A HISTRIA (Oral) DA EDUCAO: ALGUMAS REFLEXES

Guacira Lopes Louro*

"Eu ia escola municipal (...) A minha professora... acho

que ainda est viva. Tinha mais de trs quilmetros de
estrada a p. (...) Eu fui trs anos na escola. Eu comecei
a escrever em 1928. Mas naquele tempo se passava um
livro, outro, at o 5? livro. Depois tinha a Seleta. Eu estudava bem, ajudava bastante a minha professora. Ela tinha
40 alunos, do 1? at a Seleta. Ento eu ajudava a ensinar
os outros. Eu gostava da professora tambm e de estudar
bastante. Mas como eu era a mais velha da casa, meu
pai no me deixou estudar. Eu podia ter mais um ano
de colgio. Ele no deixou. Eu sofri a minha parte...".'
Este depoimento integra uma pesquisa de histria da educao que
realizei entre mulheres idosas, numa regio de imigrao italiana.
Provavelmente as informaes que daqui podem ser depreendidas
no constituem grande novidade para os estudiosos da rea: classes
unidocentes, escolaridade reduzida das meninas, at mesmo a referncia Seleta, livro indispensvel nas antigas escolas do Rio Grande
do Sul. Mas uma leitura mais acurada pode nos revelar outros elementos: o desejo de estudar por parte de uma menina numa remota
"colnia" nos idos da dcada de vinte, as grandes dificuldades para
chegar escola e o "sofrimento" por ser privada dela... Exceo?
A julgar por outros depoimentos deste mesmo estudo, no. Eu pode* Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.
LAURO, G Lembranas de velhas colnias italianas: trabalho, familia e educao
Educao e Realidade, Porto Alegre, v 16, n 2, jul./dez. 1990

ria acrescentar outros dados que ajudariam a compor melhor o quadro: a emoo da depoente, o olhar que parecia revelar saudades,
o torcer das mos, a associao imediata a uma srie de recordaes
sobre o pai e sobre o trabalho, etc. Estes dados vo Contextualizando
a escola, apontam para sua articulao com o trabalho, para a diviso
das tarefas por gnero e idade, para a distribuio do tempo na familia e na comunidade, para as prioridades sociais; acenam tambm
para uma maior ateno distribuio de poder e, na seqncia da
fala, vo permitir melhor caracterizar a autoridade patriarcal, etc.
Mas ser que esta histria importa para a histria da educao? Certamente que sim. O seu resgate implica, no entanto, perceber seus
vnculos tericos, os questionamentos que impe, seus limites, suas
potencialidades.
Histria oral: vnculos tericos
Apenas muito recentemente os livros e periodicos de educao passaram a registrar espordicos artigos onde a histria oral aplicada
ou discutida. Contudo, esta forma de reconstituir a histria provavelmente a mais velha de todas as formas, e, num certo sentido,
como diz Robertson2, "toda histria em seu principio oral". A reconstituio de fatos e acontecimentos a partir da lembrana daqueles que deles participaram, bem como sua narrao oral, foi um modo
recorrente de "fazer histria" entre os mais antigos, ou mesmo entre
alguns dos clebres historiadores. No entanto, por largo tempo, esta
abordagem foi abandonada e desprezada, provavelmente pela importncia atribuda, dentro da concepo positivista do sculo XIX,
aos documentos. No possvel desconsiderar que o positivismo
inaugura a histria enquanto cincia e, como tal, insiste na exatido,
ROBERTSON apud THOMPSON. P La historia oral y el historiador Debats. Valencia,
n 10, p.52. dic 1984

comprovao dos fatos, documentao e neutralidade do historiador.

