Electiva 1 Cerebro y educacin

Blog Reflexin sobre la importancia de la neurociencia en un proceso educativo

y su aplicacin en una de las problemticas de la educacin en Colombia

Ps. Claudia Faviola Vargas Seplveda

Lic. Yolanda Patricia lvarez Toledo

Stella del Rosario Betancourt

Doctora

Universidad Cooperativa de Colombia

Maestra en Proyectos para el Desarrollo Integral de Nios y Adolescentes
2015

Importancia de la neurociencia en el proceso educativo y su aplicacin en

una de las problemticas de la Educacin en Colombia: el acoso escolar
Para Kandell, Schwartz & Jessell (1997),

el propsito principal de la

Neurociencia es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de

la accin humana. Es aportar explicaciones de la conducta en trminos de
actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas
individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas
clulas estn influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos. Para De Gregory, V. (2002), el cerebro es tridico, est compuesto
por el Cerebro central reptiliano, con funcin operativa de supervivencia
procreacin

como predominante. El cerebro derecho lmbico, es la porcin

creativa, imaginativa, el lado sensible o el conjunto privilegiado del artista, el

esotrico y del espiritualista. El cerebro izquierdo neocortical, con funcin lgico
racional, analtica, crtica, semiconsciente o potencial para ser consciente y por
tanto ms responsable; esta porcin cerebral es verbal, intencional y maneja mejor
lo simblico, terico o lo abstracto.
Segn Morin, E (1999) Las relaciones entre las tres partes del cerebro no
solamente son complementarias sino tambin antagnicas, implicando los
conflictos muy conocidos entre la impulsividad, el corazn y la razn; de manera
correlativa, la relacin trinica no obedece a una razn afectividad - impulso; hay
una relacin inestable, jerarqua permutante, rotativa entre estas tres partes. La
racionalidad no dispone pues del poder supremo; es una instancia que compete y
se opone a las otras instancias de una triada inseparable; es frgil, puede ser
dominada, sumergida, incluso esclavizada por la afectividad o la impulsividad.
La impulsividad es un rasgo evidente en la conducta agresiva de nios,
nias y adolescentes, que en el aula pueden dar paso a situaciones de acoso
escolar. Segn el MEN (2013), el acoso escolar o bullying es la conducta negativa,
intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin,
ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin
a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios
electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o

varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que
se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
Esta problemtica en la Educacin de Colombia,

ha desencadenado

dificultades en la adaptacin dentro de la escuela ya que los victimarios no se

ajustan a las normas

adquiriendo conductas antisociales que

posteriormente

pueden conllevar a conductas psicopticas.

Por su parte, Hare R (1993) habla acerca de las mentes de los asesinos
psicopticos, expresando que no estn locos, segn los cnones legales y
psiquitricos, por el contrario, sus actos no son el resultado de unas mentes
trastornadas, sino de una racionalidad calculadora combinada con una
incapacidad escalofriante para tratar a los dems como seres humanos pensantes
y sensibles. No todos los psicpatas son criminales. Estn en los negocios, el
gobierno, la academia y los medios de comunicacin.
Gracias a los aportes de la neurociencia y sus ayudas diagnsticas se logra
identificar los procesos involucrados a nivel cerebral y por ende comprender las
conductas de los agresores en la situacin problema de acoso escolar.
Tal como seala Goleman (1996) Citado por Betancourt (2009), la
incapacidad para contralar la ira, bajo un umbral de tolerancia a la frustracin, la
falta de empata o de compasin,

la dificultad para reconocer los propios

sentimientos y la incompetencia para reprimir impulsos, y la dificultad para aplazar

recompensas entre otros; son todos estos comportamientos que se dan en el seno
de las interacciones y exigen su control y dominio como parte de las competencias
sociales que son necesarias para mantener las relaciones sociales satisfactorias
con las personas que convivimos.
Por lo tanto para la poblacin de nios, nias y adolescentes segn
Schwarz (2000) toda la dinmica intrafamiliar con sus estmulos, sus reglas y su
escenario son el entorno primario de motivacin para que el individuo construya su
cerebro, o mejor, su respuesta cerebral ante un entorno cambiante y enriquecedor.