Sunteți pe pagina 1din 121

METODOLOGIA PREDRII NVRII EVALURII

OPERAIILOR CU NUMERE NATURALE

ARGUMENT

Azi, copiii trebuie nvai s rezolve nenumratele probleme pe care natura i viaa
social le aduc n faa timpului lor de mine. Lumea de azi prefigureaz o lume a viitorului
format din contraste: poluare, conflicte, dezechilibre pe de o parte, minunea complex i
fascinant a tehnologiei i tiinei contemporane pe de alt parte. ntre aceste tendine,
educaia este datoare s ncerce soluii ct mai adecvate i mai flexibile. Pornim de la o baz
solid i divers: tradiii, cultur, civilizaie, valori social-umane, familie, comunitate i
natura fizic (care mereu renate i pe care trebuie s o ajutm s rmn la fel de minunat).
Ne este tot mai greu s decidem ce este mai important de transmis ctre tnra generaie.
Cantitatea datelor tiinei i tehnicii crete cu o repeziciune ameitoare. tiine, discipline
tiinifice interdisciplinare, multidisciplinare, pluridisciplinare, intradisciplinare sunt direcii
complexe i provocatoare pentru analiza i rezolvarea problemelor lumii de mine.
Se simte tot mai mult nevoia construirii unei viziuni unitare asupra educaiei la
vrstele mici. Aceast perspectiv trebuie fcut din prisma experienei pedagogiei i practicii
educaionale internaionale i romneti.
Ambiana economic,cultural i social a omului are n componena sa i disciplina
matematic .nsuirea cunotinelor matematice necesit parcurgerea unor etape teoretice
mbinate cu aplicaiile practice. Acest lucru garanteaz stimularea gndirii ,ajut la
nelegerea fenomenelor i la nelegerea tuturor raionamentelor matematice. Exerciiile i
problemele cu operaii au rolul s stimuleze gndirea elevilor, s-i obinuiasc cu struin a ,
precizia i contiinciozitatea ndeplinirii obligaiilor ce le revin. Aplicaiile propuse au
menirea de a dezvolta imaginaia , creativitatea i spiritul de observaie al elevilor , i
pregtete pentru rezolvarea unor situaii problematice din viaa cotidian i nlesnete
cooperarea , comunicarea n cadrul grupului din care face parte.
n epoca noastr a crescut rolul matematicii de tiin interdisciplinar i au sporit
posibilitile de aplicare n aproape toate tiinele. Practic , nu se poate face astzi medicin
1

modern , economie modern , fr a utiliza instrumentele i metodele matematice de lucru.


n viitor se prevede o aplicare mai mare a matematicii att n tiinele naturii ct i n cele
despre societate i om.
Exprimarea legilor naturale ,a fenomenelor , printr-un limbaj simplu , potrivit se poate
face folosind matematica .
Aceast lucrare va scoate n eviden faptul c matematica este o tiin, o activitate
necesar , util dar i plcut. Tot ce e gndire corect este sau matematic sau susceptibil
de matematizare - Grigore Moisil

INTRODUCERE
2

Cunotinele de matematic reprezint limbajul universal de cunoatere bazat pe


tehnici, modele i metode specifice . Acestea au aplicabilitate n toate sferele i domeniile de
cercetare chiar i n tiinele despre om i societate. Astfel se demonstreaz caracterul
pluridisciplinar i interdisciplinar al matematicii.
Matematicianul tefan Brsnescu spunea c intrarea n ara cunoaterii se face pe
podiumul matematicii .
Tendinele actuale ale matematicii , la nivel elementar , consacr o atenie deosebit
dezvoltrii gndirii matematice a elevilor,exersnd-o armonios sub toate aspectele.Activitile
matematice

se

desfoar

sub

diferitele

sale

forme

explorarea

faptelor

numerice,contientizarea i exersarea algoritmilor de calcul ,viziunea structural relevant


prin limbajul relaional i asamblist , matematizarea ncercrilor experimentale,organizarea i
construcia figurilor geometrice.
Un obiectiv important al receptrii matematicii n ciclul primar este predarea
aritmeticii. Aceasta se realizeaz prin folosirea , de ctre nvtor , unor strategii didactice
adecvate care s capteze interesul i atenia elevului, s-i motiveze . nvtorul are libertatea
de a alege tehnici i strategii de calcul , s-i dirijeze cu abilitate pe elevi ctre scopul propus
i s-i ajute la formularea concluziilor ce reies din activitatea de investigare.n acest fel elevul
devine participant la formare i informare proprie.
Tema lucrrii prezint cteva metode folosite n predarea matematicii la clasele
primare i contribuia lor n formarea gndirii matematice a elevilor.la clasele primare se
urmresc :
* contientizarea sensului operaiilor arimetice , a denumirilor termenilor componen i,
a semnelor operatorii , a relaiilor dintre termeni i rezultat , a relaiilor dintre operaii ;
* corelarea operaiilor aritmetice cu operaiile dintre mulimi ;
* optimizarea deprinderilor de calcul mintal i folosirea acestora n situaii practice ;
* nsuirea proprietilor specifice celor patru operaii aritmetice i aplicarea lor ;
* nsuirea unor algoritmi de calcul pentru rezolvarea de probleme precum i pentru
compunerea de probleme.
3

Deprinderile de calcul mintal sau scris sunt cerute de via i de practic.Robert


Dottrens apreciaz c cel mai bun procedeu de a determina obiectivele nvrii calculului
const n a porni de la ideea fundamental potrivit creia calculul corespunde unui mod de
adaptare a copiilor la lumea real n care triesc ; de aceea el recomand adoptatrea unei
atitudini prin care s inem seama de funcia matematicii n lumea real.prin eficacitatea sa
randamentul viguros d i mai mult for individului n faa realitii,l ajut sa se ridice de
pe planul gndirii practice la cel al gndirii conceptuale i s treac de la aspectul concret al
lucrurilor i al fenomenelor la expresia lor tot mai abstract.
Recurgerea la realitatea nconjurtoare este necesar n metodologia predrii-nvrii
operaiilor matematice. Aceast realitate trebuie luat att ca punct de plecare ct i ca punct
de sosire, deoarece competenele profunde se dobndesc doar n funcie de abstraciunile
raportate la realitile care le concretizeaz. Raportul acesta , concret-abstract, va fi abordat
n funcie de stadiile de evoluie a gndirii copilului, relevate de psihologia genetic.
La clasele primare nvtorul are datoria s cunoasc definirea operaiilor matematice
cu numere naturale precum i proprietile acestora i s le adapteze la nivelul posibilitilor
de nelegere ale elevilor . Dac operaiile matematice au fost bine definite elevii vor
contientiza semnificaia operaiilor matematice i modul cum se aplic acestea. Este
necesar att tratarea teoretic ct i practic a definirii operaiilor matematice cu numere
naturale la clasele primare.
n activitile colare exerciiile i problemele de matematic au un statut i un rol
important, un grad sporit de independen i caracter prescriptiv, indicativ. Sunt un instrument
de realizare a aciunilor integrate n activitatea de predare-nvare-evaluare i de mediere a
raporturilor i interaciunilor dintre componentele acesteia.
Exerciiile i problemele de matematic acioneaz eficient, se bazeaz pe indicaii,
cerine, reguli, instruciuni, comenzi nsoind i susinnd aciunea pe parcursul desfurrii
lor.
Operaiile matematice sunt mijlocul de nvare folosit din ce n ce mai frecvent n
cadrul procesului de predare-nvare-evaluare a colarilor i care i dovedete eficiena.
Rolul i importana const n faptul c operaiile matematice faciliteaz procesul de
asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar caracterul su formativ influeneaz
4

dezvoltarea personalitii elevului. Exerciiile i problemele sunt un important mijloc de


educaie intelectual, care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale elevului.
Un exerciiu este eficient dac se asigur legtura dintre : achiziiile acumulate - o
tem- materialul folosit . Operaia n sine este facil dac ntrebrile adresate, indicaiile ,
explicaiile i apreciereile sunt cele potrivite.
Prin metodele alese cu grij i pricepere elevul nva cu plcere, i crete interesul
fa de activitatea care se desfoar. Copiii timizi devin cu timpul mai activi, mai volubili,
mai curajoi i capt ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n
rspunsuri.
Datorit modului de organizare

i al coninutului, operaiile matematice devin

mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv de elevi, dezvolt spiritul de echip, de


colaborare, formeaz unele priceperi i deprinderi practice elementare

i de munc

organizat.
Pentru ca pornirea s fie puternic i promitoare spune Robert Dottrens- trebuie
ca baza de plecare s fie solid.n materie de operaie ,mai mult dect n alte domenii,
soliditatea bazelor este condiia esenial a soliditii ansamblului .

CAPITOLUL I
5

REFORMA CURRICULAR N NVMNTUL PRIMAR

1. Delimitri terminologice
Provenit din limba latin conceptul de curriculum a fost transpus pentru prima dat
n domeniul educaiei , la universii din Scoia i Olanda , unde a fost utilizat cu n eles de
drum de nvare i studiu.
n accepiune modern,n sens larg curriculumul reprezint un concept integrator,
abordat ntr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, a componentelor
acestora i a interaciunilor care le caracterizeaz.
Curriculum colar reprezint un proiect pedagogic care valorific multiplele i
complexele interdependene ce se stabilesc ntre :
- coninuturile intructiv-educative vehiculate n vederea atingerii obiectivelor
prestabilite, coninuturi fixate n programele colare i universitare;
- obiectivele educaionale generale, obiectivele cadru i cele de referin formulate
pentru diferitele discipline de studiu i chiar obiectivele operaionale i cele de evaluare
corespunztoare activitilor intructiv-educative;
- strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i
influenele educative de tip formal, nonformal i informal;
- strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv-educative
2. Reforma curricular
REFORMA NVMNTULUI desemneaz o mutaie de ordin sistematic, viznd
aspecte ale politicii eduacionale, concepia general i coninuturile nvmntului,
structurile instituionale i modul de organizare a acestora n funcie de un model educaional
nou, care presupune noi finaliti i obiective. REFORMA este un proces de schimbare
intenionat i controlat care cuprinde 4 niveluri: normativ (legi, regulamente), strategic
(viziunea de perspectiv), operaional (modaliti, instrumente de realizare) i administrativ
(gestionare, conducere, direcionare, evaluare). REFORMA ca norm asigur evoluia linear,
evitnd risipa resurselor, nivelurile strategic i operaional ofer planificarea pe termen lung
i scurt a procesului inovator, stabilete prioriti i proceduri; demersul administrativ
aparine politicii educaionale care stabilete direcia de evoluie a sistemului conform unor
obiective pe termen lung.
Reforma curricular contribuie la realizarea reformei nvmntului i restructurarea
sistemului de nvmnt . Presupune un ansamblu de schimbri inovative la nivel
6

macroeducaional care asigur interdependenele necesare ntre coninuturile instructiveducative, strategiile de predare i nvare i strategiile de evaluare a activitii educaionale.
Reforma curriculum-ului din perspectiva educaiei permanente propune o serie de
obiective :
- s urmreasc idealul educaional al colii romneti formulat n legea
nvmntului i obiectivele educaionale prevzute n programele colare;
- s alctuiasc i s vehiculeze coninuturi flexibile, deschise la nou, care s
corespund cu exigenele actuale i de perspectiv ale societii;
- s structureze i s ordoneze coninuturile n viziune interdisciplinar, pentru a
realiza integrarea pe vertical a acestora;
- s in cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor i de principiile de
psihologie a nvrii;
- s descopere, s valorifice i s stimuleze disponibilitile i potenialul elevilor, s
le stimuleze motivaia pentru studiu;
- s stimuleze receptivitatea elevilor fa de nou, s dezvolte motivaia i
disponibilitatea lor de a reaciona pozitiv fa de schimbri;
- s asigure operaionalitatea i funcionalitatea cunotinelor i abilitilor
(priceperilor i deprinderilor) elevilor;
- s evite suprancrcarea informaional i s realizeze descongestionarea
coninutului nvmntului prin transferarea unor arii de coninut dinspre perioada
colaritii spre postcolaritate;
- s asigure echilibrul optim ntre curriculumul nucleu i curriculum-ul la decizia
colii prin creterea ponderii celui din urm o dat cu creterea vrstei de colaritate.
Cercetrile de pedagogie comparat i de prospectiv educaional au scos n eviden
faptul c reformele sistemelor de nvmnt care se realizeaz n diferite ri au att elemente
comune, ct i elemente difereniatoare, cele din urm fiind generate de specificul sistemelor
de nvmnt respective, de liniile politicilor educaionale, de cerinele de moment i de
perspectiv ale societilor, de dinamic social.
Achiziiile din domeniul tiinelor educaiei, rezultatele tiinelor cognitive, progresele
noilor tehnologii, studiile prospective au condus la cristalizarea de noi filosofii pedagogice,
care stau la baza reformelor educaionale.
Reforma curricular reprezint un segment cuprinztor i extrem de important al
reformei educaionale, ntruct i propune s asigure premisele manifestrii reale a
interaciunilor i interdependenelor dintre obiectivele educaionale, coninuturile instructiveducative, principiile i strategiile de predare-nvare, principiile i strategiile de evaluare, n
contexte formale, nonformale i informale. Orice reform curricular este conceput ca
proces complex i gradat, n etape, ntruct ea vizeaz un grup-int extrem de numeros, se
7

produce pe domenii complexe ale proiectrii politicii educaionale ntre care se stabilesc
interrelaii i presupune, de multe ori, schimbare de mentaliti.
n cazul reformei curriculare a nvmntului preuniversitar, s-a valorificat o viziune
curricular modern pentru elaborarea celor dou componente de baz ale curriculumului
scris-planurile cadru de nvmnt i programele colare . Planurile - cadru de nvmnt
au ca principale evantaje educaionale: promovarea practicilor didactice de tip interactiv,
ncercarea de a asigura premisele realizrii unui autentic nvmnt formativ, ncercarea de a
induce schimbri de tip democratic ale practicilor didactice din coli, proiectarea i aplicarea
unui sistem de evaluare preponderent formativ, promovarea programelor colare bazate pe
modele flexibile i deschise de proiectare curricular, asigurarea premiselor necesare pentru
ca colile s aib o real decizie curricular, pentru ca s se realizeze implicarea familiilor i
a comunitii locale n viaa lor.
n contextul actualei reforme a nvmntului modelul educaional promovat
corespunde unei pedagogii active i interactive, unor practici pedagogice centrate pe elev i
pe activitatea de nvare individual sau colaborativ a acestuia. Statutul elevului,
interaciunile sale cu cunotinele i cu profesorul sunt reconsiderate i revalorizate: fa de
nvmntul tradiional, care considera c primordial este raportul profesor cunotine, n
actuala reform educaional este plasat n centrul educaiei raportul elev-cunotine. Dup o
perioad lung, n care, att din punct de vedere teoretic, ct i practic, nvarea a fost
conceput i fundamentata exclusiv pe materia de studiu, presupunnd asimilarea unui volum
de coninuturi prestabilite, ordonate n mod rigid, actuala reform educaional a inversat
perspectiva strategic i metodologic asupra procesului de instruire i promoveaz o
instruire interactiv, punnd accentul pe cel care nva i pe procesul nvrii pe care acesta
l parcurge.
3. Documentele curriculare
A ) Planul-cadru, document care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i
resursele de timp necesare abordrii acestora, pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal,
precum i pentru celelalte forme de nvmnt - profesional, tehnic etc.1
- planul-cadru cuprinde disciplinele i numrul de ore afectate unor activiti
obligatorii pentru toti elevii n scopul asigurrii egalitii anselor. Aceste discipline i repere
de timp obligatorii constituie curriculum-ul nucleu.

Modul de mbinare a disciplinelor

obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas i an de studiu constituie schema orar.
1

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI, Suport de curs pentru anul I,


specializrile "Pedagogie" i "Pedagogia nvmntului primar i precolar"

Principiile generale care stau la baza elaborrii Planului -cadru de nvmnt i care
i propun s faciliteze formarea unei noi culturi curriculare sunt:
*
Principiul descongestionrii - recomand selectarea i esenializarea
coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale.
*
Principiul egalitii anselor - se refer la dreptul fiecrui individ la educaia
comun, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun.
*
Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i,
implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale elevilor.
*
Principiul coerenei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile
curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical.
*
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculumului flexibilizrii se
refer la mbinarea trunchiului comun cu curriculumul la decizia colii.
*
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea
disciplinelor de studiu ntr-un sistem, la interrelaionarea lor i la consacrarea conceptului de
arie curricular
*
Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor
corespondene ntre instituiile de nvmnt i cerinele sociale a unor legturi optime i a
unor colaborri ntre instituiile de nvmnt i comunitate.
B) . Programele scolare,
- descriu oferta educaional a disciplinelor, pentru fiecare an de studiu i contin o
serie de elemente componente elaborate n cadrul unei paradigme a disciplinei respective:
Programele colare trebuie s rspund cerinelor actuale ale societii i cuprind
modificri previzibile care s duc la rezultate pozitive.
Programele colare trebuie :
- s stabileasc criterii care s asigure o finalitate macrostructural a nvmntului ;
- coninuturile s corespund obiectivelor i cerinelor pedagogice ;
- coninuturile programei s fie structurate n funcie de posibilitile de nvare ale
elevului ;
- s asigure condiiile i modelele necesare valorificrii capacitii de nvare ale
elevului .
Structura programelor colare presupune ierarhizarea cunotintelor la nivelul unor
tipologii pedagogice, ierarhizare definitivat n funcie de obiectivele generale.
Structura tematica a programei colare vizeaz selecia, dozarea i ierarhizarea
cunotinelor i a capacitilor incluse n trunchiul de cultur general, activate la nivel
instrumental n nvmntul primar. Secvenialitatea coninutului instruirii presupune
operaionalizarea unor circuite de programare a materiei, n variante tradiionale i moderne
la nivel linear, concentric, modular i integrat.
Programele colare lineare sunt structurate prin adugiri succesive de informaii, prin
amplificarea exigenelor fa de activitatea cognitiv a elevilor;
9

Programele colare n spiral sunt structurate n jurul experienei cognitive a elevilor


care asigur nsuirea de noi cunotine.
Programele colare concentrice sunt structurate prin reluarea acelorai coninuturi
(noiuni, cunotine , deprinderi), ntr-o form amplificat;
Programele colare integrate sunt structurate pe baza strategiilor de organizare
interdisciplinar a coninuturilor formale , nonformale , informale care angajeaz experiena
de predare-nvare- evaluare a nvtorului i a elevului.
Aceste programe reprezint ,,coala viitorului", urmrind integrarea disciplinelor de
nvmnt. Consistena intern a programelor colare vizeaz asigurarea unui raport
pedagogic optim ntre logica tiinific a coninutului instruirii i logica didactic a acestor
coninuturi, valorificat n plan formativ.Consistena extern a programelor colare vizeaz
ori genereaz raportri pedagogice optime cu celelalte programe colare n cadrul
semestrului, anului colar, ciclului de colarizare.
C) Manualele,
Manualul colar este un instrument de lucru operaional pentru elevi, care detaliaz,
structureaz i operaionalizeaz n mod sistematic temele recomandate de programa colar,
la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas, organizndu-le pe capitole, teme i lecii.
Informatiile sunt prelucrate, structurate i integrate din perspectiva logicii didactice , in
conformitate cu principii didactice, psihologice si praxiologice. Pentru cadrul didactic ,
manualul reprezinta un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a activitii didactice,
respectiv de selectare a continuurilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii finalitilor
urmrite; la ndemna cadrului didactic stau i alte surse de informare: manuale alternative,
articole, tratate, enciclopedii ,cri, cursuri,internet etc. Elevii au , n mod curent la ndemn,
manualul care constituie un instrument de lucru folosit la informare dar l ajut i la formarea
proprie , la dezvoltarea capacitilor i dispoziiilor intectuale ,morale , estetice i nu n
ultimul rnd la dezvoltarea gndirii.
D) Materialele-suport
Descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului currricular i contin
sugestii metodologice. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculum-ul de
suport i faciliteaz demersurile didactice practice de valorificare a programelor colare i a
manualelor scolare. Pentru a-i valorifica valenele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt
utilizate n spiritul concepiei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinelor de
nvmnt i despre componentele acestuia.
4. Conceptul de curriculum i conceptul de arie curricular
10

A.

Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al

nvmntului, situaie de nvare


Curriculum, n sens larg, reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor
de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns,
curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care
coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de
curriculum formal sau oficial. (C. Lupu, D. Savulescu Metodica predarii matematicii
Ed. Paralela 45)
B. Aria curricular resprezint un grupaj de discipline colare care au n comun
anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i interdisciplinar asupra
obiectelor de studiu.
Exist apte arii curriculare:
-Limb i comunicare
-Matematic i tiine ale naturii
-Om i societate
- Arte
-Educaie fizic i sport
-Tehnologii
- Consiliere i orientare.
Ariile curriculare sunt stabilite pentru ntreaga durat a colaritii iar de-a lungul
anilor de studii ponderea este variabil n funcie de ciclurile curriculare care reprezint
perioade de colaritate cu obiective specifice. Cadrul curricular este planul de nvmnt.
Coninuturile, ca parte a programei colare, sunt informaii de specialitate prin intermediul
crora se ating obiectivele de referin (competente specifice) propuse.
Concepia modern privind cultura general include cunotinele fundamentale n
domeniile principale de activitate (tiin, tehnic, cultur literar-artistic, filosofie etc,
abiliti intelectuale din aceste domenii, modaliti de operare cu informaii i criterii de
evaluare a informaiilor.
5. Relaia obiective-coninuturi-metode de predare, nvare, evaluare
Rezultanta interdisciplinar a componentelor disciplinare constituie

procesul de

nvmnt . Pentru a se finaliza, procesul de nvmnt trebuie coordonat optimal intra i


interstructural. n raport de coninut i de obiectivele pedagogice, profesorul stabilete tipul i
structura leciei, strategiile de predare-nvare, metodele i mijloacele de nvmnt,
formele de activitate cu elevii (frontal, pe grupe , individual, combinat), precum i
intrumentele de evaluare (teste de verificare a cunotinelor i deprinderilor i de creativitate,
11

ntrebri pentru fixarea cunotinelor, lucrri de control, fie de evaluare, rezultate de


exerciii).
6. Tipuri de curriculum (de baz, trunchi comun)
Curriculumul-nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel
set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin; reprezint unicul
sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din
sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul aprofundat este expresia curricular a trunchiului comun, inclusiv
elementele marcate cu asterisc.
Curriculumul la decizia colii (C. D. S.) reprezint ansamblul proceselor educative i
al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n
cadrul ofertei curriculare proprii.
Curriculumul formal: rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare, presupunnd
decizia din partea factorilor educaionali, adigurnd coerena i unitatea procesului intructiveducativ.
7. Reforma curricular n nvmntul primar cu aplicare pe disciplina
matematic
n structurile mentale ale elevului i fac loc disciplinile de nvmnt care
construiesc un adevrat sistem de cunotine. Matematica de la nivelul nvmntului primar
se fundamenteaz pe logica intern a tiinei i se cldete pe baza particularitilor de vrst
ale elevilor.
Matematica se folosete de reguli i principii de predare proprii i constituie
coninutul asupra cruia metodica predrii i exerseaz metodele.Metodologia didactic
acioneaz ca o tiin a metodelor ,tehnicilor i procedeelor ntrebuinate n predare nvare evaluare.
Reforma curricular are ca obiectiv analizarea activitilor informative i formative
ale procesului studierii disciplinei matematicn coal .
n epoca contemporan este nevoie de un om nou, cu o gndire creatoare, inovatoare,
un explorator ndrzne. Apare deci necesitatea modernizrii nvmntului prin aezarea pe
primul loc a dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor i priceperii de a le utiliza n
mod creator.
Dac n nvmntul tradiional se punea accent pe predare de informaii n cel
contemporan se pune accentul pe funcia formativ a nvmntului.
12

