UNIDAD 5

MODELOS CURRICULARES

Objetivos: Examinar los diferentes modelos curriculares, identificando

sus elementos y paradigma.

Temario

Instrucciones

5.1 Modelos
5.2 Visin panormica de modelos
5.3 Modelos Curriculares
Ralph Tyler
Hilda Taba
Kerr
Goodlad
Walker
McDonald
M. Johnson
Saylor y Alexander
Wilson Craig
Oliva
Wheeler

Las siguientes paginas registran los modelos

curriculares desde las diferentes perspectivas,
algunos incluyen el diseo y el texto, otros
solo el texto.
1

TEMA 1
MODELOS

De acuerdo con las formas de relacin que se dan entre los elementos
del currculo (Bolaos: 1989), existen tres tipos bsicos de modelos de
planificacin curricular.
Modelos lineales: Se caracterizan por establecer una relacin lineal
de reaccin en cadena de elemento a elemento del currculo. En ellos
se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan
una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias
metodolgicas.
Modelos sistemticos: Estos modelos conciben el currculo como
subsistema de subsistemas mayores como el social. En este tipo de
modelos se asume el proceso curricular desde la totalidad hacia las
partes y en sus relaciones con otros sistemas. Esto hace que el
currculo se enmarque en el macro sistema socio-histrico-cultural y
asume su sentido en tanto llena las intencionalidades sociales.
Modelos integradores: En estos modelos los elementos del currculo
se visualizan en sus mutuas interrelaciones. En ellos los elementos
del currculo se comunican realmente.

TEMA 2
VISIN PANORMICA DE LOS MODELOS

En este apartado se presentarn los modelos ms sobresalientes en el mbito de la

planeacin curricular, al igual que algunas de las caractersticas ms importantes:
Craig Wilsoon

Mc. Donald

* Currculo de acceso
abierto
* Tres dimensiones de
conocimientos: Hechos,
verdad y exploracin
abierta

nfasis en la
instruccin

Johnson
Teora y
prctica.

H. Taba

Walker
* Niveles y
funciones del
currculo
* Define los pasos
del proceso
(recopilacin de
necesidades hasta la
evaluacin.

MODELOS
CURRICULARES

P. Oliva
R. Tyler
* Pblicos que
formulan el currculo
* Filtros sicolgicos y
filosficos
* Teora y prctica.

Saylor y Alexander
* Inicia el proceso en el
maestro y de all la
extiende hasta las
autoridades educativas
nacionales
* Necesidades de la
teora y prctica.

* Pasos para
disear un currculo
*Diagnstico de
necesidades
*Relaciona la teora
y la prctica.

Kerr

*Representa los ms
esenciales
componentes
*Necesidad de una
revisin continua de
los componentes.

Goodlad

Cuatro componentes
interrelacionados:
Cmo se influencian
los objetivos y las
experiencias de
aprendizaje.

*Modelos descriptivos
*No parte de objetivos
*Intenta describir el
proceso de diseo
curricular.

Dios el hijo eterno

El es la imagen del
Dios invisible,
el primognito
de toda creacin.
(Colosenses 1:15)

TEMA 3
MODELOS CURRICULARES

EL MODELO DE RALPH TYLER

De acuerdo con Ramos (1980), el modelo de Diseo curricular que ms
influencia ha tenido es el de R.W. Tyler en 1949. Ortiz (1994), tambin expresa
este sentir al decir que Tyler y Dewey han sido los dos educadores que ms
influencia han tenido sobre la educacin occidental durante estos ltimos
aos. Oliva (1998), declara que el modelo de Tyler posiblemente era uno de
los modelos de desarrollo curricular ms conocido. Este modelo conocido
como plan racional del currculo, modelo de planeamiento medio-fin o modelo
de planificacin por objetivos, parte de la definicin de educacin como cambio
de conducta (Ramos, 1980:85.)