Estas caractersticas pareciam, durante largo tempo, no s plenamente alcanveis, como acessveis somente se o historiador se
apoiasse em fontes escritas "fidedignas". Provavelmente, no por
acaso que esta concepo de histria privilegia a histria politica:
este o terreno onde so mais abundantes os registros escritos (tratados, atas, relatrios, decretos, leis, etc).
Os debates do sculo XX vo trazer, desde o marxismo, outra nfase
histrica: a preocupao com a base econmica, de mudanas mais
lentas. A Escola Francesa dos Annales desenvolve-se a partir desta
concepo, acentuando a histria econmica e social. Outras fontes
j so consideradas relevantes pelos pesquisadores identificados
com estas posturas tericas, ainda que, sem dvida, as fontes escritas
continuem valorizadas.
Creio que ser a partir dos movimentos mais recentes (das chamadas
Nova Histria, Histria das Mentalidades, Histria do Privado e Histria das Mulheres) que fontes no escritas sero valorizadas. Ao lado
do reconhecimento de alguns tipos de registro escrito at ento quase ignorados dirios, cartas pessoais, cadernos domsticos (com
receitas, remdios caseiros, conselhos), revistas e jornais escolares,
agendas, lbuns, etc. passa-se a valorizar tambm fontes orais
e iconogrficas, como a fotografia.
Certamente a relao que aqui estabeleci no pode ser entendida
de um modo linear, mas, grosso modo, diferentes posies tericas
ou nfases em sujeitos e temas apontaram para a busca ou para
o reencontro de diferentes fontes documentais.
Paul Thompson vincula a nova valorizao de fontes orais ao apsguerra, quando os acontecimentos polticos fizeram ascender ao poder grupos e classes sociais sem uma histria escrita, e tambm
quando os historiadores sentiram uma necessidade maior de registrar lutas clandestinas de grupos que no documentaram, por razes
bvias, suas aes. Lembra, tambm, que a talvez tenha aparecido
aquela que ele considera

"... a mudana mais importante de todas: a renovao

do contato entre histria e cincias sociais, e, em particular, com a sociologia e a antropologia. (...) Para todas estas
disciplinas as entrevistas eram uma fonte fundamental
de testemunho." 3
Mas histria oral mais do que entrevistas ou, pelo menos entrevistas tomadas no seu conceito mais restrito. Ela envolve histrias
de vida, o que talvez constitua sua fonte mais rica, depoimentos (que
alguns parecem chamar de entrevistas temticas) e entrevistas semiestruturadas. Usualmente supe um trabalho mais longo, especialmente quando se refere a histrias de vida e alguns trabalhos relatam
pesquisas que envolvem vrios anos.
possvel encontrar-se conceituaes de histria oral como
"... a gravao e o processamento de conjuntos de depoimentos de atores ou testemunhas de fenmenos sociais
significativos, cujo registro se perderia pela carncia ou
insuficincia de fontes histricas".4
Considero muito restritiva tal conceituao. Aqui parece estar-se indicando que a histria oral deve ser desenvolvida apenas quando nos
encontramos face ausncia de outras possibilidades, portanto, como um recurso que se emprega na falta de outro, ou complementando outro. Alm disso, o que se pretende abranger com "fenmenos sociais significativos"? Insinua-se uma idia de histria maior,
pblica, que seria significativa, em oposio histria do cotidiano,
por exemplo.
Acredito que a histria oral pode e deve ser realizada no s para
pesquisar sujeitos ou temas aos quais no se teria outra forma de
Idem, ibidem, p.53
'' Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil. Programa
de histria oral: catlogo de depoimentos Rio de Janeiro, 1981 p 19

