UNIDAD

TEMA 1
El enfoque comunicativo textual y la
perspectiva cognitiva y sociocultural

La adquisicin del lenguaje, como capacidad innata biolgicamente programada, se

desarrolla ligada al contexto natural donde surge, al idioma familiar, a la cultura, al rol
del adulto y al medio social.
Vigotsky

1 Cul es el enfoque que debe

orientar la prctica pedaggica en

el rea de comunicacin?
Recuerda y responde:
Cundo fue la ltima vez que hablaste, leste
y escribiste?
Sobre qu hablaste? Con quin hablaste?
Dnde hablaste? Por qu lo hiciste?
Qu leste? Para quin leste? Dnde
leste? Para qu leste?
Qu escribiste? A quin le escribiste?
Dnde escribiste? Para qu lo hiciste?
Qu destrezas y saberes pusiste de
manifiesto en estas situaciones?

Al responder estas preguntas podrs darte cuenta de que las personas nos encontramos en
constantes situaciones comunicativas, ya sea por medio del lenguaje oral o el escrito. Esto nos
permite interactuar de acuerdo con diversos propsitos, como participar en una asamblea de la
comunidad, felicitar a un hijo por sus logros acadmicos, explorar una enciclopedia en busca de
informacin sobre un tema, hacer la lista de compras del mercado, preparar una exposicin para
la maestra, entre otros. Estas situaciones comunicativas se realizan con distintos interlocutores
(vecinos, hijos, colegas, etc.), en variados escenarios o contextos (familia, comunidad, escuela,
etc.), y haciendo uso de nuestras capacidades comunicativas y de un texto que funciona
realmente y cobra sentido en esa situacin comunicativa porque se usa.

El mensaje hablado, la lectura realizada y el escrito producido

se realizan debido a una necesidad o inters, con un
destinatario, un propsito y un contexto reales, y mediante el
uso de un texto autntico y funcional. Como menciona Josette
Jolibert: El escrito solo cobra significado en el texto autntico
y completo, usado en situaciones de la vida.

Ahora bien, sucede eso mismo con nuestros estudiantes? Revisa lo que dice el siguiente
prrafo:
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada da en mltiples situaciones, en diversos
actos comunicativos en contextos especficos. En una comunicacin real, en sus distintas
variedades dialectales y en diferentes registros lingsticos, los estudiantes emiten y reciben
textos completos que responden a sus necesidades e intereses. (Rutas del Aprendizaje
2015, pg. 13)
En estas situaciones comunicativas se ponen de manifiesto las destrezas comunicativas
(escuchar, hablar, leer, escribir), as como los procesos cognitivos (comprender, interpretar,
anticipar, inferir, etc.) que permiten el desarrollo de estas destrezas, las cuales estn
enmarcadas en contextos sociales y culturales.
En eso radica la importancia de que los docentes tengamos una mirada ms amplia e integral
del enfoque comunicativo textual y tomemos en cuenta dos perspectivas: lo cognitivo y lo
sociocultural.
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar
por medio del lenguaje, tanto oral como escrito. Ha establecido nuevas formas de usarlo,
de crear significados, de resolver problemas o de comprender algn aspecto del mundo por
su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos
escritos y orales, producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.
Todos estos modos de interactuar con los textos constituyen las prcticas sociales del
lenguaje.

2 Cmo se manifiestan estos

usos del lenguaje en situaciones

comunicativas reales?

Revisemos varios ejemplos de la vida cotidiana: viajar en el

sistema de transporte pblico Metropolitano, para lo que se
debe saber leer la pantalla de las mquinas expendedoras y
as poder recargar una tarjeta; establecer una comunicacin
por WhatsApp, para lo cual se tienen que leer y escribir
mensajes de texto en la pantalla de un celular; viajar a una
ciudad para hacer turismo, para lo que se lee un mapa
turstico o se hace uso del GPS (sistema de posicionamiento
global de objetos o personas), a fin de encontrar un lugar;
leer y responder un correo electrnico desde la computadora;
elegir la zona a donde ir en el club campestre, para lo que se
debe leer seales o conos tursticos; leer un libro o el diario
en el bus, etc.
Para estas prcticas, la sociedad actual ofrece una variedad de soportes
o artefactos letrados como libros, papeles, prospectos, computadoras,
pantallas, vallas publicitarias, mviles, etc., que sirven para poder vivir en
nuestra comunidad letrada y ejercer las tareas cotidianas de la actividad
laboral, personal o ciudadana. En cada una de esas prcticas manejamos lenguajes
diferentes y de modo distinto. Ser parte de estas prcticas nos demanda aprender a leer los
textos que aportan los artefactos letrados, pero tambin aprender a usarlos en el momento y
el lugar adecuados, y no correr el riesgo de quedar excluidos.

En estos contextos estn presentes ambas perspectivas: lo cognitivo y lo sociocultural, ya

que en dichas prcticas el lector pone en accin un conjunto de destrezas o capacidades, como
reconocer las letras, elaborar hiptesis sobre su significado, aportar conocimientos previos,
hacer inferencias, desarrollar estrategias cognitivas de comprensin y autorregulacin. Pero
todo eso no es suficiente, tambin es preciso aprender los aspectos socioculturales de cada
prctica letrada: cmo, dnde y cundo usar cada soporte o artefacto para lograr nuestros
propsitos (Adaptado de Cassany, 2009).

