
docente y No. 2 Fortalezas y debilidades, comenten

cmo

atendieron las dificultades y debilidades desde su formacin


continua en el ltimo ciclo escolar: cursos, estudios, conferencias,
libros ledos o en espera de lectura, participacin en redes de
aprendizaje u otro.
2.1.5. Comenten por qu consideraron dichas alternativas de formacin?
y qu le aportaron?
2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior.
2.1.7. Lean en el tema Organizar la propia formacin (pp. 133 a 145) en
Diez nuevas competencias para ensear. Perrenoud, Philippe. BAM.
SEP (2004).
2.1.8. Recuperen las ideas ms importantes

en una presentacin de

PowerPoint, Prezzi, Video u otro.


2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo.
2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes.
2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relacin a la lectura y las
acciones de formacin continua que han tenido.

24

2.1.12. Analicen su formacin del

ltimo ciclo escolar, recuperen su

informacin en una tabla como la siguiente:


Cuadro No. 5 Formacin del ltimo ciclo escolar
Curso, taller u

Temas o

Aspectos de la

Aspectos de la

otra modalidad

aspectos

prctica

prctica docente

de formacin del

abordados:

docente que

que falta

ltimo ciclo

Plan, programa,

se

fortalecer

escolar

planificacin,

fortalecieron

intervencin
didctica,
evaluacin, etc.
Lectura del libro: Intervencin
La

la Cmo

dar

integracin docente en la inclusin para seguimiento

Educativa en el atencin
aula

Favorecer

regular: alumnos

principios,

a atender

con diversidad

necesidades

la evaluar

alumnos

y
los
con

necesidades

finalidades

y educativas

educativas

estrategias

especiales.

especiales

2.1.13. Lean el siguiente texto:


FORMACIN CONTINUA
Es aquella que le da a la formacin el carcter de permanente. Tiene
como propsito que las diferentes figuras institucionales y solidarias
participen constantemente en procesos de formacin que les ayuden
a mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el
desempeo de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral.
La formacin continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las
competencias especficas que las figuras debern poner en juego para
realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el
transcurso del ejercicio de su labor. Con la formacin continua se
25

debe favorecer la adquisicin de elementos tcnicos y pedaggicos


que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el anlisis y
reflexin sobre la teora y la prctica de su trabajo educativo, as
como sobre su desarrollo integral.
FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educacin de los adultos.
Formacin continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content
&view=article&id=22&Itemid=64. Recuperado el 15 de junio de 2015
2.1.14. Diseen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que
atienda los mbitos de conocimiento e intervencin didctica con
mayor debilidad.
Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal
Aspectos de la prctica

Acciones para

Espacios para

docente que falta

promover su

fortalecerlos

fortalecer

fortalecimiento

Trabajo colaborativo.

Leer documentos de Consejos

tcnicos

trabajo colaborativo, escolares.


disear
para

estrategias Clases
fomentar

trabajo

con

los

el alumnos.

colaborativo

entre

colegas,

planificar actividades
con los alumnos para
trabajar

en

colaboracin.

2.1.15. Compartan sus trayectos con los compaeros de su equipo.


2.1.16. Vean en casa para complementar el siguiente video: Marqus,
Mercedes. La Formacin continua para la innovacin docente.
26

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el da 15
de junio de 2015
Materiales bsicos:

Marqus, Mercedes. La Formacin continua para la innovacin


docente. www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo .

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear.


BAM. SEP (2004).

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

Cuadro de fortaleza y debilidades.

SESIN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con


que cuenta para traducirlos en estrategias de enseanza.

Tiempo estimado: 3 Hrs.


Actividades:
2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones:

Qu tipo de textos son los que leen cotidianamente?

Qu informacin aporta la lectura de los textos que leen?

Cmo apoya la lectura de los textos a la prctica docente?

Qu importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?

2.2.2. Elaboren conclusiones y presntenlas en plenaria

27

2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana Mara y


Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos. Captulo 1 y 2, bajo
la siguiente organizacin:

Equipo 1. Hacia una tipologa de los textos y la trama de los


textos. pp. 19-28

Equipo 2. Textos literarios y textos periodsticos. pp. 29-39

Equipo

6.

Textos

de

informacin

cientfica

Textos

Instruccionales y Epistolares pp. 39-51

Equipo 8. Textos Humorsticos y Publicitarios. pp. 51-56

2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje,


trama del texto, intencionalidad del emisor, rasgos lingsticos o
estructurales,

efectos

pragmticos4,

variedades

del

lenguaje,

recursos estilsticos y retricos.