En su libro clsico, Principios Bsicos del Currculo, Tyler (1986),

recomienda que los diseadores de currculo identifiquen los objetivos
generales recolectando informacin de tres fuentes: Necesidades e intereses
del estudiante, necesidades e intereses de la sociedad y contenido de la
enseanza.

Los objetivos generales que logran pasar por dos filtros que son la
filosofa de la educacin y la psicologa del aprendizaje, se convierten en
objetivos concretos de la enseanza (Remedi, 1988). Los pasos lgicos a
seguir como seleccin de aprendizaje, su direccin y evaluacin, dice Ortiz
(1994), son pasos secuenciales incorporados por los discpulos de Tyler y
autores como Peter Oliva.

Oliva (1988) describe el modelo expandido de Tyler que aade seleccin

de experiencias de aprendizaje, organizacin de experiencias de aprendizaje,
direccin de experiencias de aprendizaje y evaluacin de experiencias de
aprendizaje.
Una de las criticas del modelo de Tyler, dice Oliva (1988) es que Tyler
presenta las tres fuentes como entidades separadas y no muestra la
interaccin entre las tres fuentes. Si los diseadores del currculo consideran
estos componentes como factores separados y no toman en cuenta la
interaccin entre estas tres fuentes, el desarrollo del currculo se puede tornar
en un proceso mecnico explica Oliva (1988).

Modelo de Ralph Tyler

Especialistas

Sociedad

Alumno

Objetivos sugeridos

Filtro de filosofa

Filtro de sicologa

Objetivos definidos

Seleccin de actividades de aprendizaje

Organizacin de actividades de aprendizaje

Evaluacin de actividades de aprendizaje

Enfatiza el proceso de derivacin de los objetivos de la educacin de acuerdo con las

fuentes: Estudiante, sociedad y especialistas de las asignaturas.
Despus de tener la informacin general de los objetivos deben pasarla por los filtros
de sicologa y filosofa educacional. Luego, se destacan los objetivos instruccionales,
le sigue la seleccin de experiencias de aprendizaje, organizacin de ellas y se
concluye con la etapa de evaluacin.

MODELO DE HILDA TABA

El enfoque de Hilda Taba, modelo diseado en 1962, plantea palabras claves
que son: Anlisis de necesidades, objetivos, seleccin, contenido, organizacin,
experiencias, actividades y evaluacin. Su modelo se conoce como GRASS
ROOTS implicando que comienza de abajo partiendo del maestro.

Despus que las unidades estn producidas el siguiente paso en el diseo

curricular de acuerdo con Taba, describe Ortiz (1994), es probar las unidades en
forma experimental con el fin de integrarlas a todo el currculo si cumplen con su
finalidad. Enseguida, el especialista en diseo curricular puede entrar en funcin para
revisar, consolidar, desarrollar, estructurar, instalar y diseminar las nuevas unidades.
Ortiz (1994:258), concuerda que la aportacin del maestro es muy valiosa.

Sin embargo, Hilda Taba es muy criticada porque se va al extremo y le aplica

procedimientos democrticos a una empresa que es puramente tcnica. No todos los
maestros saben, quieren, pueden o estn motivados para hacer currculo y mucho
menos para iniciarlo. Por esta razn algunos crticos la tildan de ingenua. Estas
criticas de ninguna manera afectan su enorme popularidad e influencia en sistemas
educativos como el de Estados Unidos y Puerto Rico.

Diagnstico de necesidades

Objetivos

Contenido

Organizacin de contenido

Seleccin de actividades de aprendizaje

Organizacin de actividades de aprendizaje

Determinacin de lo que se evaluar

Ordenacin de elementos para la elaboracin del Currculo:

Primeramente hace un diagnostico para ver las necesidades que

existen y trabajar en base a eso.

