INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CRTICO

OBJETIVOS OPERACIONALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:
Comprender los fundamentos y conceptos relacionados con cada uno de los pasos del
pensamiento crtico en el proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores asociados a los estilos de
pensamiento requeridos para desempearse con xito.
Aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas en situaciones acadmicas y
cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas.
Valorar el papel que juegan los procesos de pensamientos estudiados en el desarrollo
intelectual, aprendizaje, regulacin emocional y el desarrollo de actitudes y valores.

CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN
2. DEFINICIN DE PENSAMIENTO CRTICO
2.1.- LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CRTICO
2.1.- CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO
3. PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
3.1.- TIPOS DE PENSAMIENTOS
4. PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACIN DE IDEAS
4.1.- LECCIN 1
4.2.- LECCION 2
4.3.- LECCION 3
5. PROCESOS DE PLANIFICACIN Y DECISIN
5.1.- PLANIFICACIN
5.2.- DECISIN
6.-PROCESOS BSICOS:
6.1 OBSERVACIN
6.2.- DESCRIPCIN
7.- PROCESOS BSICOS
7.1.- COMPARACIN
7.2.- RELACIN UCACUE-UCENP-2015

DESARROLLO PEDAGGICO
1.- INTRODUCIN
Es cotidiano escuchar la palabra Piensa! como modo de amonestacin en los padres y
docentes. Por supuesto, es ms fcil recomendar a la gente que piense, que explicar cmo
hacerlo. Por ello, esta unidad pretende poner al alcance de los estudiantes, herramientas para
desarrollar una actividad pedaggica inteligente, a fin de que ejerzan su capacidad de pensar
crticamente.
Los estudiantes de todas las edades necesitan comprobar que lo que estn aprendiendo, tiene
aplicacin en la vida diaria y que cuentan con capacidades y herramientas para aprender a
aprender y aprender a pensar. As respondern con xito a los retos y a los requerimientos de
la globalizacin y del mundo contemporneo, constituyndose en sujetos transformadores de
su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del pas.
Durante los ltimos quince aos, ha aumentado el inters por integrar la enseanza del
pensamiento crtico a los programas educativos de todos los niveles pues ya no es suficiente
que los estudiantes sepan leer, escribir y resolver problemas de matemtica o que sigan
memorizando la nueva informacin, con la nica finalidad de aprobar los exmenes para luego
olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser
aplicados en su vida diaria.
Los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el
siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnologa en el que la capacidad
para resolver problemas es un requisito bsico. Por eso, para prepararse para el encuentro con
un mundo cada vez ms complejo, debemos conocer las herramientas necesarias, siendo el
pensamiento crtico y la resolucin de problemas, los ms importantes.
La meta de la educacin es que los estudiantes utilicen y apliquen la informacin que reciben,
en consecuencia, el reto para los educadores consiste en formar y desarrollar personas
crticas, autnomas, pensantes y productivas.

2.- DEFINICIONES DEL PENSAMIENTO CRTICO

Richard Paul: Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en:
a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o
evaluar informacin recopilada o generada por observacin, experiencia, reflexin,
razonamiento o comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la creencia y la
accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad que nos
presentan como tal. (El escptico es aquel que no cree a ciegas en determinadas cosas y, por
tanto, tiene que seguir indagando, encontrando otros caminos, investigando, verificando, etc.)
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del pensamiento.
d. El arte del aprendizaje auto dirigido, a profundidad realizando racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora.
Pal provee de una definicin que conduce al anlisis de tres dimensiones cruciales: Las
perfecciones del pensamiento, Los elementos del pensamiento y Los dominios. As, el
pensamiento crtico es un pensamiento disciplinado, auto dirigido, que ejemplifica las UCACUEUCENP-2015