Matematica dispune de bogate valene formative. Specificul activitii matematice


const n faptul c ea reprezint o tensiune, o ncordare, o mobilizare a spiritului care
nseamn antrenarea intelectului, a gndirii pe prim plan.
Un nvmnt matematic bine conceput ofer att o cunoatere activ a noiunilor de
baz ale matematicii necesare dezvoltrii altor concepte matematice, ct i practica aplicrii
ei n activitatea ulterioar n coal dar i n viaa cotidian.
Studierea matematicii are o importan deosebit prin obiectivele specifice urmrite:
Formarea unei gndiri matematice exprimat att printr-un vocabular
matematic adecvat ct i printr-un sistem de algoritmi de calcul i de judecat.
Determinarea unor comportamente practice orientate spre folosirea activ a
noiunilor i cunotinelor acumulate n practica uzual.
Depistarea elementelor de afirmare a creativitii n mnuirea aparatului
matematic ( noiuni, reguli, propoziii, predicate, axiome, teoreme, etc. ).
Matematica i dovedete importana deosebit participnd cu mijloace proprii la
dezvoltarea personalitii nu numai sub aspect intelectual ci i sub aspect estetic i moral.
Din punct de vedere al dezvoltrii intelectuale nvarea matematicii exerseaz
judecata, l ajut pe elev s disting adevrul tiinific de neadevr, s-l demonstreze;
antreneaz organizarea logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i
consecinelor, l nva pe copil s disting diversele aspecte ale unei situaii, s degajeze
esenialul de neesenial, formeaz capacitile ateniei, antreneaz memoria logic, exerseaz
analiza i sinteza, favorizeaz dezvoltarea imaginaiei creatoare, l ajut s-i formeze sim
critic constructiv, i formeaz spiritul tiinific exprimat prin obiectivitate, precizie, gustul
cercetrii.
Sub aspect estetic trezete gustul fa de frumuseea matematicii exprimat prin
relaii, formule, figuri, demonstraii, cultiv unele caliti ale exprimrii gndirii, cum ar fi
claritatea, ordinea, conciziunea, elegana l face pe elev capabil s recunoasc i s aprecieze
legtura formal a creaiei artistice relevat n echilibrul arhitectural, compoziia artelor
plastice, ritmuri i structuri muzicale, l face sensibil fa de frumuseea naturii i tehnicii.
Din perspectiva dezvoltrii morale, matematica formeaz gustul pentru adevr,
obiectivitate i echitate, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor,
creeaz nevoia de a cunoate, a nelege, formeaz deprinderi de cercetare i investigaie,
stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput. Ea prentmpin adoptarea unor
atitudini nemotivate i ntmpltoare.
n ciclul primar matematica este i va rmne una din disciplinele de baz. Elevii i
nsuesc noiuni elementare cu care opereaz pe tot parcursul vieii. colarilor li se formeaz
unele aptitudini i abiliti ale gndirii pe lng deprinderile de calcul i de rezolvare a
problemelor.
13

Predarea matematicii la clasele primare are n vedere trei planuri: instructiv, educativ
i practic, avnd ca obiectiv fundamental dezvoltarea intelectual a elevilor, nsuirea
instrumentelor de calcul i de rezolvare a problemelor.
Pe plan instructiv se urmrete formarea conceptului de numr natural, cunoaterea
denumirii i a modului de scriere a numerelor naturale, nelegerea operaiilor de adunare,
scdere, nmulire, mprire, a proprietilor acestora, precum i formarea deprinderilor de a
efectua aceste operaii. De asemenea se urmrete familiarizarea elevilor cu elemente simple
de geometrie plan, formarea conceptului de msur a unei mrimi, cunoaterea principalelor
uniti de lungime, arie, volum, mas, timp i transformarea unora dintre acestea.
Pe plan educativ se realizeaz dezvoltarea gndirii logice, cultivarea calitilor
gndirii prin exersarea operaiilor sale, dezvoltarea ateniei voluntare stabile, a memoriei
logice, cultivarea unor trsturi

pozitive de voin si caracter ( rbdare, perseveren,

corectitudine, contiinciozitate, disciplin ), formarea unui vocabular matematic corect.


nsuirea de ctre elevi a sistemului de noiuni i cunotine pe care le cuprinde
matematica reclam o gndire tiinific, educativ i deductiv capabil s preia rolul
conductor n desfurarea proceselor de abstractizare i generalizare.
Matematica, lucrnd n prima faz cu obiecte i noiuni concrete, orienteaz mintea
elevilor spre nelegerea noiunilor, spre stabilirea a ceea ce este esenial n lucruri,
contribuind n felul acesta la formarea nceputurilor gndirii abstracte i dezvoltarea n
continuare a acesteia.
Pe plan practic se urmrete formarea capacitii de a utiliza cunotinele de
matematic n rezolvarea problemelor pe care le pune viaa de toate zilele, de a ntrebuina
aceste cunotine n cazuri noi , de a contribui la n mod creator la soluionarea laturilor
matematice ale problemelor care se ivesc la tot pasul.
ntrebuinarea cunotinelor privitoare la numeraia scris i oral utilizarea pe scar
larg a calculului oral i scris, formarea unei concepii unitare despre unitile de msur i
ntrebuinarea curent a lor constituie doar cteva prilejuri care se refer la aplicarea practic
a cunotinelor de matematic.
ntregul randament al muncii n educare i al celei de autoeducare pe linia culturii
generale i a culturii matematice este substanial mrit cantitativ i calitativ printr-un
permanent efort de autoperfecionare a cadrelor didactice.
Succesul reformei n nvmntul primar depinde de schimbare, de contribuia
cadrelor didactice la sporirea noului, n fiecare zi, cu fiecare activitate i de grbire a ritmului
acestuia prin promovarea cu curaj i struin a schimbrii favorabile creterii calitii i
eficienei activitii de instrucie i educaie care au loc n cadrul acesteia
Caracterul inovativ i modern al Curriculum-ului Naional se regsesc n : orientarea
nvrii spre competene i capaciti ; situarea nvrii n mijlocul demersului educaional ;
14

folosirea metodelor interactive ; adaptarea coninuturilor nvrii la cerinele sociale a


intereselor i aptitudinilor elevului ; stimularea gndirii creative ; responsabilizarea agenilor
implicai n actul educativ; structurarea unui nvmnt pentru fiecare prin flexibilizarea
parcursurilor colare .

CAPITOLUL II
PREDAREA NVAREA EVALUAREA
OPERAIILOR MATEMATICE

1.Formarea conceptelor matematice

Sistemul de cunotine aflat n structura mintal a elevului se construiete prin studiul


disciplinelor de nvmnt ntr-o succesiune logic de idei i concepte.2
Matematica fundamentat pe logica intern a tiinei este construit n funcie de
particularitile psihice ale elevului.

2. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice

Conform concepiei lui Piaget, la nvmntul primar colarul opereaz cu mulimi


concrete de obiecte. Specificul dezvoltrii stadiale a inteligenei se manifest printr-o
proprietate esenial: aceea de a fi concret-intuitiv.

Proiectul pentru nvmntul Rural

15

Dintre principalele caracteristici ale dezvoltrii cognitive specifice acestei vrste,


reinem:
* gndirea este dominat de concret;
* perceperea lucrurilor este nc global;
* este perceput ntregul nc nedescompus;
* lipsete dubla aciune de disociere-recompunere;
* comparaia reuete pe contraste mari, strile intermediare fiind greu sau deloc
sesizate;
* domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale;
* apare ideea de invarian, de conservare (a cantitii, masei,volumului);
* apare reversibilitatea, sub forma inversiunii i compensrii;
* puterea de deducie imediat este redus;
* concretul imediat nu este depit dect din aproape n aproape, cu extinderi limitate
i asociaii locale;
* intelectul are o singur pist;
* colarul mic nu ntrevede alternative posibile;
* posibilul se suprapune realului.
Spre sfritul micii colariti se pot ntlni, evident difereniat i individualizat,
manifestri ale stadiului preformal, simultan cu meninerea unor manifestri intelectuale
situate la nivelul operaiilor concrete.
Caracteristicile acestui stadiu determin i variantele metodologice destinate formrii
noiunilor matematice. n acest sens, prioritate va avea nu att stadiul corespunztor vrstei,
ct, mai ales, zona proximei dezvoltri a capacitilor intelectuale ale elevilor.
n ciclul primar, predarea-nvarea matematicii pornete de la efectuarea de aciuni
concrete structurate i nmagazinate n aa fel nct devin operaii logice abstracte.
16

Folosind i valorificnd experiena empiric a copiilor, limbajul grafic i


matematizarea realitii nconjurtoare de la concret ctre general i abstract reuim s
formm noiunile matematice. 3
Cu ajutorul trusei de piese geometrice (blocurile logice ale lui Dienes, Logi I, Logi II)
putem demonstra conceptele de baz ale matematicii: mulime, apartenen, reuniune,
intersecie, incluziune pe care le folosim ulterior la formarea conceptului de numr natural i
operaie cu numere naturale.
Legtura dintre concret i logic, dintre reprezentare i concept se face cu ajutorul
limbajului grafic.
Copiii se apropie de logica operaiilor intelectuale prin intermediul imaginilor mintale
care devin surs a activitii imaginaiei i gndirii pentru cunoaterea realitii matematice.
ncepnd cu clasa Pregtitoare i clasa I apar primele noiuni matematice ca numr
natural i operaie cu numere naturale (adunarea i scderea). Pentru ca aceste noiuni s fie
nsuite corect este necesar parcurgerea unor etape:
* sesizarea mulimilor i a relaiilor dintre acestea n realitatea obiectiv (mulimi de
obiecte din mediul ambiant, experiena de via a elevilor, imagini ale mulimilor de obiecte
concrete);
* operaii cu mulimi de obiecte concrete (cu mulimi de obiecte reale, cu mulimi de
obiecte simbol, cu piesele geometrice, cu rigletele .a.);4
* operaii cu simboluri ale mulimilor de obiecte (imagini i reprezentri grafice);
* operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de egalitate i inegalitate).

3. Predarea adunrii i scderii numerelor naturale

Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV

Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,

17

Operaia intern prin care se asociaz la numerele naturale a i b un numr natural


notat cu a+b, care se numete suma numerelor naturale a i b definete operaia de adunare a
numerelor naturale . Numerele a i b se numesc termenii adunrii.
Legea de asociere, de obinere a sumei a+b, este dat cu ajutorul regulii de operaie,
folosind mulimi. Dac A i B sunt 2 mulimi disjuncte cu a elemente i, respectiv, cu b
elemente, atunci, numrul elementelor mulimii ce se obine prin reuniunea celor 2 mulimi
este a + b (suma numerelor a i b).
Adunarea numerelor naturale este o operaie totdeauna posibil pe , deci o lege de
compoziie intern, pe peste tot definit.
Scderea numerelor naturale este operaia prin care, cunoscnd suma a doua numere
naturale i unul din termeni, se afla cel de-al doilea termen. Deci, a scdea dintr-un numr a,
numit desczut, un alt numar b, numit scztor, cu ab, nseamn a gsi un alt numr natural,
c, numit rest sau diferen, care adunat cu scztorul dau desczutul.
Aadar: a-b=c, dac a=b+c
Scderea numerelor naturale se poate introduce cu ajutorul mulimilor astfel: se ia o
mulime A cu a elemente i o submulime a sa B cu b elemente, diferena dintre A i B sau
complementara lui B fa de A are a-b elemente.

4. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 - 10

Pornind de la operaii cu mulimi de obiecte concrete i continund cu efectuarea de


operaii cu reprezentri facem primul pas spre formarea noiunii de adunare.
Operaia de adunare se introduce prin folosirea reuniunii a dou mulimi disjuncte.
n prima etap (faza concret) elevii sunt ndrumai s formeze o mulime de 2 mingi
roii i o mulime cu 3 mingi albastre. Reunind cele dou mulimi de mingi ob inem o
mulime care are 5 mingi (albastre sau roii). Repetm aciunea, folosind i alte obiecte
(pixuri, frunze, bile) pentru a-i determina pe elevi s contientizeze c reunind o mulime cu 2
obiecte cu o mulime cu 3 obiecte obinem o mulime format din 5 obiecte.
18

n faza aceasta elevul i concentreaz atenia pe numrat i compunerea numrului.


Urmtoarea etap (faza semiabstract) se folosete de utilizarea reprezentrilor
simbolice: 2+3 = 5

mpreun cu reprezentarea grafic introducem i simbolurile matematice (semne


grafice) + i =, preciznd rolul fiecruia i locul pe care l ocup n scrierea unei operaii.
n etapa a treia (faza abstract) introducem terminologia specific adunrii (termeni,
sum/total), apoi precizm proprietile adunrii (comutativitatea, asociativitatea, elementul
neutru), fr a utiliza aceast terminologie, doar se face apel la intuire. Tot acum putem
demonstra reversibilitatea operaiei de adunare, scriind numrul ca sum de 2 termeni.
Prin descompunerea numrului anticipm folosirea operaiei de scdere.
Operaia de scdere apare ca diferena dintre o mulime i o submulime a sa.
n faza concret izolm o submulime dintr-o mulime de obiecte i constatm cte
obiecte rmn n mulimea iniial. Aici elevul i concentreaz aciunea mental pe numrat
sau pe descompunere a unei mulimi n dou componente (submulimi).5
n faza semiabstract se folosesc reprezentrile:

53=2

Introducem

de

52=3

asemenea

semnul

grafic

al

scderii

cu

explicaiile

corespunztoare: ce reprezint, unde i cnd se folosete.

MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar

19

n faza abstract introducem terminologia specific (desczut, scztor, rest/diferen)


i evideniem

proprietile scderii numerelor naturale (operaie posibil doar dac

desczutul este mai mare sau egal cu scztorul; n cazul egalitii, restul este zero; cnd
scztorul este zero, restul este egal cu desczutul), comparndu-se cu proprietile adunrii
(scderea nu este comutativ, nici asociativ) i subliniind faptul c la adunare rezultatul
(suma) este mai mare dect oricare dintre numerele care se adun (termeni), iar la scdere,
rezultatul (diferena) este mai mic dect desczutul.
Legtura dintre adunare i scdere reiese din efectuarea probei.
A + B = C ....C - B = A; C A = B
A B = C ... C + B = A; A C = B
Aceste relaii se folosesc i pentru aflarea unui termen necunoscut la adunare sau la
scdere.
Aceste noiuni fiind nelese i nsuite vor fi o ramp de lansare spre rezolvarea de
probleme simple. Elevii vor realiza c pot opera i cu termenii mai mult cu...,mai pu in
cu ...
5. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 20

Parcurgnd etapele de predare nvare a adunrii numerelor naturale n concentrul


0-10 continum similar i pentru concentrul numeric 0- 20 la care adugm unele probleme
metodice specifice acestui concentru, corespunztoare urmtoarelor cazuri:
a) adunarea numrului 10 cu un numr de uniti mai mic dect 10;
Metodic folosim acelai procedeu ca la formarea numerelor mai mari dect 10 (o zece i n
uniti).
b) adunarea unui numr format dintr-o zece i n uniti cu un numr format din uniti;
Dac elevii s-au deprins cu adunarea numerelor mai mici dect 10 i cu
descompunerea numerelor mai mari dect 10 folosim acum o aciune direct, demonstrativ
ce va determina algoritmii de calcul specifici:
20

* descompunerea primului numr n 10 i uniti;


* adunarea unitilor celor dou numere (cu sum mai mic sau egal cu 10);
* compunerea rezultatului din 10 i suma unitilor.
De exemplu: 12 + 4 = (10 + 2) + 4 = 10 + (2 + 4) = 10 + 6 = 16
c) adunarea a dou numere mai mici dect 10 i a cror sum este mai mare dect 10
(cu trecere peste 10).
Dac elevii au capacitatea de a forma zecea ca sum de dou numere, printr-o aciune
direct, demonstrativ vor ajunge la stabilirea algoritmilor specifici:
* cutarea unui numr care, adunat cu primul termen, conduce la suma 10;
* descompunerea convenabil a celui de-al doilea termen (una din componente fiind
numrul gsit anterior);
* adunarea zecii cu cealalt component a celui de-al doilea termen.
De exemplu: 9 + 7 = 9 + (1 + 6) = (9 + 1) + 6 = 10 + 6 = 16
Predarea nvarea operaiei de scdere a numerelor naturale din concentrul 0-20 se
raporteaz la folosirea algoritmilor specifici urmtoarelor situaii:
a) desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este mai mic dect unitile
desczutului (de exemplu: 17 4);
n aceast situaie scdem unitile iar zecea rmne aceeai.
Algoritmul este : 17- 4 = ( 10+7 ) 4 = 10 + ( 7- 4 ) = 10 + 3 = 13
b) desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este 10 (de exemplu, 18 10);
n prima faz scdem zecile i unitile rmn neschimbate.
Algoritmul este : 18 10 = (8 +10 ) 10 = 8 + (10 10 ) = 8 + 0 = 8
c) att desczutul, ct i scztorul sunt cuprinse ntre 10 i 20 (de exemplu 18 12);
Acest exemplu reprezint o combinaie a primelor dou.
21

Algoritmul const n: 18 12 = (10 + 8 ) (10 + 2 ) = ( 10 - 10 ) + ( 8 - 2 ) =0 + 6 = 6


Ilustrarea acestui algoritm presupune folosirea de material didactic, ex: beioare.
d) desczutul este 20, iar scztorul este mai mic dect 10 (de exemplu 20 4);
De aceast dat descompunem zecea n uniti i apoi scdem unitile scztorului.
Algoritmul folosit este: 20 4 = (10 + 10) 4 = 10 + (10 4) = 10 + 6 = 16
e) desczutul este 20, iar scztorul este cuprins ntre 10 i 20 (de exemplu 20 14);
n acest caz descompunem zecea n uniti i apoi scdem zecile.
Algoritmul este ilustrat astfel:
20 14 = (10 + 10) (10 + 4) = (10 10) + (10 4) = 0 + 6 = 6
f) desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul, mai mic dect 10, este mai
mare dect unitile desczutului (de exemplu 16 9);
Acest gen de exerciiu se poate rezolva prin dou procedee.
Primul procedeu cuprinde:
* descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti (16 = 10 + 6);
* descompunerea scztorului astfel nct una dintre componente s fie egal cu
unitile desczutului (9 = 6 + 3);
* scderea acestei componente a scztorului din unitile desczutului (6 6 = 0);
* scderea din zecea desczutului a celeilalte componente a scztorului (10 3 = 7).
Deci:
16 9 = (10 + 6) 9 = (10 + 6) (6 + 3) = 10 + (6 6) 3 = 10 + 0 3=10 3 = 7
Al doilea procedeu revine la:
* descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti (16 = 10 + 6);
* scderea din zecea desczutului a unitilor scztorului (10 9 = 1);
22

* adunarea acestui rest cu unitile desczutului (1 + 6 = 7).


Deci, 16 9 = (10 + 6) 9 = (10 9 ) + 6 = 1 + 6 = 7
Procedeele prezentate trebuie s foloseasc material didactic ce va determina
contientizarea fiecrui pas i sinteza lor.

6. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 - 100

Predarea nvarea operaiilor de adunare i scdere

a numerelor naturale n

concentrul 0 100 are ca scop nsuirea de ctre elevi a unor deprinderi:


* calculul n concentrul 0- 100 parcurge aceeai pai ca la concentrul 0- 20;
* orice numr mai mare dect 10 se descompune n zeci i uniti;
* zecea este o nou unitate de calcul;
* operaiile se realizeaz cu unitile de acelai fel (uniti, zeci), ansamblnd apoi
rezultatele pariale;
* 10 uniti se restrng ntr-o zece, iar o zece se poate desface n 10 uniti
(echivalena dintre 10 uniti i o zece);
* calculul este mai uor de efectuat n scris (scrierea pe vertical, cu uniti sub uniti
i zeci sub zeci).
Situaii de adunare
a) adunarea a dou numere formate numai din zeci (de exemplu: 40 + 20);
Atragem atenia elevilor c zecile sunt uniti de calcul i le adunm ca atare: 4 + 2 =
6, se deduce c 4 zeci + 2 zeci = 6 zeci, 40 + 20 = 60
b) adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr mai mic dect 10
(de exemplu, 40 + 6 );
n acest exemplu distingem formarea numerelor din zeci i uniti, 4 zeci i 6 uniti
formeaz numrul 46, aadar 40 + 6 = 46.
23

c) adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr format din zeci i uniti
(de exemplu, 50 + 24);
n acest caz, algoritmul operaiei presupune:
* descompunerea numrului al doilea n zeci i uniti;
* adunarea zecilor celor dou numere;
* adiionarea numrului al doilea la aceast sum.
Aadar, 50 + 24 = 50 + (20 + 4) = (50 + 20) + 4 = 70 + 4 = 74
d) adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, fr
trecere peste ordin (de exemplu 62 + 5);
Diferena fa de cazul precedent este c se adun unitile celor dou numere i se
adiioneaz zecile primului numr.
Deci, 62 + 5 = (60 + 2) + 5 = 60 + (2 + 5) = 60 + 7 = 67
e) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, fr trecere peste ordin
(de exemplu 45 + 34);
Parcurgem urmtorii pai:
* descompunerea fiecrui numr n zeci i uniti;
* adunarea zecilor celor dou numere, respectiv unitilor;
* adiionarea celor dou sume pariale.
Deci, 45 + 34 = (40 + 5) + (30 + 4) = (40 + 30) + (5 + 4) = 70 + 9 = 79
f) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, avnd suma unitilor
10 ; (de exemplu 45 + 35)
n aceast situaie suma unitilor se restrnge ntr-o zece .Aceasta se va aduna la
suma zecilor celor dou numere
Deci , 45 + 35 = (40 + 5) + (30 + 5) = (40 + 30) + (5 + 5) = 70 + 10 = 80
g) adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, cu
trecere peste ordin (de exemplu 56+ 7);
24

n aceast situaie suma unitilor este mai mare dect o zece. Formm mai nti o
zece din aceste uniti, o dunm la zecile existente i adiionm unitile rmase.
Aadar,
56 + 7 = (50 + 6) + 7 = 50 + (6 + 7) = 50 + 13 = 50 + (10 + 3) = (50 + 10) + 3 =
60 + 3 = 63
h) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, cu trecere peste ordin
(de exemplu: 45 + 27);
n acest exemplu caz suma unitilor (mai mare dect 10) se transform ntr-o zece,
apoi se va aduga sumei zecilor celor dou numere i unitile se vor adiiona la zecile
obinute.
Adic,
45 + 27 = (40 + 5) + (20 + 7) = (40 + 20) + (5 + 7) = 60 + 12 = 60 + (10 + 2) =
= (60 + 10) + 2 = 70 + 2 = 72
Pentru predarea - nvarea scderii numerelor naturale n concentrul 0- 100 se
folosesc n mod analog aceleai procedee.

7. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100

Predarea nvarea adunrii i scderii numerelor naturale mai mari dect 100 nu
necesit probleme metodice deosebite. mportant este ca elevii s stpneasc algoritmii de
calcul ai celor dou operaii matematice folosii la concentrele anterioare. Diferena este dat
de ordinul de mrime al numerelor. Pe lng zece ca unitate de calcul mai apar i alte
uniti de calcul: suta, mia, etc. Elevii vor descoperi c pot opera cu orice mrime i n
diferite contexte, diferite de cele nvate la lecii.

8. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 1000


25

Operaiile de adunare i de scdere a numerelor naturale mai mari dect 1000 se


efectueaza oral i n scris , n etape similare i prin procedee analoge cu cele nvate la
adunarea i scderea numerelor naturale mai mici dect 1000.
Pentru adunarea n scris, ca i scderea numerelor naturale mai mari dect 1000 este
necesar ca elevii s cunoasc clasele i ordinele, scrierea zecimal a acestor numere, scrierea
i citirea corect a numerelor de orice mrime, operaiile de adunare i de scdere nsuite
anterior (cu numere naturale mai mici decat 1000), s fie format deprinderea de scriere a
claselor sub aceleai clase i a ordinelor din fiecare clasa, cu subordinele corespunztoare ale
claselor corespunztoare. Prin exerciii repetate se va ajunge la concluzia ca tehnica de calcul
este i n aceast situaie aceeai.
Scderea cu trecere peste ordin va prezenta mici dificulti ca i concentrul 0 1000,
dar vor putea fi eliminate prin modaliti similare cu cele folosite anterior.

9. Predarea nmulirii i mpririi

Dup ce elevii au dobndit cunotine, dup ce i-au format priceperi i deprinderi de


calcul pentru operaiile de adunare i scdere se pot introduce operaiile de nmulire i
mprire. Acestea se predau separat.
nmulirea numerelor naturale. A nmuli a cu b, nseamn a aduna numrul natural a
cu el nsui de b ori.
Deci ,

a+a+a+a+.......+a= b x a de b ori

nmulirea numerelor naturale este o operaie ntotdeauna posibil n . Regula de


operaie este dat de adunarea repetat a aceluiai numr natural.
nmulirea poate fi introdus i folosind produsul cartezian. n acest caz, nmulirea
numerelor a i b se prezint : se iau dou mulimi A i B, cu a i b elemente, se formeaz
mulimea AxB, iar numrul elementelor acestei mulimi este tocmai axb.