La perspectiva cognitiva

La perspectiva sociocultural

Toma en cuenta la lengua materna

como un medio para conocer las
experiencias, creencias, saberes,
imaginaciones, usos, etc., de los
estudiantes. A partir de todos
estos saberes previos lingsticos
y culturales, encarnados en sus
lenguas y variedades maternas, los
estudiantes se acercan y exploran
otras prcticas escolares del lenguaje,
con la finalidad de apropiarse de ellas.

Toma en cuenta los usos

comunicativos (leer, conversar,
escribir). Corresponde a las prcticas
sociales del lenguaje, como saber
convivir, trabajar, informarse,
gestionar un documento, convocar a
una reunin o elegir el bus que nos
llevar a un lugar, y relacionarnos con
otros. El empoderamiento de estas
prcticas nos permite resolver tareas,
disfrutar derechos, informar, persuadir,
convocar, etc., as como construir
nuestra identidad y ser parte de la
construccin social.

El lenguaje es un instrumento para la

construccin de conocimientos.

Las prcticas sociales del

lenguaje constituyen la herramienta
fundamental para ejercer el poder.

Veamos el siguiente ejemplo de aula que ilustra ambas perspectivas:

Quiz resulta ms sencillo poner un ejemplo prctico de aula de ambas

perspectivas. Dicho de manera simple, las tareas de lectura que priorizan
lo psicolingstico se preguntan cosas como: qu informacin aporta
el texto? o cul es la idea principal?; tambin proponen instrucciones
del tipo subraya la idea temtica de cada prrafo o haz un resumen de
este texto.
En cambio, las tareas de lectura que priorizan lo sociocultural recurren a
preguntas como: qu pretende el autor?, quin es y por qu escribi
este texto? o cundo y dnde puedo usar ese texto? Por supuesto,
este tipo de preguntas son ms complejas que las anteriores y de algn
modo las incluyen, puesto que no es posible deducir cul es la intencin
de un autor o qu pretende un texto sin haber podido identificar y
comprender sus ideas principales.
Daniel Cassany, Leer.es., pg. 15

3 Conociendo el enfoque
comunicativo textual

El enfoque comunicativo textual considera

el uso del lenguaje desde una perspectiva
funcional. En la prctica pedaggica, se debe
tener en cuenta que el nio lee y escribe
diversos tipos de textos a partir de un propsito
definido. El docente debe plantear diferentes
situaciones de comunicacin que permitan al
nio descubrir la funcin social del lenguaje.
Los estudiantes deben interactuar con textos
completos y diversos desde el inicio de sus
aprendizajes.
Es comunicativo porque considera la funcin
fundamental del lenguaje, que es comunicarse,
es decir, intercambiar y compartir saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales. Se lee para algo y se
escribe para alguien, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se abordan la
gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional (el cmo aporta a precisar el significado
del texto) y no solamente en lo normativo.
Por ejemplo, contar con una pizarra acrlica para el aula, aprender a usar correctamente los
servicios higinicos de la escuela, etc.
Es textual porque considera la interaccin con textos completos, que responden a las
caractersticas y necesidades que requiere la situacin comunicativa. El texto es el resultado
de una interaccin compleja entre el emisor y el receptor, en la medida en que la informacin
se organiza y reorganiza en el transcurso de la comunicacin. La unidad mnima que comunica
es el texto.
Siguiendo el ejemplo anterior, los texto a usar seran la solicitud enviada al director de la
escuela y el reglamento de normas de uso de los servicios higinicos (adaptado del DCN
2009).

Revisar: Rutas del aprendizaje 2015. V ciclo, pgs. 15-16

El enfoque comunicativo textual y las perspectiva

Cognitiva y sociocultural

Recuperar estas prcticas del contexto e

incorporar nuevas formas de leer, escribir e
interactuar oralmente.

Soportes
Impresos

Escribir

Competencias
comunicativas

Prcticas
letradas y orales

Leer
Perspectiva
cognitiva
Escuchar

Prcticas
letradas y
orales

Soportes
audiovisuales

Soportes
digitales

Textos

Procesos cognitivos

Hablar

EL ENFOQUE
Donde participen con propsitos
definidos, interlocutores reales y en
diversos contextos.

En resumen, el enfoque comunicativo textual toma en cuenta las perspectivas cognitiva y

sociocultural. Desde lo cognitivo, se enfatiza el desarrollo de las competencias comunicativas
que implica hablar, escuchar, leer y escribir, y detrs de las cuales est la activacin de
procesos cognitivos (instrumento de aprendizaje).
Desde lo sociocultural, se tienen en cuenta las prcticas sociales del lenguaje: letradas y
orales, mediante el uso de soportes impresos, audiovisuales y digitales, y la lectura de los
textos que estos nos ofrecen. La escuela debe recuperar estas prcticas del contexto e
incorporar nuevas formas de leer, escribir e interactuar oralmente, en las que se participe con
propsitos definidos, interlocutores reales y en diversos contextos.