CIENCIAS 1

SESIN: SD_CI1_B5_PS1
Ttulo de la sesin: Cmo iniciamos un proyecto?
(Sesin de 100 minutos)

Fecha
No. Sesin

1 de 24

ASIGNATURA

BLOQUE

CIENCIAS 1

5. Salud, ambiente y calidad de vida

PROPSITOS
Que los alumnos:
1. Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la
reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado
del ambiente en favor de la calidad de vida.
2. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico.
3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en
equipo.
PROYECTO
1. Cultura y promocin de la salud.
2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
3. Biologa, tecnologa y sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.

Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso.
Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.

-1-

Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto.

Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto.
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas o
conclusiones.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las crticas que enriquecen el proyecto.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Anlisis
Distincin y separacin de las partes
elementos.
Analizar
Hacer anlisis de algo.

de un todo hasta llegar a conocer sus principios o

tomo
Partcula ms pequea de un elemento qumico que sigue poseyendo todas sus caractersticas.
Partcula muy pequea de algo.
Clula
Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamao microscpico, capaz de
reproduccin independiente y formada por un citoplasma y un ncleo rodeados por una
membrana.
Comunidad
Conjunto de seres que conviven bajo ciertas reglas o tienen intereses comunes.
Ecosistema
Unidad fundamental de estudio de la ecologa formada por seres vivos, el medio natural en el que

-1-

Proyecto
Analizar
Organizar
Ordenar

viven y el conjunto de fenmenos atmosfricos y climatolgicos a los que est sometida.

Jerarquizar
Organizar jerrquicamente algo.
Molculas
Conjunto definido de tomos de composicin fija, que constituye la porcin ms pequea de un
cuerpo puro sin perder las propiedades de la sustancia original.
Organismo
Ser vivo, animal o vegetal, organizado. Conjunto de rganos que constituyen a un ser vivo.
Organizacin
Disposicin, arreglo, orden.
Organizar
Ordenar actividades para lograr un fin comn.
rgano
Parte del cuerpo de un ser vivo, bien delimitada, que realiza una funcin concreta.
Poblacin
Conjunto de individuos de la misma especie que ocupan una misma rea geogrfica.
Proyecto
Conjunto de disposiciones adoptadas para la realizacin de lago de importancia.
Sistema
Conjunto de diversos rganos de la misma naturaleza: sistema respiratorio.
Tejido
Conjunto organizado de clulas que tienen la misma estructura y la misma funcin: tejido seo.
Fuentes

-1-

Real Academia Espaola. http://www.rae.es/

Pequeo Larousse Ilustrado.
CMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
ETAPAS Y TIEMPOS

ACTIVIDADES

APOYOS DIDCTICOS

INICIO
10 minutos

Introduccin al Bloque 5.
Se sugiere iniciar esta sesin comentando a los alumnos que a
lo largo de los cuatro bloques de CIENCIAS I, se han apropiado
de los contenidos, habilidades y actitudes bsicas para
comprender la vida en el planeta. Que han transitado por los
temas de biodiversidad, nutricin, respiracin y reproduccin, y
que en este ltimo bloque, pondrn en prctica todos estos
conocimientos para elaborar un proyecto.
Lluvia de ideas a partir de preguntas de reconocimiento.
Se recomienda realizar una lluvia de ideas a travs de las
siguientes preguntas de reconocimiento:

Qu es un proyecto?
Cules son sus etapas?

Se recomienda que despus de algunas ideas vertidas por los

alumnos, se les facilite la siguiente definicin de lo qu es un
proyecto para despus continuar con la explicacin de sus
etapas.
Un proyecto es, de acuerdo con la Real Academia de la Lengua

-1-

Organizador grfico sobre las

etapas del proyecto (mapa

conceptual o mental, esquema,

cuadro sinptico).

