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Actores sociales
El concepto de actor, cuya raz etimolgica se encuentra en la lengua latina, alude a quien interpreta un personaje o
asume un determinado rol. Social, por su parte, es aquello vinculado a la sociedad (una comunidad de personas que
conviven en un territorio y comparten una cultura).
La nocin de actor social se emplea para nombrar al sujeto, el grupo de individuos o la entidad que asume la
representacin de determinados intereses y que trabaja con el fin de conseguir ciertos objetivos. Para alcanzar
la meta, los diferentes actores sociales deben interactuar entre s.
Los actores sociales, en este marco, son sujetos activos que inciden en diversos
procesos econmicos, culturales o polticos de la comunidad en la que
intervienen. Sus acciones tienen significado y portan valores.
Suele decirse que un actor social asume un rol social: un cierto patrn de
conducta que la comunidad le impone en determinado contexto. Tomemos el
caso de los maestros. Se trata de actores sociales cuya funcin es educar. Ms
all de la identidad individual de cada maestro, los docentes, como actores
sociales, representan el rol que la sociedad les asigna (deben difundir valores positivos, tener conductas ejemplares,
proteger a los nios, etc.).
En ocasiones, los actores sociales son entidades o conceptos ms abstractos. Puede decirse, en este sentido, que la
ingeniera se constituye como un actor social en el mbito de la proteccin del medio ambiente. Aquellos
profesionales y empresas que actan en el campo de la ingeniera pueden influir, a favor o en contra, en el cuidado
ecolgico a medida que desarrollan sus actividades

Quines son los actores sociales

Desde la perspectiva de desarrollo local y social, se considera que los actores sociales son las personas o grupos de
personas directa o indirectamente afectadas por un proyecto, - que a su vez es un conjunto de actividades previstas
para un tiempo determinado, con una distribucin equitativa de tiempos, recursos y tecnologas; tendientes a
recomponer una fisura de la realidad
.Las personas o grupos de personas, son actores sociales por que pueden tener intereses en un proyecto o disponer
de la capacidad para influir en sus resultados de una manera positiva o negativa, o ambas cosas. Los actores
sociales pueden ser comunidades o personas afectadas a nivel local y sus representantes oficiales y extraoficiales,
autoridades de gobierno a nivel nacional o local, polticos, lderes religiosos, organizaciones de la sociedad civil y
grupos
con
intereses
especiales,
los
crculos
acadmicos
u
otras
empresas.
El inters que cada una de estas personas o grupos dismiles tiene en un proyecto o en una inversin es variable.
Puede haber personas directamente afectadas por los posibles efectos ambientales o sociales de un proyecto.
Tambin estn aquellas personas o grupos que podran ejercer mucha influencia sobre el proyecto, tales como
autoridades pblicas reguladoras, dirigentes polticos o religiosos y otras personas que participan activamente en la
comunidad local. Tambin hay actores sociales que, debido a sus conocimientos o prestigio, pueden contribuir
positivamente al proyecto
La expresin relaciones con los actores sociales abarca diversas actividades e interacciones a lo largo de lavida
de un proyecto. A la hora de identificar a los actores sociales afectados, suele ser conveniente adoptar un mtodo
sistemtico, comenzando por delimitar el mbito geogrfico de influencia del proyecto.

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En este sentido, se debe pensar no slo en proyectos tecnolgicos enormes, sino tambin en situaciones urbanas
cotidianas, como pueden ser la delimitacin de los barrios, el recorrido de los buses, la apertura de un camino, la
utilizacin de un paso de servidumbre, etc. Por tanto los lderes barriales son actores sociales.
LAS MUJERES EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE LA HISTORIA. EXCLUSIONES, SILENCIOS Y
OLVIDOS
RESUMEN
En este trabajo se analiza la representacin de las mujeres en el discurso contenido en los textos escolares de
Historia de Chile desde la conquista y hasta fines del siglo XX. Para este efecto se revisaron ediciones de las
dcadas del ochenta, del noventa y, los textos editados y distribuidos por el Ministerio de Educacin a los
establecimientos chilenos municipales y particulares subvencionados, el ao 2009.
Desde la dcada del noventa el Estado Chileno se propuso eliminar el sexismo y promover la equidad de gnero en
el sistema escolar. Pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y de la invisibilidad, su representacin
discursiva se caracteriza por la exclusin, la generalizacin, la asociacin con estereotipos sexistas y, la
construccin de figuras pasivas y marginadas de los procesos histricos.

ANEXO 1
Mircoles 10 de septiembre de 2008, Peridico El Tiempo
LA SENADORA GINA PARODY REVEL AYER LOS VIDEOS
Polmica por unas arengas guerrilleras en la Distrital
Jvenes encapuchados les hablan a los primparos El rector pide que no estigmaticen a los estudiantes. Expertos
critican las capuchas.

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Dos videos donde aparecen jvenes encapuchados en la Universidad Distrital, y en uno de los cuales lamentan la
muerte de los comandantes guerrilleros Ral Reyes e Ivn Rios, de las Farc, caus ayer polmica en la ciudad.
El material fue revelado por la senadora Gina Parody, de la U, quien calific la situacin de alarmante y dijo que
evidencia la infiltracin de las Farc en las universidades de Bogot.
En el campus del barrio la Macarena, los encapuchados les hablan a los primparos a nombre del Movimiento
Juvenil Bolivariano y entonan cantos sobre la espada de Bolvar. Segn Parody, hay 31 videos en el portal YouTube,
que llevan como ttulo Bienvenida semestres 2008.
Aqu estn naciendo los genes para los petardos en Bogot -denunci Parody-. Ojal que de ese proselitismo
subversivo no salgan actos terroristas en la capital.
No vi intencin subversiva
Los videos se iban a mostrar en el debate sobre seguridad en la Comisin Primera del Senado, a la que no
comparecieron ni el alcalde Samuel Moreno ni el ministro de Defensa, Juan Manuel Santos.
Era un debate citado en la comisin primera, pero como el alcalde no viene, toc hacer el debate en los medios
reiter la senadora.
Moreno envi en su reemplazo a la secretaria de gobierno Clara Lpez.
Ayer en dilogo con este diario, Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital, explic que en febrero de este ao,
cuando se realiz la induccin a los primparos, mientras estbamos en el acto correspondiente, aparecieron unos
muchachos encapuchados, que de forma pacfica arengaron a los estudiantes. El hecho de que estn encapuchados
es normal en las protestas de los jvenes.
El rector de la Distrital agreg que cuando saquen una ley que les prohba a los muchachos ponerse una capucha,
que promueva la senadora (Parody), entonces ah s no los dejo entrar en la Distrital.
Ossa calific de muy grave que se diga que estos encapuchados son de las Farc.
Esto hara subversivo cualquier intento de protestar y de disentir, pues no estaban violando la ley. Hasta donde yo
s, la libertad de expresin no es prohibida, todava, en este pas, agreg.
Por su parte, el alcalde Samuel Moreno dijo que no se debe estigmatizar a los estudiantes de la Distrital a raz de
este episodio y seal que se estn realizando las investigaciones pertinentes.
En repetidas ocasiones, Moreno se ha opuesto al ingreso de la Fuerza Pblica a los campus universitario.
No a las capuchas
Francisco Cajiao, ex secretario de Educacin de Bogot, manifest que en la Universidad todo puede decirse y
arengarse, pero sin capucha. Hay una contradiccin muy grande entre pedir libertad de expresin y esconderse,
porque puede venir de cualquiera: desde un estudiante hasta un ladrn. Incluso de un detective. Que se tenga la cara
tapada implica que algo no est bien
Cajiao agreg que entiende la posicin del rector Ossa, pero si yo fuera el rector de la Distrital estara muy
preocupado porque aparecen encapuchados sin ninguna justificacin a arengar a los muchachos.
Apartado de la imagen ms grande
Este es uno de los videos revelados ayer por la senadora Gina Parody y que generaron polmica en Bogot por la
presunta infiltracin de las Farc en las universidades de la ciudad.

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Apartado de las imgenes menores

El hecho de que estn encapuchados es normal en las protestas de los jvenes.
Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital.
Aqu estn naciendo los genes para los petardos. Esta situacin me parece alarmante.
Gina Parody, senadora por el Partido de la U.
Todo puede decirse y arengarse, pero sin capucha. Hay una contradiccin entre pedir libertad y esconderse.
Francisco Cajiao, ex secretario de educacin.
Recuadro en la parte superior derecha
Vicepresidente pide mano dura a rectores
El vicepresidente de la Repblica, Francisco Santos, pidi en Cartagena mano dura a los rectores de las
universidades del pas para evitar que se repitan actos como los que denunci la senadora Parody.

Santos dijo que el gobierno hace grandes esfuerzos, con sus entidades, para evitar que grupos armados recluten
jvenes en las instituciones educativas y que por eso insisti en que los rectores no deben permitir que se realicen
actos como los denunciados.
Por su parte, la ex presidenta del Senado Nancy Patricia Gutirrez asegur que hay una nueva estrategia de llegar
a las universidades para convocar a los jvenes a la subversin.
Por su parte, el senador Alexander Lpez calific la situacin como un grave asalto a la paz de las universidades.
ANEXO 2
Mircoles 10 de septiembre de 2008, Peridico La Vanguardia
En el Congreso
Parody denunci infiltracin de las Farc en universidades
En el Congreso, donde se hizo pblica esta denuncia, varios sectores polticos se pronunciaron sobre la gravedad de
lo que demuestra el video.
Imagen central de la noticia
Ginna Parody
Colprensa, Bogot
La senadora Gina Parody, del partido de La U, revel un video en el que demuestra que movimientos bolivarianos
adelantan proselitismo subversivo con estudiantes de la Universidad Distrital de Bogot. El video fue grabado en la
sede La Macarena de esta institucin acadmica.
Segn lo demuestra el video, cerca de 25 jvenes encapuchados no slo convocan a estudiantes de los primeros
semestres de la Universidad a participar de grupos guerrilleros. En el discurso tambin hay palabras de homenaje
a jefes de las Farc como Ivn Ros y Raul Reyes.

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De igual manera, la senadora Gina Parody, al hacer pblica su denuncia, calific de grave la presencia de
encapuchados y afirm que es una prueba de que la Farc estaran penetrando, a travs del llamado movimiento
bolivariano, las universidades pblicas del pas.
Parody agreg que as nacieron los genes para los petardos en Bogot. Ojal que de ese proselitismo subversivo
no salgan actos terroristas en la ciudad.
OPINAN LOS EXPERTOS
Alexander Lpez
Senador del Polo
Es grave que los grupos armados ilegales asalten la paz de las universidades. Es una clara violacin al derecho
internacional humanitario.
Carlos Julio Gonzlez
Senador del partido Liberal
Es una injerencia indebida que organizaciones ilegales hacen a la juventud e invito a los estudiantes de las
universidades pblicas a construir un proyecto de vida positivo.
Nancy Patricia Gutlrrez
Ex presidenta del congreso
Las nuevas pruebas revelan que hay una estrategia de llegar a las universidades a convocar a jvenes a la
subversin.
SNTESIS
Lo qu dicen los videos

Los videos revelados a la opinin pblica por la senadora Gina Parody fueron grabados el pasado mes de julio.
En ellos se advierte el discurso que 25 encapuchados pronuncian ante estudiantes de primer semestre.
En los apartes del discurso, los hombres, que se identifican como miembros del movimiento bolivariano,
invitan a los estudiantes a armarse contra el paramilitarismo.
En la grabacin elogian a jefes guerrilleros recientemente abatidos y cuestionan la decisin del Presidente
Uribe de quitarle la mediacin a Chvez frente a la liberacin de secuestrados.
Estos son algunos apartes del discurso: El presidente los tildas de mafiosos cuando los verdaderos estn en la
Casa de Nario () para mi es un orgullo estar hoy aqu en el Movimiento Bolovariano; Recordemos a Ral
Reyes y a Ivn Ros asesinados por el rgimen fue una masacre porque el Gobierno no perdona ni las
fronteras; Compaeros presentes, tenemos que combatir el paramilitarismo infiltrado en la Universidad, se
hace llamar representacin estudiantil pero no es ninguna representacin, son ilegtimos.

Actores sociales, Van Leeuwen

Agente -> actor
Paciente -> meta
Generalizacin y especificacin
Para el autor estas referencias se expresan en trminos de inmediatez de la experiencia segn distintas concepciones
de la realidad, configurando rdenes de significado universalistas o particularistas a los cuales se accede desde
cdigos determinados, consecuencia de la pertenencia a determinadas clases.
Fenmenos varios
Conclusin
Panorama general
Exclusin e Inclusin
Cada representacin incluye o excluye actores sociales que se acomoden a sus intereses y propsitos en relacin
con los receptores a quienes apunta. Segn el autor existiran algunas exclusiones inocentes, que podran deberse
a que se asuma el conocimiento del receptor, o a que la informacin es considerada irrelevante para ellos y otras

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intencionales, que persiguen enfatizar o atenuar ciertas representaciones.