2.2.5. Elaboren una presentacin en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel
bond u otro con las ideas ms importantes del texto.
2.2.6. Presenten

sus

productos

al

resto

del

grupo

elaboren

conclusiones.
2.2.7. Lean el texto
estrategias

de Orientaciones bsicas para el diseo de

didcticas

en

Feo,

R.

(2009).

Estrategias

Instruccionales para Promover el Aprendizaje Estratgico en


Estudiantes del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez.

2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educacin


Bsica, del grado, nivel o asignatura que atienden.
2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y

Cfr. Van, Teum. La pragmtica de la comunicacin literaria. Ttulo original: ((The


Pragmatics of Literary Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the
Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton, 1977, p. 173. Traduccin de Femando Alba y
Jos Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las diferentes tareas de la
sintaxis, la semntica y la pragmtica, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas
a causa de su gran simplicidad, segn las cuales la sintaxis es el estudio de qu y cmo
se dice o expresa (algo); la semntica, el estudio de qu se quiere decir (al decir algo), y
la pragmtica, el estudio de qu se hace (al decir algo).

28

contenido y diseen

una estrategia didctica

retomando

elementos del texto: La escuela y los textos, para trabajarla en el


aula.
2.2.10.

Compartan sus productos con alguno de sus compaeros o

compaeras y comenten qu nuevos conocimientos y experiencias


incorporaron en la estrategia.

Materiales bsicos:

Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el


Aprendizaje Estratgico en Estudiantes del Instituto Pedaggico
de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.

Kaufman , Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los


textos. Captulo 1 y 2. BAM.

Productos elaborados en la actividad 2.2.3.

Hojas de rotafolio y marcadores.

Lap top.

TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de informacin e interpretacin de textos


para orientar su trabajo docente5

Propsitos de la sesin
Que los docentes:

Busquen informacin e interpreten textos para orientar su


trabajo docente a travs de diferentes medios.

En este tema se trabajan los indicadores: busca informacin e interpreta textos para
orientar su trabajo docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto
que se desarrollan como procesos complementarios.

29

Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la


prctica profesional docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs


Actividades:
2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Durante el ltimo ciclo escolar Qu informacin relacionada


con la prctica profesional docente han explorado y ledo?

Mediante qu medios de comunicacin han buscado y ledo


informacin?

Considera

que la

informacin

encontrada

tienen

bases

tericas consistentes para aplicarse en el trabajo docente?


Por qu?
2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos.
2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se
encuentran en lascarpeta electrnica de materiales bsicos.

Estrategias de interpretacin de la informacin.

Interpretar la informacin

10 claves para aprender a interpretar.

2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y presntelo en plenaria.


2.3.5. Analicen qu tipos de texto han trabajado y el mbito en el que los
han trabajado.
Cuadro No. 6 La escuela y los textos
Tipologa de texto

Contexto en el que se ha utilizado

Cfr.
Berthier,
Antonio
(2001)
Mapas
Mentales.
Sitio
http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html
tambin puede consultarse
Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados el da
19 de junio de 2015

30

Texto literario: novela

Lectura recreativa con los alumnos

2.3.6. Socialicen su tabla con su compaero(a).

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:


identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de
la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. p. 38,
Mxico.
2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento:
Por qu importante trabajar en la bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin como apoyo al trabajo docente?
Materiales bsicos:

Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los


textos. Captulo 1 y 2. BAM.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educacin Bsica.


Mxico.

31

SESIN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
un medio para la profesionalizacin docente

Propsito de la sesin
Que los docentes:
Reconozcan la importancia de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para la profesionalizacin docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs
Actividades:
2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto:
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin han tenido impacto importante en distintos mbitos de
la vida econmica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han
delineado la idea de una Sociedad de la Informacin. El enfoque
eminentemente

tecnolgico

centra

su

atencin

en

el

manejo,

procesamiento y la posibilidad de compartir informacin. Sin embargo,


los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han
puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que
32

tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la


sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos
tecnolgicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensin social, tica y poltica mucho ms compleja. La sociedad del
conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica; en las
diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por
el progreso cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo
de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formacin acadmica. En la
Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de
habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin
social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos
dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos,
nuevas

formas

espacios

para

la

comunicacin,

creacin

colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas
prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje
dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:

Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs


de las redes sociales;

Acceder

programas

que

simulan

fenmenos,

permiten

la

modificacin de variables y el establecimiento de relaciones entre


ellas;

Registrar y manejar grandes cantidades de datos;

Diversificar las fuentes de informacin;

Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos


(texto, audio y video);

Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los


alumnos.