26

mprirea numerelor naturale se introduce ca operaie de determinare a unui numr


natural atunci cnd se cunosc produsul a 2 numere naturale i unul din factorii produsului,
acest factor fiind diferit de zero.
Prin mprirea numrului natural a la numrul natural b, se nelege gsirea unui
numr natural c, astfel nct a=bxc. Numrul natural b, trebuie s fie diferit de zero i se
numete mpritor, numrul natural a se numete dempit, iar rezultatul mpririi se
numete ct. Pentru ca mprirea n s fie posibil, trebuie ca dempritul s fie divizibil
cu mpritorul.
Dac demprtitul nu este divizibil cu mpritorul,numim operaia mprire cu rest:
Oricare ar fi numerele naturale a i b, cu b0, exist dou numere naturale, c i r, cu r <b,
astfel ca a=bxc+r (teorema mpririi cu rest).6
nmulirea se va prezenta ca o adunare repetat de temeni egali, apoi se introduce
mprirea cu o prezentare de scdere repetat a aceluia numr. Dup ce elevii i-au nsuit i
stpnesc cele dou operaii le vor privi unitar i vor evidenia legtura dintre ele.

10. Predarea nmulirii

La nceputul acestei etape se reactualizeaz cunotintele despre adunarea de termeni


egali, despre proprietile adunrii (comutativitatea i asociativitatea). Se va insista pe
adunarea repetata, adunarea mai multor termeni egali.
Ex.: 3+3+3+3 se citete 3 luat de 4 ori sau de 4 ori 3 etc.
Se menioneaz faptul c pentru acest exemplu se mai folosete i o alt scriere.
Se explic i se indic elevilor c, pentru adunrile repetate, se mai folosete i o alt
scriere: 3+3+3+3=3x4 (adic de 4 ori 3 sau 4 ori 3).
Astfel, elevii pot identifica faptul c operaia de adunare repetat poate fi nlocuit cu
operaia de nmulire. Scrierea unei adunri repetate sub o forma simplificat, ca nmul ire, se
face cu ajutorul simbolului operaiei de nmulire, care este X sau .
6

scoalapentrutoti.ro

27

Trecerea de la adunarea repetat la nmulire solicit parcurgerea unor pai ce vor


uura procesul de nelegere a acestui algoritm:
* se propune un exerciiu problem: Cte carioci sunt n 6 grupe de cte 2 carioci?
* se stabilete rezultatul adunrii repetate: 2+2+2+2+2+2 =12
* se solicita elevilor s exprime prin cuvinte scrierea acestei operaii de adunare, apoi
folosim scrierea sub forma operaiei de nmulire:Cum spunem altfel?(2 luat de 6 ori fac 12).
Cum scriem? 2+2+2+2+2+2 =6 x2 ; 6 x 2 = 12
Dup efectuarea unui numr suficient de exerciii, elevii vor sesiza semnificaia
operaiei de nmulire, legatura dintre adunare i nmulire.
Prin nmulirea a dou numere naturale, a i b, se obine un alt numr natural, axb,
numit produs. Produsul axb se obine adunnd numrul a de b ori.
Numerele care se nmulesc se numesc factori. Primul factor arat de cte ori se repet
al doilea factor, iar al doilea factor este numrul care se repet.
De la primele lecii de predare a nmulirii numerelor naturale se urmrete scoaterea
n eviden a proprietailor operaiei.
Acestea sunt:
* este totdeauna posibil;
* este comutativ;
* este asociativ;
* admite element neutru (1);
* dac unul dintre factori este 0, produsul este 0;
* distributivitatea nmulirii fa de adunare. (fr utilizarea terminologiei tiinifice).
Dac aceste cunotine au fost nsuite i asimilate n mod contient se alctuiete
tabla nmulirii.
11. Tabla nmulirii
28

Determinarea produsului a dou numere cu ajutorul adunrii repetate devine greoaie


dac numerele sunt mari. De aceea se urmrete aflarea acestor rezultate prin anumite
procedee ca: gruparea factorilor i folosirea comutativitii nmulirii. Dup ce elevii au
neles semnificaia nmulirii se trece la nvarea contient a nmulirii cu fiecare numr n
parte: 0, 1, 2, 3, .a.m.d. Obinerea rezultatelor nmulirii trebuie s se bazeze pe o participare
activ a elevilor. O lecie n care se pred nmulirea cu un anumit numr trebuie s parcurg
mai multe etape:
* repetarea tablei nmulirii cu numrul precedent sau cu numerele precedente
(calculul oral precede nsuirea noilor cunotine);
* stabilirea nmulirilor cunoscute care au ca factor numrul respectiv (prin folosirea
proprietilor de comutativitate a nmulirii);
* obinerea rezultatelor celorlalte nmuliri cu acest numr prin folosirea rezultatelor
nmulirilor cunoscute;
* scrierea tablei complete a nmulirii cu acel numr;
* rezolvarea de exerciii i probleme n care se aplic nmulirile nvate.
De exemplu, cnd l avem factor pe 4 se repet tabla nmulirii cu 1, 2 i 3. Prin
aplicarea comutativitii la aceste nmuliri cunoscute se scrie:
0x4=0

4x0=0

1x4=4

4x1=4

2x4=8

4x2=8

3x4=12

4x3=12

Pentru obinerea celorlalte rezultate ale nmulirii cu 4 se folosesc procedee variate


(adunarea repetat, gruparea termenilor, proprietatea de comutativitate a nmulirii), care se
bazeaz i pe nmulirile nvate anterior de ctre elevi; de exemplu: 4x4=4x3+4=12+4=16,
s-a descompus 4 n 3+1 i s-a folosit nmulirea cunoscut. Pentru 5x4 se poate proceda n
felul urmtor: 5x4=4x4+4=16+4=20, pentru 6x4 asemntor: 6x4=5x4+4=20+4=24 etc.
Toate aceste exerciii de nmulire se grupeaz i alctuiesc tabla nmulirii numerelor
din concentrul 0- 10.
29

Exersarea algoritmului de cunoatere, fixare i aplicare a tablei nmulirii sunt parte


din procesul de predare - nvare a matematicii.
Treptat se introduc i alte cazuri de nmulire:
a) nmulirea numerelor naturale mai mici dect 10 cu un numr format numai din
zeci
Acest tip de nmulire se bazeaz pe descompunerea numrului format numai din zeci
(n10), pe proprietatea de asociativitate i pe tabla nmulirii.
De exemplu: 240= 2(410)= (24)10= 810= 80.
b) nmulirea numerelor de o cifr cu numere formate din zeci i uniti
Acest tip de nmulire se bazeaz pe descompunerea numrului de dou cifre ntr-o
sum n care primul termen este un numr format numai din zeci, iar cellalt este un numr
de o cifr (scrierea sistemic a numrului ab = a10+b), respectiv pe proprietatea de
distributivitate a nmulirii fa de adunare.
De exemplu: 33= 3(30+1)= 330 + 3= 90+3= 93.
c) nmulirea numerelor de o cifr cu 100
Privind suta ca o unitate de calcul nmulirea cu ea se face ca la tabla nmul irii. Mai
mult, tehnica de calcul se reduce la adugarea, la dreapta numrului, a dou zerouri.
d) nmulirea numerelor de o cifr cu numere formate numai din sute
Se bazeaz pe descompunerea numrului format numai din sute (n100), pe
asociativitatea nmulirii i pe tabla nmulirii.
De exemplu: 2400= 2(4100)= (24)100= 8100= 800.
e) nmulirea numerelor de o cifr cu numere formate din sute, zeci i uniti
Se bazeaz pe scrierea sistemic a numrului de 3 cifre i pe distributivitatea
nmulirii fa de adunare.
De exemplu: 3 x 323 = 3x(300+20+3) = 3x300+3x20+3x3=900=60+9=969.
f) nmulirea unui numr cu 1 000
30

Privind mia ca unitate de calcul nmulirea cu ea se face ca la tabla nmul irii. Mai
mult, tehnica de calcul se reduce la adugarea, la dreapta numrului, a trei zerouri .
g) nmulirea a dou numere de mai multe cifre
n acest caz nmulim succesiv fiecare dintre numerele care indic ordinele numrului
cu toate unitile celuilalt numr. Din aceste nmuliri se obin produse pariale pe care le
adunm i obinem produsul total, final.
Acest caz de nmulire se bazeaz pe proprietile de asociativitate i distributivitate a
nmulirii fa de adunare.
De exemplu: 32x233= (30+2)x(200+40+3)= 30x(200+30+3) + 2x(200+30+3)=
30x200+30x30+30x3+ 2x200+2x30+2x3= 6000+900+90+400+60+6= 7 456.

12. Predarea mpririi

mprirea numerelor naturale se efectueaz prin dou procedee:


* mprirea n pri egale;
* mprirea prin cuprindere.
.a. mprirea n pri egale
Acest procedeu de mprire este

mai accesibil nelegerii copilului, exprimarea

ntrebuinat este n concordan cu procesul de gndire care are loc, iar justificarea
operaiilor se face fr dificulti. Aceast mprire are la baz separarea unei mulimi n
submulimi disjuncte, dou cte dou, fiecare avnd acelai numr de elemente echivalente.
Se tie cte submulimi se formeaz, iar prin mprire se afl cte elemente are fiecare
submulime. 7
Metoda de mprire n pri egale este:
Se stabilete numrul de obiecte ce trebuie mprit i numrul prilor.

rasfoiesc.com

31

De exemplu: 16 carioci la 4 elevi;


Se repartizeaz fiecrei pri (elev) cte un obiect (carioc); deci, se iau 4 obiecte
(carioci), au mai ramas 12, apoi se repartizeaz nc 4 creioane, mai rmn 8, care, de
asemenea, se repartizeaz pn nu mai rmne nici un obiect nerepartizat (carioc);
Se stabilete numrul obiectelor (carioci) repartizate fiecrei pri (elev);
Se repet, se scoate n eviden raionamentul, se formuleaz concluzia. n exemplul
luat: 16 carioci mprite n mod egal la 4 elevi, fac 4 carioci. Acest lucru se scrie: 16:4=4.
Simbolul operaiei de mprire este :, care se citete mprit la. Numrul care se mparte
se numeste demprit, iar cel la care se mparte mpritor.
Este bine s se foloseasc material didactic variat i apropiat experienei lor de via
(creioane, bile, beioare, nuci, mere, caiete, cri, etc.).
Analiznd modul n care se face mprirea, vedem c se efectueaz scderea prilor
egale, prin scderi repetate din numrul iniial, apoi, din primul rest, n continuare din al
doilea rest, .a.m.d. De exemplu, pentru a mpri pe 16 la 4, efectum 4 scderi: 16-4=12,
12-4= 8, 8-4= 4, 4-4= 0. Numrul de scderi efectuate este ctul mpririi. Scderea repetat
se folosete numai la nceput, cnd se introduce operaia de mprire, cnd se pune n
eviden, cu ajutorul materialului intuitiv, semnificaia acestei operaii. Pe msur ce se
formeaz noiunea de mprire ca scdere repetat, se va folosi legatura ei cu nmulirea,
scondu-se n eviden faptul c rezultatele ei se gsesc rapid folosind tabla nmulirii.
De exemplu: 18:3= 6, pentru c 6x3= 18
b. mprirea prin cuprindere
mprirea prin cuprindere se bazeaz pe separarea unei mulimi n submulimi
disjuncte, dou cte dou, cu acelai numr de elemente (echivalente). Cunoscndu-se cte
elemente are fiecare submulime, prin operaia de mprire se afl cte submulimi se
formeaz. Acest mod de mprire prezint un grad mai mare de dificultate, ntruct nu se
poate ilustra n mod concret i att de uor ca la mprirea n pri egale. La mpr irea prin
cuprindere i scrierea este mai dificil.
La problemele la care se impune folosirea procedeului de mprire prin cuprindere se
stabilete numrul de obiecte ce trebuie mprit. De exemplu: 16 carioci, cte 4 la fiecare
32

elev, ci elevi primesc carioci? Se scad 4 creioane, apoi altele 4, pn nu mai rmne nici un
creion. Se numr cte scderi s-au efectuat: 16-4=12, 12-4=8, 8-4=4, 4-4=0. Numrul
scderilor efectuate este ctul mpririi lui 12 prin 3. Deci, 12:3=4, adic 4 elevi primesc
carioci.
Att la mprirea n pri egale, ct i la mprirea prin cuprindere, pentru efectuarea
mpririi se fac scderi repetate.
Pentru a sesiza ce este esenial la fiecare procedeu de mprire, se recomand
rezolvarea unor probleme simple, n care operaia de mprire este aceeai, dar coninutul
problemei conduce la procedee diferite pentru efectuarea mpririi. Spre exemplu, problema:
Mai multi copii au plantat 27 zambile pe 3 ronduri de flori, n mod egal. Cte zambile sunt
pe fiecare rnd ? conduce la mprirea n pri egale:
27 zambile:3= 9 zambile.
Acest procedeu se aplic n cazul n care se cunoate numrul total de elemente i
numrul submulimilor (prilor) care se formeaz i nu se cunoate numrul elementelor din
fiecare submulime. De aceea, ctul mpririi va avea elemente de acelai fel cu dempritul.
Problema: Mai muli copii au plantat 27 zambile n grdina colii, cte 3 pe un rnd.
Cte rnduri sunt? conduce la mprirea prin cuprindere:
27 zambile:3 zambile= 9.
n acest caz, se cunoate numrul total de elemente i numrul de elemente dintr-o
submulime i nu se cunoate numrul submulimilor. De aceea dempritul i mpritorul au
elemente de acelai fel.
De fiecare dat, n exemplele care se dau, este bine s se insiste pe faptul c
submulimile (grupele) formate au un numr egal de elemente (obiective).
Dup ce elevii i-au nsuit contient noiunile de mprire n pri egale i prin
cuprindere, se trece la alctuirea tablei mpririi, folosind, n special, legtura dintre
nmulire i mprire. n aceast situaie, stabilirea rezultatelor mpririi se bazeaz pe tabla
nmulirii.

33

Pentru cunoaterea, fixarea i aplicarea tablelor nmulirii i mpririi, trebuie efectuat


un numr mare de exerciii i probleme, a cror rezolvare se face aplicndu-le n diverse
situaii.
c. mprirea cu rest
Pornind de la conceptul c nu toate elementele unei mulimi iniiale pot fi folosite,
rmnnd elemente disponibile putem preda mprirea cu rest.
Formulm situaia, considernd dempritul 9, i se constat c, prin orice procedeu
s-ar ncerca, mprirea 9:2 conduce la ctul 4, dar rmne un element disponibil. Deci,
rezultatul acestei mpriri este 4, rest 1.
Pentru a contura condiia restului, restul este mai mic dect mpritorul, este nevoie
de mult exerciiu din care elevii sa desprind proprietatea aceasta i s contientizeze c la
mprirea prin numrul n (n diferit de 0) sunt posibile doar resturile 0, 1, 2, n1.
Relaia dintre numerele date (demprit, mpritor) i cele obinute (ct, rest), D = x
C + R, cu R < se constituie i n proba mpririi cu rest.
d. mprire la 10, 100 sau 1000 a numerelor naturale
mprirea numerelor naturale la numerele care se termin cu cel puin 1, 2 sau 3
zerouri, din punct de vedere al tehnicii de calcul, sunt reductibile la eliminarea a 1, 2 sau 3
zerouri finale din scrierea dempritului. Tehnica aceasta are la baz raionamentul de tipul:
60: 10 = (6 zeci): ( 1zece) = 6
600: 10 = (60 zeci): (1 zece) = 60
6000: 10 = (600 zeci) : (1 zece) = 600
600: 100 = ( 6 sute) : (1sut) = 6 .a.m.d

34

CAPITOLUL III
BAZELE PSIHOPEDAGOGICE I METODOLOGICE ALE
REZOLVRII PROBLEMELOR

1. Conceptul de problem
Orice dificultate de factur teoretic sau practic ce presupune o soluionare definete
conceptul de problem.
Problema de matematic se refer la o situaie problematic ce i are rezolvarea prin
procese de calcul i gndire , de raionament i operaii matematice.Orice problem folosete
o activitate de descoperire a unui algoritm de rezolvare.Diferena dintre exerciiu i problem
este dat de prezena sau absena textului prin care se primesc date i similitudini care cer
gsirea uneia sau mai multor necunoscute .

2. Etapele rezolvrii problemelor

35

Elevii vor fi introdui n activitatea de rezolvare a problemelor n mod progresiv,prin


mrirea treptat a efortului mental pentru gsirea procedeelor ce duc la la o finalitate.
Se pot delimita dou situaii de rezolvare a problemelor prin care mecanismul
intelectual al elvului este solicitat diferit.
a) problema dat spre rezolvare este asemntoare cu cele rezolvate anterior n
aceast situaie elevul recunoate tipul de problem , organizarea judecilor i schema de
rezolvare .
b) problema data este necunoscut iar schema tiut nu se mai poate aplica - n aceast
situaie elevul trebuie s foloseasc datele i condiia problemei i s descopere calea spre
aflarea necunoscutei.
Construirea raionamentului de rezolvare, a acelui ir de judeci orientate spre
descoperirea necunoscutei este cel mai important lucru n rezolvarea de probleme.
Orice problem se poate rezolva prin parcurgerea mai multor etape structurate pe un
proces permanent de sintez i analiz.Rezolvarea unei probleme necesit formularea unor
ipoteze i verificarea lor.Ipotezele se formeaz pe baza asociaiilor , a cunotinelor anterioare
i ne conduc spre o soluie final n aflarea necunoscutei. rezolvarea problemei .
Pentru a rezolva o problem ne folosim i de o serie de moduri de aciune, procedee,
deprinderi i abiliti de munc independent , deprinderi referitoare la aciuni ( calcul ).
Organizarea judecilor , raionamentul din mintea copilului formeaz conturul
schemei mentale de rezolvare a problemei pe baza unui algoritm de lucru devenit regul de
calcul.Un rol mportant n rezolvarea problemei l constituie i nelegerea structurii
problemei i a logicii rezolvrii ei.8
n procesul didactic activitatea de rezolvare a problemelor presupune parcurgerea mai
muiltor etape.Fiecare etap se caracterizeaz prin procese de reorganizare a datelor ,de
reformulare a enunului problemei prin activiti de orientare spre soluia problemei.
Etapele de rezolvare a problemelor sunt :
a) Cunoaterea enunului problemei

Ana Lung , 777de probleme de aritmetic pentru clasele I-IV

36

Este etapa

n care cel ce va rezolva problema trebuie s afle care sunt datele

problemei , care este legtura dintre ele i care este necunoscuta.


b) nelegerea enunului problemei
Enunul problemei conine un minim necesar de informaii.Datele i condiia
problemei reprezint termenii de orientare
generalizrilor

ideilor, a

analizei

sintezei ,

. ntrebarea problemei ne indic direcia de orientare ctre formularea

ipotezelor.
De exemplu, problema :

Intr-un bloc sunt 208 apartamente ,iar n altul sunt cu

250 apartamente mai multe . Cte apartamente sunt n cele dou blocuri ?
Trebuiesc reinute datele problemei , relaiile dintre date i ntrebarea problemei.
c) Analiza problemei i ntocmirea planului logic
n aceast etap se realizeaz reprezentarea matematic a enunului problemei. Se
construiete raionamentul prin care se rezolv problema .
Transpunnd problema ntr-un desen, ntr-o imagine sau ntr-o schem scriind
datele cu relaiile dintre ele
matematic

evideniem esena matematic a problemei, reprezentarea

a continutului ei. n momentul n care problema este transpus n relaie

matematic, soluia este descoperit.


d) Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoaer succesiunilor judecilor din
planul logic
n aceast etap e aleg i se efectueaz calculele din planul de rezolvare ,se
contientizeaz semnificaia rezultatelor pariale obinute prin calcule corespunztoare i se
ajunge la rezultatul final.
e) Activiti suplimentare :
Aceast etap const n verificarea soluiei problemei,scrierea soluiei sub form
de exerciiu , gsirea altor metode de rezolvare i de alegere justificata a celei mai bune,
compunerea altor probleme dup o schem asemntoare . Aceasta este etapa prin care se
realizeaz i autocontrolul asupra felului n care s-a neles enunul problemei, asupra
raionamentului realizat i a demersului de rezolvare parcurs.
37

n funcie de complexitatea depistrii necunoscutei problemele pot fi :


* probleme simple ( rezolvabile printr-o singur operaie)
* probleme compuse( rezolvabile prin cel puin dou operaii).
* probleme tip (rezolvabile prin scheme i grafice )

3. Rezolvarea problemelor simple

Rezolvarea acestora reprezint, n esen, soluionarea unor situaii problematice reale,


pe care elevii le ntlnesc sau le pot ntlni n via, n realitatea nconjurtoare. Pe plan
psihologic, rezolvarea unei probleme simple reprezint un proces de analiz i sintez n cea
mai simpl form.
Problema trebuie s cuprind date (valori numerice i relaii ntre ele) i ntrebarea
problemei (ce se cere a fi aflat). La cea mai simpl analiz a ntrebrii problemei se ajunge la
date i la cea mai simpl sintez a datelor se ajunge la ntrebarea problemei. A rezolva n mod
contient o problem simpl nseamn a cunoate bine punctul de plecare (datele problemei)
i punctul la care trebuie s se ajung (ntrebarea problemei), nseamn a stabili ntre acestea
un drum raional, o relaie corect, adic a alege operaia corespunztoare, impus de
rezolvarea problemei. Predarea oricrui nou coninut matematic trebuie s se fac, de regul,
pornind de la o situaie- problem ce l presupune. Abordarea problemelor la clasa
pregtitoare trebuie s nceap suficient de devreme i s fie suficient de frecvent pentru a
sublinia (implicit, dar uneori i explicit) ideea c matematica este impus de realitatea
nconjurtoare, pe care o reflect i pe care o poate soluiona cantitativ.
n momentul n care elevii cunosc numerele naturale dintr-un anumit concentru i
operaiile de adunare/ scdere cu acestea, introducerea problemelor ofer elevilor
posibilitatea aplicrii necesare i plauzibile a tehnicilor de calcul, capacitatea de a recunoate
i discrimina situaiile care implic o operaie sau alta, precum i exersarea unei activiti
specific umane: gndirea.
Elevii din clasa pregtitoare ntmpin dificulti n rezolvarea problemelor simple,
din pricina nenelegerii relaiilor dintre date (valori numerice), text i ntrebare.Valorile
38

numerice sunt greu legate de coninut i de sarcina propus n problem i pentru c numerele
exercit asupra colarilor mici o anumit fascinaie, care i face s ignore coninutul
problemei. Un alt grup de dificulti apare din pricina limbajului matematic, pe care colarii
mici nu l neleg i, n consecin, nu pot rezolva o anumit problem. De aceea, una dintre
sarcinile importante ale nvtorului este aceea de a nva pe elevi s traduc textul unei
probleme n limbajul operaiilor aritmetice. S vedem ce se poate face pentru depirea
acestor dificulti, astfel nct colarii mici s poat rezolva corect i cu uurin problemele
simple. Avnd n vedere caracterul intuitiv-concret al gndirii micului colar, primele
probleme ce se rezolv cu clasa vor fi prezentate ntr-o form ct mai concret, prin punere
n scen, prin ilustrarea cu ajutorul materialului didactic i cu alte mijloace intuitive.9
Contientizarea elementelor componente ale problemei, ca i noiunile deproblem,
rezolvarea problemei, rspunsul la ntrebarea problemei le capt elevii cu ocazia
rezolvrii problemelor simple, cnd se prezint n faa lor probleme vii, probleme-aciune,
fragmente autentice de via.
colarii mici trebuie mai nti s triasc problema, ca s nvee s o rezolve.
Dup introducerea operaiei de adunare n concentrul 0-10 , se poate introduce
noiunea de problem i se opereaz cu aceasta.
Exemplu:Mioara are 4 garoafe i Ciprian are 5 garoafe.Copiii aaz pe rnd florile
ntr-o vaz.Cte flori sunt n vaz?
( Se dialogheaz cu toi elevii fiecare etap parcurs n aezarea florilor n vaz,iar
rspunsul va fi uor de formulat deoarece se vede produsul final).n vaz sunt 9 garoafe.
Tot prin dialog analizm fiecare pas i algoritm n parte :
Cum ai aflat? (Lng cele 4 garoafe pe care le-a pus Mioara , a mai pus i Ciprian 5
garoafe i s-au fcut 9 garoafe. Aadar, numrul total de garoafe l-am aflat prin opera ia de
adunare : 4+5=9
Pornind de la acest exemplu elevii sunt familiarizai cu noiunile de problem i
rezolvarea a problemei, distingnd i prile componente ale problemei. Este bine ca n
aceast etap s obinuim elevii i cu ideea de verificare a rezultatului ,mai ales c dispunem
i de suport vizual (garoafe) .
9

Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV

39

Rezolvarea problemelor n funcie de operaia folosit :


a) probleme care se rezolv prin adunare:
- suma obiectelor analoage (4 caiete + 5 caiete = 9 caiete ) ;
- reuniunea unor obiecte care trebuie s fie regrupate ntr-o categorie general (5
iepurai + 3 ursulei = 8 jucrii ) ; 3 mere + 4 pere = 7 fructe .
- suma valorilor negative (s-au spart 3 cni i nc 4 cni , am pierdut 5 nasturi i nc
3 nasturi).
b) probleme care se rezolv prin scdere
- se caut un rest (Am avut 8 caramele , din ele am mncat 2.Cte caramele au mai
rmas?);
- se caut ceea ce lipsete unei mrimi pentru a fi egal cu alta (Am trei caiete n
ghiozdan i trebuie s am 5 caiete. Cte caiete mi lipsesc?);
- se compar dou mrimi (Radu are 4 timbre i Mihai 9 timbre. Cu cte timbre are
mai mult Mihai dect Radu?).
Prezentarea problemelor n ciclul primar se face gradual de la un nivel colar la altul .
- probleme dup imagini;
- probleme cu imagini i text;
- probleme cu text, dup ce elevii tiu s scrie i s citeasc .