Exclusin
Supresiones (Suppression), que sern aquellos casos en que no podremos encontrar una mencin al actor social
pero s a su accionar o actividad.
Qu se persigue tras los actores sociales?
Cmo los participantes de prcticas sociales pueden ser representados en el discurso
Inventario sociosemntico
inventario sociosemntico de las maneras en las que los actores sociales pueden ser representados, luego establecer
la relevancia sociolgica y crtica de estas categoras antes de, finalmente, preguntarse por cmo se realizan
lingsticamente y no partir desde un estudio de las realizaciones lingsticas para concluir las categoras
sociolgicas de la representacin de participantes.
Correspondencia biunvoca del lenguaje
El significado pertenece ms a una cultura que a una lengua, no pudiendo atarse a ninguna semitica en particular
Backgrounding,que sern aquellos casos en los que el actor s est mencionado, pero no en relacin a una accin
dada, sino en otra parte del texto. Es ms bien una forma de quitarle nfasis a la relacin del accionar con el actor
social y no tanto una exclusin.
no es necesario que existan una congruencia entre los roles que juegan los actores sociales en realidad en las
prcticas sociales y los roles que sin asignados gramticamente en el texto.
Consideraciones de Activacin y Pasivacin
Pasivacin
Subjetado: actor social como sujeto
Beneficiado: actor social pertenece a un tercer grupo
Generalizacin
La generalizacin puede realizarse a travs del plural sin artculo o del singular con artculo definido o indefinido
aunque es dependiente tambin del tiempo verbal y de otros factores.
Especificacin
La especificacin puede ser realizada, por ejemplo, a travs de enumeraciones.
Asimilacin e Individualizacin
Asimilacin
Actor social como grupo
Agregacin (actores como estadstica)
Colectivizacin (no se cuentan)
Individualizacin
referencia a actores sociales como individuos
Asociacin y Disociacin
Otra forma de representar a los actores sociales como grupos es a travs de la asociacin de estos, o sea la
representacin de estos como un conjunto con un inters opuesto a otro.
Indeterminacin e Indiferenciacin
La indeterminacin ocurre, segn el autor, cuando los actores son representados como individuos o grupos no
especificados, volviendo annimo al actor, tpicamente realizada a travs de los pronombres indefinidos usados en
funcin nominal.
La determinacin, por el contrario, ocurre cuando la identidad es, de una manera u otra especificada, la
diferenciacin explicita la diferencia entre el yo y el l o el nosotros y ellos.
Nominacin
y Categorizacin
La nominacin opera cuando se representa al actor social segn su identidad nica, o , por el contrario, opera la
categorizacin cuando se representa la identidad del actor a travs de las funciones que comparte con otros.
Funcionalizacin e identificacin
Dentro de la categorizacin se pueden distinguir dos tipos distintos: la funcionalizacin y la identificacin. La

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primera se refiere a cuando los actores son representados a partir de algo que estos hacen ,por ejemplo, un cargo, y
la segunda cuando se representa a los actores no a partir de lo que hacen, sino de lo que son inevitablemente (casi
siempre se realiza en grupos nominales).
Personalizacin e Impersonalizacin
Para Van Leeuwen el factor de la personalizacin o impersonalizacin se mueve principalmente desde la capacidad
de distinguir las caractersticas de humano de una representacin de un actor social.
Sobredeterminacin
Este factor se refiere a cuando los actores son representados como partcipes de ms de una prctica social al
mismo tiempo. Cuatro tipos:
Inversin
Simbolizacin
Connotacin
Destilacin
Van Leeuwen deja claro que en el esquema (al final) los lmites son tensionables intencionalmente para conseguir
alguna representacin en especfico, sin que esto afecte la validez de las categoras para explicitar como se
representan los actores sociales. El esquema envuelve lo que segn Van Leeuwen la lingstica mantiene separado:
relaciona sistemas lxico gramticos y discursivo-semnticos con otros tantos, pues todos estn funcionando
simultneamente para la representacin de actores socialessociolgicas y las categoras lingsticas (v.g. los actores
sociales no son representados necesariamente como agentes en los textos); asumir esta equivalencia previo al
anlisis lo sesgara;
Los significados pertenecen a la cultura y no a la lengua en s de modo que no pueden vincularse a una semitica
especfica
Asignacin de roles
Quien es el agente (actor) y quin es el paciente (objetivo) de una accin determinada?
Mecanismos de asignacin:
Activizacin: ocurre cuando los actores sociales se representan como las fuerzas activas y dinmicas de una
actividad.
Pasivizacin: ocurre cuando los actores sociales se representan como si experimentara, recibieran o sufrieran
los efectos de una actividad.
Asignacin de roles
Pasivizacin:
Actor sometido: tratado como objeto en la representacin, por ejemplo, como objeto de intercambio;
Actor beneficiado: son un tercero que, positiva o negativamente, se beneficia de una accin Generalizacin y
especificacin
Los actores pueden ser representados como Clases (conjuntos de individuos que comparten una o ms
cualidades)
Individuos (personas especficas que pueden ser identificadas)
Individualizacin y asimilacin
Individualizacin: los actores sociales son representados como individuos;
Asimilacin: los actores sociales son representados como grupos;
Agregacin: se cuantifica a los participantes tratndolos como estadsticas
Colectivizacin: se cuantifica a los participantes tratndolos como grupos de mayor o menor extensin
Asociacin y disociacin
Asociacin: es otra forma en que los actores sociales pueden ser representados como Grupos Disociacin: se
desvincula o individualiza a los actores que pertenecen antes a un grupo social

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Indeterminacin y diferenciacin
Indeterminacin: los actores
LAS MUJERES EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE LA HISTORIA. EXCLUSIONES, SILENCIOS Y
OLVIDOS
Mara
Cecilia
Fernndez
Darraz
Programa Doctorado Ciencias Humanas mencin Discurso y Cultura, Universidad Austral de Chile. Becaria de
CONICYT.
Chile.
Correo electrnico: cfernandez29@hotmail.com
RESUMEN
En este trabajo se analiza la representacin de las mujeres en el discurso contenido en los textos escolares de
Historia de Chile desde la conquista y hasta fines del siglo XX. Para este efecto se revisaron ediciones de las
dcadas del ochenta, del noventa y, los textos editados y distribuidos por el Ministerio de Educacin a los
establecimientos chilenos municipales y particulares subvencionados, el ao 2009.
Desde la dcada del noventa el Estado Chileno se propuso eliminar el sexismo y promover la equidad de gnero en
el sistema escolar. Pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y de la invisibilidad, su representacin
discursiva se caracteriza por la exclusin, la generalizacin, la asociacin con estereotipos sexistas y, la
construccin de figuras pasivas y marginadas de los procesos histricos.
1. INTRODUCCIN
La configuracin de la identidad de gnero est directamente relacionada con las representaciones, ideas y
estereotipos que se transmiten a lo largo de todo el proceso de socializacin del ser humano. En l intervienen
distintos agentes, siendo los ms relevantes la familia y la escuela, pero con un aporte significativo del Estado, la
legislacin, la Iglesia y los medios de comunicacin (Gonzlez, 1997). Es en este contexto donde el discurso,
entendido como una prctica social, y las representaciones que en l se transmiten, tienen el potencial de mantener
y reproducir las desigualdades.
http://www.aloj.us.es/vmanzano/docencia/metodos/discurso.pdf
http://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-dda/docs/TLR2Completo.pdf

Ejercicios de Sujeto Agente:

Encontrar las frases que contienen un Sujeto Agente y sealarlo:

Los detenidos estn siendo trasladados a la comisara

El incendio fue provocado por el pirmano

Dirige las obras Jaime

Estas casas fueron construidas en 1825

Duerme el nio.

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Mara cree que esta frase posee un sujeto agente

En el siguiente texto separa las oraciones y realiza el anlisis sintctico

El Rey llora desconsolado. El seor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la bella princesa. Nuestro
protagonista, Gramtico, soldado de lite, caballero de honor y fiel servidor de su Rey, jura por su vida
rescatarla sana y salva...
Oraciones Impersonales: Son aquellas que no admiten sujeto.
a. Oraciones que indican fenmenos climticos: Llueve

LA CORRECTA EXPRESIN
PRIMERA PARTE
Una sociedad que no escribe correctamente, que no habla con orden, que no ama su lengua, se convierten en una
sociedad que piensa poco y que terminar sintindose inferior.
Y eso no slo afectar a sus empresas, a sus organismo estatales, a su cultura...
Tambin a cada persona individualmente.
Y la sociedad de hoy hace ya tan poca gimnasia que no tenemos el msculo entrenado ni para mejorar la escritura
ni para leer con mayor placer.
Defensa apasionada de la lengua espaola,
lex Grijelmo
Todos somos profesores de lengua(tema transversal) en la medida en que la utilizamos como instrumento para
transmitir conocimientos. Por tanto, hay que formarse para no achacar nuestros erres a la improvisacin (falta de
tiempo...) ni a un desconocimiento injustificado.
INCORRECCIONES ORTOGRFICAS LAS FORMAS ADONDE, ADONDE,
ADNDE
La forma "donde" y la preposicin "a" constituyen una sola palabra en la escritura cuando hay antecedente expreso;
y dos palabras cuando no lo hay: Esa es la casa adonde iremos maana Iremos a donde t quieras.
Si se trata de una forma interrogativa correspondiente, siempre se escribe una sola palabra: Adnde vas? No s
adnde va.
Segn esto:
1. Seala los errores ortogrficos que existan en algunas de las oraciones siguientes:
Cuando llova acudieron a donde t sabes.
ste es el lugar a donde vendrn tus amigos.
Esa es la montaa adonde subiremos.
Pregntale adonde vamos a ir.
A dnde pensis ir este verano?
2. Construye t, ahora, tres oraciones con cada una de las formas citadas.
LAS FORMAS PORQUE, PORQU PORQU
"Porque" es una conjuncin causal, de ah que pueda, a veces, sustituirse por "puesto que", "ya que"...Es una forma
tona. Siempre introduce proposiciones subordinadas de causa: Lo hice porque me lo mandaron.
Porque me lo mandaron, lo hice.
"Porqu" es un sustantivo; puede ser sustituido por los sinnimos "razn", "motivo"...; lleva determinantes (el, un,
este, sus... porqus): No s el porqu de su enojo.
"Por qu" es la suma de la preposicin "por" y pronombre interrogativo "qu".

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La forma "qu" es siempre tnica. Se da en oraciones simples ("Por qu has venido?), en proposiciones
subordinadas ("No s porqu has venido) y en proposiciones principales (Por qu dijiste que viniera?).
Coloca la forma correspondiente en las siguientes oraciones:
No entiendo el de tu comportamiento.
No entiendo.siempre te enfadas.
No lo entiendo,siempre te enfadas.
.. te enfadas siempre?
No entend la explicacin.estaba distrado.
Desconozco los.de su mutismo.
2. Escribe t, ahora, dos oraciones con cada una de las formas expuesta

EJEMPLOS DE LECTURAS DE MENSAJES

Artculo Informativo - Estructura
EJEMPLOS DE LECTURAS DE MENSAJES
LA ESTRUCTURA DEL TEXTO INFORMATIVO
INTRODUCCIN: Es la primera parte del informe, donde el autor expone sucinta-mente al lector su propsito
(justificacin del mensaje), le refiere los hechos que correspondan, le seala la importancia del mismo y le aade la
metodologa empleada en el tema que se tratar.
EL CUERPO O DESARROLLO: En esta parte del informe se presentan, HECHOS analizan y discuten las
posibles soluciones del problema.
CONCLUSIN: En ella se reafirma la posicin inicial expuesta por el informante. Ninguna conclusin puede
ofrecerse que no est apoyada en lo dicho en el cuerpo.
LEAMOS ESTE SIGUIENTE EJEMPLO DE UNA NOTICIA, CUYAS PARTES QUE COMPONEN.