acesso, mas tambm, e com destaque, para responder a novas perguntas sobre antigos temas, provocar novos temas, abrir outras perspectivas de anlise, estabelecer relaes e articulaes entre fatos,
sujeitos e dimenses de um estudo. Estas preocupaes podem, algumas vezes, ser atendidas atravs do exame de registros escritos,
mas ainda assim a anlise de fontes orais representar um enriquecimento significativo.
Ralph Samuel lembra que a fundao em 1971, na Inglaterra, da Oral
History Society no chega a trazer, num primeiro momento, modificaes mais significativas para as questes histricas, j que, no momento de sua fundao, este grupo no dispunha de fundamentos
conceituais ou conhecimentos de cincias sociais muito amplos. Para
ele, no entanto, as verdadeiras razes do movimento so mais antigas
e esto ligadas ao grupo de historiadores que se reuniam, nos anos
do aps-guerra, ao redor de Edward Thompson, Cristopher Hill, Eric
Hobsbawn e Rodney Hilton, interessados na histria social e na classe
trabalhadora. Para Samuel,
"A histria oral, que funda suas razes em um captulo
do movimento operrio a histria social , no se fez
oral por falta de documentos. parte de que a noo
de arquivo adquire uma nova extenso e combina fontes
documentais tradicionais com arquivos orais, e mais freqentemente arquivos no pblicos, a histria oral produz efeitos crticos e transformadores da prtica historiogrfica. 0 oral informa sobre a existncia do documento
tradicional ou modifica sua leitura". 5 (Samuel, 1984, p.70).
Na educao, esta abordagem histrica pode trazer uma compreenso mais densa das salas de aula, da representao do trabalho para
professores e estudantes; pode iluminar os lugares ocultos da vida
escolar; apontar as formas mais sutis de resistncia desenvolvidas
pelos diferentes agentes do processo educativo; sublinhar os efeitos
de currculos, normas, diretrizes; permitir uma leitura mais ampla
5

SAMUEL, R. Desprofesionalizar Ia historia. Debats, Valencia, n.10, p.70, dic. 1984.

do educativo que existe nas relaes familiares, comunitrias, polticas, etc.6

Ela tambm, sem dvida, uma abordagem estreitamente articulada
histria das mulheres, rea qual me dedico e que me parece,
por sua vez, muito vinculada educao. Michelle Perrot usa uma
expresso interessante, quando diz que "o desenvolvimento recente
da histria dita 'oral' de certo modo uma revanche das mulheres". 7
Como j foi assinalado, dos excludos da histria (operrios, mulheres, crianas, negros, camponeses...) pode-se mais facilmente ouvir
a voz desta forma. Com relao s mulheres, talvez acabe ocorrendo
quase uma inverso, pois, como lembra Michelle, nesta abordagem
histrica, elas so mais comumente pesquisadoras e pesquisadas.
Seja por sua maior longevidade (o que lhes d um papel de testemunhas sobreviventes), seja por sua menor dificuldade de contar sobre
a vida privada (famlia, educao dos filhos, dificuldades econmicas,
etc), elas acabam se tornando preferencialmente pesquisadas. Na
outra "ponta" da investigao, tambm mais freqente encontrarmos pesquisadoras interessadas na histria da famlia, do privado
ou do coditiano e, sem dvida, seu nmero muito maior do que
o de pesquisadores homens quando se trata da histria das mulheres.
Sem cair num dos esteretipos sexistas que atribui s mulheres um
"dom natural" para falar, importante marcar que na histria da
famlia, do coditiano, do privado os lugares do feminino por excelncia torna-se evidente a maior desenvoltura das mulheres, que
relatam com preciso e riqueza de detalhes os eventos e se demoram
na lembrana dos sentimentos e significados dos acontecimentos,
em comparao a um certo mutismo masculino. Eu acrescentaria
6

Eliane Marta Teixeira Lopes, em Colonizador 0 Colonizado: Uma Relao Educativa

no Movimento da Histria, Educao e Realidade, Porto Alegre,v. 15, n.1, jan. jun 1990,
quem constri a idia de "uma leitura da histria do ponto de vista da educao",
da qual aqui me utilizo.