Formula objetivos basados en las necesidades existentes.
Selecciona el contenido proveniente de los objetivos: Que es lo que
va a dar a los alumnos para cubrir las necesidades.
Organiza el contenido dependiendo de los niveles.
Selecciona los mtodos, estrategias y tcnicas que sern utilizadas
en el proceso de elaboracin del currculo.
Organiza las actividades de aprendizaje del alumno, las secuencias
y combinaciones que se utilizaran.
Determinar lo que se va a evaluar y es aqu donde se obtiene el
resultado si se cumpli el resultado.
Observa una lnea vertical donde marca una secuencia a seguir y
se vuelve a repetir el ciclo, existe una jerarqua que influye
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directamente en el alumno, la institucin e indirectamente en el

pas.
Este modelo sigue el esquema Tyleriano, planteando los mismos
cuatro elementos claves: fines y objetivos, contenidos, experiencias
de aprendizaje y evaluacin.
En la escogencia del contenido y su organizacin, Taba propone el
anlisis del contenido a travs de las materias escolares y el
estudio de las caractersticas del proceso de aprendizaje.
Otro aporte de Taba es el examen detallado de las condiciones
para la seleccin y la organizacin: alcance, secuencia e
integracin.

MODELO DE KERR
Objetivos
Conocimiento

Evaluacin

Experiencia de aprendizaje

Kerr expande su modelo explorando como se influencian los

objetivos y la experiencia de aprendizaje escolar y como dichos
elementos son influenciados por otros factores.

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(Fuentes)
OBJETIVOS
(Dominios)

(Definicin - Uso)
EVALUACION
(Procedimientos)

(Disciplinas)
CONOCIMIENTO
(Organizacin
y seleccin)

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE ESCOLAR
(relacin - sociedad - comunidad
escolar - clase - diferencias
individuales, etc.)

MODELO DE GOODLAD

Goodlad nos habla de una etapa clnica, enfatizando los niveles de

planeacin que para l son cuatro: Planeacin a nivel de sociedad;
planeacin a nivel institucional; planeacin a nivel instruccional;
planeacin a nivel personal.

Adems propone cinco puntos:

1) Una clara articulacin por parte de las declaraciones de los

objetivos (de todos los niveles) para las escuelas, seguido por un
dialogo extenso acerca de lo que significa dichos objetivos.

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2) Las expectativas establecidas por cada escuela incluyen un plan

de 3 a 5 aos, un continuo proceso de planeacin y un liderazgo
efectivo.

3) Una atencin continua al currculum y a la instruccin usando

procesos de dialogo, toma de decisiones y evaluacin.
4) Nuevos arreglos organizacionales para expulsar de la enseanza
la monotona curricular.

5) Nuevos roles de accin para los estudiantes en los cuales ellos

llegan a ejercer mas responsabilidad en el autoaprendizaje y en el
de sus compaeros, enseando a alumnos talentosos, a grupos
pequeos, en forma personal, los estudiantes aprenden
enseando.

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VALORES

FINES EDUCACIONALES

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION

formulados CONDUCTUALMENTE

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS EDUCACIONALES ESPECIFICOS formulados

CONDUCTUALMENTE

CENTROS DE ORGANIZACIN

ESTUDIANTES

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MODELO DE WALKER
Este es un modelo descriptivo; no parte de objetivos pero intenta
definir el proceso de diseo circular. Walker presenta en el siguiente
grfico una sntesis de su modelo:

DISEO
POLITICA

DELIBERACION
DATOS

PLATAFORMA

Concepciones: Lo que existe

Teoras: Lo que considera verdadero
Propsito: Lo deseable
Informacin adicional para
diferentes alternativas
Criterio Lgico
Argumento - debate(uso de datos
y plataforma)
Eleccin entre: alternativas; toma
de decisiones
Justificacin de la escogencia

Aspecto
filosfico
Aspecto social

Aspectos
filosficos,
poltico, econmico,
sociocultural

En base a precedentes y deliberacin

Currculo
Material curricular
Evaluado a lo largo del proceso
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Integracin de
todos los aspectos