ESTRUCTURA
En 1985, la NASA descubri que alrededor del Polo Sur exista un agujero en la capa de ozono de la atmsfera de
la Antrtida.
(INTRODUCCIN)
El ozono es una molcula formada por tres tomos de oxigeno, muy fcil de producir, pero a la vez, muy fcil de
destruir. En la atmsfera de la Tierra, el ozono absorbe la radiacin ultravioleta del Sol, daina para la salud.
(DESARROLLO)
Se estima que de mantenerse los niveles decrecientes de gases que destruyen el ozono, el agujero podra
restablecerse en el ao 2050.
(CIERRE)

Caractersticas de los textos informativos

- Transmitir un conocimiento acerca de algo.
- Lenguaje claro y conciso en el desarrollo del contenido.
- Es un gnero mayor que comprende otros tipos de textos (crnicas periodsticas, artculos noticiosos.
- Tema variado y un pblico amplio.
- Van mezclados con otros tipos de textos (expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos)

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Ejemplo de noticia breve:

UN MSTIL CAY SOBRE UNA NIA
Una nia de seis aos result gravemente herida al carsele en la cabeza el mstil de hierro de una plaza cntrica de
Pergamino, informaron ayer fuentes de la jefatura de la polica de ese distrito.
Voceros policiales relataron que el hecho se produjo el domingo porla tarde en la plaza Della Paolera, situada en el
casco urbano del barrio General San Martn, donde se desplom el mstil de la bandera y golpe en la cabeza a una
chica de seis aos que jugaba con amigos y con suspadres.
La nia -segn los informantes-fue trasladada de urgencia al hospital San Jos, de Pergamino,donde el lunes fue
sometido a una delicada intervencin quirrgica craneal. Al cierre de esta edicin, su estado de salud era reservado.
El hecho fue caratulado como "lesiones graves" y es investigado por el fiscal de Pergamino Mario Gmez, que
orden una serie de peritajes para determinar la causas que motivaron la cada del pesado mstil.
Realizar actividades en el cuaderno de trabajo: identificar los elementos, caractersticas y verificar si cumple
lo establecido,
Ejemplos de artculos informativos:

Con profundos cortes en los brazos qued Martn Echevarra Campos (39) tras ser agredido por su esposa
con el pico de una botella al interior de su vivienda, en Santa Anita.
Pese a lo grave de sus lesiones, la vctima no quiso denunciar a Guisella Ruiz Vsquez(41).Sin embargo,
fueron las cuadas quienes pidieron la intervencin de la Fiscala pues en medio de las constantes peleas
est el hijo de la pareja, de solo cinco aos de edad.
Varias veces ella le ha agredido rompindole la cabeza, botndole, tirndole las cosas. Cuando mi
hermana toma ya no quiere parar, cont a Amrica Noticias la hermana de la agresora.
Representantes del Ministerio de la Mujer y la Fiscala llegaron hasta la vivienda de la pareja para
ahondar en las investigaciones y determinar el futuro del menor, quien podra quedar en manos de sus
tas.
Tras ser llevada a la comisara del sector, la mujer seal a la prensa que hay intereses de por medio en
el caso.
Segn estadstica del Ministerio de la Mujer, entre enero y agosto de este ao, en los Centros de
Emergencia Mujer del pas se han atendido1.144 casos de violencia familiar contra varones mayores de
18 aos.
Realizar actividades de: sujeto agente, paciente, los involucrados, actores sociales etc.
Tarea extraclase. Identificar y transcribir 5 verbos en infinitivo, dos oraciones compuestas, dos simples y
realizar el anlisis lingstico de dos oraciones.
AMBIENTE Y SALUD

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Una

maana

como

otra

cualquiera, la

los animales marinos estaban muriendo a causa de los

Tierra despert y abri los ojos. En vez de quedarse

grandes

derramamientos

de petrleo y

mirando hacia el infinito universo, se detuvo a

enorme contaminacin en que vivan.

de

la

observarse a s misma. Se vio tal cual era, aplastada

en los polos y abultada en el ecuador, aunque al
mirarse con detenimiento apreci grandes cambios
que la dejaron preocupada; ya que se estaba
empezando a sentir decada. Descubri entonces

Luego mir en sus costados los bosques, que se

ciertas manchas en los ocanos y que sus aguas ya no

empobrecan

eran

indiscriminada tala a la que eran sometidos y que la

tan

limpias

como

antes;

adems

que

cada

vez

ms

causa

de

la

vida silvestre tambin estaba sufriendo. Por su parte, el aire ya no era puro y se volva irrespirable y la capa de
ozono desapareca en su envoltura. Se senta cada vez ms caliente, pues su temperatura haba aumentado debido al
calentamiento global. Todo esto ocurra a causa de la llamadacontaminacin ambiental. La se dio cuenta que estaba
rodeada de hambruna muerte y destruccin. Su temor la llev a descubrir el nico y gran culpable de todos los
males: el ser humano, se que se jactaba de ser el nico animal racional; pero que era vctima de su propia
codicia.
Entonces la tierra pens en vengarse y tomar acciones severas por recibir tanto maltrato de quienes la habitaban.
Provocara terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, lluvias prolongadas, sequas interminables, y un sinfn
de plagas y enfermedades que borraran toda presencia humana; pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio
cuenta de que todos los hombres no eran iguales, y que al hacer esto pagaran todos justos por pecadores.
Saba que en este planeta, tambin muchas personas luchaban da a da por salvarlo, que no todos los humanos
carecan de conciencia; y muchos sentan amor y respeto por el ambiente. La tierra decidi entonces darle otra
oportunidad al hombre para que aprendiera a valorar y respetar todos aquellos regalos naturales que siempre nos
ofrece.
Y t, que has hecho por cuidarme!
Realizar actividades sobre funciones de lenguaje y redactar un mensaje del texto en 6 lneas.

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PARA ESTA CLASE ELABORAR PREGUNTAS SOBRE REPRESENTACIN DE ACTORES

SOCIALES
La historia de una adolescente llamada Perla

Perla* tiene 14 aos y vive cerca de la playa, en

uno de los tantos barrios pobres de Puerto Plata
al norte de la Repblica Dominicana. Desde su
casa, durante las noches, se puede percibir el olor
del mar y escuchar el sonido de las olas.
Hasta hace poco, ella iba a la escuela, jugaba con
sus amigos y amigas; llevaba una vida normal
como cualquier adolescente de su edad. Un da,
en la escuela, unas amigas le hablaron de una
persona que haba ayudado a otra amiga a salir
de la pobreza, y la invitaron a conocerla.
Esa persona le ofreci apoyo econmico, con la condicin de dejarse grabar en video, garantizndole
que nadie se iba a enterar. Perla acept la propuesta y asisti al lugar acordado, pero ese da no slo la
grabaron en video, sino que tambin abusaron de ella.
Luego de vivir ese aterrador episodio, Perla quera ocultarse por miedo a lo que pudiera sucederle. Sin
embargo, a pesar de que nunca sera la misma, sigui asistiendo a la escuela tratando as de volver a la
normalidad. Un da, al llegar a la escuela, not cmo todos sus compaeros y compaeras, con quienes
haba compartido todo un ao, se rean de ella y comentaban ests en Internet. Esto fue devastador pues
Perla nunca pens que aquellos hombres que le abusaron, fueran a colgar videos en la web, que
cambiaran su vida por completo.
La historia reciente de esta adolescente es un ejemplo de cmo nios, nias y adolescentes son vctimas
de la explotacin sexual comercial en la Repblica Dominicana
Perla est con vida, y su caso es seguido por las autoridades judiciales que persiguen el delito de la explotacin
sexual y garantizan los derechos de los nios y nias vctimas, no obstante, el proceso es lento y esta adolescente
no se ha reintegrado an a la escuela.
EL SIGUIENTE TEXTO ES PARA LA EVALUACIN DEL PARCIAL
Texto informativo: Afiche
El siguiente ejemplo tiene la forma de un afiche. Es informativo porque est dando a conocer brevemente lo que es
una determinada enfermedad y la importancia de su prevencin.
15 de julio: Da de vacunacin contra la fiebre amarilla

El da 15 julio tendr lugar la jornada de vacunacin contra la fiebre amarilla. La fiebre amarilla es una enfermedad
viral que pertenece a la familia de los Flaviviridae.
Es una causa importante de enfermedad hemorrgica en muchos pases de frica y Sudamrica causando alrededor
treinta mil muertes por ao. Es por eso que su prevencin es sumamente importante

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Para el 15 de julio, se invita a la ciudadana a acudir a los centros de salud para recibir la vacuna
La funcin de informar puede realizarse desde varios puntos de vista. Se ha visto distintas obras, pero siempre
manteniendo
el
objetivo
de
querer
transmitir
un
determinado
conocimiento
al
lector.

QU ES UN MENSAJE PUBLICITARIOS EFECTIVOS

Por: David Gomezjunio 19, 2014Archivada en:
La publicidad no se califica como buena o mala. La publicidad se califica como efectiva o inefectiva. Y la mayora
de la publicidad es inefectiva.
Un mensaje publicitario efectivo es aquel que la gente entiende y que genera la accin esperada en la audiencia. Un
mensaje efectivo no tiene que ver con que sea bonito o use palabras elaboradas. La efectividad tiene que ver con
resultados, con generar impacto, con que los consumidores reconozcan lo que la marca le quiere decir y tengan
inters en dar un siguiente paso (que podra ser comprar).
Estos son ejemplos que cumplen con los 5 componentes de un mensaje publicitario efectivo: son claros, concisos,
focalizados, directos y crebles, como la buena comunicacin debe ser.
1) Home Vestors: Compramos casas feas
haga la audiencia. La empresa Home Vestors se
adue del concepto WeBuyUglyHouses.com
(compramos casas feas). Puede haber algo ms claro
y directo?

Este mensaje no da
espacio a interpretaciones, no hace pensar mucho y
representa claramente lo que se hace o espera que

El negocio es sencillo, compran casas deterioradas

(no slo en su fachada y terminados, sino en su
infraestructura), y las ofrecen en venta. Es una
empresa de finca raz que se dedica a generar un gran
trfico de clientes potenciales en el negocio
inmobiliario.

Lo pueden apoyar si necesita vender o comprar una casa, invertir en propiedad raz o comprar una franquicia. Es la
integracin total del concepto, la educacin de prospectos y las razones de preferencia. Para validar su concepto
incluso desarrollaron el concurso la casa ms fea.
ACTIVIDADES SOBRE FUNCIONES DE LENGUAJE

4) Pizza Sibarita: Te salva. Tenedla

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nada que sorprenda. El problema es que la

calidad es una expectativa, no un
diferencial.

El principal argumento de todas las pizzas

congeladas (y en general de los alimentos)
es el sabor, la calidad de los ingredientes,
la variedad o la presentacin. Nada raro ni

Sin embargo Sibarita tiene un mensaje

contundente: Te salva. Tenela. Es la
razn de fondo por la cual la gente compra
el producto: porque los saca de apuros. Es
evidente que una pizza congelada no
tendr la misma calidad que una recin
horneada en una pizzera, por lo tanto
argumentar el sabor es enfocarse en el
argumento incorrecto.

Por supuesto cualquier competidor podra decir lo mismo, pues todas te salvan. Sin embargo el
consumidor asigna el diferencial a la marca que mejor lo comunique y con la cual lo termina asociando.

http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/2292/1/Tesis%20corregida.pdf
universidad central de Venezuela facultad de humanidades y educacin escuela de comunicacin socia

IMAGEN Y LA PALABRA
Hay Palabras que, por s solas, hacen crecer la imaginacin... pero cuando se acompaan de una Imagen,
adquieren una dimensin infinita. Hay Imgenes que nos muestran un mundo de color y despiertan nuestros
sentidos... pero cuando se acompaan de la Palabra, descubren nuestros propios sentimientos.
(MariluzGH)
Copiado de: Entre la Imagen y la Palabrahttp://entreimagenypalabra.blogspot.com/#ixzz3pcJlsJOFUnder Creative Commons
License: Attribution Non-Commercial No Derivatives

LA IMAGEN, LA COSA Y LA PALABRA

La imagen, la cosa y la palabra tienen una relacin dialctica e interactiva.

La imagen surge de la capacidad de imaginar. Es la huella mnmica del objeto que se registra, y que se puede
reproducir. El hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de la palabra y el derecho de la imagen, comunicados a
travs de un manojo de fibras nerviosas. El concepto abstrae rasgos comunes: el que, la imagen una
identificacin: el quin.

La imagen la cosa y la palabra. El saber es esttico,

por eso Einstein dijo que la imaginacin es ms
importante que el conocimiento, porque lo activa.
Desde la imagen se reflexiona puntualmente y no
desde categoras lgicas que dan seguridad pero no

nuevas ideas. La imagen vive virtualmente en el

concepto como posibilidad. As como la lgica y la
experiencia son complementarias, imagen y
concepto no se excluyen. Tiene que haber un discurso
posible que parta de conceptos pero que genere las

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imgenes. El hecho vive en la imagen. Los conceptos

no pueden encapsularlo. Se requiere de un arte para
moverse con imgenes. El concepto "superficie" se
representa con la imagen de una hoja de papel.
"Superficie" como concepto no coincide con la cosa
hoja, pero la capacidad de imaginar la fabrica. La
imaginacin produce instrucciones para hacer
imgenes. La verdad emerge de su movimiento.
Articulando conceptos e imgenes, se combinan la
universalidad abstracta con la concreta la imagen, la
cosa y la palabra.