PERROT M. Prticas da memria feminina. Revista Brasileira de Histria, So Paulo,

v.9, n.18, p.16, ago/set. 1989.

a estes campos o da histria da educao, onde as mulheres tm

estado to fortemente presentes (seja na famlia, onde geralmente
cabe me a educao do cotidiano, seja nas escolas, povoadas
por professoras desde o final do sculo passado). Tambm interessante lembrar que nesta relao (pesquisadora pesquisada) freqentemente se constri uma certa cumplicidade que facilita o depoimento.
ainda Michelle Perrot que diz
"... o feminismo desenvolveu uma imensa interrogao
sobre a vida das mulheres obscuras. Tornar visvel, acumular dados, instituir lugares de memria (...) De incio,
as mulheres manifestavam reticncias, seu pudor se abrigava sob o pretexto de sua insignificncia. Dizer 'eu' no
fcil para as mulheres a quem toda uma educao inculcou o decoro do esquecimento de si, a tal ponto que para
contar sua vida certa operria Lise Vanderwielen
prefere se abrigar sob a fico de um pseudo-romance.
Finalmente, tudo depende da relao com a pesquisadora; uma certa familiaridade pode vencer as resistncias
e liberar um desejo recalcado de falar de si, com o prazer
de ser levada a srio e ser, enfim, sujeito da histria." 8
(Perrot, 1989, p. 17).
Algumas pesquisadoras registram diferenas nas lembranas masculinas e femininas. Danielle Kergoat, comentando seus estudos com
trabalhadores franceses sobre as conseqncias de Maio de 1968,
diz:
"Eu fazia longas entrevistas (trs horas ou mais) nas usinas e em suas casas. Os discursos masculinos tinham
sempre algo do grande espetculo; a histria contada se
aproximava, segundo suas opinies, da Marselhesa ou
da Internacional. Havia o coletivo, as delegaes, as maniIdem, ibidem, p.17.

festaes. Era verdadeiramente uma coisa de homens!

Havia a mulher que estava ali e que de tempos em tempos
intervinha. Freqentemente ela assoprava, mas ela assoprava s vezes outra coisa. 'Sim, tu contas isto, mas tu
no dizes senhora a noite quando te pusseste a chorar
chegando a casa'. Era muito impressionante e emocionante. Era preciso avanar com muitas precaues num
domnio onde o afetivo era importante." 9 (Kergoat, 1981,
p.10)
Talvez se esteja incorrendo numa armadilha ao supor um discurso
masculino e outro feminino. No entanto, em muitas culturas, como
na nossa, aos homens tradicionalmente vedado externalizar seus
sentimentos (suas "fraquezas") e s mulheres consagrado esse
domnio.
Alm de caractersticas subjetivas, um outro elemento a idade
pode alterar esta "classificao de domnios" e permitir uma reconstituio histrica mais rica. Paul Thompson afirma que (com exceo talvez das figuras "pblicas"), as pessoas mais velhas em geral
mostram-se mais dispostas a falar de fatos pouco louvveis de sua
vida passada do que na poca em que os viveram, at mesmo quando
isto se refere a delitos.10
Trabalhando com a histria oral; procedimentos, tcnicas, limites
J vimos os sujeitos privilegiados deste tipo de pesquisa e certamente ficou implcita a importncia da relao pesquisador(a)/pesquisado(a) nesta abordagem. Mais do que em outras formas de investigao, aqui fundamental o estabelecimento de laos de confiana
entre os sujeitos envolvidos.
9

10

KERGOAT, D. L'enqute orale et Ia parole fminine historie orale et histoire des

fenmes Bulletin de l'lnstitut d'Histoire du Temps Present, Paris, n 3, 1982. Supplement.
THOMPSON, P. La historia oral y el historiador. Debats. Valencia, n.10, dic. 1984.