Espaola, un conjunto de disposiciones adoptadas para la

realizacin de algo de importancia. Un primer esquema o plan
de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de
darle la forma definitiva. Se compone de cuatro grandes etapas:
Definicin del proyecto, organizacin y desarrollo, anlisis y
conclusiones y publicacin de resultados.
Posterior a este comentario es deseable explicar a los alumnos
que en la primera etapa de definicin del proyecto, conocern
qu es y cmo se define el tema que abordarn.
Se sugiere abordar lo anterior a travs de un organizador
grfico, pues permite que los alumnos visualicen de forma
integral qu es un proyecto y las partes que lo conforman.
Tcnica expositiva- interactiva

DESARROLLO
70 minutos

Se sugiere utilizar esta tcnica para facilitar a los alumnos

informacin sobre las etapas del proyecto. Es importante
resaltar que durante la exposicin temtica los alumnos deben ir
planteando sus dudas y concepciones o conocimientos sobre lo
que se les comenta, as como ir contestando las preguntas para
ser escuchados por sus compaeros y recibir retroalimentacin
por parte del docente.
Se sugiere trabajar a partir de preguntas generadoras y con
carteles que contengan las preguntas de la etapa el proyecto
correspondiente.
La siguiente informacin es una sugerencia para el abordaje de
las etapas.
Cmo definir el tema de un proyecto?

-1-

Carteles con las preguntas de

la etapa del proyecto
correspondiente.

Para responder esta pregunta es posible preguntarse:

Qu se quiere hacer?
Por qu queremos hacerlo?

Para qu queremos hacerlo?

Para facilitar el aprendizaje de los alumnos es importante

ejemplificar los pasos, por ello se sugiere el siguiente ejemplo
de un proyecto de Reciclaje en una secundaria.
Los alumnos al preguntarse el por qu queran hacerlo,
respondieron lo siguiente:
Porque la cantidad y tipo de desechos que se generan en el
plantel es considerable y de irse a los tiraderos afectaran
considerablemente al medio ambiente. Por otra parte, son
materiales que pueden reciclarse con facilidad e implican una
recuperacin econmica que puede utilizarse en los costos de
la campaa.
Y ante la pregunta para qu queremos hacerlo?, respondieron:
Para generar una conciencia ecolgica en los integrantes de la
comunidad escolar, hacerles saber que el reciclaje es muy
importante para la conservacin de los recursos y el medio
ambiente.
Definicin del proyecto. Trabajo en equipo.
Para esta etapa se sugiere que los alumnos conformen equipos
de trabajo y que analicen y piensen en un tema para elaborar un
proyecto.

-1-

Una vez hecho esto, es recomendable que se les explique que

lo primero que tienen que hacer es pensar cmo abordar el
tema y delimitarlo; ya que si es un tema muy extenso, no les
dar tiempo de realizarlo en unas cuantas clases.
Asimismo se sugiere recomendarles buscar informacin en
diferentes fuentes para que cuenten con ideas sobre lo que
exactamente les gustara desarrollar.
Por otra parte, se sugiere que el docente pregunte qu
bsquedas de informacin conocen los alumnos y despus
exponga otras. A continuacin se sugieren algunas.
1. Biblioteca:

Escolar.

La de la comunidad (delegaciones).

Universidad ms cercana.
2. Intenet: Buscadores como:
Google.

Altavista .

MSN, etc.

3. Revistas: Las revistas dependern del rea en la que se

localice el tema del proyecto. Si el tema que les interesa
tiene que ver con salud, hay que buscar en revistas que
estn enfocadas a ese tema; la tecnologa biologa, etc.

-1-

Organizador grfico sobre las

fuentes de informacin (mapa
conceptual o mental, esquema,
cuadro sinptico).

Para presentar la informacin se puede apoyar de un

organizador grfico. Despus de la exposicin anterior se
recomienda solicitar a los alumnos que planeen cules fuentes
de informacin utilizarn en principio para la realizacin de su
proyecto.
Ahora se sugiere que el docente explique que una vez que se
analiz la informacin obtenida de la bsqueda, entonces se
realiza la pregunta central que dirigir su proyecto.
Qu queremos hacer?
En esta fase es muy importante el asesoramiento del docente a
los alumnos respecto a que es posible y deseable plantear
estrategias de solucin a un problema que afecte la escuela,
como:
1. Ahorro de agua
2. Prevencin de accidentes
3. Reforestacin de reas verdes
Aqu se esclarece el tema del proyecto y se le asigna un
nombre que defina exactamente el proyecto.
Es importante recordar a los alumnos que el tema del proyecto
es la idea central de lo que se pretende hacer, y que por ello es
importante asignarle un nombre que lo defina exactamente.
Siguiendo las sugerencias de posibles problemas a trabajarse
en el proyecto, el docente puede mencionar los siguientes
nombres que podran definir dichos proyectos.
1. Agua que no has de beber, no la dejes correr.
2. Los accidentes no nacen, se hacen.
3. El verde es vida.