Contesta qu mensaje nos da la imagen?

Lenguaje Visual
En lingstica se entiende lenguaje como el conjunto de signos articulados con los cuales el
hombre manifiesta lo que piensa o siente (Gran Diccionario Larousse en Espaol).De lo anterior
podemos afirmar que un lenguaje es un sistema cuya principal mi sin es la de construir mensajes:
comunicar.Es as como la definicin de lenguaje nos enva directamente a la de comunicacin, y si
recordamos los principios bsicos de sta ltima, podemos decir que a fin de que el lenguaje cumpla con su
objetivo deben estar presentes los factores bsicosque influyen en el proceso de comunicacin o
en la transmisin de informacin: emisor, receptor y mensaje. Recordemos, adems, que an teniendo estos
tres factores fundamentales no podemos hablar de transmisin de informacin o de comunicacin sin hablar del
cdigo, y que este cdigo debe ser conocido a priori por losactores en el proceso
comunicacional.Otra concepcin de lenguaje surgida de los principios del estructuralismo
estableceque todo lenguaje (cuya definicin engloba todo tipo de comunicacin, incluidoel diseo grfico)
es un sistema de relaciones entre signos. Cada palabra o imgen es un signo que slo posee significado
en base a sus relaciones con otros signos.

LA IMAGEN Y EL OBSERVADOR

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Las preguntas: cmo se relacionan los individuos representados con el observador?

Cmo se representa a los individuos?

Observa los grficos y forma un concepto de significante y significado

REPRESENTACIN DE LOS ACTORES SOCIALES

http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=6222
SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE
El significado y el significante son parte de la estructura del signo.
Significante: Es la forma material que toma el signo, no siempre es lingstico, puede ser una imagen.
Significado: Es la imagen mental (el concepto que este representa), que vara segn la cultura.
Estos dos conceptos pueden confundirnos, pero si los aplicamos a un ejercicio podremos facilitar su comprensin.
Completa a las siguientes imgenes el significado.

Significante: Seal de alto

significante. Un lazo negro

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Significado: .

Significado ..

Significante: Un lazo negro

Tambin demostramos as.

Significante: rbol
Significado: tronco con hojas
Una de las caractersticas del signo, es la arbitrariedad entre significado y significante, y eso posibilita la
existencia de muchos idiomas.
Ejemplo:
Significante: casa (espaol), housse (ingls) maison (francs)
Significado: lugar que sirve para vivir (el mismo para todos los idiomas)

Un ejemplo de este significado puede ser el siguiente: Una de las revistas sensacionalistas de la ciudad
public unas fotografas de aquel actor consumiendo drogas lo que supuso que viera daada su imagen
pblica de persona sana y deportista.
Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que a diario empleamos diversas frases o expresiones
que utilizan el trmino imagen como ncleo fundamental. En este sentido podramos destacar la locucin
verbal ser la viva imagen de alguien. Con ella lo que se intenta expresar es que una persona se parece
muchsimo a otra.
Partiendo de ese significado uno de los ejemplos que mejor explicara el mismo sera este: Pablo es la
vida imagen de su padre.
Otra de las expresiones ms utilizadas socialmente con el trmino que estamos analizando es una imagen
vale ms que mil palabras. Con la misma lo que se intenta decir es que por ms que te digan algo lo que
importa realmente es lo que t veas con tus propios ojos. As, por ejemplo podramos explicarlo partiendo
de una relacin de pareja en la que el hombre le dice a la mujer que nunca le ha sido infiel pero luego ella
le ve besndose con otra chica. En ese sentido queda claro que una imagen vale ms que mil palabras.

LECTURA CRTICA DE MENSAJES, TERCERO DE BACHILLERATO

REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD, OBSERVAR EL VIDEO PROPUESTO Y REALIZAR LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES:
1.- QUE NIVEL DEL LENGUAJE SE UTILIZA EN EL VIDEO?
2.- DE QUE TRATA EL VIDEO?
3.- HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO
4.- MENSAJE QUE LE DEJA EL VIDEO

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https://www.youtube.com/watch?v=8lP1E7SXbH4
LA LECTURA CRTICA DE LOS MEDIOS 7: Los textos verbo icnicos. La fuerza de la imagen
La diferencia entre razonar un hecho o emocionarse ante l salta a la vista:
La razn nos convence; la emocin nos impulsa.
La razn analiza; la emocin hace militantes
La razn nos distancia; la emocin nos implica personalmente.
Cuando le en un peridico el revuelo que el reportaje sobre los orfanatos chinos provoc en Gran Bretaa, antes
que aqu, no me afect lo ms mnimo. La crnica explicaba con detalle la situacin de las pequeas abandonadas
por culpa de su gnero, pero no me conmovi. Tras haber visto las imgenes siento una profunda pena por esas
nias, aborrezco a los que las ataron y odio el sistema que presion a sus padres hasta abandonarlas. Otros
espectadores fueron ms all y decidieron adoptarlas.
Xavier Obach.El tratamiento de la informacin y otras fbulas. Anaya.
Observa las siguientes imgenes y escribe los cdigos que pertenece. Explica las razones.

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BLOQUE 5
LA CONSTRUCCIN DISCURSIVA DE LA LEGITIMACIN.

La legitimidad ocurre cuando lo que mandan las leyes o lo que dictamina una autoridad es obedecido.
Para ello, la norma emitida debe contar con los atributos de validez, justicia y eficacia, que implican que
la ley sea promulgada por un rgano o autoridad competente; sea justa, razonable y equitativa; y que los
ciudadanos la sigan, la acaten y la cumplan.
Cuando alguien est dotado de legitimidad, tiene la capacidad realizar una funcin pblica que implique
ejercer el poder, mandar y ser obedecido.
La legitimidad, como tal, implica el reconocimiento, por parte de los otros, de que una persona est
investida de autoridad pblica para ejercer un cargo del Estado.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola el trmino legitimacin tiene dos acepciones: una
como sinnimo de justificacin o razonabilidad, otra especfica que la define como el atributo del estado
que consiste en generar un grado de consenso tal como para asegurar la obediencia de sus ciudadanos.
En este sentido, Norberto Bobbio sostiene que todo poder trata de ganarse el consenso para que se le
reconozca como legtimo transformando la obediencia en adhesin. La creencia en la legitimacin es,
pues el elemento integrante de las relaciones de poder que se desarrollan en el mbito estatal. Es decir,

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que las diferentes formas de estado han buscado legitimarse por distintos medios desde los comienzos de
la civilizacin, en especial por explicaciones mgicas o teolgicas, como por ejemplo las teocracias de
Oriente, el designio divino de las monarquas europeas, etc. Sin embargo el concepto moderno del
trmino aparece esbozado por Telleyrand en el Congreso de Viena en el contexto de la restauracin de las
monarquas en Europa luego de la revolucin francesa, bajo el nombre de legitimismo monrquico.
En bero Amrica, la legitimidad represento una problemtica desde su descubrimiento. La monarqua
espaola dict toda una doctrina (Justos Ttulos y el Requerimiento) para legitimar la conquista de
nuestro continente y el exterminio de los pueblos originarios.
La legitimacin y deslegitimacin son funciones importantes del uso de la lengua y del discurso que involucran un conjunto de
estrategias interrelacionadas. Son actos sociales y/o polticos que se llevan a cabo a travs del texto o la conversacin (van
Dijk, 1998).

Desde el punto de vista discursivo, la legitimacin se realiza en contextos institucionales pues los entes que se
involucran en este proceso son actores institucionales (organizaciones, organismos oficiales, parlamentos, medios
de comunicacin, entre otros), generalmente con una posicin o rol especial, que justifican social, poltica y/o
legalmente las acciones de la propia institucin y la posicin o el papel de quienes ocupan cargos en dichas
instituciones y que ejercen poder en razn de ese cargo. Esta estrecha relacin entre la legitimacin y el poder
institucional hace que el discurso legitimador sea eminentemente poltico e ideolgico. Es decir, segn van Dijk
(1998), los criterios de pertenencia, las actividades, los objetivos, la posicin social, los recursos ( o base del
poder), al igual que las normas y valores para cada grupo, no slo regulan y organizan las acciones de los miembros
del grupo, sino que tambin pueden ser utilizadas para justificar esas acciones y la posicin social del grupo,
a travs del principio de la justicia y del orden moral; en contraposicin, las acciones de los otros grupos son
consideradas incorrectas, ilegales.
Tal como hemos venido sealando, en esta lucha de sectores por la legitimacin de sus acciones se produce siempre
la deslegitimacin de los grupos opositores y sus ideologas, lo que implica que los conflictos ideolgicos y
sociales se constituyan en una lucha permanente no slo por ideas o por cuotas de poder, sino tambin por la
legitimidad. En consecuencia, las ideologas bsicas de los grupos enfrentados sern atacadas por ser inconsistentes
con los valores que se consideran dominantes. Por ejemplo, la lucha contra el latifundio, que en estos momentos
est planteada en Venezuela, ser legitimada por el sector oficial, enfatizando el carcter constitucional de la accin
y la necesidad de que toda porcin de tierra balda sea cultivada en provecho del desarrollo del pas y ser
deslegitimada por los otros, al aducir que con esta accin se est atentando contra la propiedad privada.
Es importante destacar que los grupos dominantes (social, poltico o econmico) no se referirn abiertamente a sus
propios intereses, sino que utilizan argumentos que presenten sus acciones o polticas beneficiosas para todos,
inclusive para los sectores dominados, al mismo tiempo que tiempo que ponen en prctica estrategias discursivas
para la presentacin negativa de los otros.
En sntesis, las ideologas en la formacin de la falsa conciencia utilizan sutiles procesos de persuasin y
manipulacin que pueden llegar a generalizarse, a compartirse en un grupo y a determinar las opiniones y acciones
cotidianas de los miembros del propio grupo y de los sectores dominados (van Dijk, 1998:325). Sin embargo, la
hegemona ideolgica casi nunca es completa porque se producen muchas formas de resistencia mental y social de
los grupos dominados. Esto es precisamente lo que debe fortalecerse a travs del conocimiento de cmo operan las
estrategias de legitimacin y deslegitimacin discursivas en los grupos de poder y ese es el fin primordial de este
trabajo.

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Estrategias de legitimacin del discurso de los diputados en la Acusacin Constitucional en contra de la

Ministra de Educacin de Chile
Existen diferentes estrategias de legitimacin y diversas maneras clasificarlas, por ejemplo, argumentativas,
pragmticas, semnticas, etc. (Martnez, 2005). No obstante, para efectos de este estudio, las agruparemos en las
estrategias generales de legitimacin y en las estrategias semnticas de legitimacin.
1.1.1. Estrategias generales de legitimacin
Entendemos como estrategias generales de legitimacin al conjunto de recursos discursivos, lxicos, gramaticales y
otras formas lingsticas que se utilizan con el fin de validar un hecho poltico-social a travs del propio discurso
(van Leeuwen, 1996; Martn Rojo & van Dijk, 1998; Martn Rojo, Pardo & Wittaker, 1998; Martn Rojo, 2003).
Entre las ms paradigmticas, destacan:
a) Oposicin pronominal nosotros-ellos. Se sigue lo que sostiene van Dijk en relacin con el uso del pronombre
nosotros contra ellos: Tanto en el plano cognitivo como en el discursivo, esta oposicin se manifiesta a travs
de diversas formas de polarizacin, como en el caso de los pronombres Nosotros y Ellos (van Dijk, 2008: 63).
b) Presentacin negativa del otro y positiva del nosotros. La estrategia anterior toma un matiz ms polarizante
con el refuerzo que implica la presentacin negativa del otro y positiva del nosotros. Se intenta mostrar que mi
grupo posee caractersticas positivas en relacin con otro que representa lo negativo (van Dijk, 2008).
c) La forma lingstica para apoyar la legalidad. Se utilizan diferentes formas lingsticas para reforzar la legalidad,

entre ellas: la seleccin lxica, la estructuracin sintctica y agentividad de las acciones, la modalizacin, etc.
1.1.2. Estrategias semnticas de legitimacin
Dentro de las estrategias de legitimacin del discurso, retomamos para nuestro estudio principalmente las
estrategias discursivas de tipo semntico, a saber:
a) Apelacin a la legalidad: la accin o hecho acontecido se describe y a la vez se respalda con citas y referencias a
fuentes jurdicas como leyes, artculos, incisos, entre otras.
b) Normalidad y procedimientos excepcionales: la accin realizada y que se busca legitimar no es nueva, es parte
de una tradicin o costumbre, casi se est obligado a realizarla y en ningn caso se ejecuta por iniciativa propia.
c) Consenso: se pretende validar la accin realizada buscando el consenso de una colectividad mayor. Esto incluye
el hacer un llamado a apoyar la accin.
d) Comparacin: la accin que se pretende validar se pone en relacin con otras acciones similares que ya se
ejecutaron, de esta forma se argumenta que se procede como en otras oportunidades.
e) Cuidado: se enfatiza que la accin se ha realizado con prolijidad, planificacin, en forma minuciosa y apegada a
las normas o a Derecho.
f) Concesin: estrategia discursiva en la que se da cabida a un error al ejecutar el procedimiento, pero luego se
reafirma su validez.
g) Autorizacin: el hecho o procedimiento que se realiza est respaldado y autorizado por una institucin u
ordenamiento mayor. Las personas que la ejecutan solo actan en representacin de otros.