No meio acadmico brasileiro, o belo trabalho de Ecla Bosi, Memria e Sociedade: Lembranas de Velhos, representou uma contribuio significativa nos estudos sobre a memria e em especial a
memria dos idosos. A partir deste trabalho e de minha prpria experincia como pesquisadora, parece-me importante salientar a contribuio dos velhos, geralmente dada com prazer. Diz um deles, ouvido
por Ecla:

isto ele lembra que "a morte ataca com desigualdade" e desta forma
dificilmente uma amostra aleatria numa pesquisa oral refletiria o
passado com preciso. Mas Thompson tambm chama ateno para
o fato de que
"... os documentos que nos foram legados do passado
no so, como alguns crem, uma amostra acidental do
que originalmente existia. Foram escolhidos para que
prevalecessem, normalmente por membros dos grupos
sociais polticos ou instrudos, ao sup-los significativos.
Refletem, portanto, a estrutura de poder e os preconceitos
de sua poca."13 (Thompson, 1984, p.54)

"Veja, hoje a minha voz est mais forte do que ontem,

j no me canso a todo instante. Parece que estou rejuvenescendo enquanto recordo". 12 (Bosi, 1983, p.107).
As pessoas mais velhas que seriam em principio as depoentes
buscadas pelos historiadores freqentemente no tm quem as
escute, ou pelo menos quem atribua importncia sua fala. Deste
modo, a ateno e o interesse do(a) pesquisador(a) so por elas valorizados e, em contrapartida, a investigao se enriquece.
Alguns problemas so usualmente levantados, no entanto. Geralmente, o primeiro a ser destacado refere-se questo da confiabilidade da memria. Argumentos de ordem psicolgica ou mesmo
de ordem biolgica so trazidos: a seletividade da memria, a represso dos fatos indesejveis, o esquecimento, etc. Certamente estas
no so restries desprezveis. Contudo, delas no escapam tambm os documentos escritos. Sabemos perfeitamente que se registra
o que se quer registrar (basta prestar ateno aos jornais de hoje,
s atas de nossas reunies universitrias, aos relatrios governamentais); ou, falando mais amplamente, os documentos do passado e do presente do uma verso, usualmente a verso dos grupos
hegemnicos. "Esquecimentos", "seleo" so cometidos na forma
escrita ou oral, de modo intencional ou no.
Thompson comenta outro problema: o da representatividade. Para

Para superar esta questo, em especial, Thompson sugere cuidados

na seleo dos entrevistados. Ele se refere a duas formas de escolhlos: por se constiturem em pessoas de especial interesse para o
estudo (seja por uma memria privilegiada, ou por uma relao e
experincia excepcional ou crtica com o tema), ou por serem pessoas
representativas do grupo em foco.
Considero importante fazer aqui alguns destaques. Se estamos tratando da histria oral como um tipo de pesquisa que privilegia determinadas perspectivas tericas e sujeitos, no estamos nos referindo
a uma tcnica, mas a uma abordagem de pesquisa que primordialmente qualitativa (e secundariamente quantitativa). Com isto, fica
j evidente que no se supe a realizao de uma entrevista padro
(um questionrio oral) com " x " sujeitos, cujas respostas sero posteriormente categorizadas, tabuladas e analisadas estatisticamente. A
questo da representatividade da amostra, ou a busca aleatria de
sujeitos no tem pois muito sentido. Um trabalho apoiado em histrias de vida, por exemplo, pode envolver poucos indivduos, mas
certamente buscar um conhecimento mais aprofundado de suas
histrias, o que implicar um tempo mais longo para a coleta e anlise
das informaes e sua comparao com outras fontes documentais.

" BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: T.A. Queiroz,
1983
12

Idem, ibidem, p.107

13

THOMPSON, op. cit., p.54.