-1-

Artculo impreso que

ejemplifique la pregunta Qu
queremos hacer?

Asimismo se sugiere ejemplificar esta parte del proyecto con el

documento: Fomentar SE entre escolares el reciclaje de
plstico. (2006, 29 de marzo). El Porvenir. , que puede
encontrarse en la direccin electrnica:
http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=58867
Una vez revisado el ejemplo o uno similar, se sugiere proseguir
con los alumnos a definir la pregunta:
Por qu queremos hacerlo?
Para ello es importante que el docente los asesore y
ejemplifique. Se sugiere el artculo: Proyecto de Reciclar Papel,
por Brenda Njera Haro, de 14 aos, que se llev a cabo en la
Escuela Secundaria Tcnica No. 52, Delicias, Chihuahua. Este
se puede encontrar en la direccin electrnica:
http://www.greenpeace.org/mexico/volunteers/3-que-es-ungrupo-local/de-la-idea-a-la-acci-n-en-chi#Scene_1, as como en
el material fuente de esta secuencia didctica.
Despus de revisar el artculo es recomendable pedir a los
alumnos que escriban la respuesta a su proyecto, y nuevamente
ejemplificar con las sugerencias.
Queremos hacerlo porque as contribuimos a:
1. Generar conciencia en el ahorro del agua.
2. Mejorar la seguridad al interior del plantel.
3. Preservar las reas verdes.
Al terminar la actividad anterior, es importante mencionar al
grupo que escribirn :
Para qu queremos hacer el proyecto?

-1-

Artculo impreso que

ejemplifique la pregunta Por
qu queremos hacerlo?

Se sugiere recordarles que deben indicar qu se quiere lograr

con el proyecto y ejemplificar con el siguiente proyecto de
ciencia y tecnologa, titulado El Reciclaje, donde los alumnos
al analizar la informacin, se hacen una pregunta central que
dirigir su proyecto:
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos domsticos o escolares?
Ahora solicteles que ellos elaboren la pregunta para su
proyecto, mismas que es importante que compartan en plenaria.
Despus de compartir sus preguntas en plenaria, se sugiere
decir a los alumnos que para definir el proyecto y responder a
las preguntas:
Qu?, Por qu? y Para qu?
Tendrn que recurrir a diversas fuentes de informacin y ser
capaz de analizar y organizar lo que encuentren. Por ello
realizarn algunos ejercicios.
Ejercicios para analizar y organizar informacin.
A continuacin se sugieren una serie de ejercicios que se
proponen practicar el anlisis y organizacin de informacin. El
docente puede variar los ejercicios, o bien proponer otros.
Vase el anexo.
Al trmino de cada ejercicio es importante que compartan en
plenaria la forma en que lo resolvieron y el docente
retroalimente.

-1-

Ejercicios para analizar

organizar informacin.

CIERRE

Resumen de una oracin.

20 minutos

Con el fin de valorar lo que los alumnos han aprendido a lo largo

de la sesin se sugiere preguntarles qu es lo que aprendieron,
y que lo escriban en una frase y despus lo compartan en
plenaria.
Evaluacin.
Asimismo se pueden utilizar las siguientes preguntas:
1. Cul sera la definicin ms adecuada de lo que es un
proyecto?
a. Conjunto de disposiciones adoptadas para la realizacin
de algo de importancia.
b. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace
a veces como prueba antes de darle la forma definitiva.
c. El tema que se pretende desarrollar durante una
investigacin.
d. La manera organizada en que vamos a realizar las
actividades del curso.
2. Consiste en colocar objetos de acuerdo a un lugar que les
corresponda.
a. Comparar
b. Ordenar
c.Acumular
d. Seleccionar
3. Levantar el auricular de un telfono, colocarlo en el odo y
marcar el nmero son parte de las acciones que buscan
lograr el:
a. Hacer una lista de actividades.
b. Ordenar acciones para contestar el telfono.
c.Hacer una llamada telefnica.

-1-

d. Verificar el funcionamiento del telfono.