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La construccin discursiva del propsito segn van Leeuwen

Theo van Leeuwen La construccin discursiva de los propsitos en las prcticas sociales y discursivas. Propsito y
legitimacin La gramtica del propsito y Poder: La gramtica del propsito como una herramienta para el A.C.D.
No podemos probar que la accin social o discursiva sea inherentemente determinada (con un propsito).
Ejemplo: la misma accin en un contexto determinado puede:
a. orientada a una meta especfica
b. una tradicin
c. por la satisfaccin intrnseca que provee
Los diferentes propsitos pueden adscribirse a distintos contextos sociales.
La construccin de un propsito suele estar en el corazn del conflicto y del desacuerdo
La importancia del propsito
no es igual en todos
los mbitos del discurso. Los diferentes tipos de propsito
Tres elementos son necesarios para la construccin discursiva de una accin con propsito:
a. la accin intencional
b. el propsito
c. el propsito vincular: la relacin intencional entre ambos (a y b)
La relacin de intencin, al igual que otras relaciones semnticas, puede ser explcita o implcita.*
A. Accin orientada a una meta
B. Accin orientada a los medios
C. Accin efectiva Anlisis de caso:
(Fairclough) La Construccin Discursiva del Propsito En este captulo el autor establece un marco para analizar
cmo los propsitos de las prcticas sociales son:
a. construidos
b. interpretados
c. negociados
La legitimacin se construye discursivamente para explicar la existencia de las prcticas sociales y sus formas.
Relacin con las prcticas sociales, convenciones, reglas y leyes cuyo origen no est relacionado directamente con
nosotros, ni es parte de nuestra memoria.Por ejemplo en el caso de la legitimacin del propsito.
Habermas: "hacer una referencia sumergida y oblicua en los valores morales dentro de un marco de
instrumentalidad, para alcanzar una moralidad estratgica-utilitaria". Es posible distinguir entre las construcciones
legitimantes y en las no legitimantes.
Ejemplos Las acciones moralizadas: se realizan por abstracciones de expresiones, que se destilan de las acciones a
las que se refieren, aspectos o cualidades que aparecen como perifricos. Es una forma de resaltar una cualidad, que
a su vez puede usarse para legitimar las estrategias a las cuales hace referencia.*
Son cualidades morales porque gatillan referencias intertextuales a los discursos de valores morales que las
sustentan, aunque en ellos rara vez stas se expliciten. Son tratadas como sentido comn y no explicitan las
tradiciones filosficas y religiosas de las cuales se derivan sus valores y donde se basa su capacidad de
legitimacin. Lo cual tambin se aplica al propsito. Ejemplos: "es til", "es efectivo", etc.
ACTIVIDAD Elaborara preguntas y respuestas
https://sites.google.com/a/atenas.edu.ec/lectura-critica-de-mensajes/3ro-bgu-g2

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Qu es legitimacin?
La legitimacin es una de las principales funciones sociales de las ideologas y tambin una importante funcin del
uso de la lengua y el discurso, por ello se analizar la legitimacin a partir de las relaciones de la ideologa y el
discurso. La cuestin fundamental es que los hablantes explican o justifican por qu hicieron o hacen algo, y por
qu esa accin es razonable o, en general socialmente aceptable, y por ello la legitimacin, en ese caso, es un
discurso que justifica la accin oficial en trminos de derechos y obligaciones asociados con ese rol poltico,
social o legal; sin embargo, debido a la naturaleza institucional de la legitimacin, puede no estar restringida a una
justificacin de la accin oficial, sino tambin de la posicin, del papel o de la institucin misma. Ya que la
legitimacin puede ser una forma de accin colectiva y, en consecuencia, apunta a justificar las acciones de la
institucin misma.
La legitimacin aqu tiene una direccin de arriba hacia abajo: las elites o las instituciones se legitiman a s mismas
especialmente hacia abajo; y tambin puede tener un forma de abajo hacia arriba: la legitimacin del Estado,
elites o los lderes por parte de las masas. Hay que tener en cuenta que hay una aprobacin de justicia natural,
que usualmente es establecida por las elites mismas.
CATEGORAS DE LA LEGITIMACIN
Las cuatro categoras de legitimacin
Autorizacin: legitimacin por referencia a la autoridad de la tradicin, las costumbres, la ley y/o las personas
en las cuales est investido cierto tipo de autoridad institucional.
Evaluacin moral: legitimacin por referencia a sistemas de valores.
Racionalizacin: Legitimacin por referencia a los fines y usos de la accin social institucionalizada y a los
conocimientos que la sociedad ha construido para dotarlos de validez cognitiva.
Mitopoesis: Legitimacin expresada a travs de narrativas cuyos resultados recompensan acciones legtimas y
castigan acciones ilegtimas
Autoridad personal: Se basa en la autoridad legtima investida en personas debido a su estatus o al papel que
cumplen en una institucin especfica.
Autoridad experta: La legitimidad est dada por la experticia ms que por el estatus, la cual puede expresarse
explcitamente, por ejemplo, a travs de la mencin de credenciales, o implcitamente en caso de que el experto es
de sobra conocido.
Autoridad del modelo: La legitimidad est dada por seguir el ejemplo de los modelos o lderes de opinin, que
bien pueden ser grupo de un grupo como celebridades de los medios.
Autoridad impersonal: La legitimidad est dada por la autoridad de las leyes, las normas y los reglamentos.
Autoridad de la tradicin: La legitimidad est dada por la autoridad de la tradicin, de la costumbre, de la
prctica; en este caso la respuesta implcita es porque es lo que siempre hacemos
Autoridad de la conformidad: La legitimidad est dada por la costumbre de la mayora, y en tal sentido
responde a la pregunta por qu la mayora de gente lo hace
Evaluacin moral
La evaluacin moral se basa en valores, los cuales en algunos casos simplemente se explicitan mediante palabras
como bueno o malo

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A menudo se combinan con la legitimacin por autoridad y se despliega en dominios estticos, hedonistas
(doctrina filosfica basada en la bsqueda del placer y la supresin del dolor y de las angustias, como objetivo o
razn de ser de la vida) o morales.
No es posible hallar un mtodo explcito, lingsticamente motivado para identificar las evaluaciones morales
En todo caso, es posible s identificar al menos tres estrategias: evaluacin, abstraccin y analogas
a) Los adjetivos evaluativos cumplen un papel clave en la legitimacin por evaluacin moral; muchos
adjetivos, sin embargo, son designativos y atributivos al mismo tiempo, lo que significa que
comunican cualidades concretas de las acciones u objetos y a la vez las sancionan en trminos de un
dominio de valores: la evaluacin se mezcla con el sentido prctico.
b) Abstraccin: Otra forma de expresar evaluaciones morales es refirindose a prcticas (o a una o ms de sus
acciones o reacciones) de formas abstractas que las moralizan extrayendo de ellas una cualidad que las
vincula con discursos de valores morales: en lugar de decir, el nio va la escuela, decimos el nio se
independiza.
c) Analogas: Una actividad que pertenece a una prctica social se describe mediante un trmino que
literalmente se refiere a una actividad que pertenece a otra prctica social, y los valores positivos o
negativos que, en el contexto socio cultural dado, se adscriben a esa otra actividad se transfieren a la
actividad original. La comparacin puede ser implcita o explcita.
d) Racionalizacin
e) Racionalizacin instrumental: Legitimacin a travs del cumplimiento de propsitos. Es una racionalidad
de fines y medios que convierte a una accin en teleolgica (orientada a un fin) y ello es lo que le da
legitimidad.
f) A nivel lingstico, sin embargo, no podemos afirmar que toda construccin del lenguaje que explicite un
propsito es legitimadora, sino que para ello debe contener adems un elemento de moralizacin (a
menudo implcito) Puede haber varias estrategias de racionalizacin instrumental: orientada hacia los fines,
donde los propsitos se construyen como si estuvieran en las personas, como motivos, intenciones, etc.
conscientes e inconscientes, lo cual exige que (a) la agencia del actor se exprese explcitamente y que (b) la
accin y el propsito tengan el mismo agente orientada a los medios, donde los propsitos se construyen
como si estuvieran en la accin y sta como un medio para llegar a un fin
Racionalizacin terica
La legitimacin no se funda en si la accin est justificada moralmente o no o si tiene un propsito y es eficaz,
sino ms bien en si se basa en algn tipo de verdad, en como son las cosas, por lo que se vincula directamente
con la estrategia de naturalizacin
Mitopoesis
Legitimacin que se logra a travs de diferentes tipos de relatos: las narraciones morales, donde los protagonistas
son recompensados por participar en prcticas sociales legtimas o por restaurar el orden legtimo; las narraciones
de advertencia, que comunican lo que ocurre cuando no se siguen unas prcticas sociales, legitimndolas de esta
manera.
La determinacin unvoca: representacin nica de los actores y las acciones.
La determinacin multvoca: representacin variada de los actores y las prcticas a travs de inversin: los actores
y las acciones se invierten en trminos de rasgos semnticos especficos (como en las fbulas u otro relatos, animal

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humano) simbolizacin: los relatos sirven tambin para utilizar acciones simblicas que pueden representar
varios dominios de prcticas sociales institucionalizadas y por ende proporcionan un modelo mtico de accin
social.
Fenmeno del Nio se podra extender
hasta junio del 2016 EL TIEMPO
3:10 p.m. | 28 de octubre de 2015

En las ltimas semanas, varios ros del pas enfrentan

sus mnimos histricos y algunos se secaron por
tramos.
El Ministerio de Ambiente y el Ideam alertaron sobre
la posibilidad de que los efectos del fenmeno del
Nio se extiendan durante el primer semestre de
2016.
Las autoridades ambientales pidieron a las alcaldas y
departamentos prepararse para enfrentar "el periodo
ms crtico que ser en los meses de diciembre de
este ao y enero y febrero de 2016"

Foto: Archivo EL TIEMPO

Esta advertencia surgi durante el debate de control poltico sobre el fenmeno climtico que se adelant este
mircoles en la Comisin de Asuntos Territoriales del Senado de la Repblica.
El ministro Gabriel Vallejo explic que se tena previsto que este fenmeno iniciar su debilitamiento en marzo del
2016, pero los pronsticos indican que sigue en maduracin y se extender hasta mayo o junio del prximo ao.
Omar Franco Torres explic que no ha terminado de madurar y siendo un Nio fuerte, la fase de debilitamiento
costar ms tiempo y es potencialmente claro que el fenmeno puede tener un impacto superior al 30 de

marzo y puede estar presente hasta el primer semestre de 2016 en varias regiones.
ACTIVIDAD
Realizar un comentario crtico de 150 palabras sobre el texto ledo.
http://practicasideologicas.blogspot.com/2012/09/resumen-van-dijk-ideologia-24-27-y-29.html
LEGITIMIDAD LEGAL-RACIONAL: Es la predominante, no exclusiva, en las sociedades modernas. Se
caracteriza porque responde a la existencia de D escruti t de una racionalizacin de los organismos humanos
complejos de la sociedad moderna. La figura fundamental de este tipo ideal es el funcionario: es el prototipo de
actor, agente social que tiene sus competencias estatutarias o reglamentarias establecidas y que acta sine ira et
studio (de forma neutral y viendo las normas que ataen a un caso que tiene que resolver).
Hay una jerarqua de mando dentro de la Administracin con un procedimiento de queja y reclamacin para los
administrados. En esta Administracin moderna hay una divisin de funciones. Los representantes estn en la
cumbre, a ellos les incumbe imaginar fines colectivos, interpretar intereses nacionales. Mientras que el funcionario
lo que hace es cumplir rdenes.
Este tipo de legitimidad surge en las sociedades modernas con la sociedad de masas. Se da una racionalizacin de
todos los aspectos como es el surgimiento del Derecho. Esta legitimacin tambin tiene una encarnacin en la
economa y se da tanto en una empresa privada como pblica (con divisin jerrquica de trabajo, sede, etc. Esta
racionalizacin tambin se dar en asociaciones humanas ms sencillas (partidos polticos, asociaciones deportivas,