A seleo dos sujeitos, portanto, mais do que casual, pode e deve

ser realizada em funo da potencialidade de sua contribuio para
os propsitos da pesquisa. Num estudo realizado entre assistentes
sociais formados em determinada instituio, por exemplo, foram
entrevistados, alm do mais antigo professor (fundador da escola),
assistentes sociais mulheres e homens (elas em nmero bem maior,
conforme o universo da profisso), distribudos em diferentes dcadas da faculdade14. H, portanto, pessoas especificas que precisam
ser buscadas por deterem uma experincia significativa para o trabalho; por outro lado, se desejarmos acompanhar determinado processo histrico, como mudanas educacionais, necessitaremos de
sujeitos que tenham vivido este processo em diferentes perodos.
Para lidar com o problema da confiabilidade da memria, h cuidados
que devem ser tomados (e considerados, certamente, tambm com
relao aos documentos escritos): buscar vrias fontes de informao e confront-las. No s desejvel, s vezes, recorrer a vrios
depoentes, como, ainda, as fontes orais podem ser comparadas,
complementadas ou corrigidas (quando for o caso) por fontes escritas. Evidentemente, estas "recomendaes" tm sentido conforme
os objetivos do estudo. importante recordar que as falhas e esquecimento da memria tambm"dizem" alguma coisa. Sem dvida,
preciso estar sensvel para ser capaz de ouvir e compreender estes
diferentes discursos.
Um outro procedimento pode ser interessante: ouvir mais de uma
vez o(a) mesmo(a) depoente. Philippe Joutard 15 comenta que algumas vezes os entrevistados tm, num primeiro encontro, a tendncia
de "posar para a histria", seja glorificando seu prprio papel, ou
idealizando o passado, seja rebuscando sua linguagem, ou tentando
dizer o que supem que o pesquisador deseja ouvir. Desta forma
14

Refiro-me a dissertao de mestrado de Cristina Fernandes Reali, intitulada A Marca

Feminina do Servio Social (PUCRS, 1989)

15

JOUTARD, Philippe. El tratamiento del documento oral. Debats, Valencia, n.10, dic.
1984.

outros encontros podem construir uma relao mais informal e espontnea e podem tambm ser teis para o(a) pesquisador(a) confrontar os dados da entrevista com as outras fontes (escritas ou orais).
Pelo contato direto com o(a) depoente, a pesquisa oral tem seu fascnio, mas tambm suas dificuldades. Anteriormente, lembrei do prazer que os mais velhos demonstram nesta empresa. Merecer sua
confiana, no entanto, exige que se preste ateno se d valor a todas
as suas informaes (ainda que numa fase posterior, de anlise dos
dados, haja evidentemente aspectos que se imponham como relevantes e outros que se revelem menos significativos). Para manter
uma atitude atenta e, ao mesmo tempo, realizar a entrevista, torna-se
importante o uso do gravador. Embora algumas pessoas sintam-se
inicialmente intimidadas com este recurso, de um modo geral, aps
algum tempo ele pode ser empregado sem problemas, liberando
o(a) pesquisador(a) para prestar ateno no(a) interlocutor(a) e nas
circunstncias da entrevista. Pessoalmente prefiro no tomar nenhuma nota nesse momento, deixando para fazer todos os registros possveis (especialmente daquilo que ocorreu "ao redor" da fala) imediatamente aps o encontro.
Como j assinalei, a pesquisa oral no supe um questionrio fixo,
embora haja, sem dvida, intenes, objetivos, questes ou temas
que se quer abordar. Nos trabalhos com histrias de vida, freqentemente so realizadas vrias sesses com o(a) depoente, e talvez umas
poucas questes ou at mesmo interjeies e comentrios podem
provocar a recordao. Mesmo em uma nica sesso (no caso de
entrevistas temticas e semi-estruturadas) este tambm o procedimento mais indicado, ou seja, interagir com o(a) entrevistado(a), fazendo-lhe algumas perguntas, usando recursos de fala que provoquem a continuidade do seu depoimento ou, quando necessrio, chamando-o ao tema, reenfocando (no sem registrar os "desvios", as
vias percorridas pelo sujeito para tratar ou evitar um assunto).
Pode ocorrer tambm que o(a) depoente se valha de alguns recursos
prprios para lembrar sua histria: fotografias, objetos, canes. Estes recursos so evidentemente mais uma rica fonte de informaes