4. Rezolvarea problemelor compuse

Rezolvarea unei probleme compuse nu este reductibil doar la rezolvarea succesiv a


unor probleme simple. Dificultatea unor astfel de rezolvri este dat de necesitatea
descoperirii legturilor dintre date i necunoscute, de construirea raionamentului
corespunztor. Primul pas n realizarea demersului didactic l constituie rezolvarea unor
40

probleme compuse, alctuite din succesiunea a dou probleme simple, unde cea de a doua
problem are ca una dintre date, rspunsul de la prima problem.
De exemplu, se prezint i se rezolv, pe rnd, urmtoarele dou probleme simple:
1. Pe o ramur a unui pom erau 5 rndunele , iar pe alt ramur erau 4 rndunele. Cte
rndunele erau n pom?
2. Din acel pom au zburat dou rndunele . Cte rndunele au rmas n pom?
Din cele dou probleme simple formulm o problem compus de forma: Pe ramura unui
pom erau 5 rndunele ,iar pe alt ramur erau 4 rndunele.La un moment dat zboar 2
rndunele.Cte rndunele au rmas n pom ?
Elevii au sesizat paii raionamentului i pot scrie rezolvarea problemei pe baza
planului elaborat i al efecturii calculelor potrivite.
Etapele parcurse n rezolvarea problemelor compuse :
a) nsuirea enunului problemei;
Se poate realiza prin modaliti diferite, dup cum textul problemei poate fi vizualizat
de elevi n manual, pe tabl, pe o plan, ntr-un auxiliar didactic, iar citirea acestuia poate fi
fcut de ctre de nvtor, de ctre unul sau mai muli elevi, de ctre fiecare elev (fr
voce). Este o activitate necesar i obligatorie n aceast etap.
b) examinarea (judecata) problemei;
Reprezint o activitate necesar doar dac textul problemei conine cuvinte
necunoscute elevilor. nvtorul are avantajul cunoaterii, de la limba romn, a cuvintelor
ce intr n vocabularul activ al elevilor si i este n msur s decid cnd este cazul s se
opreasc asupra explicrii unor cuvinte din text. Nenelegerea de ctre elevi a unor cuvinte
conduce la incapacitatea acestora de a-i imagina contextul descris n problem i, n
consecin, la imposibilitatea elaborrii unor raionamente.
Examinarea (judecata) problemei se poate realiza pe cale sintetic sau pe cale
analitic. Ambele metode constau n descompunerea problemei date n probleme simple, care
prin rezolvarea lor succesiv duc la gsirea rspunsului problemei. Deosebirea ntre ele
const n punctul de plecare al examinrii: prin metoda sintetic se pornete de la datele
41

problemei spre determinarea soluiei, iar prin metoda analitic se pornete de la ntrebarea
problemei spre datele ei i stabilirea relaiilor pentru acestea.
c) alctuirea planului de rezolvare;
Alctuirea planului de rezolvare se face ncepnd cu prima problem simpl ce se
obine din descompunerea problemei date i continu cu celelalte probleme simple, ce au
putut fi depistate prin examinarea sintetic. ntrebrile acestor probleme simple constituie
planul de rezolvare, ce poate fi redactat sub aceast form interogativ sau poate fi prezentat
prin exprimri concise, nuniative. Prima modalitate este mai la ndemna colarului mic, dar
sporirea n timp a experienei de rezolvitor l va conduce spre a accepta,ba chiar a prefera,
cea de-a doua modalitate.
d) rezolvarea propriu-zis;
Rezolvarea propriu-zis a problemei este separat de cealalt etap doar din raiuni
legate de timpul demersului implicat: dac examinarea are la baz raionamente i implic o
activitate de descoperire, rezolvarea este de natur calculatorie i implic o activitate
executorie. Aceast etap const n alegerea operaiilor corespunztoare ntrebrilor
problemei, justificarea alegerii i efectuarea calculelor. n mod obinuit, se realizeaz n
acelai timp cu stabilirea ntrebrilor, prin alternarea acestora cu calculele corespunztoare.
Se realizeaz astfel o unitate ntre ceea ce a gndit elevul i ceea ce calculeaz.
Rezolvarea se ncheie, cu menionarea rspunsului la ntrebarea problemei.
e) activiti suplimentare dup rezolvarea problemei.
Activitile suplimentare, dup rezolvarea problemei, reprezint o etap foarte bogat
n valene formative, ce trebuie s stea permanent n atenia nvtorului i a elevilor.
Desigur, dup rezolvarea unor probleme nu se pot realiza toate aceste activiti posibile, dar
i desfurarea ctorva reprezint mult pentru dezvoltarea intelectual a copilului. n fiecare
etap, activitile ce se desfoar sunt variate, unele obligatorii, altele doar dac este cazul.

5 .Metode de rezolvare a problemelor tip

42

5.1.Metoda figurativ
Reprezentarea grafic a mrimilor sau datelor care apar ntr-o problem se
demonstreaz prin metoda figurativ. Prin aceast metod se percepe mai uor dependena
dintre mrimile cunoscute i cele necunoscute ale problemei. Aceast metod folosete
elemente grafice sau combinaii ale acestora.10
Reprezentarea prin desen. Problema:
Alina are 5 mrgele. Sora ei i-a mai dat 4 mrgele , iar fratele ei nc 3 mrgele.
Cte mrgele are Alina?
Rezolvare

Pentru reprezentarea mrimilor se folosete desenul pentru clasa Pregtitoare i clasa


I. Elevii afl mai nti ,prin numrare, cte mere a primit n total Alina,de la sora i fratele ei.
4+3=7.
Afl apoi cte mrgele are Alina n total : 5+7=12. Rspuns:12 mrgele
Problema poate fi calculat i rspunznd direct la ntrebare . Cte mrgele are Alina
n total ?
Elevii numr toate mrgelele desenate i rspund: 5+4+3=12 mrgele.

10

Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori

43

5.2.

Utilizarea altor simboluri sau segmente

Cel mai des folosit mod de reprezentare este cel al segmentelor de dreapt .
n acest caz se disting mai multe tipuri de probleme .
a.cunoatem suma a trei numere i sumele pariale dou cte dou
n trei lzi sunt 150 kg de cartofi.Ce cantitate a fost n fiecare lad dac n primele
dou erau 90 kg i n ultimele dou erau 110 kg ?
I + II + III = 150 kg cartofi
I + II

= 90 kg cartofi

II + III

= 110 kg cartofi

Se repet problema pentru a fi neleas i se reiau datele.


tim:cantitatea total din cele trei lzi ,cantitatea din primele dou lzi i cantitatea
din ultimele dou lzi.
Aflm cantitatea din prima lad scdem cantitatea din din ultimele dou lzi din
cantitatea total ; 150 kg 110 kg = 40 kg
Aflm cantitatea din a doua lad scdem cantitatea primei lzi din cantitatea
primelor dou lzi ; 90 kg 40 kg = 50 kg
Aflm cantitatea din a treia lad scdem cantitatea primelor dou lzi din cantitatea
total sau scdem cantitatea celei de a doua lad din cantitatea ultimelor dou lzi ;
110 kg 50 kg = 60 kg sau 150 kg 90 kg = 60 kg
Verificm : 40 kg + 50 kg + 60 kg = 150 kg
b.

Aflarea a dou numere cnd se cunosc suma i diferena lor.

* Dou surori au 56 de erveele .Dup ce o sor d unei prietene

16 erve ele

,amndurora le rmne un numr egal de erveele.Cte erveele a avut fiecare sor ?

44

Se repet problema ,se analizeaz oral.Ce cunoatem n problem ?-suma erveelelor


celor dou surori ; Ce mai cunoatem?- numrul erveelelor date prietenei lor ; Ce mai
cunoatem ? faptul c cele dou surori au rmas cu acelai numr de erveele . Ce ne
ntreab problema? Cte erveele a avut fiecare sor ? ; Ce vom afla mai nti ?- numrul
erveelelor rmase celor dou surori - scdem din numrul total de erveele numrul de
erveele date- ; Ce putem afla n continuare ? cte eveele a avut a doua sor- mprim
numrul erveelelor rmase la 2-; Ce mai aflm? cte erveele a vut prima sor ?- adunm
numrul eveelelor rmase primei surori cu numrul erveelelor date1.Cte erveele le-au rmas ?
56-16=40 ( erveele)
2.Cte erveele a avut a doua sor?
40 : 2 = 20 ( eveele )
3.Cte erveele avea prima sor ?
20 + 16 = 36 (erveele )
Algebric avem ( 56 16 ):2=20
(56-16):2+16 = 36
* Trei frai au mpreun 319 timbre.Dup ce primul frate d trei timbre surorii lor , al
doilea frate d 35 de timbre i al treilea d 10 timbre,numrul timbrelor fiecrui frate este
egal.Cte timbre a avut fiecare frate ?

22

Rezolvare:

35

10

67

(numrul

timbrelor

date

total)

319 67 = 252 (numrul total de timbre rmase dup cedare )


1 + 1 + 1 = 3 (numrul parilor egale cuprinse n suma timbrelor rmase)
45

252 : 3 = 84 (numrul timbrelor rmase ficrui frate , dup ce au dat surorii lor )
84

22

84

35

=
=

106
119

(numrul
(numrul

timbrelor

avute

de

primul

timbrelor

avute

de

al

frate

doilea

frate

)
)

84 + 10 = 94 (numrul timbrelor avute de al treilea frate );


c.

Aflarea a dou numere cnd se cunosc suma i raportul lor.

Suma a dou numere este 560. Al doilea numr este de trei ori mai mare dect
cellalt. Care sunt cele dou numere?
Reprezentm cele dou numere prin segmente de dreapt conforme cu datele
problemei:

Cunoscnd suma numerelor vom avea desenul :

Aadar patru segmente egale ca lungime au mpreun suma de 560.


Aflm un segment prin simpla operaie 560 : 4 = 140
Aflm al doilea segment ,se vede i din desen este de trei ori mai mare dect primul ,
aadar:
140 x 3 = 420
Putem concluziona c valoarea celor dou numere este 140 i respectiv 420.
Verificm : 140 + 420 = 560d
d.

Aflarea a dou numere cnd se cunosc diferena i raportul lor.


46

Pentru 8 stilouri s-au pltit cu 33 000 lei mai mult dect pentru 2 stilouri . Care este
valoarea unui stilou ?
8 stilouri.....cu 33 000 lei mai mult dect (2 stilouri)....1 stilou ?
Cunoatem , din datele problemei, cte stilouri s-au cumprat prima oar i apoi cte
stilouri

s-au cumprat a doua oar i cu ct s-a pltit mai mult prima dat. De la aceste date

ar trebui s aflm cu cte stilouri s-au cumprat mai mult prima oar i rezult cte stilouri
cost 33 000 lei; scdem numrul stilourilor cumprate a doua oar din numrul stilourilor
cumprate prima oar ( 8 stilouri 2 stilouri = 6 stilouri ). Aflm c i lei cost un stilou: 33
000 : 6 = 5 500 (lei).
Se reia,se scriu ntrebrile i rspunsurile pariale, expresia matematic i rezultatul
final.
Deci , planul:
1. Pe cte stilouri s-au pltit 33 000 lei ?
8 2 = 6 ( stilouri )
2.Ci lei cost un stilou ?
33 000 : 6 = 5 500 ( lei )
Expresia algebric : 33 000 : (8-2) = 5 500 (lei )
e.

R : 5 500 lei

Aflarea a dou numere cnd se cunosc suma ,diferena i raportul lor.

Ctul a dou numere este 6 ,iar restul este 13.Care sunt numerele dac diferen a dintre
cele dou numere este 463.
Aceasta

este o problem

combinat

i ne

vom folosi de

anterioare.Trebuie s ne asigurm c diferena are numai pri egale.


diferena celor dou numere ( 463 13 )

cunotinele

- scdem restul din

; aflm apoi care este diferena prilor scdem o

parte a numrului mic din prile numrului mare ( 6- 1 ), aflm care este numrul mic
mprim diferena obinut la diferena prilor ( 450 :5 ) ,aflm care este numrul mare mrim numrul mic de 6 ori i adugm restul dat ( 90x6 + 13 ) .

47

Deci,planul :
1.Care ar fi diferena dac ar fi numai pri egale?
463 13 = 450
2.Cte pri egale sunt n 450 ?
61=5
3.Care este numrul mai mic ?
450 : % = 90
4.Care este numrul mare ?
90 x 6 + 13 = 553
Verificare : 553 + 90 = 463
Expresia algebric ( exerciiul )
( 463 13 ) : ( 6-1) x 6 +13 = 553
( 463 13 ) : ( 6-1 ) = 90
R : I = 90 ; II = 553
5.3. Metoda reducerii la unitate
a).Direct proporionale
Pentru 5 l de lapte se pltesc 60 lei .Ci lei se vor plti pentru 3 l de lapte ?
Se analizeaz datele problemei , se face analiza oral i aranjm datele .
Dac 5 l lapte cost 60 lei , 1 litru lapte va costa de 5 ori mai pu in , atunci 3 l lapte
vor costa de 3 ori mai mult dect 1 litru de lapte .
5 l..............60 lei
1 l.............60 : 5 = 12 lei
48

3 l ............12 x 3 = 36 lei

60 : 5 x 3 = 36

R : 36 lei

b). Invers proporionale


O echip de muncitori , lucrnd 8 ore pe zi , termin lucrarea n 20 zile. n cte zile
vor termina lucrarea , dac lucreaz cte 10 ore pe zi ?
O atenie sporit care trebuie luat n considerare este formularea datelor. Dac
lucrnd cte 8 ore pe zi termin lucrarea n 20 zile ( 8 ore.................20 zile ) , lucrnd 1 or
pe zi , vor fi necesare un numr de zile de 8 ori mai mare ( 1 or............20x8 = 160 zile ).
Aadar , lucrnd 10 ore pe zi , se va termina lucrarea ntr-un numr de zile de 10 ori mai mic
( 10 ore......160:10=16 zile )
Planul : 8 ore ...................20 zile
1 or....................20x8 = 160 (zile )
10 ore.....................160 : 10 = 16 ( zile )

5.4.

20 x 8 : 10 = 16

R : 16 zile

Reprezentare schematic

ntr-o gospodrie sunt rae i iezi. tiind c n total sunt 11 capete i 34 de picioare, s
se afle cte rae i ci iezi sunt .
tim c n gospodrie sunt 11 capete , deci sunt 11 animale .Mai tim c ra ele au cte
dou picioare i iezii au cte patru picioare .
Reprezentm capetele animalelor cu ajutorul unor simboluri ( 11 ovale ).

Distribuim
cele 34 de picioare. Fiecare animale are cel puin cte dou picioare , vom desena cte dou
picioare fiecrui animal.

49

Am distribuit astfel 2x11=22 picioare din totalul de 34. Au mai ramas n plus 3422=12 picioare.
Acest plus de picioare provine din diferena de picioare dintre iezi ( cte patru picioare
i rae cte 2 picioare ),distribuim n continuare numrul de picioare rmase(12 ) ,cte dou,
pentru fiecare animal ( desen) pn la terminarea lor , numrm apoi cte animale sunt cu
dou picioare ,acestea sunt rae i cte animale au patru picioare, acestea sunt iezi .

Aadar , am obinut :
6 animale cu patru picioare (iezi)
5 animale cu dou picioare (rae).

R : 6 iezi ; 5 rae

6. Metode i tehnici de evaluare la matematic

ciclul existentei noastre este un sir de examene n faa naturii, a societ ii, a
propriei contiine. ( V. Pavelcu- Principii de docimologie )
Att teoreticienii ct i practicienii sunt preocupai de evaluarea procesului de
nvmnt. Se cunosc mai multe modaliti de control n vederea atingerii nivelelor de
performan . Evaluarea corect i exact este o condiie primordial n ameliorarea i
optimizarea rezultatelor procesului didactic.
Procesele i produsele ce evideniaz performanele elevilor n nvare ,furnizarea
datelor care permit folosirea deciziilor potrivite i aprecierea rezultatelor nvrii n raport cu
obiectivele propuse sunt semnalate prin activitatea de evaluare.Aceast aciune este complex
i vizeaz o serie de operaii intelectuale, acionale, atitudinale ,afective i mentale.

50

nvtorul afl ce au asimilat elevii , monitorizeaz succesele sau insuccesele fiecrui


elev prin intermediul evalurii. n urma efecturii unei evaluri nvtorul i ajut pe elevi s
contientizeze i s-i amelioreze eforturile pentru a obine rezultatele dorite. Tot ca o
consecin a evalurii este i aflarea faptului c strategiile utilizate n actul predrii au fost
adecvate sau nu . Evaluarea ajut cadrele didactice s-i reorganizeze predarea n funcie de
rezultatele obinute.11
Evaluarea randamentului colar nu se oprete numai la domeniul cognitiv (cunostinte,
priceperi, capacitati, abilitati). I. T. Radu identifica patru tipuri de rezultate scolare :
cunostinte acumulate (date, fapte, concepte, definitii, formule), capacitatea de aplicare a
cunostintelor in realizarea unor actiuni practice, a unor demersuri teoretice, concretizata in in
priceperi, deprinderi, stapanirea unor tehnici de lucru, capacitati intelectuale, exprimate in
elaborarea de rationamente, puterea de argumentare si interpretare, independenta in gandire,
capacitatea de a efectua operatii logice, creativitatea, trasaturi de personalitate, atitudini,
conduite formate.
n mod practic evaluarea solicit o atitudine flexibil i responsabil .Din punct de
vedere metodologic ne putem folosi de tehnici i metode specifice.
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne
permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm . (Etienne Brunswic).
Metoda de evaluare ofer posibilitatea demonstrrii nivelului de formare a unor
capaciti testate prin instrumente adecvate scopului , de stpnire a cunostintelor . Aceasta
cuprinde ntregul proces didactic, de la stabilirea obiectivelor

pn la aplicarea

instrumentelor de evaluare.
Tehnicile de evaluare folosite n procesul didactic sunt constituite ca algoritmi ce se
folosesc de instrumente i procedee bine formulate.
Metodele

de

evaluare

pot

fi

metode

tradiionale

metode

complementare/alternative.

11

SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar

51

Metodele tradiionale folosesc probe ce desemneaz instrumente de evaluare


proiectate , administrate i corectate. Ele pot fi : probele orale, probele scrise i probele
practice.
Probele orale sunt des utilizate n nvmntul primar ,se pot aplica n orice moment
al desfurrii leciei i faciliteaz aprecierea participrii elevilor la actul de predare
nvare. Prin inermediul acestor probe elevii sunt solicitai s defineasc reguli de efectuare a
exerciiilor , proprieti ale operaiilor matematice , s exprime n limbaj matematic regulile
de rezolvare i compunere a problemelor. Pstrarea evidenei rezultatelor examinrii orale
zilnice ale elevilor se poate o dat sau de dou ori pe semestru n calificative ce arat nivelul
de pregtire atins de fiecare elev.
Aplicarea evalurii prin probele orale se bucur de unele avantaje.
- stimuleaz participarea elevilor la lecie ;
- stimuleaz dorina de a rspunde solicitrilor de pe parcursul leciei ;
- nltur senzaia de team de a primi un colificativ nesatisfctor ;
- diminueaz aciunea examinatorului i apariia unor efecte negative ;
- evideniaz dinamica evoluia i progresele realizate de fiecare elev.
Exemplu:
I1: Calculeaz oral: 3x6= ; 4x7=; 9x8=; 2x2x9=
I2: Aflai nr:
a)

de 7 ori mai mari dect 3, 8, 5, 2

b)

cu 5 mai mari dect 3, 8, 5, 2

c)

cu 3 mai mici dect 8, 5, 9

I3: Afl suma numerelor 2 i 7, 5 i 8; produsul numerelor 6 i 4, 5 i 10


I4: M gndesc la un numr. Dac l nmulesc cu 4 obin 36. La ce numr m-am
gndit?
I5: Cte picioare au 6 cai?
52

Probele scrise
Acestea reprezint metoda prin care evalum nivelul de pregtire al elevului la un
anumit moment. Probele scrise pot fi sub form de :
a)

teste sumative , aplicate la sfritul unei uniti mai mari de nvare ;

b)

probe de evaluare curent ,aplicate la lecia curent sub forma unor exerciii i

dureaz aproximativ 10 minute ;


c)

lucrri efectuate ca activitate independent n clas.

Cu ajutorul probelor scrise se face verificarea tuturor elevilor ce i-au nsuit un


anumit coninut . Avantajul acestei metode const n faptul c un elev timid sau unul care
elaboreaz cu dificultate un rspuns spontan , are posibilitatea s-i expun cunotinele
acumulate i asimilate. Dezavantajul acestei metode const n faptul c unele erori nu pot fi
corectate sau lmurite pe loc.
Probele practice sunt utilizate pentru evaluarea capacitii elevilor a aplica n practic
cunotinele teoretice nsuite . Prin aceast metod evalum aciunea realizat i rezultatul
final .Elevii au posibilitatea s-i verifice competenele generale i specifice.

12

Exemplu:
I1: Desenai , colorai i decupai ct mai multe figuri geometrice pe care s le folosii
n realizarea lucrrii Parcul de distracii
I2: Construii din beioare diferite forme geometrice ,apoi asamblai-le i spunei ce
ai obinut.
Metodele alternative de evaluare ofer elevilor posibilitatea de a demonstra

ce

cunotine stpnesc i ce pot s fac prin intermediul lor .

12

Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV

53

Metodele complementare de evaluare care sprijin individualizarea actului


educaional sunt : observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor,
investigatia, proiectul, portofoliul , autoevaluarea.
Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitii de
matematic furnizeaz informaii diverse i complete pe baza unui plan stabilit nainte i
folosirea unor instrumente potrivite. Sunt observate aciunile i interaciunile ,evenimentele ,
relaiile i procesele derulate ntr-un cmp social dat. Cadrul didactic poate nregistra i
sistematiza constatrile fcute prin : fia de evaluare , scara de clasificare i lista de control.
Dac atenia evaluatorului este orientat spre modul de elaborare i utilizare a instrumentelor
de evaluare va spori i gradul de obiectivitate al acestui tip de observaie.
Investigatia este o metod de evaluare ndividual sau de grup,este o activitate
practic realizat de elevi pe parcursul unei ore de curs sau a unor succesiuni de ore . Prin
aceast form de evaluare elevul aplic n mod creativ ,variat i activ cunotinele nsuite n
procesul de nvare.
Pe baza unei scheme de notare ce va cuprinde strategia de rezolvare ,prelucrarea
datelor , claritatea argumentrii i prezentrii ,atitudinea elevilor fa de cerine ,aplicarea
cunotinelor se face evaluarea investigaiei .
Exemplu:
1.

Urmrete dezvoltarea corpului tu pe o perioada mai ndelungat de timp.