4. La siguiente definicin: Conjunto definido de tomos de
composicin fija, que constituye la porcin ms pequea de
un cuerpo puro sin perder las propiedades de la sustancia
original corresponde a:
a. cuerpo
b. sustancia
c. molcula
d. tomo
5. La parte central para elegir el tema de un proyecto es:
a. Se investiga el tema que indique el maestro.
b. El tema que sea de inters personal y de grupo, adems
de resolver una problemtica actual.
c.El tema del que se tenga ms informacin.
d. El que te toque en la rifa de temas.
Es importante verificar que los alumnos ya pudieron definir un
tema para su proyecto, y si no es as recordarles que deben ir
pensando sobre qu temas les gustara desarrollar un proyecto.
El docente puede recomendarles que sean temas relacionados
con ambiente, salud, conocimiento cientfico y tecnologa y que
anoten los temas de su inters en el cuaderno y vayan
realizando bsquedas de informacin.
REFERENCIAS
Maldonado Mora V. (2007). Fundamentos de la Cognicin. Mxico: Chicome.
Snchez, Margarita A. de (1995). Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos bsicos del pensamiento. (2 edicin). Mxico:
Trillas/ITESM.

-1-

SEP. (2006). Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. Mxico: SEP.
Fomentar SE entre escolares el reciclaje de plstico. (2006, 29 de marzo). El Porvenir., en: http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?
nota_id=58867
http://www.epa.gov/epaoswer/osw/specials/funfacts/schoolsp.htm
http://www.greenpeace.org/mexico/volunteers/3-que-es-un-grupo-local/de-la-idea-a-la-acci-n-en-chi#Scene_1

-1-

ANEXO: Actividades para el anlisis y organizacin de la informacin.

Actividad No. 1
Instrucciones: Lee las siguientes actividades y ordena los pasos en que deben realizarse.
1.

Actividades
Comprar alimentos en un supermercado.
a. Pagar en la caja
b. Seleccionar los alimentos
c. Dirigirse a la caja
d. Entrar en el supermercado
e. Recorrer el supermercado
f. Recibir la compra
g. Seleccionar un carrito de autoservicio

Orden de realizacin

g, d, e, b, c, a, f
2.

3.

Conducir una bicicleta.

a. Pedalear
b. Subirse en la bicicleta
c. Bajarse de la bicicleta
d. Detenerla

b, a, d, c

Comprar alimentos para llevar a casa.

a. Salir del restaurante
b. Ordenar
c. Entrar en el restaurante
d. Pagar
e. Seleccionar los alimentos
f. Solicitar la carta
g. Recibir la orden
h. Dirigirse a la casa

c, f, e, b, g, d, a, h

-1-

4.

Hacer una llamada telefnica.

a. Marcar el nmero
b. Localizar el nmero en el directorio
telefnico
c. Hablar
d. Levantar el auricular y colocarlo en
el odo
e. Esperar el tono
f. Poner el auricular en su lugar
b, d, e, a, c, f

-1-

Actividad No. 2.
Instrucciones:
Docente: Insertar 10 celdas encadenadas que permitan el acomodo correcto de los conceptos.
Alumno: Haz a la vbora ponerse en marcha. Tienes una serie de conceptos en desorden, lee sus definiciones y luego escrbelos en la
vbora, ordenndolos del elemento ms simple al ms complejo.

Ms sencillo

Ms complejo

Respuesta:
tomo

molcu
las

clulas

tejido

rgano

sistem
a

organis
mo

comuni
dad

poblaci
n

ecosist
ema

-1-

Actividad No. 3
Instrucciones: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oracin completa en el espacio en blanco
debajo de cada grupo de palabras.
1.- cont cuentos Mara nos tres interesantes.
2.- escribi Luis vida su historia de.
3.- trabajando en Jos mucho est granja la
4.- dinero a Mara dio Juan le el.
5.- casa y ayer tu fui a estabas no.
6.- comprar casa Luisa quiere su.
7.- en montaa casa situada mi est la campo de.
Respuestas:
1. Mara nos cont tres cuentos interesantes.
2. Luis escribi la historia de su vida.
3. Jos est trabajando mucho en la granja.
4. Mara le dio el dinero a Juan / Juan le dio el dinero a Mara.
5. Ayer fui a tu casa y no estabas.
6. Luisa quiere comprar su casa.
Mi casa de campo est situada en la montaa.