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etc.). Las asociaciones tienden a la burocratizacin y organizacin. La empresa capitalista y la Administracin se

organizan a travs de esta dominacin o legitimacin.
LEGITIMACIN TRADICIONAL: Asegura la obediencia y estabilidad de la autoridad porque se obedece a una
tradicin milenaria de prcticas sociales que se han ido sedimentando (obediencia a un seor o monarca porque
procede de un linaje, con ttulo nobiliario al cual los sbditos deben relacin de lealtad o fidelidad por esa
antigedad que tiene la estirpe.). La obediencia es personal al contrario que la anterior que es impersonal. La
posesin del ttulo puede ser debido a la herencia o a una compra-venta o a una donacin, todo lo cual asegura esa
lealtad.
LEGITIMACIN CARISMTICA: Es personal porque procede del talento, la competencia y brillantez que
atribuamos a ciertas personas (por buena labia, inteligencia, ocurrencia...). Estos individuos suscitan obediencia,
poseen capacidad de dominacin. Este tipo era muy propio de las sociedades antiguas y medievales.
En la versin autoritaria: Se encarna en el guerrero por la temeridad que suscita en aliados y seguidores.
En la versin democrtica: Weber Parlamento y Gobierno en la Alemania reorganizada: Una crtica poltica de la
burocracia y los partidos. Tiene que haber un debate intenso y quien salga vencedor en l ser miembro adecuado
como representante. As podan seleccionarse los lderes ms carismticos y ms capaces.
Control de superestructuras. Como ustedes saben, las noticias de prensa tienen un esquema fijo, unas categoras
fijas; la categora ms conocida es la de los titulares. No hay noticia sin titular, es una categora obligatoria de la
noticia y se puede controlar. Debajo del titular, en letras pequeas siempre hay una informacin que necesariamente
es un resumen; esto tambin se puede controlar. As mismo, la textualidad total, si se presenta en forma de cuento,
como una historia, se puede controlar. Las categoras fijas se pueden resumir con las siguientes preguntas: quin
inicia la comunicacin? Quin la termina? Quin tiene acceso a ella? Quin tiene control sobre determinada
categora?
En la conversacin, de acuerdo con el anlisis discursivo, existen estrategias con respecto al cambio de turnos de
habla. Aqu encontramos de por s una situacin de control. Quin puede controlar el manejo de una situacin,
como por ejemplo una reunin formal? Es el presidente de la reunin quien dice qu opina fulano, despus de ti
tal otra persona, etc. l es quien hace la distribucin de turnos, y esto es una manera de ejercer el control. Aqu
tenemos, tambin, una situacin de abuso de poder, cuando una persona, en una situacin determinada, no quiere
dejar el turno. Es posible que sea algo puramente personal, pero tambin es un aspecto importante del anlisis del
abuso de poder.
ACTIVIDAD GRUPAL REALIZA UN ESQUEMA CON EL TTULO TIPOS DE LEGITIMACIN EN UN
ACTO DISCURSIVO
TIPOS DE AUTORIDAD
Weber distingue tres tipos de autoridad legtima:
1. Autoridad tradicional: cuando los subordinados consideran que las rdenes de los superiores son justificadas
porque esa fue siempre la manera como se hicieron las cosas. El poder tradicional no es racional, puede transmitirse
por herencia, sea, en virtud de estatus de heredero o sucesor.
2. Autoridad carismtica: cuando los subordinados aceptan las rdenes de los superiores como justificadas, a causa
de la influencia de la personalidad y del liderazgo del superior con el cual se identifican. El poder carismtico es sin
base racional, es inestable y adquiere caractersticas revolucionarias. No puede ser delegado, ni recibido en
herencia.

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3. Autoridad legal, racional o burocrtica: cuando los subordinados aceptan las rdenes de los superiores como
justificadas, porque estn de acuerdo con un conjunto de preceptos o normas que consideran legtimos y de los
cuales se deriva el poder de mando.
Los tres tipos de autoridad se dan, con mayor o menor fuerza, en todas las sociedades polticas. Hasta los regmenes
ms puramente carismticos buscan la apariencia de la legalidad, y en un gran nmero de los que basan legitimidad
principalmente en el orden legal-racional hay importantes elementos tradicionales. Autoridad carismtica: presencia
de factores sociopsicolgicos El modelo de Weber es absolutamente formal y rgido. La autoridad est determinada
por los puestos y no por las personas y todas las relaciones que fija entre las personas son las formales, olvidndose
del individuo y de sus comportamientos. As Weber transform el concepto clsico de autoridad en uno de tipo
legal, con el transcurso del tiempo estas reglas terminan formalizndose en normas legales que habran de
determinar la base a la convivencia social, poltica econmica...
Estas autoridades son las que conforman la estructura de las organizaciones. Weber fue el primer socilogo que
estudi las organizaciones de acuerdo a modelos ideales de comportamiento y desarroll un modelo burocrtico, el
cual consideraba aplicable a las sociedades capitalistas como as tambin a las de tipo socialista. Considera a la
burocracia como el nico medio para maximizar la eficiencia, el rendimiento de cualquier orden de organizaciones.
Ejercicios de lecturas para analizar el propsito de los mismos
LA PIEDRA DEL CAMINO
(Aportacin de nuestra amiga Mara la Leona)
En un momento de nuestras vidas, nos encontramos con piedras en nuestro camino, esas piedras son obstculos que
tenemos que vencer y por consiguiente no llegamos a nuestras metas ni cumplimos propsitos. Las personas
reaccionamos de manera diferente ante esas piedras, por ejemplo.
Algunas personas solo vemos las piedras y seguimos de paso por nuestra vida sin preocuparnos por ellas nunca.
Otras, damos vueltas alrededor de una piedra, sea grande o pequea pero no queremos salir de ella.
Otros individuos solemos ponernos la piedra en la cabeza y no recapacitamos que es bien fcil quitrnosla de
encima.
Habemos semejantes que cuando vemos la piedra, solo la hacemos a un lado con el pie y no nos detenemos a
pensar que puede lastimarnos un dedo.
Tambin hay seres que a pesar de que la piedra esta alejada de sus vidas, corren a traerla, es decir la hacen propia.
Existen personas que no se molestan en nada, al contrario tienden a sentarse sobre la piedra, mientras que otras
brincan encima de ella; incluso algunas gentes llenan de piedritas sus bolsas y hacen que el peso de las piedras no
les permita caminar.
Si acaso t llegaras a encontrarte con una piedra trata de trabajar en ella, convirtela en una joya, aprende la leccin
y cuando lo hayas logrado sigue tu camino porque en la vida te encontraras otras piedras que tendrs que esculpir
hasta hacer de ellas una verdadera obra de arte.
Consultado en http://www.lecturasparacompartir.com/dereflexion.html
Realiza las siguientes actividades
1. analiza y explica estos dos aspectos "es til", "es efectivo", etc.
2. Cul es el propsito del autor sobre este texto?
3. Escribe tu comentario para ayudarle a permanecer en la pg. Web a la autora

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LECTURA COMO FUENTE DE INFORMACIN Y DISFRUTE

La lectura es el proceso
Martes, 15 de mayo de 2012

de significacin y
comprensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente el lenguaje, que
puede ser visual o tctil.
La lectura es una actividad tranquila que se utiliza
como complemento de la comunicacin oral, debido
a que permite explorar diferentes lugares en un
mismo espacio fsico, mientras se traslada a un
mundo mgico y generador de sensaciones ilimitadas.

La lectura no solo nos informa de lo que deseamos

conocer, tambin nos hace pasar momentos

agradables. Leer es una aventura que puede llevarnos
muy lejos; de igual manera supone anlisis y
reflexin, ya que no se puede leer de prisa y sin
pensar. La interpretacin correcta del significado de
las palabras de un texto nos cuenta el sentido exacto
de cada palabra en el contexto en que se utiliza. Es
muy til, en este sentido, consultar un diccionario
para aprender el significado de los vocablos que
puedan ofrecer dudas.

Es de hacer notar que el proceso por el cual leemos consta de 4 pasos:

- La visualizacin: cuando no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un
proceso discontinuo. La velocidad de desplazamiento es relevantemente constante entre unos y otros individuos,
pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin incluye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
-La fonacin: articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al
habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y sub-vocalizacin de la lectura. Es de hacer notar,
que la vocalizacin puede ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental
para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las trascripciones de discurso orales.
-La audicin: la informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin intro-auditiva es generalmente inconsciente).
-La cerebracin: la informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados.
Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
La lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura
cotidiana de la mayor parte cela gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes
cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin.
Por otra parte, existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
-El mtodo fnico: se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre
fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temporada posible, comprende una enseanza

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explicita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las
consonantes.
- El mtodo global: considera que la atencin debe centrarse en las palabras debido a que son las unidades que
tienen significado; que es al final el objetivo de la lectura.
-El mtodo constructivista: basado en la obra de JEAN PIAGET; plantea que la enseanza de la lectura a partir de
las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es; un nio en su aprendizaje
normal de la lengua escrita termina por desarrollar normalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir,
ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
La comprensin de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como
objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos
enfoques de la enseanza. Los ejercicios de comprensin de la lectura miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de la dems ideas.
La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.
5.

Escribe cul es el propsito de las imgenes que le acompaan al texto

Explica con tus palabras los cuatro pasos del proceso de lectura
Cul es el objetivo de la comprensin lectora
Plantea tres preguntas donde resalte aspectos importantes de la lectura
Explica la diferencia que hay entre los textos ledos: La piedra del camino y la lectura como fuente de
informacin.

.EL DISCURSO DIALGICO

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El discurso dialgico es aquel que se caracteriza por la interaccin directa entre los hablantes, por lo tanto, su
elaboracin depende de todos los interlocutores que participan en l.
Es por eso que se trata de un discurso eminentemente colaborativo.
Los discursos dialgicos se caracterizan por presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organizacin
del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tpico (tema).
La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participacin. Permite que los interlocutores tengan la
posibilidad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado intercambio comunicativo.
Existen una serie de recursos que sealan el cierre de la intervencin de uno de los interlocutores y que sirven para
cederle la palabra a otro, por ejemplo, manifestando explcitamente que han finalizado, haciendo preguntas,
demandando informacin, etc.
LA TOMA DE TURNOS
Manifestaciones ms estructuradas del discurso dialgico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un
moderador que regule las intervenciones.
En el contexto de una clase, generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra y el (la)
profesor(a) les seala cuando pueden hablar.
En formas menos estructuradas, como una conversacin, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para
obtener el turno.
EL MANEJO
%201u00b0s

DEL

TPICOwww.lam.cl/.../guias2-2.html?...106:discurso%20dialogico

El manejo del tpico o tema involucra una serie de habilidades especficas que permiten a los hablantes introducir
un tema, desarrollarlo, modificarlo y concluirlo. (Se aplica a la opinin, idea o expresin que se usa y repite con
mucha frecuencia, y no resulta original: idea tpica; el abuso de tpicos es sntoma de pereza mental.)
Es importante destacar que en un discurso dialgico pueden exponerse varios tpicos distintos y que no siempre
todos se desarrollan de manera completa.
EJEMPLO
Para que te quede ms claro, te proponemos imaginar lo siguiente: ests conversando con tu mam y quieres
contarle que ests pololeando (fastidiando). Para poder hacerlo tienes que introducir el tpico o tema; por ejemplo:
te acuerdas de ese amigo del que te habl hace unos das?.
Si la respuesta es afirmativa, ests en condiciones de desarrollar el tpico.
Podras contarle sobre sus gustos, su familia, sus estudios, etc. Por su parte, tu mam te puede hacer preguntas
sobre l, que tambin te permiten seguir desarrollando el tpico de tu nuevo pololo.
Cuando tu mam deja de hacerte preguntas y t sientes que ya le has informado sobre tu pololo, puedes finalizar el
tpico.
Muchas veces, sin embargo, los temas no se desarrollan completamente, ya sea por la falta de inters de los
interlocutores o porque se produce una digresin al vincular el tema del cual se habla con otro tema distinto.