Msoar-i nalimea i cntrete-te n fiecare lun! Noteaz rezultatele. Compar-le cu cele


ale altor colegi de clas.
Proiectul este un demers evaluativ mai amplu i ncepe ( n clas ) prin definirea i
nelegerea sarcinilor de lucru i se continu acas ntr-o perioad mai mare de timp
( sptmni ) i se ncheie (n clas ) prin prezentarea unui raport asupra rezultatelor obinute
i asupra produsului realizat ( proiectul).
n realizarea unui proiect se ine cont de respectarea unor momente : stabilirea
domeniului de interes ; stabilirea cadrului conceptual , metodologic ; stabilirea datelor
generale de investigaie ; precizarea elementelor de coninut , identificarea i selectarea
materialelor. Proiectul cuprinde toate ariile curriculare.Pentru disciplina matematic cerinele
sunt formulate n limbaj corespunztor.
54

Exemplu de proiect : Flora i fauna din localitatea mea


Pornind de la acesta tem se stabilesc sarcini de lucru pe discipline, grupe de elevi
fiind mpartite pe criteriul abilitilor pe care acetia le posed, conform teoriei inteligenelor
multiple.
Matematic:
*s compun probleme avnd plante/animale ca obiecte ;
*s compare i s clasifice diferite specii de animale/plante ;
*sa estimeze i s cntreasc diferite tipuri de fructe, legume sau plante industriale.

Limba i literatura romn:


*s citeasc lecturi despre plante i animale ;
*s redacteze povestiri despre plante i animale ;
*sa culeag ghicitori despre plante i animale ;
*sa enumere foloase ale unor plante/animale .
Educaie tehnologic:
*s modeleze plante, animale din diferite materiale ;
*s confecioneze jucrii din materiale din natur ;
*s construiasc casue pentru psri.
Educaie plastic
*s realizeze compoziii plastice pe acesta tem ;
*sa realizeze afie care s susin ideea protejrii plantelor i animalelor
55

tiinte
*s examineze i s observe unele plante i animale ;
*s colecioneze diferite materiale din natur,
*s ngrijeasc plantele de la colul viu al clasei.
Portofoliul reprezint o colecie a activitii unui elev cu monstre ce ilustreaz
progresele i realizrile lui . n nvmntul primar ,portofoliul de evaluare , ofer
nregistrarea procesului de studiu parcurs de elev.

La matematic un portofoliu poate

cuprinde : rezultate obinute de elevi n urma aplicrii unor evaluri , investigatii individuale
sau de grup, biografii matematice, soluii la probleme deosebite, ghicitori matematice,
probleme propuse de elevi, jocuri matematice etc.
Autoevaluarea
Aceast metod are valori funcionale: dezvolt capacitatea elevului de a se aprecia pe sine
nsui ct mai aproape de realitate, stimuleaz gndirea .
Pentru ca autoevaluarea s reprezinte un element serios i util, este necesar ca elevii
s nvee procedura de evaluare. n nici un caz ei nu vor fi pui n faa unei situaii pentru
care nu sunt pregtii ,de tipul: Apreciaz-i rspunsul (lucrarea) i d-i o not. Ei vor fi
instruii, ca s aib n vedere elementele de care s in seama n aprecierea rspunsurilor .
Pentru ca elevii s dobndeasc aceste competene se demonstreaz cum se apreciaz o
rezolvare a unei situaii , ce este luat sau nu n considerare.
n educaie trebuie s se in seama de tot ce-i trebuie copilului ca s se manifeste i
s se dezvolte ct mai armonios .
PREDARE NVARE EVALUARE
n procesul de nvmnt se folosesc trei relaii : predarea- nvarea evaluarea.
Predarea este aciunea de nzestrare sistematic a elevilor cu cunotine , cu
reprezentri i noiuni , cu activiti independente de evaluare i control prin

operaii

sistematice ntreprinse n vederea organizrii, desfurrii i ndrumrii optime a activitii de


nvare desfurat de elevi

. Predarea este un factor care declaneaz, stimuleaz i

orienteaz ansamblul activitilor colare ale elevilor, printre care i studiul individual,
56

fixarea i consolidarea noului i ea presupune i controlul i evaluarea coninutului evaluat ,


este privit ca o problem de inducere a activitii de nvare la elevi i de organizare,
dirijare i ndrumare a acesteia.
Prin activitatea de nvare se nelege activitatea efectuat n scopul nsuirii
anumitor cunotine, ale formrii anumitor deprinderi sau dezvoltrii unor capaciti . P.
Fraisse arat c nvarea este un cuvnt generic, care definete toate modificrile de adaptare
a comportamentului individual, ce se produc n cursul unei probe repetate; dup E.R. Hilgard
i G. Bower, nvarea este un proces de achiziie n funcie de experien, adic un proces
graie cruia anumite activiti sau conduite iau natere ori se modific n raport cu condiiile
variabile sau repetitive ale mediului ; n sens mai larg, social, nvarea nseamn dobndire
de experien i modificare a comportamentului individual . nvarea este un act de elaborare
de strategii mintale / cognitive i operaii psihice cu ajutorul crora elevul i controleaz
comportamentul de ascultare receptare i gndire. Acest act presupune aciuni practice de
nsuire , fixare , consolidare a cunotinelor .
Evaluarea ca instrument de msur constat eficiena procesului didactic raportat la
cerinele culturale i economice ale societii .
Raportul dintre predare nvare - evaluare se prezint astfel :
Predarea i nvarea sunt procese corelative i coevolutive n raport de ,iar prin
evaluare msurm eficiena predrii i nvrii ,constatm succesul sau insuccesul procesului
didactic de instruire i formare a capacitilor elevilor. Putem afirma c predarea, nvarea,
evaluarea nu pot fi aplicate separat ele aflndu-se ntr-o strns i permanent legtur .

CAPITOLUL IV
57

PROFILUL PSIHOLOGIC AL COLARULUI MIC

Din secolele XVII XIX pedagogii au demonstrat c particularitile individuale ale


elvilor contribuie la reuita educaiei.
Particularitile de vrst i individuale determin tratarea difereniat a elevilor i
individualizarea activitii instructiv-educative.
1.Etape ale dezvoltrii psihice ale colarului
Relaiile interfuncionale dintre calitatatea i cantitatea componentelor nsuirilor i
proceselor psihice sunt reliafate de profilul psihologic . Acesta caracterizeaz o anumit etap
din dezvoltarea copilului i difer de la un individ la altul.
Toate manifestrile prin care se disting stadiile dezvoltrii ontogenetice alctuiesc
profilul psihologic al vrstei i al individului.
Parcurgerea stadiului de dezvoltare psihic depinde de nsuirile psihice ,de relaiile
stabilite ntre unitile funcionale din planul vieii psihice : afectiv, volitiv comportamental i
cognitiv. Profilul psihologic reprezint sinteza stadiilor prin care particularitile de vrst se
nregistreaz la un individ.
Activitatea colar presupune i cunoaterea potenialului psihic al colarului n
momentul nceperii stadiului educaional, anticipnd parcursul pe care l va urma pentru a
ajunge la educarea individual.
Dezvoltarea psihic cunoate patru stadii:
* etapa dezvoltrii preconceptuale sau vrsta anteprecolar ;
* etapa gndirii prin imagini sau vrsta precolar ;
*etapa gndirii

prin aciuni mintale obiectuale sau etapa intereselor obiective

concrete, cunoscut i sub denumirea de vrsta colar mic ;


* etapa gndirii cu ajutorul propoziiilor formale, prin utilizarea simbolurilor sau etapa
intereselor subiective pentru valori, cunoscut sub numele de vrsta colar mijlocie i mare,
respectiv preadolescena i adolescena.

2. Particulariti fizice i psihice ale colarului mic

58

Tabloul copilriei se ncadreaz n etapa a III-a a dezvoltrii psihice. Pe parcursul


acestei etape apar schimbri fundamentale de personalitate, manifestri tensionale ,stri
conflictuale, conduite accentuate ceea ce determin iscarea problemelor din procesul
educaional.
Odat cu nceputul vieii colare ncep i activitile de nvare care solicit copilul
pentru depunerea unui efort intelectual considerabil i o mare rezisten fizic.
Dezvoltarea fizic se remarc prin creterea ponderal i statural. n primii ani de
colaritate creterea este relativ lent , nregistrndu-se o diferen de dou kg de la un an la
altul . n urmtorii ani diferena este de aproximativ patru ani. Creterea ponderal n
perioada vrstei colaritii mici este cuprins ntre 20-29 kg pentru biei i respectiv, ntre
19-28 kg, pentru fete.
Creterea statural se caracterizeaz printr-o evolu ie asemntoare aflndu-se ntre
113 i 132 cm, la biei, i, ntre 111 i 131 cm, la fete.
Dezvoltarea psihic se remarc prin modificri aprute n procesul instructiv-educativ
ce se desfoar sub influenta muncii i a jocului .
Cnd copilul intr n coal are o percepie global i superficial . Literele
asemntoare ca form sunt confundate , studiaz cu interes doar aspectele care-l intereseaz la
un obiect ,chiar dac acestea sunt neeseniale , percepia spaial se dezvolt ncepnd cu clasa a
III-a.
Se dezvolt spiritul de observaie al elevilor n timpul activitilor de observare al
fenomenelor sau obiectelor , sesizndu-se detaliile noi i relevante pentru activitatea proprie .
Elevii percep cifrele ,figurile prezentate, fenomenele din mediul nconjurtor , literele.Se
trece de la percepia primitiv la observaie, o form superioar a percepiei.
n aceast perioad se dezvolt i atenia, trecnd treptat de la o atenie spontan i
instabil la una voluntar, care l va conduce pe micul colar spre actul cunoaterii.
Transformri importante se nregistreaz i la nivelul dezvoltrii memoriei , baza contiinei
i personalitii umane. Formele logice ale memoriei se dezvolt pe baza cooperrii acesteia cu
gndirea. Cadrul didactic trebuie s cunoasc felul cum memoreaz elevul , ct timp pstreaz
informaia i cum actualizeaz datele n activititi transdisciplinare. . "Memoria nu poate fi
disociat de operaiile gndirii, de dezvoltarea inteligenei. Pe msur ce operaiile logice se
cristalizeaz, codul mnezic se apropie de exigenele gndirii" (Radu I., 1974).
Evoluia gndirii contribuie i la dezvoltarea limbajului. Limbajul contextual i cel interior sunt
specifice micii colariti.n perioada 6 10 ani se nva citit-scrisul ,socotitul ,ceea ce dezvolt
actul vorbirii. Desfurarea normal a gndirii i limbajului se realizeaz prin lecturi ,
59

povestiri, jocuri didactice ,fapte reale .


La nivelul primei etape a nvmntului primar , gndirea colarului mic este concret
i ncepe s devin raional printr-o ndeprtare lent de datele oferite de percepie . Din
intuitiv, gndirea devine operativ, copilul devenind, treptat, capabil de a asimila cunotine
care depesc sfera manipulrii sau a contactului nemijlocit cu obiectele i fenomenele,
nvtorii trebuie s rspund setei de cunoatere a copiilor aflai la vrsta ntrebrilor,
dezvoltnd gndirea prin metode activ-participative, care l fac pe elev participant la propria
formare.
Psihologia colar face referire i la formele active i voluntare ale imaginaiei: imaginaia
reproductiv, imaginaia creatoare, visul de perspectiv. colarul mic este particular prin modul
prin care se identific cu rolurile primite n timpul unui joc , prin desene reprezentnd inteniile
personale, prin momente de fabulaie .
ntrnd la coal, copilul schimb mediul social i se familiarizeaz treptat cu cerinele
vieii colare,colective.
O caracteristic specific micii colariti este i emotivitatea care depinde de
transmiterea i recepionarea influenelor educative , n mod optim, n concordan cu sarcinile i
cu obiectivele procesului instructiv educativ. Prin lecii, folosind metode i procedee diversificate,
se va urmri dezvoltarea de emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice i morale.
Succesul colar este asigurat dac elevul beneficiaz de o dezvoltare normal, fizic i
psihic. Fiecare cadru didactic trebuie s fie preocupat de cunoaterea particularitilor de vrst i
individuale ale elevilor.
3. Modaliti de exprimare a potenialului creativ al colarul mic la matematic
Curriculum Naional sintetizeaz ateptrile colii fa de individul care rspunde
cerinelor realitii.
Curriculum-ul i coala ofer cadrul flexibil i coerent constituirii unei dimensiuni
definitorii prin cooperare, gndire independent , opinie exprimat liber i toleran. Se tinde spre
realizarea unui parcurs colar individualizat,motivant i orientat spre mplinire i inovaie
personal.colarul va fi beneficiarul acelor cunotine i capaciti care vor stimula raportul efectic
i creativ dintre social i natural prin continuarea educaiei.
Indiferent de domeniul de activitate individul are nevoie de cunotine de matematic,
de scheme logico-matematice, de algoritmi ce-i permit o nelegere aprofundat i adecvat a
valorilor tehnologice i tiinifice .
60

Schimbrile nregistrate n predarea matematicii la ciclul primar pun accent pe


dezvoltarea gndirii matematice a elevului prin intermediul cultivrii creativitii.
Elevul are posibilitatea s aleag tehnicile i strategiile de calcul ceea ce conduce la o
nvare participativ prin efort propriu.
Folosirea elementelor de limbaj matematic sporesc accesibilitatea i profunzimea
cunotinelor i fovorizeaz dezvoltarea intelectual i interesul elevilor pentru aceast disciplin.
Cultura general a omului modern necesit i dobndirea unei instruiri matematice,
a unei educaii matematice.
Calculul este domeniul matematicii derulat sub forma calculului oral i a calculului
scris.
Calculul oral se refer la efortul mental pe care l face elevul pentru soluionarea
unui exerciiu n cadrul cruia mobilizeaz cunotinele i experiena de care dispune spre
a rezolva situaii noi nenvate. Prin valoarea formativ a calculului oral, prezena lui se
impune i n situaia existenei calculatoarelor personale.Calculul oral are i valene
formative cultivnd perspicacitatea gndirii i creativitatea elevului .
Calculul scris se bazeaz pe algoritmi ce se automatizeaz i opereaz dup tehnica
calculatoarelor
Calculul matematic se desf oar prin numeroase exerci ii ce solicit gndirea i
imagina ia creatoare a elevului: exerci ii de compunere i descompunere a numerelor
naturale , exerciii de numrare cu sau fr pai dai, exerciii de completare a unor iruri
numerice sau de aproximare , exerciii de aflare a unui numr necunoscut, exerciii de
realizare a corespondenei dintre elemente .
Compunerea exerciiilor i problemelor se realizeaz - cu sprijin concret n obiecte,
pornind de la o tem dat, de la numere sau

exerciii date,

de

la

expresii

simbolice; fr sprijin- transformarea problemelor, pun "n micare" spiritul creator al


elevilor, solicitndu-le efort.
"Noiuni de geometrie" i "Uniti de msur" dezvolt i stimuleaz creativitatea
colarilor. Se realizeaz prin diverse exerci ii sau jocuri : desenarea unor modele geometrice
simple utiliznd simetria i transla ia; identificarea formelor plane i a celor spaiale pe
modele fizice, desene sugestive i n mediul nconjurtor; realizarea unor imagini cu
ajutorul ptratului TANGRAM; ordonarea cronologic a unor imagini/evenimente;
identificarea

utilizarea

unit ilor

instrumentelor

neconven ionale

pentru

msurtori;schimburi echivalente cu bani etc.


61

Efectul gndirii se implic n activitatea matematic i ajut la formarea no iunilor


elementare pe care se clde te sistemul achizi iilor. Formarea gndirii logice,creative i
coerente se folosete de contribu ia matematic i favorizeaz dobndirea deprinderilor de
munc, punctualitate i ordine.
Studierea matematicii sporete descifrarea necunoscutului, cultiv curiozitatea
tiinific ,formeaz capaciti i deprinderi. nvmntul matematic formeaz aptitudini i
capaciti de depunere a unui efort concentrat pe solicitri externe.
4. Dezvoltarea i educarea conduitei la vrsta colar mica

Comunicnd i interacionnd cu cei din jurul lui,colarul mic nelege ce nseamn


sinceritate,cinste,corectitudine, mndrie,curaj,modestie. ansele de integrare n viaa social
sunt sporite ,iar interrelaionarea cu ceilali dezvolt climatul socio-afectiv al grupului.
Trsturile de personalitate se formeaz n interiorul grupului. Cunoaterea climatului
psihosocial al grupului de elevi conduc la gsirea procedeelor metodice de orientare a
evoluiei grupului i intervenia constructiv privind creterea structural a personalitii
colarului mic. colarul mic , proiectat n centrul construciilor abstracte, formale este supus
unei efort de nsuire de informaii i cunotine dobndite prin intermediul leciilor.
nvarea colar mpletete experiena spontan cu manipularea obiectelor, cu
formele elementare de munc i cu jocul.
nvarea i jocul sunt forme distincte ale conduitei infantile care se interptrund ntr-o
succesiune genetic. nvarea este o activitate cu program i efort dozat,cu operaii repetitive
i cunotine msurate , supravegheat i observat .Jocul este o activitate spontan, liber
bazat pe simpatie interpersonal i comunicare.
La coal elevii au posibilitatea s participe n mod sistematic la activitatea de nvare
i sunt pui n faa unei aciuni de control , comparare i confruntare a rezultatelor obinute cu
modele concrete.
Odat cu intrarea n coal, elevii au prilejul s participe sistematic la activitatea de
nvare ca activitate dominant, care, prin coninutul, durata i semnificaia sa, restructureaz
poziia moral i conduita individual a copilului. Pe baza concordanei sau neconcordanei
62

rezultatelor cu modelele, cu cerinele situaiei de nvare, devine posibil o anumit


apreciere, sancionare pozitiv sau negativ a conduitei de nvare.
n perioada de colatitate la vrsta mic cunotinele i priceperile deja nsuite se
consolideaz , devin mai sistematice, se aprofundeaz structurile i schemele logice,se creaz
baza dobndirii noilor cunotine ,abiliti ,deprinderi i priceperi.Activitatea de gndire
orienteaz nclinaia colarului spre abordarea reflexiv a activitii mintale proprii.
Toate achiziiile bazate pe aplicri,transferuri,extinderi ,contientizri se realizeaz pe
parcursul mai multor ani de colaritate.

5. Importana studierii i cunoaterii personalitii elevului

n domeniul educaiei materialul prelucrat este individulcare dispune de diverse


comportamente previzibile sau imprevizibile.
Referitor la importana studierii i cunoaterii personalitii copilului, pedagogii au
prezentat diverse aprecieri :,,Problema cunoaterii copilului este o adevrat revoluie
copernician n pedagogie, spunea Eduard Cleparede. ,,Cunoaterea copilului este cheia de
bolt a pedagogiei, arat Iosif Gabrea.
Pentru susinerea acestor aprecieri studierea i cunoaterea personalitii elevului s-au
stabilit cteva argumente.
Activitatea instructiv-educativ solicit cunoaterea personalitii colarului pentru a
alege strategiile i mijloacele eficiente necesare actului educaional.
Dezvoltarea personalitii colarului se realizeaz doar dac este cunoscut materialul uman.
Modelarea fiinei umane n conformitate cu scopurile propuse nu se poate realiza
dect pe baza cunoaterii echipamentului biopsihic al copilului, prin stimularea potenelor
sale interne i prin dirijarea dezvoltrii acestuia n ritmuri proprii (,,educaia pe msur,
,,coala pe msur). Metodologia didactic modern se bazeaz pe racordarea activitii
instructiv educative la nevoile i potenele copiilor, pe consolidarea particularitilor de
vrst i individuale ale elevilor ca indicator orientativ prioritar.
Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii
elevilor au i o nuan social.Instituiile colare i de educaie pregtesc generaiile viitoare.
Proiecia personalitii individului se ncepe din fraged copilrie. Nivelul nvmntului
63

primar deschide colarului drumul spre cultur i spre dezvoltarea personalitii. Cunoaterea
potenelor individuale ale elevului, a inclinaiilor i aspiraiilor lui ajut la orientarea fiecruia
ctre tipul i profilul de coal cel mai potrivit, la ndrumarea ctre profesia n care se va
putea realiza optimal.
Studierea i cunoaterea personalitii ajut la descoperirea copiilor dotai i
supradotai i stabilirea strategiilor de dirijare a educrii i instruirii lor .Depistarea copiilor
dotai contribuie la dezvoltarea tiinei,tehnicii,culturii i economiei.
Copiii de astzi i consum faza incipient a dezvoltrii n viaa intrauterin. Aceasta
face ca ei s ia startul de la un nivel mai ridicat dect este considerat de obicei.Nivelul de
cultur i civilizaie cu care ia contact noul nscut, din primele clipe ale vieii, este
indiscutabil mult mai elevat dect cel al copilului nscut cu cteva decenii mai devreme.
Aceasta face ca el s acumuleze de timpuriu o informaie mai bogat, s nceap s gndeasc
mai devreme, s adopte comportamente sociale dup modelele oferite etc. Nivelul economic
i cultural al familiei, nzuinele i aspiraiei acesteia ofer copilului posibiliti de
parcurgere, ntr-un ritm mai accelerat, a etapelor dezvoltrii sale.
O competen prioritar a cadrelor didactice este cunoaterea personalitii copilului
pe care l formeaz.

CAPITOLUL V
CERCETARE PRIVIND ROLUL JOCULUI DIDACTIC
N PREDAREA NVAREA EVALUAREA
OPERAIILOR
CU NUMERE NATURALE

1. Tema. Problematica abordat


Jocul metod de predare-nvare-evaluare a matematicii n nvmntul primar
Tema cercetrii : Eficiena jocului didactic n participarea activ a elevilor la procesul
de nvare la matematic , n nvmntul primar
64

2. Ipoteza cercetrii
Prin intermediul observaiilor nesistematice i al opiniilor cercettorilor , regsite n
literatura de specialitate , se pot contura ipoteze de lucru cu caracter general i operaional.
Ipotez general : Utilizarea jocului didactic la matematic contribuie la creterea
performantei i la influenarea pozitiv a resursei umane implicate.
Efecte vizibile sunt sesizate la creterea motivaiei nvrii, la autodepirea
propriilor limite, la participarea activ a educabilului la propriul proces de nvare i
evaluare, la sporirea nivelului competenelor dobndite.
Pentru a demonstra ipoteza general se impune declanarea acestei cercetri de tip
aciune care are ca obiectiv formarea deprinderilor de folosire a jocului didactic la disciplina
matematic , n vederea optimizrii procesului de nvmnt prin modificarea pozitiv a
rezultatelor colare, a atitudinilor i comportamentelor elevilor.
3.Obiectivele cercetrii
Obiectivele cercetrii decurg din tema de cercetare : Matematica prin prisma jocului
didactic i eficiena lui n formarea i informarea elevilor, n nvmntul primar . Pentru
o investigare coerent i sistematic, s-au folosit : un obiectiv general i trei obiective
operaionale.
1.Obiectiv general :
Utilizarea jocului didactic n vederea optimizrii procesului de predare - nvare
evaluare la matematic .
2.Obiective operaionale :
- folosirea jocului didactic ca activitate pentru nsuirea i fixarea cunotinelor de
matematic ;
- aplicarea jocului didactic pentru consolidarea cunotinelor de matematic ale
elevilor i creterea randamentului colar ;
- coordonarea personalitii elevului cu aspectele teoretice i practice ale matematicii.
4. Stabilirea lotului de subieci

65

Descrierea populaiei colare studiate n funcie de caracteristicile vrstei de 9 ani


Caracteristicile acestei vrste, conform lui Chip Wood de la NorthEast Foundation
Etaloane pentru copii N.Y. SUA (1994)13 :
* la vrsta de 9 ani copilul poate s gndeasc logic i s- i organizeze gndurile n
mod coerent, totui gndirea se realizeaz cu ajutorul obiectelor fizice reale.
* la vrsta de 9 ani copilul nu pot face fa gndirii abstracte, cu exceptia cazului n
care lucrurile abstracte sunt legate de ceva experimentat n mod direct. Chiar dac pot s
abstractizeze, nc nva cel mai bine din experiente active, concrete uor demonstrabile
pentru a nelege i ncepe s stpneasc deprinderile de baz : cititul, scrisul, socotitul.
* tot la aceast vrst neleg mai bine conceptele
Pe baza observaiilor de la clas copilul de 9 ani implicat n cercetare poate s scrie
cursiv, s copieze de la tabl, s rezolve individual sarcini din ce n ce mai complexe dar nu
foarte lungi i solicitante, i plac activitile pe echipe de lucru, pe grupe, i place s
colaboreze i prezint interes pentru rezultatul muncii sale i pentru evaluarea/autoevaluarea
acesteia, i place s se joace mult dar i obosete repede, este harnic dar i supraestimeaz
uneori calitile, uneori este superficial i dezordonat n a-i organiza munca, reacioneaz
pozitiv la proiectele de grup, d importan problemelor legate de gen (biei-fete),
nelege/stabilete reguli i este interesat de respectarea lor, este fascinat de personaliti i
fapte mree, dezbate i argumenteaz opiniile personale sau ale colegilor, manifest atitudini
pozitive n legtur cu cinstea, dreptatea, corectitudinea i responsabilitatea moral.
Prezentarea succint i stabilirea lotului de subieci
Eantionarea Investigaia a fost efectuat pe un eantion de lucru de 25 de elevi ai
claselor a III -a : 12 elevi din clasa a III - a de la Liceul Tehnologic Liviu Suhar
Iacobeni , reprezentnd clasa experimental (eantionul de progres) i 13 elevi din clasa a III
- a de la coala Gimnazial Ciocneti , reprezentnd clasa martor (eantionul de control).
Toi elevii sunt ncadrai n nvmntul tradiional.
a. Tabel cu elevii claselor a III -a, grupai pe tipul de nvmnt pe care l
frecventeaz i anume : nvmntul tradiional.
Clasa a III -a

13

Clasa a III-a

Clasa a III-a eantion de

eantion de progres

control

www.desprecopii.com/info-id-11905-nm-Copilul-de-910-ani-dezvoltare

66

Nr.elevi

12

13

Tabelul cu elevii claselor a III-a, reprezentnd cele dou eantioane cuprinde un


numr de 12 elevi aparinmd eantionului de progres i un numr de 13 elevi aparinnd
eantionului de control.
Colectivul de elevi al clasei a III - a de Progres nvmnt tradiional este alctuit
dintr-un numr mai mic de elevi, diferena fiind de un elev fa de numrul elevilor din clasa
a III -a Control nvmnt tradiional.
b. Tabel cu elevii claselor a III-a care reprezint eantionul de lucru :
Clasa a III-a
Eantion de lucru

Nr.elevi
25

Fete
12

Biei
13

Tabelul cu elevii claselor a III-a, reprezentnd eantionul de lucru, cuprinde un numar


de 25 de elevi, 13 biei i 12 fete.
Elevii au o dezvoltare fizic i psihic normal i se ncadreaz n parametrii specifici
vrstei de 9 ani.
Majoritatea elevilor provin din medii familiale organizate, au reedina n mediul rural
i dispun de o stare material bun.
5.Precizarea variabilelor i operaionalizarea acestora
Din ipoteza formulat se desprind variabilele cercetrii :
1. Variabila independent : utilizarea jocului didactic ;
2. Variabila dependent : performana colar a elevilor
6. Prezentarea instrumentelor folosite
n vederea demonstrrii cu acuratee a obiectivului cercetrii -eficiena jocului
didactic n procesul instructiv-educativ, s-au utilizat ca tehnici de investigare : experimentul,
observaia, testul .
Prin experiment s-au creat noi situaii de nvare, atractive i moderne care contribuie
la derularea activitii i verificarea ipotezei ce a generat cercetarea .
67

Folosind observaia sistematic i spontan s-au obinut informaii despre


comportamentul elevilor.
Cu ajutorul testului s-a msurat nivelul de cunotine dobndite . S-au aplicat teste
formativ iniiale i teste sumativ finale .
Testul formativ-iniial a fost folosit pentru a stabili nivelul calitativ i cantitativ de
cunotine dobndite de elevi n legtur cu tematica cercetrii i a oferit informaii care au
stat la baza iniierii acestei cercetri.
Testul sumativ-final a permis evaluarea capacitilor de analiz i sintez a unor
cunotine dobndite n contextul folosirii jocului didactic la ora de matematic .
S-au acordat calificative n funcie de itemii parcuri, n vederea stabilirii nivelului
competenelor/cunotinelor achiziionate/n curs de achiziionare/neachiziionate.
Aceste instrumente au permis folosirea metodelor de colectare a informaiilor, de
msurare a datelor procurate (metoda ordonrii, metoda comparrii produselor activitii), de
evaluare (numrare raport/procent, scri de evaluare, clasificare bareme pentru itemi) i
de prezentare i prelucrare statistic (tabel de rezultate, reprezentri grafice).