e, sempre que possvel, devem ser integrados pesquisa. Talvez

devido formao usualmente desenvolvida nos nossos cursos de
histria e de pedagogia, ficamos ainda pouco vontade no uso deste
tipo de material nas investigaes e no o exploramos convenientemente. Penso que devemos aguar nossa sensibilidade (que sem
dvida extremamente exigida na abordagem que aqui venho discutindo), e ser capazes de "ler" o que estas fotos e objetos dizem, bem
como o que escondem.' 6
No h dvida que novos problemas se colocam uma vez realizadas
as entrevistas ou registradas as histrias de vida. Dificilmente poderemos trabalhar este material sob sua forma oral, apenas ouvindo as
fitas gravadas. Torna-se necessrio, ento, transcrever, ou melhor,
"traduzir" as fitas em textos escritos, que facilitam a anlise. Este
no s um trabalho muito dispendioso (em tempo e dinheiro), como
tambm difcil. 0 gravador captou as palavras, risadas, interjeies,
silncios. Deixou de registraruma outra linguagem, a linguagem gestual, dos olhares, sorrisos, trejeitos (que observamos). Como integrar
tudo isto? Ou, ainda, como registrar por escrito com fidelidade a fala
do(a) depoente?
O mesmo Philippe Joutard expe o dilema: reproduzir em detalhes,
palavra por palavra, vacilaes e balbucios, correndo o risco de tornar
a leitura quase impossivel, truncada; ou reescrever o texto oral, com
o perigo de assim perdera especificidade e o calor da fala? A resposta
que ele d a esta questo no chega a ser surpreendente: depende
do tipo de investigao. Quando o objetivo prioritrio reunir uma
informao factual sobre uma tcnica, condies de vida, horrios
de trabalho, segundo ele, a transcrio pode se afastar mais da linguagem oral; mas se a inteno recriar um "clima", torna-se indis-

pensvel registrar todas as alteraes e nuances das falas."

Na pesquisa educacional, parece-me sempre importante e aconselhvel este registro fiel e mais global. Creio que uma das riquezas
da histria oral est na "vida" do(a) depoente (uma fonte viva); da
que considero sempre conveniente o registro da fala e das dificuldades ou circunstncias da fala. Se desejamos conhecer os efeitos
de regras disciplinares, modelos educativos pretendidos, aspectos
ou disciplinas valorizados numa instituio escolar, o depoimento
oral ser a fonte mais indicada e esta ser tanto mais rica quanto
mais registrar todos os matizes dos depoimentos.
Pode-se lembrar aqui um outro comentrio de Joutard:
"A interpretao das lacunas, das ausncias, das distores com o real conhecido por outro lado, est no centro
da anlise, pois os historiadores positivistas nos ensinaram muito bem a distinguir o verdadeiro do falso, mas
no a considerar o falso como significativo. Do mesmo
modo, ficam vontade quando se trata de dissecar as
afirmaes contidas em um documento, mas no para
dar conta dos silncios".18 (Joutard, 1984, p.79) (grifos
meus).
Liga-se a esta questo a forma de apresentao dos depoimentos
nos relatrios ou textos finais da pesquisa. Num extremo temos a
transcrio integral dos depoimentos, defendida pelos que consideram que qualquer corte representa uma violncia e uma traio (o
que em sua essncia real). Noutro extremo temos uma reconstruo
inteiramente elaborada pelo(a) historiador(a) que supe as informaes coletadas oralmente, mas no as menciona.
Considero que a fonte deve ser trabalhada como so outras fontes,

Um exemplo de sensibilidade, capacidade de observao e densidade de anlise

(aliados a um texto de excelente qualidade literria) encontra-se em Un Photo de
Classe, de Yvette Delsaut (Actes de le Recherche en Sciences Sociales, n 75 19881.
onde a autora vale-se de uma fotografia como pretexto (e pr-texto) para uma descrio sociolgica da trajetria escolar de jovens mulheres na Frana.