perfecciones del pensamiento apropiado a un modo particular (en una disciplina por ejemplo) o
un dominio del mismo.
Puede adoptar dos formas: si el pensamiento es disciplinado para servir al inters de un
individuo o grupo en particular, con la exclusin de otros grupos o personas relevantes, le llama
pensamiento crtico sofista o dbil.
Si el pensamiento en cambio, est disciplinado para tomar en cuenta los intereses de las
grandes mayoras, de las personas o grupos diversos, sera el pensamiento crtico justo o
fuerte.
Robert H. Ennis: Lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa que
existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos que tener en cuenta
para evaluar enunciados:
a. La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los
significados de las palabras y los enunciados.
b. La dimensin criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar
enunciados, y
c. La dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito latente sobre el juicio y la
decisin acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende.
Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de enunciados en base
a los doce aspectos del pensamiento crtico que Ennis nos enumera, estos son:
Captar el significado de un enunciado.
Juzgar si hay ambigedad en un razonamiento.
Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre s.
Juzgar si una conclusin se sigue necesariamente.
Juzgar si un enunciado es suficientemente especfico.
Juzgar si un enunciado es realmente la aplicacin de cierto principio.
Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno.
Juzgar si una conclusin inductiva est justificada.
Juzgar si el problema est bien identificado.
Juzgar si algo es una suposicin.
Juzgar si una definicin es adecuada.
Juzgar si el aserto de una pretendida autoridad es o no aceptable.
El pensamiento crtico se interesa por el manejo y el procesamiento de la informacin que se
recibe incentivndonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensin profunda y
significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de
esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria.
El pensamiento crtico es una capacidad fundamental considerada en el Diseo Curricular
Nacional, que se logra a travs de un proceso que conlleva la adquisicin de una serie de
capacidades especficas y de rea, o sea de una serie de habilidades.
Eggen y Kauchack: El pensamiento crtico es el proceso de generacin de conclusiones
basadas en la evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales como: UCACUE-UCENP2015

Confirmacin de conclusiones con hechos.

Identificacin de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.
Identificacin de supuestos implcitos.
Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
Identificacin de informacin relevante e irrelevante.

2.1.- LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CRTICO

Un aspecto importante de la educacin consiste en ensear a la gente a pensar y, a pensar
eficazmente: en sntesis, pensar de modo crtico.
Botkin hace una distincin entre el aprendizaje de mantenimiento y el aprendizaje innovativo. El
primero consiste en la adquisicin de perspectivas, mtodos y reglas, destinadas a hacer frente
a situaciones conocidas y constantes, hecho que acrecienta nuestra capacidad de resolver
problemas ya existentes, lo que nos permite adecuarnos a un modo de vida ya establecido
pero sin transformarlo. (Botkin, 1980).
El aprendizaje innovativo por su parte, somete a examen las suposiciones para buscar nuevas
perspectivas. Aunque el aprendizaje de conocimientos ha sido y seguir siendo indispensable,
no es suficiente. El aprendizaje innovativo es necesario para hacer frente al problema de prever
las turbulencias y los cambios incesantes en una sociedad como esta, del conocimiento y de la
globalizacin. Es decir, prepara a la gente para que prevea los cambios y d forma al futuro, en
lugar de tener que acomodarse a l, es decir educar para el desarrollo de nuestras
capacidades.

A) Por su parte la inteligencia se define:

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos (Lewis Terman)

El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad (E. Thorndike).

La capacidad de aprender a adaptarse al medio (S. Colvin).

Una capacidad de adquirir (Herbert Woodrow).

Un grupo de complejos procesos mentales definidos tradicionalmente como sensacin,

percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y razonamiento (M.
Haggerty).

La facultad de auto dirigirse y de aprender en ausencia de una instruccin directa y completa

(Brown y French).

Un acercamiento habitual aprendido a la solucin de problemas (Whimbey).

Habilidad en el anlisis y reconstruccin mental de relaciones (Bereiter y Engelmann).

La capacidad de emplear los conocimientos eficazmente, lo que puede uno hacer con lo que
uno sabe (De vila y Duncan).
Cuando se operacionaliza la inteligencia en facultades especficas, hay un modelo estructural
de inteligencia de Guilford que distingue tres componentes:
Operaciones
Contenidos
Productos
Los tipos de operaciones son: la cognicin, las operaciones convergentes, las operaciones
divergentes, las operaciones de la memoria y las operaciones evaluativas.
Hay contenidos conductuales, figrales, semnticos y simblicos. UCACUE-UCENP-2015

Los productos son las unidades, las clases, las relaciones, los sistemas, las transformaciones y
las implicaciones.
Neisser enumera algunas caractersticas de la persona prototpicamente inteligente: no slo
fluidez verbal, capacidad lgica y amplios conocimientos generales, sino tambin sentido
comn, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,
independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares. (Lo que prcticamente
constituyen las caractersticas del pensamiento crtico).

2.2.- CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO

a.- Agudeza perceptiva: Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de
un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde
estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y
connotativo, es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato
que otorgue consistencia a nuestros planteamientos.
b.- Cuestionamiento permanente: Es la disposicin para enjuiciar las diversas
situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas;
consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio nuestro comportamiento o
el de los dems. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.
c.- Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar en alerta
permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes,
poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica.
No slo es poseer conocimientos slidos basando sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino
saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del
entorno familiar y social.
d.- Mente abierta: Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los
dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los
dems puede tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, por lo
tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el valor de
los aportes de los dems.
e.- Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones
difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de
los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la
tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas por su nombre, con objetividad y
altura, sin amedrentarse por los prejuicios.
f.- Auto regulacin: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es
tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros
planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo
negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.
g.- Control emotivo: Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin
de reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las cosas con suma
naturalidad sin ofender a los dems; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las
personas. Es recordar que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los
plantean. UCACUE-UCENP-2015

h.- Valoracin justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.
Significa asumir una posicin personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos
con informacin precisa.