7. Procedura de desfurare a cercetrii


Avnd n vedere faptul c elevii, particip activ la leciile la care folosim jocuri
didactice, a fost potrvit demararea unei activiti de cercetare de tip aciune care s
demonstreze importana i eficiena folosirii jocului didactic la orele de matematic n
procesul de fixare i consolidare a cunotinelor .
Cercetarea s-a derulat n ultima parte a semestrului I i pe parcursul semestrului al IIlea al anului colar 2014 2015 , pe durata a 3 luni de zile, n intervalul - decembrie 2014 martie 2015 , pe un eantion de vrst colar mic (8-9 ani). Au participat dou clase a III a : clasa P experimental (eantionul de progres) i clasa C - clasa martor (eantionul de
control). Asupra eantionului de progres s-a acionat cu ajutorul factorului experimental
jocul didactic, conform celor spuse n ipotez. Eantionul de control este utilizat ca martor n
cadrul cercetrii, astfel nct la finalul acesteia diferenele obinute ntre evalurile celor dou
eantioane s poat fi admise ca modificri datorate factorului experimental.
Cercetarea experimental s-a derulat n trei etape :
a) Etapa preexperimental iniial constatativ ;
b) Etapa experimental de intervenie ;
68

c) Etapa evalurii postexperimental.


a) Etapa preexperimental iniial constatativ
Rolul acestei etape a fost acela de a constata, pe baza unui test, nivelul calitativ i
cantitativ de cunotine dobndite de elevi n legtur cu tematica cercetrii i a oferit
informaii care au stat la baza iniierii prezentei cercetri.
Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste la clasa a III -a, la disciplina matematic ,
prin care s-a urmrit stabilirea punctului de pornire n desfurarea demersului experimental.
Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de Programa colar pentru
clasa a III-a i de obiectivele vizate n lecie.
Pentru capitolul Operaii cu numerele naturale n concentrul 0 100 , s-a urmrit
realizarea urmtoarelor obiective :
O1 compunerea i descompunerea numerelor naturale cuprinse ntre 0 i 100 ;
O2 compararea perechilor de numere formate din din zeci i uniti i stabilirea
relaiilor dintre acestea ;
O3 efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu numerele naturale de la 0 la 100
fr i cu trecere peste ordin ;
O4 aflarea numrului necunoscut prin calcul matematic, pe baza cunotinelor
dobndite ;
O5 compunerea de probleme dup un exerciiu dat.
Testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea cunotinelor elevilor,
constituind punctul de pornire n demersul formativ-informativ.
A. Etapa preexperimental
Ambele eantioane au primit acelai test iniial.
Test iniial

Test iniial

Obiective operaionale
Itemii testului
O1 s efectueze adunri i scderi n 1. Calculeaz :
concentrul 0-100 ;

a) 37+58=

b) 24-16=

17+ 9=

64- 3=

26+45=

51-28=

12+74=

30-19=
69

O2 s compare perechi de numere i s 2. Compar perechile de numere punnd


stabileasc semnul potrivit (< ; > ; =);

semnele < , >, = :


a) 6776

b) 8684

8356

2525

2132

1250

O3 s afle un numr necunoscut dintr-o 3. Afl numrul necunoscut :


expresie dat ;

O4 s transforme un enun ntr-un exerciiu ;

a + 15 = 34

29 - m = 3

a =.....

m = ........

a =.....

m = ........

v :......

v :...........

b = 24 = 48

c - 16 = 37

b =........

c = ........

b =.........

c = ............

v :..........

v : .............

4. Cu ct este mai mare suma numerelor 36


i 24 dect diferena lor ?

O5 s compun exerciii utiliznd corect 5. Gsii trei perechi de numere a cror sum
operaia de calcul corespunztoare enunului; s fie egal cu suma numerelor 6 i 43.
O6 s rezolve o problem folosind planul de 6. ntr-o vaz erau 23 de lalele i narcise cu 7
rezolvare ;

mai puine.
Cte flori erau n total n vaz ?

O7 s compun o problem dup un exerciiu 7. Compunei i rezolvai o problem dup


dat.

exerciiul : 35 + (35 + 18)


Descriptori de performan

Foarte bine
I1 Rezolv

corect

adunrile i scderile ;

Bine
Suficient
toate Rezolv corect 6-7 dintre Rezolv corect 3-4 exerciii;
exerciii ;
70

I2 Compar perechile de Compar


numere

scrie

semnul stabilete

numerele
semnul

i Gsete

potrivit pentru

semnul
1-2

potrivit

perechi

de

potrivit;
pentru 5 perechi de numere ;
numere;
I3 Afl numrul necunoscut Afl numrul necunoscut Afl termenul necunoscut
din toate expresiile date. pentru 3 dintre exerciiile date din cel puin o expresie
Verific rezultatul obinut ;
i verific rezultatul obinut ; dat ;
I4 Transform enunul n Transform
enunul
n Transform
exerciii i le rezolv corect, exerciii,
printr-un singur exerciiu ;
separat;
I5 Calculeaz corect suma Calculeaz

enunul

rezolvndu-le exerciii, dar nu finalizeaz


cerina (rezolvarea);
suma Rezolv exerciiul de aflare

corect

numerelor date i gsete numerelor date dar gsete a sumei numerelor date dar
alte 3 perechi de numere a doar 2 perechi de numere nu

gsete

perechi

de

cror sum s fie egal cu care, adunate, dau suma egal numere care, nsumate, s
suma numerelor date ;

cu cea a numerelor date ;

dea o sum egal cu cea a

numerelor date;
I6 Rezolv problema dat cu Rezolv problema cu plan i Rezolv parial problema ;
plan

rezolvare.

Scrie rezolvare ;

exerciiul problemei;
I7 Compune corect problema Compune corect problema Compune problema dar nu
dup exerciiul dat i o dup
rezolv;

exerciiul

dat,

dar formuleaz ntrebarea.

greete n rezolvarea ei ;

1. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul experimental dup aplicarea


testului formativ iniial :
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Subieci
B.D.T.
B.A.V.
C.I.E.
C.M.A.
D.V.
G.A.N.
G.R.M.
M.S.M.
N.A.
P.D.A.
S.A.G.
Z.N.

I1
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
FB
B
FB

I2
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
FB
B
B

I3
FB
FB
B
B
B
FB
FB
B
FB
FB
FB
B

I4
FB
FB
B
B
S
FB
FB
S
FB
FB
B
B

I5
FB
FB
FB
B
I
FB
FB
S
FB
FB
B
B

I6
FB
B
B
B
S
FB
FB
S
FB
FB
B
FB

I7

Calificativ

FB
B
FB
B
S
FB
FB
I
FB
FB
FB
B

final
Foarte bine
Foarte bine
Bine
Bine
Suficient
Foarte bine
Bine
Suficient
Foarte bine
Foarte bine
Bine
Bine
71

Tabelul analitic ce cuprinde rezultatele obinute de eantionul experimental, reprezint


un numr de 12 subieci carora li s-au verificat cunotinele matematice dup parcurgerea
testului formativ iniial.
2. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul experimental dup aplicarea
testului formativ iniial :
Calificativ
Foarte bine
Bine
Suficient

Nr.elevilor
5 elevi
5 elevi
2 elevi

Procentaj
41.7 %
41.7 %
16.6 %

n urma centralizrii datelor constatate se poate spune c elevii dispun de cunotine,


la nivelul programei , despre numere naturale cuprinse ntre 0 i 100 i operaii cu acestea.
Rezultatele obinute de acetia arat un procentaj ridicat la nivelul calificativelor de Foarte
Bine si Bine.
3. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul de control dup aplicarea testului
formativ iniial :
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Subieci

I1

I2

I3

I4

I5

I6

I7

Calificativ

Final
B.C.I.
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
Foarte bine
B.T.A.
B
FB
B
B
FB
B
B
Bine
C.D.
B
FB
B
FB
B
FB
B
Bine
C.S.V.
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
Foarte bine
H.D.C.
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
Bine
H.A.K.
B
FB
FB
FB
B
FB
FB
Foarte bine
M.A.T.
FB
B
B
B
B
B
B
Bine
N.B.A.
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
Foarte bine
.I.S.
S
S
B
S
I
B
I
Suficient
T.D.A.
B
S
S
S
B
B
S
Suficient
.B.M.
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
Foarte bine
.S.C.
S
S
B
I
S
B
I
Suficient
.C.A.
S
B
S
B
S
S
S
Suficient
Tabelul analitic ce cuprinde rezultatele obinute de eantionul de control, reprezint un

numr de 13 subieci carora li s-au verificat cunotinele matematice dup parcurgerea


testului formativ iniial

72

4. Tabelul analitic rezultatele obinute de eantionul de control dup aplicarea


testului formativ iniial :
Calificativul obinut
Foarte bine
Bine
Suficient

Nr.elevilor
5 elevi
4 elevi
4 elevi

Procentaj
38.4 %
30.8 %
30.8%

n urma centralizrii datelor constatate se poate spune c elevii dispun de cunotine,


la nivelul programei , despre numere naturale cuprinse ntre 0 i 100 i operaii cu acestea.
Dup centralizarea datelor de la test se poate efectua compararea rezultatelor celor
dou eantioane la testul iniial, iar situaia se prezint :
Se poate acum evidenia n procente, n funcie de rezultate, eantionul experimental i
eantionul de control, dup testul iniial :

Dup cum se poate observa eantionul experimental are o cot egal de calificative de
Forte Bine cu eantionul de control urmare a testului inial aplicat celor dou eantioane. Se
contat de asemenea c elevii au reuit s obin rezultate foarte bune, dnd dovad de
cunotine foarte bune despre numere naturale cuprinse ntre 0 i 100 i operaii cu acestea.

B) Etapa experimental
Aceast etap de intervenie a constat n introducerea variabilei independente pe
suportul unui eantion de coninut reunit sub titlul ,,Numerele naturale n concentrul 0 1000 ( Numerele naturale de la 0 la 100 - Consolidare; Numerele naturale de la 0 la 1000:
Formare, scriere, citire,comparare; Operaii cu numerele naturale de la 0 la 1000; aflarea
numrului necunoscut; Probleme cu adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 1000).
73

La eantionul experimental s-a folosit jocul didactic iar la eantionul de control s-au
utilizat cu precdere alte metode pentru studiul fiecrui coninut.
Exemple de jocuri folosite n cadrul orelor de Matematic :
tafeta exerciiilor:
Scopul : consolidarea deprinderilor de calcul oral.
Sarcina didactic : s rezolve exerciii de adunare i de scdere n limitele 0-100.
Material didactic : trei sculee de pnz (unul galben, altul negru i al treilea alb),
cartonae pe care vor fi scrise exerciii de adunare sau scdere n limita 0-100 i apoi
introduse n sculeul galben ; buline albe i negre din carton, ce vor fi introduse n sculeele
corespunztoare.
Se stabilesc dou echipe. Prima pereche, format din cte un reprezentant al fiecrei
echipe, vine n faa clasei i, fiecare elev scoate un cartona din sculeul galben. Se rezolv
exerciiile, clasa apreciind dac sunt corecte sau nu. Elevul care a rspuns bine scoate o
bulin din sculeul alb, iar cel care a dat rspuns greit scoate o bulin din sculeul negru.
Identic se procedeaz i cu celelalte perechi.
n final, fiecare elev ridic bulina obinut, iar conductorul jocului totalizeaz, pe
echipe, numrul i culoarea bulinelor obinute. Echipa care a obinut cele mai multe buline
albe va fi declarat ctigtoare.
Rezolv exerciiul meu
Scopul : consolidarea deprinderilor de calcul mintal rapid.
Sarcina didactic : efectuarea unor exerciii de adunare sau de scdere, n limitele 0100.
Material didactic : foi de hrtie i stilou (pentru fiecare elev).
Se mparte clasa n dou echipe. nainte de nceperea jocului propriu-zis fiecare elev
va scrie pe foaia de hrtie cte un exerciiu de adunare sau de scdere, n limita 0-100, dup
care va mpturi hrtia i o va pstra n mn.
La semnalul conductorului de joc, cte un reprezentant din fiecare grup vine n faa
clasei i se face schimb de bileele. Dup aceasta, reprezentantul unei echipe desface hrtia
primit de la adversarul lui, citete cu voce tare exerciiul scris i l rezolv. Rezultatul va
trebui dat n timp limitat. Aprecierea se face cu ajutorul echipei adverse, acordndu-se pentru
fiecare rspuns corect un plus, iar pentru cele incorecte un minus. n cazul n care se constat
c exerciiul depete 100, cel care l-a scris va fi penalizat cu un minus.
Va ctiga echipa care va totaliza cele mai multe semne de plus.
Gsete-l pe al treilea
Scopul : Verificarea deprinderilor de calcul n efectuarea operaiilor de adunare i
scdere cu numere n limitele 0-1000 ; gsirea celui de-al treilea termen ;
Material didactic : Fie pentru fiecare elev (fiecare i scrie numerele) ;
74

Jocul se desfoar cu participarea ntregii clase, pe trei rnduri, care vor forma i cele
trei echipe.
Elevii vor primi exerciii de adunare i de scdere din care lipsete cte un termen. Ei
vor trebui ca, n funcie de cele dou numere date i de operaia respectiv, s-l gseasc pe
cel de-al treilea numr i apoi s formuleze n scris exerciiul corect.
De exemplu : 136 + ? = 500, apoi 136 + 364 = 500 ; termenul necunoscut este aflat
astfel: 500 - 136 = 364
Dup un numr de exerciii date se adun fiele i se face aprecierea. Pentru fiecare
exerciiu rezolvat corect se acord cte un punct i se scade cte unul pentru fiecare exerciiu
rezolvat greit stabilindu-se astfel, prin cumularea punctelor obinute, echipa ctigtoare.
Pentru complicare, se pot da exerciii de adunare sau scdere cu mai muli termeni,
din care va putea lipsi unul dintre ei (oricare).
Privii i continuai
Scopul jocului : Determinarea algoritmului de calcul al numerelor irului ;
Sarcina didactic : Gsete regula i continu !
Cele trei echipe privesc, pe cele trei pri ale tablei, trei iruri de numere care cuprind
anumii termeni dai la nceput.
Elevii trebuie s deduc regula dup care se obine un termen al irului folosind
termenul precedent, analiznd termenii irului scris la tabl.
Elevul care tie cum se afl numrul urmtor iese la tabl i l scrie, fr s explice
cum a gsit rezultatul. Dup aprobarea nvtorului, dac numrul scris este corect, alt elev
va scrie numrul urmtor. Jocul va continua pn cnd cele trei echipe vor reui s
completeze corect irurile. n final se anun de ctre elevi regula de joc analiznd termenii
irului scris i plecnd de la termenii din fa se gsete termenul urmtor.
Exemplu :
24, 29, 34, __, __, __, __, __, __.;
91, 81, 71, __, __, __, __, __, __ ;
34, 37, 40, __, __, __, __, __, __.
Elevii care au descoperit regula jocului, primesc calificativul foarte bine.
Gsete perechi asemntoare
Acest joc se poate desfura n toate concentrele iar perechile de numere se pot obine
prin adunare sau scdere.
Scopul jocului : fixarea deprinderilor de calcul, dezvoltarea gndirii logice, a
spiritului de observaie i a ateniei.

75

n jurului cercului s-au aezat mai multe numere. Au fost unite cu o linie cte dou
numere, formnd dou perechi (9-16 ; 12-19; 589-569; 223-203). Privii cu atenie aceste
perechi i aflai ce legtur exist ntre ele. Unii alte perechi de numere aflate pe figur ntre
care s existe aceeai legtur.
Dac elevii nu i dau seama ce legtur logic exist ntre numerele unite cu o linie
voi indica s se fac operaiile nvate ntre numerele unite, aflnd astfel legtura logic pe
baza creia sunt alctuite perechile de numere.
Jocul se poate desfura individual sau pe grupe.
Trenuleul numerelor :
Este un joc de atenie care se poate folosi la toate clasele n toate concentrele. Se face
sub form de ntrecere, pe rnduri de bnci.
Se d pe fiecare rnd de bnci cte o foaie de hrtie pe care este scris un numr cu trei cifre :
753
295
421
care va circula de la elev la elev. Fiecare elev va scrie un nou numr care s aib, la nceput,
ultimele dou cifre ale numrului precedent, astfel nct zecile i unitile numrului
precedent devin sutele i zecile numrului care se scrie, iar unitile acestuia din urm se scriu
dup voie.
ntrecerea este ctigat de rndul care completeaz coloana mai repede i mai corect
(pe fiecare rnd fiind acelai numr de elevi).
Exemplu :
753
397
735
539
973
359
...
...
...
Ptrate magice
Scopul jocului este de a dezvolta perspicacitatea, spiritul de observaie, atenia i
imaginaia.
Se numete ptrat magic un tablou cu n numere dispuse pe n rnduri i n n
coloane, n aa fel nct suma celor n numere de pe fiecare rnd, de pe fiecare coloan i de
fiecare diagonal s fie aceeai.
Aceast sum constant se numete sum magic. Se pot completa mai multe variante
dup modelele de mai jos. Eventual se poate da elevilor o completare parial.
Cerin : completai ptratele egale cu :
1) numere de la 1 la 4, astfel nct suma magic s fie 10 ;
2) numere de la 1 la 16, astfel nct suma magic s fie 34 ;
3) numere de la 6 la 21, astfel nct suma magic s fie 54 ;
4) numere 2,4,6 i 8, astfel nct suma magic s fie 20.
2
3
4
1

1
4
3
2

3
2
1
4

4
1
2
3

4
14
15
1

9
7
6
12

5
11
10
8

16
2
3
13

21

16

4
76

10
14
9

16
12
19

15
11
20

15
17
6

8
4
6

4
8
2

2
6
4

6
2
8

Caut vecinii
Scopul : consolidarea deprinderilor de comparare a dou numere ;
Sarcina didactic : s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect
numrul dat :
Material didactic : jetoane pe care sunt scrise numere formate din dou sau trei cifre.
Jocul se poate desfura individual sau pe echipe i ncepe prin ridicarea unui jeton de
ctre conductorul jocului (nvtor). Elevii vor privi atent jetonul, vor citi numrul i vor
spune care este numrul mai mare cu o unitate dect cel reprezentat de jeton i care este
numrul mai mic cu o unitate dect acesta.
Se va acorda cte un punct pentru fiecare aflare corect a fiecrui vecin. Vor fi
declarai ctigtori elevii care au totalizat mai multe puncte.
Cine formeaz ct mai multe numere ?
Scopul jocului : Consolidarea deprinderilor de formare a numerelor naturale ;
Dezvoltarea gndirii logice ;
Sarcina didactic : S scrie numerele formate din sute, zeci i uniti ;
Regula jocului : Elevii, ntr-un timp dat, trebuie s scrie ct mai multe numere
formate din sute, zeci i uniti, pe care le pot descoperi folosind cifrele indicate.

1
2

5
6

Vor fi declarai ctigtori elevii care vor3descoperi toate numerele care se pot forma
cu cifrele date.

Descifreaz mesajul
Scopul jocului : formarea deprinderii de calcul ; realizarea corespondenei dintre liter
i rezultatul adunrii ;
Sarcina didactic : descifrarea mesajului cu ajutorul adunrii ;
Material didactic : fie de lucru ;
Regula jocului : Elevii vor calcula corespunztor adunrile din interiorul csuei, vor
gsi corespondena fiecrei litere cu rezultatul dat. La sfrit, dup o completare corect, vor
avea o surpriz plcut.
mi place mult matematica
C
17+
26
T
21+
69

A
24+
25
E
36+
45

45+
27
M
16+
48

L
56+
9
I
19+
57

P
49+
24
U
27+
28

77

Semnul care s-a ascuns


Scopul jocului : Folosirea corect a semnelor de relaie (< ; > ; =); Perfecionarea
tehnicii de calcul :
Sarcina didactic : Utilizarea corect a semnelor de relaie ;
Regula de joc : Elevii vor primi fie de lucru i vor pune n ptrele semnul de relaie
care se impune dup efectuarea operaiilor. Elevii care lucreaz corect vor primi calificativul
foarte bine.
321+213 416+186
657-323 956-622
860+139 583+409

207+164+258 324+153+125
782 -104-78
955-284+86
39+207-93
64+185-107

C. Etapa evalurii postexperimental


n aceast etap s-a aplicat un test final sumativ care a avut rolul de a stabili nivelul de
cunotine achiziionat i a fost utilizat ca reper n compararea rezultatelor iniiale cu
rezultatele obinute dup aplicarea metodei jocului didactic.
n vederea realizrii unei evaluri corecte a celor dou eantioane, n leciile
premergtoare evalurii am considerat c sunt necesare urmtoarele .
eantionul experimental : consolidarea, recapitularea i sistematizarea cunotinelor
utiliznd metoda jocului didactic ;
eantionul de control : consolidarea, recapitularea i sistematizarea cunotinelor prin
utilizarea cu precdere a altor metode didactice.
Testul de evaluare final urmrete ndeplinirea unor obiective asemntoare cu cele
prezente n testul iniial i este alctuit, ca i testul iniial, tot dintr-un numr de apte itemi cu
grade diferite de dificultate.
Ambele eantioane au primit aceeai variant de test.
Adunarea i scderea numerelor naturale cu trecere peste ordin (0-1000)
Test final

Test final

Obiective operaionale
Itemii testului
O1 s efectueze adunri i scderi n 1. Efectuai operaiile :
concentrul 0-1000 ;

a) 243+547=

b) 402-136=
78

O2 s transforme un enun ntr-un exerciiu ;

600 - 436=

945-867=

573 - 186=

690+217=

457 +497=

378+622=

2. Mrii cu 429 diferena numerelor 243 i


412.
Ce numr ai obinut ?

O3 s compare perechi de numere i s 3. Compar perechile de numere :


stabileasc semnul potrivit (< ; > ; =)

307 483

735 735

654 565

295 296

504 591

962 669

O4 s afle numrul necunoscut dintr-o 4. Aflai numrul necunoscut :


expresie dat ;

357 + a = 700

b - 645 = 287

642 - c =

487
a = .

b = ..

c = ..

a = .

b =

c =

v : ..

v : .

v :

O5 s completeze iruri numerice dup reguli 5. Observ regula i continu irul cu nc


date ;

trei numere :
a) 354, 355, 357, , , ;
b) 405, 415, 415, , , ;
c) 580, 578, 576, , , .