-1-

Actividad No.4
Instrucciones:
Docente: Presente el texto al alumno.
Alumno: Lee el siguiente texto.
El anlisis puede servir para mejorar tu capacidad de respetar y comprender otras posturas, pudiendo interpretar con cierta profundidad
aquellos puntos de vista distintos a los tuyos y precisar tu propia perspectiva.
En la vida acadmica es importante aprender a descubrir la perspectiva u orientacin de las fuentes de informacin que utilizamos.
Cules son los pasos para realizar un anlisis?
Bsicamente:
1. Examinar globalmente la informacin, tratando de establecer cul es el propsito general del texto (el ttulo generalmente te
orienta hacia la intencin general del autor del texto)
2. Revisa las afirmaciones u opiniones que se expresan en torno a la idea central
3. Frente a cada opinin trata de responder a las siguientes preguntas: cul es mi postura frente al tema?, por qu creo eso?,
Qu factores subyacen (conocimientos, evidencias, prejuicios, valores) a las razones dadas?, cul es la opinin contraria?,
por qu alguien cree lo contrario?, qu factores subyacen (conocimientos, evidencias, prejuicios, valores) a la opinin
contraria?
Trata de sacar una conclusin a partir del anlisis realizado (de esto aprend . . . )

-1-

Actividad No. 5.
Instrucciones: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se sugieren:
A mi abuelo aquel da lo vi distinto, tena la mirada enfocada en lo distante casi ausente, eventualmente presenta que ese era el
ltimo da de su vida.
Hoy es da de inventario!, me dijo
Inventario?...
S, el inventario de las cosas perdidas prosigui- Siempre tuve deseos de escalar la montaa ms alta del lugar de donde vengo
pero nunca lo hice, no tuve la voluntad suficiente aunque siempre lo achaqu a la falta de tiempo. Recuerdo tambin a aquella chica
que am en silencio por cuatro aos, hasta que un da se march del pueblo, sin yo saberlo. Cunta frustracin me acompa por largo
tiempo!
Sabes algo?, tambin estuve a punto de estudiar ingeniera, pero mis padres no pudieron pagarme los estudios y adems, estaba el
trabajo en la carpintera de mi padre Cmo darme tiempo para estudiar as?... pero Y si lo hubiera intentado?... Tantas cosas
no concluidas, tantos amores no declarados, tantas oportunidades perdidas! Luego, su mirada se hundi an ms en el vaco y se le
humedecieron los ojos
Continu: En los 30 aos que estuve casado con tu abuela, slo cuatro o cinco veces le dije te amo. Luego de un breve silencio,
regres de su viaje mental y mirndome a los ojos me dijo:
Este es mi inventario de las cosas perdidas, lo obtuve revisando mi vida Haz tu propio inventario a tiempo, luego, con la misma
tristeza en su rostro continu: Sabes qu he descubierto en estos das?
Qu abuelo?
Que algunos pecados graves que cometen los hombres, como matar, odiar al prjimo o desearle el mal, casi siempre son castigados
por otras personas en el transcurso de su propia vida, pero el pecado de descubrir las cosas perdidas sin tener ya tiempo de encontrarlas
o recuperarlas, no tiene ms castigo que tu profundo dolor.
Al da siguiente, luego del entierro de mi abuelo, empec a realizar mi propio inventario de cosas perdidas.

-1-

Preguntas:
1.
a.
b.
c.
d.

En el texto se resalta el tema:

Lo bien que se pudo vivir.
El anlisis de una vida y el valor de tomar decisiones a tiempo.
La tristeza que causa el tiempo perdido.
En los 30 aos de casado, le dije a tu abuela te amo slo 4 5 veces.

2.
a.
b.
c.

La frase que mejor resume el planteamiento del texto es:

Haz tu propio inventario a tiempo.
Sabes algo? Tambin estuve a punto de estudiar ingeniera.
El pecado de descubrir las cosas perdidas sin tener ya tiempo de encontrarlas o recuperarlas, no tiene ms castigo que tu
profundo dolor.
d. Siempre tuve deseos de escalar la montaa ms alta de donde vengo.

3.
a.
b.
c.
d.

Cul es el mensaje de la lectura?

Haz tu propio inventario y aprovecha las oportunidades a tiempo.
No te preocupes, deja todo para el final.
No te arrepientas de lo que hiciste en tu vida.
Todas las anteriores son correctas.

-1-