Del siguiente video, identificar el acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, canal). Identificar quin es el
hablante-oyente. Cul es el mensaje. Tipos de turnos. (Leccin escrita) https://www.youtube.com/watch?
v=NH6We7wMCSk#t=18

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TIPOS DE DISCURSO DIALGICO

1-LA CONVERSACIN: sigue siendo una de las formas ms cotidianas, efectivas y entretenidas que poseemos
para comunicarnos con el otro. Corresponde al intercambio comunicativo de ideas y resulta til para el desarrollo
intelectual, pues constituye un espontneo y activo ejercicio mental de las facultades humanas. La conversacin es
absolutamente libre en relacin con los temas que se tratan y la duracin de las intervenciones de los hablantes, es
la forma ms espontnea y natural de comunicarse. El lenguaje utilizado es simple y sus caractersticas ms
sobresalientes son:
-

Lxico de fcil comprensin

Frases breves, en su mayora de tipo nominal
Abundantes elipsis u omisiones de palabras
Utilizacin de frases hechas, comparaciones, hiprboles, refranes, etc.

Requisitos:
1 Hablar con brevedad y precisin
2 Entregar informacin verdadera, y en lo posible, comprobable.
3 Aportar informacin relacionada con el tema que se discute.
4 Utilizar expresiones claras y exentas de ambigedades.
Tipos de conversacin:
A Estructurada: conversacin planeada con anterioridad. Se organiza unilateralmente, la que quiere decir que
est convocada y dirigida por una sola persona o por un nmero reducido de participantes de la situacin
comunicativa. Los temas que se abordan han sido definidos previamente, al menos en trminos generales, y
requieren de ciertos contextos adecuados relacionados con el lugar y el momento de la reunin. Ejemplos:
la entrevista, el foro, el debate, la asamblea, el consejo de curso, etc.
B Espontnea o cotidiana: no es planificada previamente. Requiere de la participacin y la voluntad de los
interlocutores (dos o ms de ellos).
Toda conversacin est compuesta de signos verbales, no verbales y paraverbales.
2- ENTREVISTA: Puede consistir en una simple conversacin entre conocidos para informarse sobre alguna
materia o bien puede ser ms formal y concertada con anterioridad.
Es una forma del discurso dialgico, que tiene por objeto recabar informacin sobre algn tema o acontecimiento
especfico.
Tiene como participantes: el entrevistador, cuyo rol es conducir la conversacin, formulando las preguntas que
estime convenientes y el entrevistado, es aquella fuente que posee la informacin y accede a revelarla.
Estructura de una entrevista:
Introduccin o presentacin, donde se introduce el tema, se presenta al entrevistado, se destaca algn
aspecto de su obra, motivaciones, lugar en que se desarrolla
Cuerpo de la entrevista, que corresponde al dilogo entre ambos, intercalando preguntas y respuestas.
Tipos de entrevistas
Entrevista noticiosa o de informacin
El entrevistado posee informacin importante sobre un hecho noticioso, puede ser el testigo de un accidente, el
ganador de un concurso o el implicado en un delito.
Entrevista de opinin
La informacin que se busca obtener de la entrevista, no es el testimonio de un hecho objetivo (como en el caso
anterior), sino la opinin y juicios personales del entrevistado con respecto a un suceso. En este caso muchas veces
se trata de obtener la opinin de un experto en un tema.

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Entrevista de semblanza
El objetivo de esta entrevista es conocer al entrevistado, puesto que se trata de un personaje importante en algn
mbito social, las preguntas estarn dirigidas a revelar la personalidad del sujeto, sus opiniones, intereses, historia
pasada y proyectos futuros. Se puede realizar este tipo de entrevistas con artistas, polticos, intelectuales,
profesores, deportistas, escritores, etc.
3- DISCUSIN
Es la exposicin y defensa que realizan dos o ms personas sobre diferentes aspectos de un tema y desde distintos
puntos de vista.
Implica la divergencia o controversia en torno a un tema.
Como se trata de una situacin en la que actan diversas perspectivas, se debe hacer uso de las mximas de
cooperacin y cortesa.(No imponerse al otro, ofrecer opciones, reforzar lazos de respeto a lo largo de la discusin)
No posee una estructura, pues cuando lo hace se transforma en un debate.
4-EL DEBATE
La palabra debate se asocia a la discusin de ideas.
Todo debate posee una estructura que es comn a su esencia, a saber:Los participantes son convocados en un lugar,
fecha y hora previamente definidos.
Existe la presencia de un moderador, quien introduce los tpicos, fija los turnos y tiempos
de la exposicin, garantizando a todos, su espacio de participacin y realiza una sntesis de las ideas expuestas en el
curso del debate.
Se requiere de la presencia de dos ponentes (ponente y oponente) que presentan tesis y contratesis sobre un tema
controversial.
Es una forma de dilogo que tiene como propsito confrontar distintos puntos de vista sobre un mismo tema, ante
una audiencia.
5-LA ENCUESTA Consiste en consultar la opinin de numerosas personas en torno a un asunto, con el fin de
conocer qu opina la mayora.
6-LA MESA REDONDA
Expertos que exponen sucesivamente opiniones sobre un mismo tema.
Tono conversacional.
No necesariamente implica una discusin explcita de sus puntos de vista.
7-EL PANEL
Los participantes generalmente son especialistas, que discuten dialogadamente, puesto que abordan una materia
desde sus propios mbitos disciplinarios.
Puede ser formal e informal.
Existe la presencia de un moderador.
Puede abrirse al pblico.
8-SIMPOSIO
Exponen especialistas de un mismo tema, desarrollando aspectos diferentes del mismo.
Las exposiciones se caracterizan por su tono formal y tcnico, mucho ms que en la mesa redonda y el panel.
9-FORO
Admite la intervencin de los integrantes del pblico, quienes pueden exponer sus planteamientos en tiempos y
formas reguladas por el moderador.
Tanto en el foro como en el plenario pueden intervenir todos los asistentes.
-De persona a audiencia
10-EXPOSICIN ORAL No es espontnea, ni espera necesariamente la respuesta del pblico.
11-LA DISERTACIN Exposicin oral que necesita de una preparacin previa.

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Se debe determinar el tema, objetivos, audiencia, investigacin, alcances, apoyo, redaccin, etc.
12-EL DISCURSO Pertenece al gnero de la oratoria, ya que su finalidad es convencer, persuadir a un auditorio de
la verdad o bondad de las opiniones del orador.
13-CHARLA Conferencia breve, de carcter informal y ameno.
14-LA CONFERENCIA Disertacin formal sobre algn tema especfico, tratado en profundidad y que interesa a
un grupo de gente.
15-EL INFORME ORAL Disertacin que presenta en forma objetiva, clara y detallada los datos, para que los
oyentes comprendan el problema a cabalidad y puedan extraer decisiones y extraer conclusiones.
EJERCICIOS: completa el siguiente esquema grfico de tipos de discurso dialgico (se presentar en la
pizarra)
Lee el siguiente texto:
No, no, doctor psiquiatra, usted no me logra entender, no se trata de eso, doctor psiquiatra; se trata ms bien de
insomnios, de sueos raros... rarsimos... Pesadillas... No me interrumpa, doctor psiquiatra; se trata de los
rarsimos pero no de pesadillas; las pesadillas dan miedo y yo no tengo miedo, bueno s, un poco de miedo pero
ms bien antes de acostarme y mientras me duermo, despus vienen los sueos, esos que usted llama pesadillas,
doctor psiquiatra, pero ya le digo que no son pesadillas porque no me asustan, son ms bien graciosos, s, eso
exactamente: Sueos graciosos, doctor psiquiatra... Sebastin, no me llames doctor psiquiatra; es casi como si me
llamaras seor mster Juan Luna; llmame doctor, llmame Juan si te acomoda ms... S, doctor psiquiatra, son
unos sueos realmente graciosos, la ms vieja de mis tas en calzones, mi abuelita en patinete, y esta noche usted
cagando, seguramente, doctor psiquiatra... no puedo prescindir de la palabra psiquiatra, doctor... psiquiatra... ya lo
estoy viendo, ya est usted cag... Vamos, vamos, Sebastin. Un poco de orden en las ideas; un poco de control; al
grano; venga la historia desde atrs. Desde el comienzo del viaje...
S, doctor psiquiatra... Cagando. Ya te lo haba dicho: Un caf no es lugar apropiado para una consulta: A
cada rato volteas a mirar a los que entran, debi ser en mi consultorio... No, no, no, nada en el consultorio; no
hay que tomar este asunto tan en serio; entindame: Una cita con el psiquiatra en su consultorio y tengo miedo a la
que le dije; aqu en el caf todo parece menos importante, aqu no puede usted cerrar las persianas (cortinas) ni
hacerme recostar en un sof, aqu entre cafecito y cafecito, doctor psiquiatra, porque si usted no me quita esto,
doctor psiquiatra, perdneme, no puedo dejar de llamarlo as, si usted no me quita esto, es mejor que lo siga viendo
cagar, perdneme... pero es as y todo es as, el otro da, por ejemplo, he aqu un sueo de los graciosos, el otro da
un ejrcito enorme iba a invadir un pas, no s cul, podra ser cualquiera, y justo antes de llegar todos se pusieron a
montar en patinete, como mi abuelita, y a tirarse baldazos de agua como en carnaval, y despus arranc, en el
sueo, el carnaval de Ro hasta que me despert casi contento... Lo nico malo es que an eran las cinco maana...
Como ve, no llegan a ser pesadillas o qu s yo...
Un poco de orden, Sebastin. Empieza desde que saliste de Pars.
Responde:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Quines estn conversando en este fragmento?

Cul es el tema de la conversacin?
Seala algunas palabras que te parezcan inapropiadas para la situacin que all se menciona.
Justifica por qu el fragmento corresponde a una conversacin.
Qu tipo de conversacin realizan los personajes?
Desde el punto de vista del mdico, el paciente comete un error lingstico al llamarlo doctor psiquiatra.
En qu consista este error?
Puedes pensar otros ejemplos que se den en una conversacin?
Qu te parece la afirmacin del psiquiatra de que un caf no es el lugar apropiado para una consulta?

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10. Cmo influye el contexto en nuestras conversaciones

ENCIERRA EN UN CRCULO
1. Cul(es) de las siguientes afirmaciones son correctas respecto del discurso dialgico?
I. Se caracteriza por la interactividad entre los interlocutores, lo que permite una retroalimentacin continua entre
ambos.
II. En todas sus formas, se caracteriza por la espontaneidad y el uso de un registro de habla familiar.
III. En el dilogo, los roles de emisor y receptor se alternan.
a) Solo II
b) Solo III
c) I y III
d) II y III
e) I, II y III
2. los criterios empleados para la determinacin de los tipos discursivos son: (la /el)
I. espontaneidad.
II. propsito comunicativo.
III. participacin de los receptores.
IV. contexto.
a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo III
d) Slo II y IV
e) Slo II, III y IV
3. El tema se tratar en dos rondas. En la primera, cada participante dispondr de un tiempo mximo de 10
minutos para exponer su punto de vista. En la segunda, contar con 3 minutos, que podr emplear para
complementar su intervencin anterior o para ejercer su derecho a rplica.
Por su propsito y contenido, la situacin de enunciacin del discurso anterior corresponde a
a) la conversacin
b) la entrevista
c) la exposicin
d) el comentario
e) el debate
Tipo de discurso dialgico espontneo, donde tanto la toma de turnos como el manejo del tema se desarrollan
libremente
4. A qu tipo de discurso corresponde esta definicin?
a) Debate.
b) Conversacin.
c) Exposicin.
d) Discusin.
e) Entrevista.
5. En el curso de una clase de Ciencias Sociales en que el profesor conduce una discusin socializada sobre la
globalizacin, un estudiante solicita intervenir y al darle la palabra, emite el siguiente mensaje: Profe, mi mam
le manda decir que no va a poder venir a la reunin de apoderados.
Cul de las siguientes mximas de cooperacin entre los hablantes no ha sido respetada por el estudiante?
I. Mxima de cantidad II. Mxima de calidad III. Mxima de relacin
a) Slo I
b) Slo II