O6 s rezolve o problem folosind planul de 6. ntr-o coal cu 537 de elevi, 280 au sdit
rezolvare ;

flori, 195 au curat grdina colii, iar restul


au plantat pomi.
Ci elevi au plantat pomi ?

O7 s compun o problem dup un exerciiu 7. Completai i rezolvai o problem dup


dat.

urmtorul exerciiu :
493 + (493-371) = ?
79

Descriptori de performan
Foarte bine
I1 Rezolv

Bine
toate Rezolv corect 7-8 exerciii ;

corect

Suficient
Rezolv corect 2-3 dintre

adunrile i scderile ;
I2 Transform enunul n Transform

enunul

exerciii i le rezolv corect, exerciii,

rezolvndu-le exerciii, dar nu finalizeaz

printr-un singur exerciiu ;


separat;
I3 Compar perechile de Compar
numere

scrie

semnul stabilete

potrivit;

exerciii ;
n Transform

rezolvarea ;
i Compar
numerele

numerele
semnul

enunul

pentru stabilete semnul pentru 1-2

cinci-ase perechi de numere perechi de numere ;

;
I4 Afl numrul necunoscut Afl

numrul

necunoscut Afl termenul necunoscut

din toate expresiile date. pentru dou dintre exerciiile pentru unul dintre exerciii ;
Verific rezultatul obinut ;
date ;
I5 Descoper regula i Completeaz
completeaz

corect

dou Completeaz

corespunztor iruri numerice ;

corect

unul

dintre iruri ;

irurile date ;
I6 Rezolv problema dat, cu Rezolv problema cu mici Rezolv parial problema ;
plan i rezolvare ;
greeli la calcule ;
I7 Compune problema dup Compune corect problema Compune
exerciiul dat i o rezolv dup
corect.

exerciiul

dat,

problema

dar

dar formuleaz greit ntrebarea.

greete n rezolvarea ei.

1. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul experimental dup aplicarea testului final
Nr.
crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Subieci
B.D.T.
B.A.V.
C.I.E.
C.M.A.
D.V.
G.A.N.
G.R.M.
M.S.M
N.A
P.D.A
S.A.G
Z.N.

I1
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB

I2
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B

I3
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB

I4
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
FB
FB
B

I5
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB

I6
B
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B

I7

Calificativ

FB
B
FB
B
B
B
FB
B
B
FB
FB
S

final
Foarte bine
Foarte bine
Foarte bine
Foarte bine
Bine
Foarte bine
Foarte bine
Bine
Foarte bine
Foarte bine
Foarte bine
Bine
80

Tabelul analitic anterior arat ca toi cei 12 subieci ai eantionului experimental au


parcurs testul final, iar rezultatele obinute de acetia arat un nivel ridicat de conotine la
disciplina matematic.
2. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul experimental dup aplicarea
testului final :
Calificative obinute

Numrul elevilor

Procentaj

Foarte bine

9 elevi

75 %

Bine

3 elevi

25 %

Suficient

0 elevi

0%

n urma centralizrii datelor constatate din tabele s-a constatat c elevii dispun de un
nivel ridicat de cunotine n conformitate cu programa colar. Un numr semnificativ de
elevi au obinut rezultate excelente dup aplicarea testului final dovedind c au cunotine
solide la disciplina matematic.
3. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul de control dup aplicarea testului
final :
Nr.

Subieci

I1

I2

I3

I4

I5

I6

I7

Calificativ

crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

B.C.I.
B.T.A.
C.D.
C.S.V.
H.D.C.
H.A.K.
M.A.T.
N.B.A.
.I.S
T.D.A.
.B.M.
.S.C.
.C.A.

FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB

FB
B
FB
B
B
B
B
FB
S
B
FB
B
B

B
FB
B
FB
FB
FB
FB
B
I
FB
B
B
FB

FB
FB
B
FB
B
FB
B
FB
S
B
FB
B
B

FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB

FB
FB
B
B
B
B
B
FB
S
B
FB
B
B

B
FB
B
FB
B
FB
FB
B
S
B
B
B
B

Final
Foarte bine
Foarte bine
Bine
Foarte bine
Bine
Foarte bine
Foarte bine
Foarte bine
Suficient
Bine
Foarte bine
Bine
Bine

n ceea ce privete eantionul de control, n urma aplicrii testului final, toi cei 13
subieci ai eantionului au reuit s obin rezultate bune, parcurgnd astfel etapa testului
final.
81

4. Tabel analitic rezultatele obinute de eantionul de control dup aplicarea testului


final :
Calificative obinute

Numrul elevilor

Procentaj

Foarte bine

7 elevi

53.9 %

Bine

5 elevi

38.4 %

Suficient

1 elev

7.7 %

n urma centralizrii datelor s-a constatat c elevii au nregistrat un performan e n


nsuirea cunotinelor, mai mult de jumatate din elevi reuind s ating calificativul maxim.
Se poate efectua compararea rezultatelor celor dou eantioane la testul final, iar
situaia se prezint :

ntre procentele medii de realizare a obiectivelor exist o diferen de aproximativ


20%, ceea ce dovedete c eantionul experimental a performat sub influena variabilei
independente.
Eantionul de control a nregistrat performane medii de aproximativ 15% procente n
realizarea obiectivelor. ntre procentele medii de realizare a obiectivelor exist o diferen de
ntre cele dou eantioane ceea ce dovedete c eantionul de control a performat foarte puin.
8. Analiza i interpretarea rezultatelor

82

Din analiza statistic a datelor obinute se observ un salt calitativ al performan ei


eantionului experimental fa de performana eantionului de control.
Eantionul experimental a nregistrat procente foarte bune de realizare a obiectivelor
la evaluarea sumativ, procentajul minim fiind de 83% i cel maxim de 100% fa de
realizarea obiectivelor la evaluarea iniial unde procentajul minim a fost de 67% .
Se poate concluziona c, prin introducerea variabilei independente propuse n cadrul
acestei cercetri, s-au obinut modificri notabile i c aplicarea jocului didactic a fost
eficient prin prisma rezultatelor analizate.

9. Concluzii asupra rezultatelor obinute


Copiii iubesc jocul. Prin joc ,,se clarific toat activitatea copilului, orizontul vieii lui
se lrgete i devine mai atrgtor (A.Spiess), jocul reprezint un ,,pol al exerciiilor
funcionale n cursul dezvoltrii individului.(Jean Piaget)
Prin folosirea jocului la orele de matematic s-au descoperit peforman ele minime i
maxime de care sunt capabili elevii .
Chiar dac nu toi elevii au ajuns s opereze cu aceleai cunotine, la acelai nivel,
majoritatea au reuit s duc la ndeplinire sarcinile la care au fost solicitai .
ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acestuia un caracter mai
atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i de bucurie de
divertisment i de destindere, prevenind monotonia, plictiseala, oboseala.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i
fizice ale acestora,genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie constituind o prezen
indispensabil n ritmul accentuat al muncii colarului.
Fcnd din nvarea prin jocurile didactice matematice un stil obinuit de lucru cu
elevii se constat nu numai progrese la nvtur, mai ales din partea elevilor slabi sau cu un
ritm mai lent de lucru, ci i o participare voluntar tot mai deschis a elevilor la lecie, un
interes sporit i o evident plcere pentru leciile n care ateapt jocuri de destindere.
n urma derulrii acestei cercetri se poate concluziona c jocul didactic prezint
importante valene formativ educative:
*scoate elevul i cadrul didactic din rutina zilnic;
*elevul i formeaz deprinderi de cutare, colectare prelucrare a informaiilor;
83

*elevul dezvolt abiliti precum: abilitatea de a lua decizii; abilitatea de a avea


iniiativ; abilitatea de a lucra n echip; abilitatea de a rezolva constructiv situaii problem;
*ncurajeaz colaborarea i cooperarea ntr-un climat plcut de nvare;
*faciliteaz transferul de cunotine;
*permite evaluarea/autoevaluarea att a procesului ct i a produsului final;
*ofer elevilor oportunitatea de a-i prezenta cunotinele ntr-o manier proprie,
original, creativ;
*promoveaz dezvoltarea personalitii;
Utiliznd jocurile didactice se observ la elevi o perfecionare a senzaiilor i
percepiilor. S-a observat c s-a mbuntit memoria reproductiv i vizual, gndirea(elevii
definesc, compar, asociaz, analizeaz, completeaz,cu uurin) i imaginaia reproductivcreativ. S-a observat o mbuntire a conduitei de grup: elevii sunt sociabili, comunicativi
vin cu idei i propuneri.
Capacitatea de a utiliza informaia, de a rspunde cu uurin, la ntrebrile adresate,
oferind rspunsuri clare i precise, s-a dezvoltat prin jocul didactic.
Pe baza experienei acumulate se poate afirma c folosind jocul didactic, putem reui
n mare msur s omogenizm colectivul de elevi nlturnd n mare parte(la copii mai puin
dotai) unele obstacole ca team de greeal, timiditatea, descurajarea.
Pornind de la ideea c jocul poate fi o modalitate didactic de formare i informare a
elevilor,fiecare cadru didactic trebuie s l foloseasc n orice moment al leciei; de fiecare
dat acordndu-i o bun pregtire, reuind astfel s-i fac pe elevi s neleag c de fapt este
un joc n scris,n care trebuie antrenate eforturile creatoare.

10. Limite ale cercetrii i direcii viitoare de analiz


Prezenta cercetare s-a limitat la un numr restrns de elevi, majoritatea de aceeai
vrst, din mediul rural i cu o situaie material i familial bun .
Prin jocul didactic s-a adus bucurie n ochii copiilor ,le s-a nsufleit activitatea
colar, li s-a uurat efortul i li s-a sporit ncrederea n forele proprii.
84

Pentru a obine date concludente, am putea extinde cercetarea la un numr mai mare
de elevi provenind din medii diferite i cu situaie material diferit, att la nivelul
nvmntului tradiional ct i la nivelul alternativelor educaionale.
Ar fi important un studiu cu privire la rolul i importana jocului n cadrul activitilor
extracolare i extracurriculare precum i s observm eficiena jocului didactic ntr-o
abordare interdisciplinar a coninuturilor.
nvtorului i revine nobila misiune de a forma fizic i intelectual copiii, iar dac n
acest proces de formare i informare este folosit, cultivat jocul didactic, lumea
nconjurtoare i propria-i via devin, pentru micul colar, mai atrgtoare.

85

CONCLUZII
Modelarea uman ,cunoaterea dinamicii i structurii personalitii , a nivelului de
dezvoltare intelectual atitudinal i emoional se realizeaz prin educaie sub ndrumare
dirijat.Cadrul didactic trebuie s cunoasc forele

i diversitatea caracteristicilor

corespunztoare fiecrui elev.


Fiecare copil este o individualitate aparte caracterizat prin trsturi fizice i psihice
proprii, care l disting de ceilali. Nu numai prin nfiarea sa fizic, dar mai ales prin
aspectele difereniate ale proceselor psihice, un copil se deosebete de ceilali de aceeai
vrst cu el. Unul, de exemplu, memoreaz greu, dar reine pentru mult vreme. Aceste
trsturi fac parte din particularitile individuale ale copilului respectiv.
Pedagogia consider c n stabilirea perioadelor de vrst trebuie s se in seama de
factorul care determin dezvoltarea individual, adic activitatea lui. ntre perioadele de
vrst nu exist granie fixe, existnd o strns legtur ntre ele. Trecerea de la una la alta nu
are loc la ntmplare, brusc, fiecare fiind o continuare fireasc a celei anterioare i o pregtire
a celei ce urmeaz. Vrsta colar mic este cea n care copilul frecventeaz clasele
nvmntului primar.
Cunoaterea particularitilor anatomo-fiziologice i psihice ale copiilor de vrst
colar mic este de o mare importan pentru nvtor. Pentru a-i dezvolta personalitatea
elevului trebuie s tii care-i sunt posibilitile, s cunoti realitatea asupra creia vei aciona
i pe care i propui s o transformi.
Vrsta copilriei de aur i a micii colariti sunt ale maximei receptivit i i
plasticiti, ale curiozitii i deschiderii spre formare, ale uceniciei primare, viznd
constituirea elementelor de baz ale stilului de activitate intelectual, de formare n
germene a unor trsturi de personalitate cu puternic nrurire asupra ntregii evoluii a
celor educai.
De aceea fiecare pedagog ncearc s formeze capacitile cognitive, ca fundament al
procesului cognitiv real de mai trziu. Orice copil este nzestrat ntr-o msur mai mare sau
mai mic cu anumite capaciti creative cu triri efective intense.
Pe parcursul activitii la clas s-a constatat c procesul de schimbare e necesar pentru
a forma pe elevi n spiritul adevrului i al valorilor de cinste, corectitudine, justiie si
preuire a valorilor lumii. Adaptarea la stilul de via democratic solicit nvtorului un
efort de analiz critic a vechilor mentaliti si de construire cu perseveren si
responsabilitate a unui comportament nou, n care dialogul deschis cu elevul, respectul
opiniilor lui si respingerea judecilor eronate numai pe baza de argumente - s fie
componente ale conduitei permanente n clas. Toate aceste raionamente se neleg uor prin
86

joc. Elevul comunic sentimentele i tririle personale, le mprtete grupului prin aciune
ludic, dispar barierele relaionale. Pentru a reui s expun preri personale se va apela la
cunotine, valori i creativitate.
Privind optimizarea procesului instructiv educativ se constat c activitatea didactic
este condiionat de respectarea unor cerine :
* trebuie s se in seam de particularitile de vrst i individuale i de etapele de
dezvoltare fizic, ce nu sunt aceleai cu etapele de dezvoltare psihic;
* mbuntirea metodologiei de lucru, cu accent pe nvarea activ, prin efort
propriu;
* adoptarea de ctre nvtor a unei atitudini creatoare att n acceptarea activitilor,
ct i n relaiile cu elevii.
* ncurajarea tendinei de creativitate a colarului mic trebuie s constituie o obligaie
moral a fiecrui nvtor, procesul de nvmnt oferind diverse i bogate prilejuri de
cultivare a creativitii.
Elevii trebuie nconjurai de dragostea, de preuirea noastr, doar atunci evoluia lor
are loc n limitele unei normaliti, ei fiind ntr-o permanen schimbare. i dac n calitatea
noastr de educatori reuim n aceeai msur s oferim i nelepciune i dragoste.
Nu trebuie uitat c munca tenace de punere n valoare a potenialului creativ,
aurul psihologic al personalitii individului reprezint cheia succesului n creaie.
Dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea unui factor
izolat, orict de laborios ar fi el organizat ci presupune racordarea la circuitul creativitii a
ntregii ambiane n care triete fiina uman.
nvarea presupune un dublu aspect: unul informativ, care const n reinerea i
stocarea

unui coninut informaional util i unul formativ,care se refer la dezvoltarea

sistemului cognitiv operaional al individului care nva


nvarea colar este un proces de achiziie mnezic, de asimilare activ i interactiv
de informaii, de formare de operaii intelectuale, de strategii cognitive, de abiliti (priceperi
i deprinderi) intelectuale i practice/motorii i atitudini.
BIBLIOGRAFIE:
1. Aron I. (2004) Metodica predrii aritmeticii la cl. I-IV, Bucureti, Ed. Didactic i
Pedagogic;
2. Lupu C., Svulescu D. (2001) Metodica predrii matematicii, Bucureti, Ed. Paralela 45;
3. Roca D. (2003) Matematici moderne n sprijinul nvtorilor , Bucureti, Ed. Didactic
i Pedagogic ;
4. Dumitriu G., Dumitriu C.(2005) Psihopedagogia, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic ;
87

5. Holban I. (2007) Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, Bucureti, Editura


Didactic i Pedagogic ;
6. Manolescu M. colaboratori (2006) Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare
pentru formarea competenelor cheie la colarii mici suport de curs, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic;
7. Cucos, (2003) Psihopedagogie manual pentru pregtirea pentru definitivat i grad
didactic II ;
8. Rou M. (2006) Program universitar de formare n domeniul Pedagogie pentru
nvmnt Primar i Precolar adresat cadrelor didactice din mediul rural, Bucureti,
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural ;
9. Palcu D. (2011) Modele comparative n didactica alternativelor educaionale, Bucureti ;
10. Boco M. (2007) Teoria i metodologia curricumum-ului,Suport de curs pentru anul I,
specializrile "Pedagogie" i "Pedagogia nvmntului primar i precolar";
11. Neacu I. (coord.) (1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Bucureti, EDP;
12. Rou M. (2004) Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS;
13. MEN, CNC (1998) Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd numeraia);
14. Rou M. (2002) 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Bucureti, Editura
METEOR PRESS;
15. SNEE, CNC, (2007) Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
16. Cuco C. (2006) Pedagogie, Bucureti, Editura Polirom;
17. Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (2014) (capitolele viznd
numeraia);
18. Lung A. (2006) 777de probleme de aritmetic pentru clasele I-IV ,Editura Promedia Plus
Cluj-Napoca;
19. Radu, T.I (2005) Evaluarea in procesul didactic, Bucureti, EDP RA;
20. Petrovici C, Neagu M, (2002-) Elemente de didactica matematicii n grdini i
nvmntul primar, Iai, Editura Pim;
21. (2003) Ghid de evaluare scolara-clasele I-IV, Editura Alfa ,CCD Neam ;
22. Landsheere G. (1965) Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
23. Tomsa Ghe (2005) Psihopedagogie precolar i colar , Bucureti, M.E.C;
24. Radu T. I. (1981) Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic;
25. Stanciu, M.(2003) Didactica postmodern, Suceava, Editura Universitii;
26. Popovici C., Gheba L., Chitic O., Popovici E., (1971), Culegere de jocuri didacticepentru clasele l- lV, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;
27. Claparede E. (1975), Psihologia copilului i Pedagogia experimental, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
88

28. Enache,M. , Munteanu M ,(1998), Jocuri didactice, Galai, Editura Porto-Franco;


29. Lovinescu A. (2007) Jocuri mici pentru pitici, Bucureti, Editura All;
30. Nicola I., Farca D. (1981) Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;
31. Cerghit I. (1997), Metode de nvmnt, ediia a III-a. Bucureti. Editura Didactic i
Pedagogic;
32. Radu D. Ploscariu N. (2008) Jocuri didactice matematice.Bucureti. Editura Aramis;
33. Suditu M. (2008) Metodologia cercetrii educaionale, Ploieti, Editura Universitii
Petrol-Gaze;
34. www.scoalapentrutoti.ro
35. www. didactic.ro
36. www.wikipedia
37. www.edu.ro
38. ro.scribd.com
42. intuitext.ro
ANEXE

89

PROIECT DIDACTIC
Clasa : a III-a
Aria curricular : Matematic i tiine ale naturii
Disciplina : Matematic
Coninutul nvrii : Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-1000, fr i
cu trecere peste ordin
Tipul activitii : recapitulare i sistematizare
Obiective de referin :
-

s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere naturale de la 0 la 1000, fr

i cu trecere peste ordin ;


s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate ;
s rezolve probleme care presupun cel puin dou operaii de adunare sau scdere.

Obiective operaionale :
O1 s efectueze corect operaii de adunare i scdere fr i cu trecere peste ordin cu
numere n concentrul 0-1000 ;
O2 s utilizeze terminologia matematic : sum, termeni, diferen, scztor,
desczut, mai mare, mai mic, cu...mai puin, cu....mai mult ;
O3 s afle numere necunoscute n cadrul operaiilor de adunare i scdere ;
O4 s rezolve probleme prin cel puin dou operaii ;
O5 s compun o problem dup un exerciiu dat.
Strategia didactic :

90

* Metode i procedee : conversaia, exerciiul, explicaia, ciorchinele, munca


independent, problematizarea, jocul didactic ;
* Mijloace de nvmnt : lecie n PowerPoint, video-proiector, plan ;
* Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe ;
* Durata leciei : 45 minute.
Bibliografie :

Lupu C., Svulescu D., Lupu I., Aritmetic Teorie. Probleme. Metode de rezolvare,
Ed.Egal, Bacu, 2002 ;

Crjan F., Begu C., Metodica predrii-nvrii matematicii la ciclul primar,


Ed.Paralela 45, Braov, 2001 ;

DESFURAREA LECIEI
Nr.

Etapele

crt.

leciei

Coninutul tiinific al leciei

se

i Conversaia

Materiale

Forme de

Caiete

organizare
Activitate

Obs.

frontal

sistematic

Activitate

Obs.

frontal

sistematic

Video-

Activitate

Obs.

proiector

frontal

sistematic

organizatoric

disciplina n sala de clas;

Plana

Fie

pregtesc

ordinea

Evaluare

Moment

se

stabilete

Resurse
Procedurale

materialele

necesare pentru desfurarea

Videoproiector

Verificarea

activitii.
- se verific i se corecteaz Conversaia

temei

tema frontal ;
- se fac aprecieri cu privire la

Captarea

efectuarea temei.
- Dragi copii,

ateniei

observai, astzi avem ceva mai Conversaia

dup

cum Observaia

special de fcut : am primit un


mesaj de la ...(copiii recunosc
personajul din slide Alb ca
Zpada) care ne cere s-i
ajutm pe pitici s rezolve
exerciiile i problemele de la
matematic pentru a-i dovedi
vrjitoarei cea rea c sunt
91

Anunarea
temei

obiectivelor

harnici i istei.
- Astzi la ora de matematic

Conversaia

a vom rezolva exerciii de

Caiete

Explicaia

Activitate

Obs.

frontal

sistematic

adunare, scdere, aflarea


numrului necunoscut i
probleme
- Se scrie titlul pe tabl :
Adunarea

scderea

Dirijarea

exerciii i probleme
Ca s-i putem ajuta pe cei apte Exerciiul

Video-

Activitate

Apreciere

nvrii

pitici s ne nclzim puin

proiector

frontal

verbal

mintea rezolvnd oral cteva

Prezentare

exerciii :

Problema-

24+ 30=

700-200=

50+200=

300+ 90=

65+ 20=

70- 50=

PP

tizarea
Activitate

Afl suma numerelor 200 i 30.

frontal

Afl diferena numerelor 85 i


50.
Afl numrul cu 300 mai mare Ciorchinele

Fia

cu Activitate

dect 43.

ciorchine-

individua-

Apreciere

Acum s rezolvm ciorchinele

le

verbal

de pe fi rspunznd corect la
ntrebri :
-

Cum se numete semnul

adunrii ?
-

Cum se numete semnul

scderii ?
-

Cum

Activitate
frontal

se

numesc

numerele care se adun ?


-

Cum

se

numete

numrul din care se scade ?


-

Cum

se

numete

numrul care se scade ?


92

Cum

se

numete

rezultatul adunrii ?
-

Cum

se

numete

rezultatul scderii ?
-

ce

operaie

se

folosete mrete?
-

ce

operaie

se

folosete micoreaz?
-

ce

operaie

se

folosete cu...mai mult?


-

ce

operaie

se

folosete cu...mai puin?

Activitate
individua-

Acum s trecem la urmtorul Exerciiul


exerciiu i s-l ajutm pe pitic :

l
Caiete

Apreciere

- Afl suma numerelor :

verbal

462 i 504 ;

Problema-

236 i 126 ;

tizarea

619 i 118
- Afl diferena numerelor :
667 i 340 ;

Conversaia

892 i 109 ;
728 i 139
- Afl numrul cu 87 mai mare
dect 120.