33

FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.


Educacin bsica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.
2.5.2. Comenten en parejas

En qu nivel7 han desarrollado sus habilidades en el uso de las


TIC? Por qu?

Qu fortalezas y/o debilidades en relacin a conocimientos,


recursos, capacidades, habilidades y actividades han detectado
para iniciar una mejora en el uso de las TIC?
Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cmputo en la
escuela, se utiliza algunos recursos electrnicos y digitales en
clases con los alumnos.
Ejemplos de debilidades: pasividad en el uso de la tecnologa,
falta de formacin en el uso de las TICs

2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqus, Pere (2000)
Los

Docentes:

Formacin y

Funciones,

Roles,

Competencias

Necesarias,

de Gonzlez, Julio Csar (2008) TIC y la

transformacin de la prctica educativa en el contexto de las


sociedades del conocimiento
2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios
2011. Educacin Bsica.
2.5.5. Seleccionen a un compaero o compaera para que participe en un
panel de expertos.
2.5.6. Tomen nota de lo que les considere ms importante.
2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos
para mejorar el uso de las TIC.

Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las
habilidades en el uso de las TICs en el sentido siguiente: estudio, desarrollo,
implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin
de hardware y software como medio de sistema informtico.

34

2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe.


Utilizar las nuevas tecnologas en

Las 10 nuevas competencias

para ensear. BAM. pp. 107-119. SEP (2004).


Materiales bsicos:

Gonzlez, Julio Csar.TIC y la transformacin de la prctica


educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento.
Fecha de publicacin: octubre de 2008.

Marqus, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias


Necesarias, Formacin. 2000.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias


para ensear. BAM. pp. 107-119

PARMETRO 3. LA COMUNICACIN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS


ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

Descripcin general:
Este parmetro

propone

tres

indicadores para su desarrollo: se

comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos


(dialoga,

argumenta,

explica,

narra,

describe

de

manera

clara

coherente); reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de


la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y
comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

TEMA 3.1. La comunicacin oral y escrita con todos los actores


educativos (dialogar, argumentar, explicar, narrar, describir de manera
clara y coherente)
35

Propsito de la sesin
Que los docentes:
Promuevan la comunicacin oral y escrita con todos los actores
educativos para mejorar la prctica profesional docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs
Actividades:
3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cmo es la comunicacin
(abierta, franca, reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con
los padres de familia, con los compaeros maestros y maestras, con
las autoridades educativas y con los alumnos. Por qu?
3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compaeros.
3.1.3. Sealen cules son los aspectos a considerar para tener una
comunicacin efectiva con los diferentes actores educativos.
Comunicacin efectiva
Para lograr una comunicacin efectiva no slo se requiere conocer el
proceso de la comunicacin de una manera integral sino establecer
mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir
llegue de una manera correcta al receptor y que a travs de la
retroalimentacin podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con
xito. Este punto es importante en la estrategia de comunicacin ya que
la efectividad en la transmisin del mensaje que involucre los elementos
de integracin e interaccin es fundamental en la construccin de una
visin compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos
tanto organizacionales como personales.
FUENTE: Moreno, Lus lvaro. Comunicacin efectiva para el logro de una
visin compartida.
3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema El
trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica
profesional,

el texto de implicar a los alumnos en sus


36

aprendizajes (pp. 57-66), Trabajar en equipo (pp. 67 a 79)

informar e implicar a los padres (pp. 93-105) en Diez nuevas


competencias para ensear. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
3.1.5. Con la informacin revisada elaboren un mapa conceptual para
cada una de las competencias especficas de los textos.
3.1.6. Presenten los productos obtenidos.
3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena
comunicacin oral y escrita y su relevancia en la prctica
profesional.

3.1.8. Lean en casa, para complementar, el texto: La comunicacin de


los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin
bsica

Materiales bsicos:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los
alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la
evaluacin en educacin bsica.
Perrenoud, Philippe.

Las 10 nuevas competencias para ensear.

BAM. SEP (2004).