17

18

JOUTARD, Philippe. El tratamiento del documento oral Debats. Valencia, n.10, p 72,
dez 1984
idem, ibidem, p.79. Grifos meus

ou seja, enquanto pesquisadora devo realizar uma interao entre

a teoria que deu suporte para a investigao e os dados coletados.
Caso contrrio, estarei fazendo enquetes, ou crnicas e narrativas
(que at p o d e m ter seu espao, mas que me parecem no seriam
as f o r m a s mais frteis para produo de conhecimento histrico).
Nunca demais repetir que uma pesquisa supe um corpo terico
que d consistncia ao questionamento proposto, indica c a m i n h o s ,
aponta fontes e tcnicas. No dilogo da realidade aprendida c o m
a teoria constri-se o conhecimento. Registra-se a histria dos que
antes no a t i n h a m (os excludos), mas no somente isto; esta histria
analisada, articulada histria dos outros, interpretada no seu t e m po e no sentido de sua poca, na busca de u m a compreenso mais
global o que afinal a tarefa do(a) historiador(a).
Do ponto de vista da apresentao f o r m a l da pesquisa, elaborado
um texto que novo, pois integra as falas dos(as) depoentes, os
d o c u m e n t o s escritos, outros registros histricos e as reflexes do(a)
historiador(a). Para isto so necessrios cortes nos d e p o i m e n t o s e
verdade que ao realizar estes cortes o(a) pesquisador(a) est interferindo (o que afinal me parece inerente ao seu ofcio). Em decorrncia,
indispensvel que fique claro quem diz, ou seja, at onde vai o
d e p o i m e n t o , e em que m o m e n t o fala aquele(a) que realizou a pesquisa. (A conservao das fitas e dos registros integrais dos depoimentos , no entanto, sempre aconselhvel, pois outras leituras ou
investigaes podero ser feitas a partir deles c o m o de resto
importante a preservao de qualquer d o c u m e n t o ) . De qualquer m o d o , na tarefa de preservar a m e m r i a h sempre uma seleo por
parte do(a) historiador(a), o que j fica evidente na escolha do objeto
de conhecimento, na problemtica proposta, nas questes que busca

responder.
Por fim, algumas perguntas
A escolha da educao c o m o objeto de conhecimento no diz m u i t o .
A tradicional pesquisa em histria da educao est por a registrada,
falando das iniciativas de grandes homens, " e v o c a n d o " instituies,
campanhas educativas, ligas de alfabetizao, leis, eventos, e datas,
muitas datas. Mas os sujeitos concretos desta histria ficaram escondidos: O que se sabe das professoras e professores unidocentes,
da forma c o m o organizavam suas aulas e atendiam seus alunos?
Que relaes eles estabeleciam c o m as famlias e as comunidades?
0 que representava a escola para os pequenos filhos de imigrantes
no interior do Brasil? 0 que se ensinava e como? O que pais e mes
consideravam importante na educao dos meninos e meninas dos
anos vinte, ou trinta, no Rio de Janeiro, no interior de Minas, ou
na Bahia? C o m o era um colgio interno da elite paulistana na dcada
de quarenta? O que se fazia para burlar a autoridade e o controle
n u m internato? O que a cidade grande ensinou para o migrante nordestino? Ela aproveitou seus outros saberes? O que era uma dona-decasa prendada, no e n t e n d i m e n t o da gente da campanha rio-grandense? Como as professoras conciliam suas tarefas profissionais e
familiares? C o m o a greve vivida pe.las professoras, professores e
estudantes?
H mltiplas questes a f o r m u l a r e h, ainda, vrias perspectivas
para ler as respostas. Estou convencida de que no e n c a m i n h a m e n t o
de algumas problemticas, a histria oral pode ser um ponto de apoio
fecundo, a lanar luz sobre sujeitos e temas ensombrecidos.