Activitate
Exerciiul

- Aflai numrul cu 107 mai mic


dect 253.

frontal
Caiete

Conversaia

Activitate
frontal

Videonc nu am convins-o pe mama

proiector

vitreg aa c nu ne dm btui.
Calculeaz

compar

rezultatele folosind unul dintre

Apreciere

semnele : <, =, >.

verbal

118+ 36255+329
93

733-227526-348

Problematizarea

Aflai numerele necunoscute :


a+116=727
a-727=124
a-(324-228)=137
Exerciiul

Material

Mama cea vitreg ne-a pregtit

Power-

ceva mai dificil, dar nu ne Conversa-

point

speriem :

ia

- Afl numrul cu 216 mai mare


dect suma numerelor 320 i

Activitate

148.

frontal

- La ce numr trebuie s adaug


diferena numerelor 321 i 170
pentru a obine suma 508 ?

Problematizarea

S se afle numrul natural a

Apreciere

tiind c sunt ndeplinite n

verbal

acelai

timp

urmtoarele

condiii:

Problema-

- a este cu 18 mai mic dect d;

tizarea

Material

- d este ct suma numerelor b i

Power-

c;

point

- b este 127 ;
- c este cu 63 mai mare dect b.
Mama vitreg crede c vom da
gre:
Piticii au adus n prima zi
241 d diamante, iar a doua zi au
adus

cu

127

mai

puine

diamante.
Cte diamante au adus piticii
94

Obinerea

n cele dou zile ?


Compune o problem care s se Problema-

Material

Activitate

Apreciere

performanei

rezolve prin operaia :

Power-

frontal

verbal

tizarea

199 + 260

point

Se fac aprecieri asupra modului


n care au participat elevii la
lecie i li se vor acorda
7

diplome.
Tema pentru Se noteaz i se explic tema Conversaia

Obs.

acas

sistematic

pentru acas.

CONINUT INFORMATIV

Exerciii de calcul mintal :


24+ 30 =

700-200=

Afl suma numerelor 200 i 30.

50+200=

300+ 90=

Afl diferena numerelor 85 i 50.

65 - 20=

70 - 50 =

Afl numrul cu 300 mai mare dect 43.

Proba 1
Se verific terminologia specific celor dou operaii nvate prin metoda
ciorchinelui.
-

Cum se numete semnul adunrii ?

Cum se numete semnul scderii ?

Cum se numesc numerele care se adun ?

Cum se numete numrul din care se cade ?

Cum se numete numrul care se scade ?

Cum se numete rezultatul adunrii ?

Cum se numete rezultatul scderii ?


95

n ce operaie se folosete mrete?

n ce operaie se folosete micoreaz?

n ce operaie se folosete cu...mai mult?

n ce operaie se folosete cu...mai puin?

Proba 2
- Afl suma numerelor :
462 i 504 ;
236 i 126 ;
619 i 118
- Afl diferena numerelor :
667 i 340 ;
892 i 109 ;
728 i 139
- Afl numrul cu 87 mai mare dect 120.
- Aflai numrul cu 107 mai mic dect 253.
Proba 3
Calculeaz i compar rezultatele folosind unul din semnele : <, =, >.
118+ 36255+329
733-227526-348
Proba 4
Aflai numerele necunoscute :
a+116=727
a-727=124
a-(324-228)=137
Proba 5
Afl numrul cu 216 mai mare dect suma numerelor 320 i 148.
La ce numr trebuie s adaug diferena numerelor 321 i 170 pentru a obine suma
508 ?
Proba 6
S se afle numrul natural a tiind c sunt ndeplinite n acelai timp urmtoarele
condiii :
96

o a este cu 18 mai mic dect d;


o d este ct suma numerelor b i c;
o b este 127;
o c este cu 63 mai mare dect b.
Proba 7
Piticii au adus n prima zi 241 diamante, iar a doua zi au adus cu 127 mai puine
diamante.
Cte diamante au adus piticii n cele dou zile ?
Proba 8
Compune o problem care s se rezolve prin operaia :
199 + 260
FI DE EVALUARE
1) Afl numrul cu 370 mai mic dect suma numerelor 603 i 358.
2) Afl numrul cu 123 mai mare dect diferena numerelor 671 i 324.
3) ntr-o zi Alb-ca-Zpada a hrnit 255 de animale, iar a doua zi a hrnit cu 57 mai
puine.

Cte

animale

hrnit

Alb-ca-Zpada

cele

dou

zile

97

PROIECT DIDACTIC
CLASA : a III - a
UNITATEA COLAR : LICEUL TEHNOLOGIC LIVIU SUHAR IACOBENI
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII
DISCIPLINA: Matematic
UNITATEA DE NVARE: mprirea n intervalul 0-100
SUBIECTUL: Exerciii i probleme
TIPUL LECIEI: consolidarea i fixarea cunotinelor
SCOPUL: Consolidarea cunotinelor referitoare la operaiile de nmulire i mpr ire cu numere
mai mici dect 100;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O.1.-s utilizeze terminologia specific operaiilor de adunare, scdere, nmulire i mprire;
O.2.-s efectueze exerciii cu mai multe operaii, respectnd ordinea efecturii lor;
O.3.-s transpun formulrile matematice n limbaj matematic i invers;
O.4.-s rezolve exerciii i probleme gndind logic;
O.5.-s compare rezultatele operaiilor folosind semnele de relaie potrivite;
O.6.-s compun probleme dup un exerciiu.
STRATEGIA DIDACTIC : mixt

98

a). Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, brainstorming ,,Copacul


ideilor, metoda ,,tiu/Vreau s tiu/Am aflat, conversaia examinatoare, problematizarea.
b). Resurse materiale: manual, culegere, fie de lucru , plane, scrisoare, ghiocei, minge,
pix rou, carioc, cub cu sarcini de lucru corespunztoare metodei pe fie de lucru, clopo el,
poezie, tabl, cret, caiete
c). Forme de organizare: individual, frontal, pe grupe , n perechi;
RESURSE TEMPORALE: 45 minute
FORME I STRATEGII DE EVALUARE: evaluare oral i scris, evaluare reciproc,
autoevaluare, frontal, individual, observare sistematic, aprecieri verbale.
BIBLIOGRAFIE:
* M.E.C.(2004) Programa colar pentru clasa a III-a Matematic, Editura Didactica
Press S.R.L., Bucureti
* Clugria, Angelica (2008) - ,,Matematic. Culegere de exerciii i probleme clasele I-IV,
ediie revizuit, Editura Universal Pan, Bucureti
* Pdureanu, Victoria (2011) - Matematic - manual pentru clasa a III - a, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti

Secvenele

Ob.

leciei

op.

Coninutul

Resurse

informaiuonal

procedurale

Resurse

Forme

materiale

de

Evaluare

organizare
1.
MOMENT
ORGANIZATORIC

Stabilirea ordinii i
disciplinei .
Pregtirea
materialelor

conversaia

manuale

frontal

culegere
caiete

necesare pentru
desfurarea
activitii.
99

2.
VERIFICAREA
CUNOTINELOR

O1

Verificarea temei

conversaia

din punct de vedere


cantitativ i
efectuarea

Brainstor-

activitii

ming

independente cu :
2 x 10 =
300 : 100 =
100 x 5 =
60 : 10 =
3 x 100 =
900 : 100 =

Copacul
ideilor

culegere

frontal

caiete

individual

Autoevaluare

pix rou

plan
carioc

Se verific tema
selectiv i se
corecteaz
greelile.
Copacul
ideilor
Vom completa la
tabl ramurile unui
copac cu unele din
noiunile teoretice
legate de operaiile
matematice.
3.
CAPTAREA
ATENIEI

Prezentarea unei

scrisoare

frontal

scrisori primite de
la elevii din clasa
a III-a de la coala
Ciocneti .
,,Bun ziua, dragi
copii! V trimitem
aceast scrisoare
pentru a ne putea
100

ajuta. tim c
putem conta pe
ajutorul vostru
pentru c vrem s-i
facem o surpriz
doamnei
nvtoare s
rezolvm probleme
i exerciii
deoarece, dup
cum tii, doamnei
noastre i place
foarte mult
matematica i neam gndit c, pe
lng florile pe
care i le oferim, s-o
bucurm i cu
iniiativa noastr.
Fii siguri c i noi
vom fi alturi de
voi cnd vei avea
nevoie. V
trimitem exerciiile
i problemele pe
care le lucrm i
noi, pentru ca, la
ntlnirea noastr,
s confruntm
rezultatele. Ne
bazm pe voi!
Pentru a rspunde
afirmativ solicitrii
101

ne vom strdui s
rezolvm ct mai
repede i corect
sarcinile de lucru
propuse.
4.PRECIZAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELOR

Se precizeaz titlul

Tabl,

leciei i

cret,

obiectivele

caiete

frontal

Observare
sistematic

urmrite.
Se noteaz titlul pe
tabl.
,,Exerciii i
probleme cu
operaii
matematice
5.
DIRIJAREA
CONSOLID RII
CUNOTINELOR

I. Pe tabl se afl
O1
O3
O2
O4
O5

un set de exerciii
care au urmtoarea

conversaia
explicaia

Aprecieri
verbale

cerin: calculai i
facei proba. Pe
rnd ,elevii vor iei
la tabl i rezolv
respectnd cerina,
ceilali elevi vor
rezolva pe caiete:

conversaia

654 + 208 =

explicaia

Fia de

individual

lucru

56 : 8 =
809 357 =
9X9=

exerciiul

II. Pe bnci se afl


o fi. Citim
102

cerina. Rezolvm
fia: ,,Soarele
ne cere s-i dm
rspunsuri corecte
la exerciiile pe
care ni le-a aezat
n razele sale, s

problematiz
area

colorm
corespunztor
rezultatele.
III. S facem o

conversaia
explicaia

pauz n scriere.
Fii ateni la cteva
exerciii mintale
pentru a putea da
rspunsurile
corecte:
- mrete pe 5 de 7
ori; micoreaz pe
45 de 9 ori; mrete
pe 9 cu 8;

problematiz
area

micoreaz pe 40 cu
20; cu ct e mai
mare 63 dect 3; cu
ct e mai mic 80

Tabla
caietele

fa de 40.
IV. S vedem ce
mai descoperim pe
tabl. O problem!
S o citim: o
analizm,
respectnd tabelul
103

de pe tabl.
,,O florreas a
vndut ntr-o zi 36
de trandafiri,
garoafe de 4 ori
mai puine, iar
lalele de 3 ori mai
multe dect
garoafe. Cte lalele
a vndut
florreasa?
Se rezolv
problema la tabl,
completnd
csuele special
fcute: tiu, vreau
s tiu, am aflat.
V. Avem pe banc
o alt fi . S
vedem ce ne cere.
Afl:
a)

jumtatea

numrului 10;
b) o treime din
numrul 9;
c)

sfertul

numrului 28;
d) numrul de 7 ori
mai mic dect 21.
104

Se fac aprecieri
asupra rezolvrii
exerciiilor.
6. OBINEREA
PERFORMANEI

O2
O3

Elevii sunt

exerciiul

caietele

pe grupe

mprii n grupe .

Aprecieri
verbale

Fiecare grup are


cte un conductor
care va da cu zarul.
Numrul de pe una
din feele zarului
va reprezenta
numrul fiei pe
care o va rezolva.
Fiecare echip
primete fia. Se
rezolv , se va face
o verificare
frontal a
rezultatelor, la
tabl.

7. EVALUAREA
ACTIVITII

O1

Se fac aprecieri

conversaia

frontal

asupra activitii

Aprecieri
verbale

desfurate pe
parcursul leciei.
8. INCHEIERE

Tema pentru acas.

conversaia

frontal

Anexa 1
1. Exerciii de calcul mintal:
12 : 2 =
40:8=

24: 3 =
49:7=

21 : 3 =
72:9=

20 : 4 =
42:6=

15 : 5 =
90:10=

2. Exerciii de calcul oral:


105

Aflai ctul numerelor :9 i3,6i2,8 i4,12i3,15i 5.


Care este sfertul numrului 24?
Afl numrul de 5 ori mai mic dect 30.
Gsete jumtatea numrului 14 !
Am 18 mere,le mpart n mod egal la 6 copii.Cte mere va primi fiecare copil ?

Anexa 2
1.DESCRIE

ORDINEA EFECTURII OPERAIILOR:

(10 15 : 5 ) X 3 =
2.COMPAR

36 : 4 + 9 x 3 =

12 + 36 : 9 : 2=

SCRIE SEMNUL DE RELAIE POTRIVIT:

a)

54 : 9

16 : 2

c)

25 + 15 : 3

b ) 24+39

50 10 x 3

32 : 8

d) 9 x 0 + 1

9:9

3. ANALIZEAZ

I NCERCUIETE RSPUNSURILE CORECTE :

a) 48 : 6 x 3 = 32, 24, 28
10, 56, 18

b) 35 : 5 x 6 = 24, 28 42

c) 40 : 5 x 7 =

d) 27 : 9 : 3 = 10, 1, 8

4. ASOCIAZ OPERAIA CU REZULTATUL POTRIVIT!


64 : 8 =

32 : 8 =

7:1=

21 : 7 =

63: 7=

54 : 6=

48 : 8=

25 : 5=

106

5. APLIC

CUNOTINELE MATEMATICE I REZOLV:

La produsul numerelor 7 i 3 adaug ctul numerelor 72 i 8.

Scrie fiecare operaie separat !

6. ARGUMENTEAZ

CUM SE AFLAT NUMRUL NECUNOSCUT :

ax 9=63

b: 4 = 9

54 : d = 6

Anexa 3:
O florreas a vndut ntr-o zi 36 de trandafiri, garoafe de 4 ori mai puine, iar lalele
de 3 ori mai multe dect garoafe. Cte lalele a vndut florreasa?
tiu

Vreau s tiu

Am aflat

Anexa 4
Fi de lucru
1.

Afl: a) jumtatea numrului 10........................................


b) o treime din numrul 9 .....................................
c) sfertul numrului 28.....................................
d) numrul de 7 ori mai mic dect 21.............................

2. Calculeaz:
27 + 36 : 6 = _____________________
107

64 24 : 3 = _____________________
7 x 8 + 48 : 8 = ____________________
3. Afl numrul necunoscut:
5 x a = 30

64 : b = 8

c:4=8

a = ..................

b = ...............

c = ................

a = ........

b = .......

c =.......

4. apte lzi cu banane cntresc 49 kg. Cte kilograme vor cntri 5 lzi? Rezolv problema
printr-un exerciiu!
......................................................................................................................................................
.........................................................................................

PROIECT DIDACTIC
CLASA : a II-a
UNITATEA COLAR : Liceul Tehnologic Liviu Suhar Iacobeni
ARIA CURRICULAR : Matematic i tiine
DISCIPLINA : Matematic
UNITATEA DE NVARE : OPERAII CU NUMERE N CONCENTRUL 0 1000
TEMA : Adunarea i scderea numerelor de la 100 la 1000 - Exerciii i probleme
TIPUL LECIEI : Consolidare sistematizare
108

SCOPUL LECIEI :
* Consolidarea deprinderii de a aplica corect operaiile aritmetice n rezolvarea de exerciii i
probleme .
* Sistematizarea cunotinelor i exersarea deprinderilor dobndite de elevi cu privire la
algoritmul adunrii i scderii numerelor naturale formate din sute, zeci i uniti.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
O1- s defineasc noiunile de sum (total), termeni, diferen (rest), desczut, scztor;
O2-s efectueze operaii de adunare i scdere cu numerele naturale de la 100 la 1000 ,cu i
fr trecere peste ordin ;
O3-s verbalizeze modalitile de calcul utilizate n rezolvarea exerciiilor i problemelor ;
O4- s rezolve probleme care presupun cel puin dou operatii;
FORMA DE ORGANIZARE : - frontal , individual , n echipa .
FORMA DE EVALUARE : - apreciere verbal, evaluare scris, observare sistematic
STRATEGIA DIDACTICA : - activ participativ
RESURSE
- procedurale : exerciiul ,explicaia ,conversaia , problematizarea , jocul didactic , rebus,
Metoda ,,tiu - Vreau sa tiu - am nvat
- materiale : fie de lucru , fie de evaluare ,fie flip chart rebus , fi flip chart ciorchine
- spaiale : sala de clas
- temporale : 45 de minute
Bibliografie: Programa colar pentru clasa a II-a , 2012; Matematic i explorarea
mediului, Manual pentru clasa a II-a partea a II-a, Birta, A.; Ciobanu, N.; Dumitrescu, I.,
Editura CD PRESS, 2014, Bucureti.

109

SCENARIUL DIDACTIC
Etapele leciei ob.

Coninut tiinific

Metode

op.
1.
Moment
organizatoric

Se asigur climatul

Mijloace

Forme de

didactice

organizare

conversaia

frontal

corespunztor

Evaluare

Observarea
sistematic

desfurrii activitii. Se
pregtesc materialele
corespunztoare.

2.
Verificarea

Se verific tema

observaia

cantitativ i calitativ.

caiete

frontal

Apreciere
verbal

exerciiul

temei

3.
Captarea
ateniei
4.
Anunarea
temei i a
obiectivelor

O1 Se completeaz un rebus

rebus

plan

frontal

a crui soluiei este

Apreciere
verbal

cuvntul ,,Matematic
Astzi

la

matematic conversaia

frontal

vom rezolva exerciii i


probleme cu adunri i
scderi, cu numere de la
0 la 1000.

Astfel, la

sfritul

orei

vei

fi

capabili

efectuai

exerciii cu operaiile de
adunare i scdere, cu i
fr trecere peste ordin,
s

aflai

termenul

necunoscut, s rezolvai
probleme.

110

5.

Se verifica terminologia

conversatia

Apreciere

specific celor dou

Dirijarea

frontal

operatii nvtate prin

nvrii

verbal

metoda ciorchinelui.
- Cum se numesc

ciorchinele

plan
ciorchine

numerele care se adun?

individual

Observarea
sistematic

- Cum se numete
rezultatul adunrii?
- Cum se numete
semnul adunrii?
- Cum se numete
O1

numrul din care se


scade?
- Cum se numete

O2 numrul care se scade?


- Cum se numete
semnul scderii?
- Cum se numete
rezultatul scderii?
Exerciii de calcul
mintal:
Voi cere elevilor s

explicaia

fi

gseasc rspunsurile
corecte la urmtoarele
exerciii:

conversaia

exerciiul
- Gsii suma numerelor
111

O3 300 i 200.
- Mrii pe 320 cu 8.
O4 - Aflai diferena dintre
450 i 20.
- Micorai pe 36 cu 4.

-Se vor rezolva exerciii


la tabl:
1.Calculai :
426+125=
781-352=
897-492=

problemati
zarea
exerciiul

678+127=
820-542=
208+453=
2.Aflai numrul
necunoscut :
a + 346 = 884
t - 225 = 367
860 - g = 280

tiu. Vreau s
tiu. Am
nvat

3 La diferena numerelor
403 i 296 adunai suma
numerelor 137 i 66.
112

4. Diferena a dou
numere este 182. Daca
desczutul este 495, ct
este scztorul?

5. Elevii clasei a II-a


sdesc n grdinia colii
481 de zambile i cu 279
mai puine lalele.
Cte flori au sdit
elevii ?

6.

O2

Asigurarea
reteniei

Pe grupe se va

joc didactic

puzzle

pe grupe

Observare

rezolva un puzzle.

sistematic

,, Calculai, apoi lipii

Apreciere

fiecare pies n csua

verbal

corespunztoare
7.

O1

Obinerea

O2

Elevii vor lucra o fi


de evaluare.

explicaia
exerciiul

fi de

individual

evaluare

Evaluare
scris

performanei

8.
ncheierea
activitii i
tema pentru
acas

Se fac aprecieri globale

explicaia

frontal i

i individuale cu privire

conversaia

individual

la participarea elevilor la
lecie.

manual

Se noteaz tema pentru


acas pe tabla i n
113

caiete.

FI DE LUCRU
1.Calculai :
426+

781-

897-

678+

125

352

492

127

820542

208+
453

2.Aflai numrul necunoscut :


a + 346 = 884
a =_______________

t - 225 = 367

860 - g = 280

t = ______________

g =

________________
a =_______________

t = _______________

g=

________________
3. La diferena numerelor 403 i 296 adunai suma numerelor 137 i 66.

4. Diferena a dou numere este 182. Dac desczutul este 495, ct este scztorul?
114

5.

Elevii clasei a II-a B sdesc n grdinia colii 481 de zambile i cu 279 mai puine

lalele. Cte flori au sdit elevii ?


Rezolvare
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

115

FI DE EVALUARE
1. Efectuai :
564+ 108 =

485 + 206 =

881- 620 =

2. Calculai:
77777

3.

642 -

567 -

239

194

Un cofetar are de fcut 756 de prjituri. El a copt 532 prjituri .


Cte i mai rmn de copt ?
REZOLVARE

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Nr.Item

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT
116

1.

2.

3.

calculeaz corect 3 adunri

calculeaz corect 2

calculeaz corect o

adunri

adunare

efectueaz 2

efectueaz corect o

scderi

scadere

rezolv problema corect cu plan

rezolv problema

rezolv problema cu

de rezolvare

corect fr plan de

greeli de calcul

efectueaz corect 3 scderi

rezolvare

117

Ciorchinele

ADUNARE

termeni

sum

plus

SCDERE

scztor

diferen

desczut

minus

118

CUPRINS:

ARGUMENT............................................................................................................................1
INTRODUCERE......................................................................................................................3
CAPITOLUL I REFORMA CURRICULAR N NVMNTUL PRIMAR
1.Delimitri terminologice.........................................................................................................6
2. Reforma curricular................................................................................................................6
3. Documentele curriculare........................................................................................................9
4. Conceptul de curriculum i conceptul de arie curricular....................................................11
5. Relaia obiective coninut metode de predare, nvare, evaluare..................................12
6. Tipuri de curriculum (de baz, trunchi comun) ...................................................................13
7. Reforma curricular n nvmntul primar cu aplicare pe disciplina matematic. ...........13

CAPITOLUL II PREDAREA NVAREA EVALUAREA OPERAIILOR


MATEMATICE
1. Formarea conceptelor matematice........................................................................................17
2. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice.....................................................17
3. Predarea adunrii i scderii numerelor naturale.................................................................19
4. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 10............................................20
5. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 20............................................22
6. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 100..........................................25

119

7. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100.............................................27


8. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 1000...........................................28
9. Predarea nmulirii i mpririi............................................................................................28
10. Predarea inmulirii..............................................................................................................29
11. Tabla nmulirii...................................................................................................................31
12. Predarea mpririi..............................................................................................................33

CAPITOLUL III BAZELE PSIHOPEDAGOGICE I METODOLOGICE ALE


REZOLVRII PROBLEMELOR
1. Conceptul de problem.........................................................................................................38
2. Etapele rezolvrii problemelor.............................................................................................38
3. Rezolvarea problemelor simple............................................................................................40
4. Rezolvarea problemelor compuse........................................................................................43
5. Metode de rezolvare a problemelor tip.................................................................................45
6. Metode i tehnici de evaluarea la matematic......................................................................53

CAPITOLUL IV- PROFILUL PSIHOLOGIC AL COLARULUI MIC


1. Etape ale dezvoltrii psihice ale colarului..........................................................................61
2. Particulariti fizice i psihice ale colarului mic.................................................................62
3. Modaliti de exprimare a potenialului creativ al colarului mic la matematic ...............63
4. Dezvoltarea i educarea conduitei la vrsta colar mic....................................................65

120

5. Importana studierii i cunoaterii personalitii elevului....................................................66

CAPITOLUL V- CERCETARE PRIVIND ROLUL JOCULUI DIDACTIC N


PREDAREA NVAREA EVALUAREA OPERAIILOR CU NUMERE
NATURALE
1. Tema. Problematica abordat...............................................................................................68
2. Ipoteza cercetrii..................................................................................................................68
3. Obiectivele cercetrii............................................................................................................68
4. Stabilirea lotului de subieci.................................................................................................69
5. Precizarea variabilelor si operaionalizarea acestora............................................................71
6. Prezentarea instrumentelor folosite .....................................................................................71
7. Procedura de desfurare a cercetrii...................................................................................72
8. Analiza i interpretarea rezultatelor.....................................................................................89
9. Concluzii asupra rezultatelor obinute..................................................................................89
10. Limite ale cercetrii i direcii viitoare de anliz...............................................................91
CONCLUZII...........................................................................................................................92
BIBLIOGRAFIE: ..................................................................................................................94
ANEXE ...................................................................................................................................96
CUPRINS .............................................................................................................................126

121