SESIN 5
3.2. La interaccin y comunicacin con otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan

Propsito de la sesin

37

Que los docentes:


Reconocer cundo es necesario acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.
Tiempo estimado: 4 Hrs
Actividades:
3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying

Lucas es obeso, tiene 11 aos, y lleva dos aos soportando intimidaciones


en la escuela, cuando empezaron las bromas pesadas que le haca un nio
en particular -hijo de la secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese ao
nunca escuch su nombre y s "bola de grasa", "el gordo", "el pelota".
Lucas, un chico muy tmido, reaccionaba al principio llorando. Ahora se le
puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.
El ao pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste
al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si
alguien hubiera hablado con l cuando se sinti humillado en la clase de
educacin fsica -el da que el profesor le grit corre gordo, baja la tripa
porque iba ms lento que los dems- tal vez sabra defenderse. En ese
momento todos rieron y Lucas se sinti doblemente humillado.
Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su
calvario, pero el colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar
pero su actitud causa el efecto contrario y cada da soporta ms golpes,
codazos y empujones. La ltima vejacin que ha sufrido? Le escondieron
la mochila en uno de los recreos.
3.2.2. Contesten las siguientes preguntas:

Cmo actuaran ustedes ante este caso?

Cules seran la solucin ms viable en este caso?


38

A quines tendran que recurrir para solucionar el problema?

Qu

profesionales

de

la

educacin

pueden

apoyar

en

situaciones similares?

Cmo se puede establecer comunicacin con ellos?

3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas


3.2.4. Reflexionen en relacin a las siguientes preguntas:

Qu otras problemticas ha enfrentado en la escuela donde


labora con los alumnos?

Cmo ha solucionado dichas problemticas?

3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuacin:


Cuadro No. 7 Problemticas de aprendizaje
Problemtica

Cmo he enfrentado

Resultados

la problemtica

De quin o
quines he
buscado apoyo

Alumnos
dficit

con Planeacin

de Mejoras en los

de actividades

atencin.

3.2.6. Comenten

USAER

aprendizajes

diferencias.

en

plenaria

la

experiencia

que

consideren

ms

significativa del ejercicio anterior.

En Mxico existen ms de dos millones 700 mil nios y nias con algn
signo de discapacidad; de ellos, poco ms de 606 mil menores no
reciben algn tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que
obtienen ayuda, ms de 303 mil son atendidos por los servicios de
educacin especial, mientras que los nios restantes con excepcin de
11 mil que ya han sido integradosasisten a escuelas regulares sin recibir
el apoyo que probablemente necesitan.
FUENTE: Garca, Ismael. La integracin en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias. SEP (2009). p. 13.

39

3.2.7. Lean en equipos las temticas siguientes tomadas Garca, Ismael.


La

integracin

en

el

aula

regular.

Principios,

finalidades

estrategias. SEP (2009)

La atencin de las personas.

Qu es la integracin educativa?

Deteccin de nios con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares.

3.2.8. Preparen, en equipo, algn material (mapa mental, esquema,


cuadro sinptico, presentacin Power Point)

para trabajar la

temtica analizada.
3.2.9. Renanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de
todas las exposiciones y elabore un listado de los profesionales de
la educacin que pueden apoyar la prctica profesional.
3.2.10.

Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta

de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con


aptitudes sobresalientes. Captulo II, pp. 63-74. Mxico.

Materiales bsicos:

SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios,


finalidades y estrategias. Ismael Garca Cedillo.

SEP (2006). Propuesta de intervencin: atencin educativa a


alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico.

TEMA 3.3. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin


como instrumento para adquirir y comunicar informacin pertinente
para su prctica educativa

Propsito de la sesin:
40

Que los docentes:

Adquieran y comuniquen

informacin pertinente para su

prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la


Informacin y de la Comunicacin.
Tiempo estimado: 2 horas
Actividades de cierre del curso taller

En el tema 2.4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


como un medio para la profesionalizacin docente se trabaj de
manera terica lo relacionado a las TICs, en este cierre del curso taller
de estudio se pretende crear una red de estudio que contribuya para
que los docentes participantes de estos espacios de profesionalizacin
esten en permanente comunicacin, con otros actores educativos y
profesionales de la educacin con la finalidad de intercambiar
informacin pertinente para mejorar su prctica educativa.