Modelo de McDonald

CURRCULO
I

APRENDIZAJE
IV

ENSEANZA
III
instruccin
II

Se caracteriza el modelo por su nfasis en la importancia de

disear un plan para la introduccin en el cual tienen parte la enseanza
formal y el aprendizaje. Todos estos sitemas se reunen en el centro de la
mancha negra.
Las metas del currculo empiezan a operar en el encuentro
instruccional gracis a los profersores y de la conducta de los estudiantes.
La realidad del currculo en accin es realmente mucho ms
complicado que lo mostrado en dicho modelo.

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Modelo de M. Johnson
Jonhson establece que los especialistas en Currculum deben primero definir
currculo y fabricacin de currculo y entonces deberan dirigir sus energas a la
construccin de la teora. La mayora de los esfuerzos pasados para construir la
teora del currculo se ha centrado en programas con el resultado que atiende hacia
el desarrollo del currculo.
Jonhson distingui entre el plan del currculo y el proceso del desarrollo del
currculo, definiendo al primero como un resultado del ltimo; tambin revelo las
diferencias entre currculo e instruccin y la conducta del maestro. Su atencin de
los objetivos los pone en el campo conductivo-racional.
El modelo de Jonhson es til al permitir conceptuar los procesos en trminos
secuenciales.

Criterios
estructurados
Sistema
de
desarrollo
curricular
Criterios
seleccionados

Currculo (series
estructuradas
de resultados
de enseanza
programada

Sistema
instruccional

Contenido
instrumental

Fuente
(Contenido disponible para la enseanza)

Repeticin
de
conducta
del docente

El modelo se refiere a lo que el estudiante ser capaz de hacer en consecuencia

de lo aprendido y no a lo que l har en una situacin de aprendizaje.

Establece puntos de transicin entre la teora y la prctica.

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Modelo de Saylor y Alenxander

Fines y
Objetivos

DISEO CURRICULAR
Las decisiones
relativas al diseo
que han de ser
hechas por el grupo
de los responsables
del planteamiento
curricular para un
centro educativo
particular. Diferentes
decisiones previas
hechas por agencias
polticas y sociales
pueden limitar el
diseo final

IMPLEMENTACION
CURRICULAR
(Instrumentacin)
Las decisiones como
modos instruccionales
son tomadas por
profesores responsables.
El plan curricular incluye
modos alternativos como
sugerencias de recursos,
medios, organizacin
que animan a la
flexibilidad y ms
libertad para profesores
y estudiantes.

EVALUACIN CURRICULAR
Las decisiones como
procedimientos evaluativos
para determinado progreso
de enseanza son tomadas
por profesores responsables.
Las decisiones como
procedimientos evaluativos
del plan curricular son
tomadas por el grupo
responsable. Los resultados
son bases para planes
futuros.

El modelo indica que los planificadores del currculo empiezan

especificando los mayores fines educativos y objetivos que ellos quieren
que sean realizados. Los autores clasifican los fines en cuatro
dimensiones: desarrollo personal, competencia social, continuacin de
habilidades de aprendizaje y especializacin.
Cuando se establecen los objetivos y los fines, los planificadores
dan inicio al proceso del diseo curricular.
Despus del diseo, los profesores que tomaron parte en el plan
curricular deben crear planes instruccionales y objetivos, a travs de los
cuales se transmite el currculo.
Al final del proceso, los planificadores del currculo y los profesores
evaluarn seleccionando las tcnicas de evaluacin.

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Modelo de Wilson Craig

(Currculo de Acceso Abierto)

EXPANSION CURRICULAR
NECESITADA
EXPLORACIN ABIERTA
(Investigacin)
Verdad
contestada
Verdad
(Seminarios)
HECHO
(Exposicin
y lectura
controlada)
Caminos de la gente
comn
Caminos de
gente
sobresaliente

Demuestra tres dimensiones de conocimiento: Hechos, verdad

demostrada y exploracin abierta.

