Introduccin a modo de marco terico

Un maestro, tiene que ocupar en la

consideracin social, el mismo lugar
que ocupa el mdico No veo por qu
va a ser ms importante, tratar con
seres enfermos, que con seres sanos."
Manuel Sadovsky
Aunque nos cueste creerlo, ya en el siglo XXI; y an sin definir la calidad y e!
alcance de la profesionalidad de los "que ensean.!
Prcticos... tericos.... intuitivos... expertos...; trminos muchas
emparejados como dicotomas, circulan en la literatura pedaggica.

veces

Pocas veces se habla de profesionales de la educacin. Por profesin,

entendemos;ocupacin que conlleva normalmente una preparacin
relativamente larga y especializada a nivel de educacin superior y que se
rige por su propio cdigo tico. A l le acompaan caractersticas como:
- formacin especfica, dirigida y sancionada en su validez.
- Aceptacin y cumplimiento de un determinado cdigo tico.
- Cumplimiento de un servicio social.
Suele constituir la base econmica del individuo, aunque el prestigio, el xito y la
autoridad profesionales no estn, necesariamente unidos al total de los ingresos
obtenidos por el ejercicio de la profesin.
Hoyle (1980) analiza la profesin desde diversos criterios:
Una profesin es una ocupacin que desarrolla una funcin social esencial.
Est, fundada sobre, un cuerpo sistemtico de conocimientos.
Requiere un largo proceso de aprendizaje acadmico y practico.
Es esencial que el profesional tenga un alto grado de autonoma, adems de
libertad para poder juzgar y decidir en cada momento.
Los integrantes de la profesin s organizan' como grupo, frente, a los poderes,
pblicos.
Tambin coinciden con estas caractersticas autores como Lieberman (1956) y
Popkowitz (1985, en Marcelo, 1989). Este seala que la denominacin profesional
proporciona privilegio, autoridad y reconocimiento social a las personas que las
asumen", aadiendo, posteriormente, que es un concepto contextual, ya que no
puede aplicarse por igual en todos los contextos.
Heinz-Heimar Tenorth (1988) argumenta que la profesionalizacin es: el
conjunto de procesos histricamente analizables mediante los cuales un grupo de
profesionales logra demostrar sus competencias en una actividad de relevancia
social y es capaz de trasmitir a otros tal competencia y de imponer su modelo frente
a otros profesionales y profesiones concurrentes, con la ayuda del Estado; es decir,
es capaz, a juicio de ste, de conservar el monopolio y las gratificaciones en orden
a una solucin de los problemas, aceptada socialmente".
Hay que sealar, no obstante, que, en las ltimas dcadas, han emergido

nuevas perspectivas que reconocen el hecho de que las profesiones siguen un

proceso dinmico en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y la
divergencia llegan a constituirse en aspectos inherentes a ellas. La relatividad de
este nuevo planteamiento permite flexibilizar el concepto y las definiciones de
profesin. Esta se muestra ms sensible y permeable a los cambios que ocurren en
la sociedad y deja espacio para que percepciones divergentes puedan coexistir. Es
una concepcin alternativa de profesionalidad, que pretende ser ms pluralista y
sintonizar mejor con las actuales pautas sociales.
Volviendo a la profesionalidad docente o mejor dicho a las posibilidades de
convertirse en profesin vemos que al decir de los socilogos (Etzione, 1963) la
funcin del maestro, del profesor, se encuadra en la denominacin de
semiprofesin. Segn Terhart (1987) Ias semiprofesiones se definen por apoyarse
en una amalgama- de conocimientos tcnicos y administrativos, muchos de ellos
transmitidos como sabidura artesanal ms qu a travs de conocimientos
formalizados; tienen un difcil control, de manera que en el ejercicio de la actividad
profesional cuenta ms el factor personal que el formativo.
Segn estos criterios, resulta bastante controvertido e indefendible, el rol
profesional, y social: a desempear por el docente.
Por ende, a una profesionalidad objeto de alternativas diversas apoyada en
conocimientos controvertidos, le corresponde, obviamente, una coherente
indefinicin en cuanto a los modelos de formacin y estos, a su vez, son discutibles
y tambin controvertidos,
Creemos ineludible, saber al menos, cuales son los soportes vlidos para la
construccin de la profesionalidad docente y refutar y abandonar el criterio de semiprofesionalidad. Por definicin, un semi-profesional carece de la solvencia
necesaria como para poder inventar, producir, operar y transformar en la
complejidad de las instituciones educativas.
Al momento damos cuenta de la necesidad de revisar y cambiar, lo que
llamaramos soportes vlidos para la construccin de la profesionalidad, tales
como:
a) modelos de formacin inicial y continua,
b) definicin de la funcin profesional y social,
c) condiciones de trabajo,

d) grado de dominio y autonoma en el desempeo del rol,

e) identidad personal y profesional para el ejercicio de los distintos roles docentes ,
f) constitucin de una comunidad cientfico-pedaggica con sus: propios cdigos y
paradigmas y en dilogo permanente con los de las dems ciencias.
/

La imagen del profesor corno investigador, defendida por Stenhouse y el

movimiento de pedagoga crtica, contribuyen ampliamente a esta concepcin; pero
reducir el problema a la figura del docente resulta una simplificacin de la situacin,
ya que ste slo es uno de los elementos de la compleja trama que configura la
realidad educativa, la cual se contextualiza en cada comunidad educativa,
integrada por padres, docentes, alumnos e impregnada por las particularidades da
un entorno, que slo es parte de otro mayor que interacta en forma continua con
l.

En sntesis, la verdadera innovacin en el campo de la educacin y de la

sociedad ser aqulla que facilite la apertura de los caminos hacia la
profesionalizacin del docente y que sta no sea considerada como un mero
problema de cambio en las metodologas pedaggicas enraizadas en los
profesores; sino un problema que afecta, entre otros, al cambio de las condiciones
de trabajo y a la consideracin social del docente. En este sentido estn implicadas
las micro y macro polticas para optar por los paradigmas de pensamiento que
permitan a los profesionales, de la educacin actuar crticamente en el sistemaeducativo y respecto de su propia prctica profesional.
Coincidimos con el pedagogo mejicano ngel Daz Barriga, cuando afirma que
"las caractersticas personales del docente junto con la perspectiva global que tiene
de la educacin condicionan a priori la organizacin metodolgica", pero creemos
que el arribar a esa perspectiva global no es tarea de un da, por el contrario
implica un amplio y profundo proceso de formacin, en el cual se comprometan
conocimientos , procedimientos y actitudes, al ms alto nivel, acorde con la
responsabilidad y envergadura del cotidiano ejercicio de la docencia.
Tomamos partido, irrenunciablemente, por la profesionalizacin del docente;
involucrando en todos los cambios para que esto sea posible tanto a las polticas
de formacin, como al interior de las instituciones formadoras y a los analizadores
naturales de la prctica docente, las escuelas mimas, en donde en definitiva, se
requiere a cada momento de la intervencin profesional.
La valorizacin de la docencia ser, nada menos, que la valorizacin de la
imagen social de la docencia, quiz sea este, uno de los desafos del tan
mentado tercer milenio; sin duda que, ste es un cambio, que como tal,
implica prioridades, valores e inversiones.
Prof. Susana Huberman