3.3.1. Lean la siguiente informacin:


Redes de aprendizaje
Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en lnea que
ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando
y compartiendo informacin. En ese sentido, las redes de aprendizaje
estn diseadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje
en los contextos de educacin no formal (educacin profesional) y, con
ligeras adaptaciones, tambin resultan tiles en el contexto de la
educacin formal (escuelas o universidades). En su empeo para
adquirir competencias, los usuarios de una red de aprendizaje pueden,
por ejemplo (Koper, 2009):
Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.
Trabajar en colaboracin en proyectos (p. ej., de innovacin,
41

investigacin, trabajos).
Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.
Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de
aprendizaje (como dudas, observaciones, etc.).
Evaluarse a s mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje,
crear y elaborar sus perfiles de competencias.
Una red de aprendizaje, en tanto que red social, est integrada por
personas que comparten unos intereses bastante similares; cualquier
red de aprendizaje ofrece recursos que los participantes pueden utilizar
para sus objetivos particulares (vase la lista anterior) y diversos
servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de toda
red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede participar y
realizar diversas funciones: por ejemplo, estudiantes, profesores,
coaches, mentores, curiosos interesados, individuos que buscan
apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o enlaces que pueden
ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para
desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo,
cursos completos, objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de
documentos en lnea, vdeos, blogs, wikis, etc. En parte son importados
a la red, y en parte los crean los propios participantes.
FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar
No.

37,

Revista

Cientfica

de

Educomunicacin.

www.revistacomunicar.com. Consultado el da 12 de junio de 2015

3.3.2. Comenten en plenaria: en qu redes de comunicacin y aprendizaje


ha participado o participa, cules son los contenidos que se
comparten en el espacio, para qu sirve los contenidos en la
prctica profesional, qu ventajas y desventajas tiene el uso de las
redes.
3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:
Cuadro No. 8 Redes de comunicacin y de aprendizaje
42

Ventajas
Recuperar

materiales

Desventajas
diversos: Saturacin

de

informacin

ejercicios, lecturas, sugerencias de irrelevante.


planeacin
apoyan

el

evaluacin
trabajo

que Con

con

el

tiempo

los propsito

alumnos.

se

para

modifica

la

cual

el
fue

establecida.

3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su prctica


educativa para que se puedan agregarse o consultar.
3.3.5. Comenten si consideran pertinente disear un espacio para que el
grupo pueda adquirir y comunicar informacin para mejorar la
prctica educativa, tomen en cuenta los siguientes aspectos: medio,
propsito, tipo de informacin pueden compartir,

documentos,

materiales e insumos que pueden intercambiar.


3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales:

Como

Hacer

un

Blog

Optimizado

en

Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg

Tutorial

como

abrir

una

cuenta

en

Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una
+cuenta+en+facebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+e
n+facebook&FORM=VDRE#view=detail&mid=028429013ECF74
4DB84A028429013ECF744DB84A

Tutorial como crear una cuenta de correo electrnico.


http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un
+correo+electr%c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37
AF842017D7D9E16E0A37AF842017D7D9E16E0A

Cmo crear una wikis.


http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un
a+wikis&FORM=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFB
BB847185E68766187AFBBB

3.3.7. Diseen su Red de comunicacin y de aprendizaje.


3.3.8. Establezcan comunicacin a travs de ella.
43

Materiales bsicos:

Lap top

Conexin a Internet

Cierre de curso

Reflexione en sobre las siguientes preguntas:


Qu parmetros e indicadores se trabajaron?
Considera que las actividades del curso taller responden a lo
que plantean los parmetros e indicadores? Cmo se pueden
retroalimentar?
Qu indicadores considera que son los ms importantes para
mejorar la prctica profesional docente?
Cmo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos?
Cmo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los
propsitos del curso taller?

FUENTES DE CONSULTA
Bibliogrficas:
Garca, Ismael. La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. SEP (2009).
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos.
Captulo 1 y 2. BAM. SEP (1996)

44

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear. BAM. SEP


(2004)
Hemerogrficas:
Gonzlez, Julio Csar. TIC y la transformacin de la prctica educativa en
el contexto de

las sociedades del conocimiento. Fecha de

publicacin: octubre de 2008.


Marqus

Pere.

Necesarias,

Los

Docentes:

Formacin.

Funciones,

2000.

Roles,

Departamento

Competencias
de

Pedagoga

Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.


Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. SEP (2011).
La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque

formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en

educacin bsica. SEP (2012).


Walss,

Ma. Eugenia y Uriel Valds. El trabajo colaborativo como

herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE


ITESM Campus Laguna.
Electrnicas:
La

Formacin

continua

para

la

innovacin

docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el da 15 de
junio de 2015
La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas. Dr.
Richard Paul, Dra. Linda Elder. Fundacin para el Pensamiento Crtico
www.criticalthinking.org707-878-9100cct@criticalthinking.org
Recuperado el da 25 de mayo de 2015
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