3.- PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO

Pensamiento y conocimiento son dos categoras interdependientes. Por una parte el
pensamiento es esencial para la adquisicin del conocimiento y, por la otra, el conocimiento es
esencial para desarrollar el pensamiento. Aunque perfectamente diferenciados sin llegar a ser,
antagnicos, son complementarios entre s, sin embargo es el desarrollo del pensamiento que
ha generado el conocimiento.
Dewey pensaba que el conocimiento prctico se puede asimilar eficazmente si el estudiante lo
procesa activamente por una va intelectiva. Slo luchando de cerca con las condiciones del
problema, buscando y hallando sus propias salidas, se llega a pensar. Asimismo, existe la
evidencia de la dependencia del pensamiento respecto del conocimiento. Podemos incluso
definir un pensamiento hbil como la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz.

3.1.- TIPOS DE PENSAMIENTOS

Numerosos autores han distinguido dos tipos de procesos intelectuales:
a) Un razonamiento lgico riguroso
b) Un tanteo experimental exploratorio en busca de intuiciones (insights).
Entre estos principales autores estn:
Bartlett distingue: El pensamiento conclusivo vs. El pensamiento emprendedor.
Mackworth: La solucin de problemas vs. La deteccin de problemas.
Guilford: El pensamiento convergente vs. El pensamiento divergente.
De Bono: El pensamiento vertical vs El pensamiento lateral
Como se observa, diferentes autores emplean terminologas diversas para sealar los tipos de
pensamiento; sin embargo, est ampliamente compartida la opinin de que existen dos tipos de
pensamientos cualitativamente diferentes:
Uno analtico, deductivo, riguroso, constreido, convergente, formal y crtico,
el otro pensamiento sinttico, inductivo, expansivo, libre, divergente, informal, difuso y
creativo.
En la vida diaria, nadie es solo analtico, es ms bien equilibrado, es decir, es un poco analtico
y un poco sinttico.
La mayora de los principales problemas que nos brinda la vida representan oportunidades
para ambos tipos de pensamiento. Cualquier programa educativo de mejora de habilidades de
pensamiento que se enfocase en uno de sus tipos, ignorando al otro, sera un programa
incompleto y desequilibrado. Debemos reconocer la importancia de los dos tipos de
pensamiento y hacer esfuerzos para mejorar cada uno de ellos. UCACUE-UCENP-2015

4.- PROCESO DE EXPANSIN Y CONTRACION DE IDEAS

La expansin y contraccin de ideas es el primer paso para el correcto desarrollo del
pensamiento. Dicho desarrollo nos ayuda a ejercitar la mente desarrollando la criticidad sobre
nuestro entorno, llevndonos a una mejor eleccin al momento de la toma de decisiones y un
ndice muy bajo de fracasos en los mismos.
Nos ayuda a desarrollar habilidades para romper barreras mentales, organizar nuestros
pensamientos y ampliar nuestra visin del entorno. Esta unidad contempla el desarrollo de un
conjunto de habilidades para estimular la expansin y la contraccin del pensamiento, a travs
de ejercicios dirigidos a tres propsitos:
1. Ampliar la visin que se tiene a cerca del mundo y contrarrestar algunas barreras mentales
que impiden pensar con amplitud y claridad.
2. Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la elaboracin
de reglas, la planificacin la toma de decisiones.
3. Propiciar el desarrollo integral de la persona, organizar el pensamiento y facilitar la
elaboracin de reglas, la planificacin y la toma de decisiones.
Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una parte, ayudad a
utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo a
un propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos productivos de la mente
para pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.

4.1.-LECCIN 1: PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN

DE IDEAS
Considerar los extremos significa pensar en ideas que se contraponen nos permite:
Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin
Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin.
Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin.
Considerar lo til o intil de una decisin.
El proceso del pensamiento estudiado permite regular la impulsividad, estimula a las personas
para que reflexiones antes de actuar o de tomar una decisin y ayuda a retardarlos juicios y a
ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas.

Prctica 1:
Cules son las ventajas y las
desventajas de que el presidente
apoye al mejoramiento del nivel de
estudio? Ventajas
Calidad del estudio mejorara
Mejores profesionales
El pas creciera en tecnologa

Desventajas

Suben los costos de la educacin

Se limitaran a un nivel determinado de
estudiantes.
El pas se limitara en otros campos