El modelo contempla dos dimensiones de educacin: curricular e

instruccional (seminarios, conferencias, etc.)

El camino a travs del currculo debe ser variado para encontrar las
necesidades de los estudiantes, sus intereses y habilidades.

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Modelo de Oliva

El deseo de oliva (1988), fue de crear un modelo curricular que fuera sencillo,
comprensible y sistemtico. En su modelo abreviado muestra la relacin entre los
pasos del diseo, implementacin y evaluacin de un currculo.
El modelo empieza con la declaracin de la filosofa, las metas, los objetivos;
sigue con el diseo del plan, la implementacin y la evaluacin mostrando la relacin
entre cada componente.
Oliva (1988), tambin disea un modelo extendido que ilustra de una manera
comprensible, paso a paso el proceso que conduce el diseador curricular desde las
fuentes del currculo hasta la evaluacin.

DECLARACIN DE FILOSOFIA

DECLARACIN DE METAS
DECLARACION DE OBJETIVOS
DISEO DEL PLAN

IMPLEMENTACION
EVALUACION

Este modelo puede ser utilizado:

1. De gua para el desarrollo completo del currculo de una escuela.
2. Los educadores pueden enfocar su atencin en los componentes del diseo
curricular del modelo.
3. Sirve de gua para la ejecucin del currculo.
El primer paso del modelo planteado por Oliva establece la importancia de
someter las creencias derivadas de las necesidades sociales y de las necesidades
de la vida individual en nuestra sociedad, al filtro de la filosofa. Esto incorpora
conceptos similares al modelo planteado por Tyler.
Mientras que la primera etapa trata las necesidades de los estudiantes y de la
sociedad en un sentido general, la segunda introduce el concepto de necesidades
particulares de estudiantes en lugares particulares.

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Modelo de Wheeler

1.
2.
3.
4.
5.

Fines, metas y objetivos

Seleccin de experiencias de aprendizaje
Seleccin del contenido
Organizacin e integracin de las experiencias de aprendizaje y del contenido
Evaluacin

MODELO PARA EL CAMBIO CURRICULAR

Un modelo no pretende ser un todo terminado, sino solo un intento para
implementar una gua que sirva de herramienta a los directores, profesores y en
general a las personas interesadas en el diseo e implementacin de planes de
estudio, desarrollando un proceso tcnicamente sustentado.
De esta manera, se presentar un modelo que sirva de base para el anlisis e
inicio de la actividad sealada y posteriormente un listado gua de elementos a tener
en cuenta en la elaboracin de todo modelo curricular.
Modelo para el cambio (Lowell y Wiles, citados por Ornestein: 1988)

PROCESO DE CAMBIO
&

LIDERAZGO
LIBERAR TODO
SU POTENCIAL
HUMANO
LIBERAR EL
POTENCIAL
HUMANO
EVALUACION
COOPERATIVA
LA MUTUA
RELACION ENTRE
LOS
COMPONENTES Y
LOS PROBLEMAS

INFLUENCIA INTERIOR
A: Tensin conflicto
B: Cooperacin y consideracin
C: Retroalimentacin

INFLUENCIA EXTERIOR
A: Tensin conflicto
B: Cooperacin y consideracin
C: Retroalimentacin

METAS

&

Influencias
desequilibradas
Influencias
equilibradas

CAMBIO
*Equilibrio de los problemas
equilibrados

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El cambio puede ser logrado a travs de un proceso de desequilibracin

y reequilibracin por medio de actividades que ayudarn en la solucin
de los problemas. Los lderes del currculo deben facilitar el proceso de
cambio, asumir roles de comunicacin, y cooperar en la solucin de
problemas y evaluacin. Con base en lo anterior, se espera que el
ambiente para el mejoramiento del sistema curricular se puede llevar a
cabo sin inconvenientes.
Gua de Elementos para el Diseo Curricular:
Una vez analizados los diferentes modelos curriculares, no se puede
decir que alguno es superior a los dems. Cuando continuamos
estudiando la naturaleza compleja del desarrollo curricular, se hace
evidente que es necesario hacer el refinamiento de los modelos
anteriores.
Antes de elegir un modelo o disear un nuevo modelo, los
planificadores curriculares deben sealar o subrayar criterios o
caractersticas que hallarn en el modelo para el mejoramiento del
currculo.
En conclusin, se debera tener en cuenta lo siguiente:

Especificar las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en

general.
Escribir las declaraciones de filosofa y metas de la educacin.
Especificar las necesidades de: los estudiantes en la escuela, de la
comunidad en particular, de las materias, de las metas y objetivos
curriculares de la escuela.
Relacin entre currculo e instruccin.
Distinguir entre las metas curriculares y metas instruccionales, y de
objetivos.
Las lneas de retroalimentacin.
La consistencia interna y lgica.
La simplicidad para ser entendible.
Expresar en forma de diagrama o esquema.

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CONCLUSIONES
Existen tantos modelos como caractersticas propias y necesidades
educativas hay, dependiendo de las condiciones sociales que rodean las
instituciones escolares de manera particular.

Los modelos que se presentan en este trabajo tienen similitudes

as como diferencias. Los modelos son inevitablemente incompletos,
pues no

muestran los detalles del complejo proceso del desarrollo

curricular.

Los modelos son de una manera donde las instituciones logran

graficar los caminos requeridos para la toma de decisiones, expresan la
poltica estratgica que las instituciones definen para llevar a la prctica
el desarrollo curricular.

Vivimos en tiempos de cambio no solo de productos sino de

orientaciones en accin, as como de modelos para guiar nuestras
acciones, siendo importante ayudar y brindar las herramientas a los
educadores

para

seleccionar

modelos

particulares

segn

sus

preferencias filosficas.

Todo modelo pretende lograr dos propsitos: 1. Sugerir un sistema

que los planeadores del currculo podran querer seguir y 2. Servir como
estructura para dar a conocer explicaciones y fases o componentes del
proceso para mejorar el currculo.
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BIBLIOGRAFIA

Albert, I. y otros. (1980). Lecturas sobre currculo. Sociedad Editora, Venezuela.

Bolaos, G. B. (1989). Introduccin al currculo. Universidad Estatal a Distancia,
Costa Rica.
Daz Barriga, F.et.al. (1985). Metodologa de Diseo Curricular para la Enseanza
Superior. Perfiles Educativos. UNAM.

Oliva, P. F. (1988). Developing the curriculum. 2da. Ed. Georgia: Harper Collins,
U.S.A. Publishers.
Ornstein, A. C. Y Hunkins, F. P. (1989). Curriculum: Fundations, principles and issues.
Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Ornstein, A. C. Y Hunkins, F. P. (1988) Curriculum: review from four perspectives.

Bulletin: Journal for middle level and high school administrators, 26 33
Ortiz Garca, . L. (1994). Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras: Edil.
Ramos, Welkys. (1980). Un Compendio de los Principales Modelos de Diseo
Curricular. Lectura sobre currculo por Isabel Alberts de Matos, et. al. Valencia Venezuela: Sociedad Editora.
Remedi, E. (1988). Racionalidad y Currculo de Construccin de un Modelo.
Curriculum, Racionalidad y Conocimiento, compiladora: Monique Landesman. Mxico:
Universidad Autnoma de Sinaloa.

Taba, H. (1974). Elaboracin del Currculo: teora y Prctica. , 7. Ed., Argentina:

Troquel.
Tyler, Ralph W. (1986). Principios Bsicos del Currculo., 5. Ed., Argentina: Troquel.
White, Elena G. (1964). La Educacin. Argentina: Asociacin Casa Editora
Sudamrica.

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