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c) Slo III
d) I y II
e) II y III
6. Entre los principios de cortesa en una discusin podemos considerar
I. No imponerse al otro.
II. Expresarse con claridad, orden y precisin.
III. Respetar la opinin ajena.
a) Slo I
b) Slo I y II
c) Slo I y III
d) Slo III
e) I, II y III
Lee el siguiente fragmento:
A: - Hemos conversado ampliamente acerca de las ventajas del proyecto educativo, ahora me gustara que nos
centrramos en sus desventajas. (B ha estado en silencio un buen rato), se te ocurre alguna crtica para empezar?
B: - Bueno, justamente estaba pensando en
C: - Yo creo que el proyecto no considera un sistema de evaluacin adecuado para medir sus resultados.
A: - Es posible, pero B estaba a punto de decirnos algo, por favor
7. Qu papel cumple A dentro de esta discusin?
a) Panelista.
b) Moderador.
c) Entrevistador.
d) Participante.
e) Entrevistado.
8. Tomando en cuenta el texto anterior, cmo calificaras la intervencin de C?
a) Totalmente fuera de lugar.
b) Ms clara y precisa qua la de B.
c) Centrada en que la discusin avance.
d) Irrespetuosa del turno de B.
e) Demasiado breve.
9. Es quien busca conocer aspectos de la vida, opiniones o ideas sobre algn personaje, por lo general con se
rige por una pauta establecida en forma previa. Nos referimos a el
a) Moderador.
b) Presentador.
c) Entrevistador.
d) Panelista.
e) Oponente.
Lee el siguiente fragmento:
A: - Te vas a separar?
B: - No, no, no. Bueno, qu se yo, una nunca puede estar segura. Por ahora estoy luchando, y dar la lucha es
quedarse tranquila, porque trataste de hacer todo lo posible.
Desgraciadamente las relaciones son as, se van intentando da a da, y las hay buenas y ms o menos, con
encuentros y desencuentros.
A: - Tu marido es europeo, y ellos suelen ser metdicos, rgidos, quizs demasiado estables para el gusto latino

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B: - Depende, porque yo soy tan inquieta que necesito la calma. Aunque a veces el movimiento es tan grande que
quiero seguir movindome, y del otro lado no pasa nada, no se mueve nada.
A: - T vida se ha vuelto muy seria?
B: - S, a veces demasiado. Ya no soy la nia juguetona de antes, aunque disfruto de otras cosas
10. Cmo calificaras la estructura del texto anterior?
a) Libre.
b) Espontnea.
c) Informal.
d) Vulgar.
e) Formal.
11. Una diferencia fundamental entre una conversacin y una discusin estructurada es que esta ltima
a) Es menos estructurada que la anterior.
b) Involucra siempre ms participantes.
c) Considera la presencia de un moderador.
d) Supone la elaboracin de un cuestionario.
e) Genera mayor inters y participacin.
12. Un criterio para distinguir una conversacin informal de una entrevista es la presencia en esta ltima de
a) un moderador.
b) una pauta.
c) preguntas y respuestas.
d) slo dos interlocutores.
e) panelistas.
Lea atentamente la siguiente entrevista para contestar las preguntas
Eric Goles: La ciencia apuesta al salto definitivo
Inici agosto suscribiendo un convenio para promover la participacin de empresas chilenas en el VI Programa
Marco de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico de la Unin Europea junto a Phillippe Busquin, la mxima
autoridad continental en ciencia y tecnologa, quien termin su gira con un nutrido encuentro en la sede de la
Sofofa.
Fue protagonista en las mejores semanas de la ciencia chilena en mucho tiempo. Como presidente de la Comisin
Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica (Conicyt), el Dr. Eric Goles tom parte de la partida oficial de
ALMA, el mayor proyecto astronmico mundial que se construir cerca de San Pedro de Atacama. El 5 particip
en la firma de la primera parte de un prstamo que el Banco Mundial otorgar al sector.
Y como si esto fuera poco, al da siguiente recibi la visita del Secretario General del Programa Ciencia y
Tecnologa para el Desarrollo (CYTED), del que Chile forma parte junto a otros 20 pases hispanoamericanos.
-Qu ganamos al invertir en ciencia y tecnologa?
-No es slo un afn teortico. Hay un impacto pas que es la calidad de vida en lo cotidiano. Enfermedades como la
malaria son cosas que nos parece que pasan en otros continentes y eso tiene que ver con el desarrollo cientfico de
la poca en que se cre la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile, un corolario directo de una inversin en
salud e higiene. Por otro lado, cualquier inversin en el mbito cientfico tecnolgico, en la medida en que sea
transparente y seria, tiene un impacto futuro pas que multiplica la inversin por 10 o por 100. Son proyectos de
alto riesgo, muchos no funcionan, pero funciona uno, y automticamente se paga toda la inversin. Tercer punto: no

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podemos estar fuera de esa carrera, porque hoy en da, la ciencia y la tecnologa nos estn colocando desafos
enormes.
- Cules son esos desafos?
- La ciencia es neutra, pero los seres humanos no lo somos. De modo que el cmo utilizamos todo lo que se est
haciendo hoy en da en ingeniera gentica, biotecnologa, tambin pasa por un conocimiento. Para opinar, legislar,
regular, tenemos que conocer los fundamentos. Si vamos a cautelar que no vamos a clonar seres humanos, por
ejemplo, tenemos que tener un conocimiento profundo del tema.
- Pero no es un lujo para un pas como Chile invertir en ciencia y tecnologa si se toma en cuenta nuestras
necesidades ms urgentes?
-No es un lujo, es una necesidad. Entre las necesidades urgentes est la ciencia y la tecnologa. Las respuestas que
no podemos dar hoy en muchas de esas necesidades urgentes obedecen a que, precisamente, no se hizo una
inversin hace diez aos en mbitos como la ciencia y tecnologa. No puedes ir a tapar el hoyito de maana
solamente. Llevar un pas adelante es mirar las dos cosas, debemos tener dos velocidades. Es una decisin de
Estado a mediano y a largo plazo. Por ejemplo, la marea roja est aqu hoy. Yo voy a invertir formando gente, pero
resulta que en Quelln los pescadores estn dejando de percibir su sustento ahora. Para eso hacemos un programa
especial que est andando ya, tratando de conjugar las dos cosas.
Por Moyra Ramrez, Diario Financiero (Fragmento)
13. Esta entrevista es de tipo
a) semblanza.
b) opinin.
c) noticiosa.
d) resea.
e) periodstica.
14. Qu funcin cumple el siguiente texto en la entrevista?
Inici agosto suscribiendo un convenio para promover la participacin de empresas chilenas en el VI Programa
Marco de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico de la Unin Europea junto a Phillippe Busquin, la mxima
autoridad continental en ciencia y tecnologa, quien termin su gira con un nutrido encuentro en la sede de la
Sofofa.
a) Introduce el tema de la entrevista.
b) Contextualiza la entrevista.
c) Resea la biografa del entrevistado.
d) Seala el lugar y las circunstancias de la entrevista.
e) Introduce opiniones del entrevistado.
15. Del encabezamiento de la entrevista se infiere que
a) Chile es un lder mundial en ciencias y tecnologa.
b) Eric Goles es astrnomo de gran prestigio.
c) Conicyt es un organismo cientfico privado.
d) Chile es un lugar importante para la astronoma.
e) Gracias al nuevo prstamo se desarrollara la economa.

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16. En su ltima intervencin, el Dr. Eric Goles dice que la inversin en investigacin cientfica: No es un lujo, es
una necesidad. Esta frase es: (un/una)
a) hecho cierto para la realidad nacional.
b) juicio del entrevistador sobre el tema.
c) opinin del entrevistado.
d) afirmacin no fundamentada.
e) opinin de Conicyt, el organismo representado.
17. El tema de la entrevista es:
a) Eric Goles.
b) El Trabajo cientfico de Eric Goles.
c) La Comisin Nacional de Ciencia y Tecnologa.
d) Desafos de la ciencia en Chile.
e) Los ltimos avances cientficos

TEM- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO

TIPO DE
DISCURSO
DIALGICO
CONVERSACIN

DEFINICI
N

TOMA
DE
TURNOS

MANEJO
DEL
TPICO

PROPSITO

ENTREVISTA
DISCUSIN

DEBATE

DEBER
6. Escribe la funcin lingstica que predomina en las siguientes expresiones
Expresin

Funcin lingstica
.
1. Qu edad tienes?...................................................
2. Estoy muy contento
3. El oxgeno es un gas.
4. Qu feliz soy!.......................................
5. Paco... me oyes? .
6. Me alegro de tu xito.
7.Son de abril las aguas mil..

RELACIN ENTRE LOS

INTERLOCUTORES

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8. Ola es un nombre comn.

http://depracticasydiscursos.unne.edu.ar/Revista4/pdf/Kejner.pdf actores sociales

El desarrollo de la lectura crtica: una va hacia la alfabetizacin meditica en educacin secundaria

Anneris Prez de Prez
Es sabido que los individuos que ingresan a la Universidad, en su mayora, presentan marcadas limitaciones en la
competencia argumental y en la capacidad para elaborar juicios propios. Este hecho dificulta los procesos de
aprendizaje y constituye un verdadero obstculo para la asimilacin de nociones y categoras conceptuales
relacionadas con el saber al que se enfrentan.
Esta situacin de desventaja del estudiante universitario est ntimamente relacionada con las serias dificultades de
comprensin e interpretacin de materiales escritos: un alto porcentaje se limita a repetir lo que ya se dijo y es
incapaz de relacionar conceptos. Ello se debe a que la lectura se ha convertido en un acto mecnico y de
decodificacin, de reproduccin oral de signos escritos, lo que refleja una concepcin de la lectura asociada slo a
la recuperacin memorstica de la informacin de un texto, en prdida de la comprensin de lo ledo.
Las investigaciones realizadas en lectura, sobre la base de los hallazgos de disciplinas como la psicologa, la
lingstica y la antropologa cultural, han permitido perfilar una concepcin de la lectura que contrasta con la visin
tradicional generalizada. As, la lectura se concibe no slo como un proceso complejo de produccin de sentido,
donde el lector trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del rea y del tema, su
afectividad y sus antecedentes culturales, sino como una prctica sociocultural.
Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que adquieren
particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006) afirma que no existe una
actividad neutra o abstracta de lectura, sino mltiples, verstiles y dinmicas maneras de acercarse a comprender
cada gnero discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana (p.24). Esto implica que el
aprendizaje de la lectura tiene relacin no slo con el desarrollo de procesos cognitivos, sino con la adquisicin de
conocimientos socioculturales especficos de cada prctica concreta de lectura y escritura, en determinadas
circunstancias histrico-geogrficas (gneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor
determinados, usos lingsticos y estructura retrica preestablecidos, condiciones ideolgicas, etc.). En otras
palabras, si se va a leer una informacin sobre el programa de desarrollo nuclear de Irn, adems de conocimientos
o informacin sobre el hecho, es necesario ubicar los intereses que se mueven a travs de los defensores y
detractores y el enfoque poltico e ideolgico determinante en la ejecucin de tal hecho. De manera que una simple
reconstruccin del contenido del texto, no conducir a un nivel de lectura de esta naturaleza.
Dentro de este marco, Cassany (2006) seala que uno de los factoras transformadores del acto de leer es la
implantacin y el desarrollo de la democracia, pues demanda un ciudadano que pueda comprender no slo el
significado literal de un texto (lo que dicen las lneas), el significado inferencial: la irona, los dobles sentidos
(lo que se dice entre lneas), sino, fundamentalmente, la ideologa, la orientacin argumentativa, el punto de vista
(lo que hay detrs de las lneas). Apple (1997) agrega que tambin debe analizarse lo que no dicen los textos,
pues un texto lleva inscritas las seales de determinadas ausencias que ponen sus significados en conflicto y
contradiccin. Es decir, lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice,
Es importante destacar que la nocin de crtica, precisamente, alude a la disposicin de desentraar lo
subyacente, identificar intencionalidades y propsitos, mediante el manejo de todo tipo de relaciones (Serrano y
Madrid, 2007:61). Adems, agregan las autoras, el ser crtico supone cuestionamiento a las ideas, acciones o

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propuestas, es decir, a los modos de pensar convencionales (Ibid) y requiere, adems, el conocimiento del tema o
el problema en cuestin.
La perspectiva de criticidad sealada es la que sustenta la nocin de comprensin o alfabetizacin crtica
propuesta por Cassany (2004). Tal como seala el autor, la comprensin crtica es aplicable no slo a la lectura de
textos escritos, sino de otros discursos transmitidos y/o estructurados audiovisualmente, pues las formas de
pensamiento desarrolladas con el lenguaje escrito pueden ser formuladas o transmitidas con diferentes cdigos. En
consecuencia, tambin corresponde a la comprensin crtica el estudio de manifestaciones con races escritas y
formas acsticas o multimedia (p.12).
Como una variante de la alfabetizacin crtica, se plantea la alfabetizacin crtica de los medios. Ella se refiere a
los tipos de lectura y de escritura asociados con los medios de comunicacin de masas, o al desarrollo de la
comprensin crtica de los mensajes transmitidos por las empresas de comunicacin, denominada en el presente
trabajo alfabetizacin meditica.
A este respecto, cabe considerar, tal como plantea Freire (2005b), que una de las grandes tragedias del hombre
moderno es la renuncia, cada vez ms, a su capacidad de decidir, pues su rol en la sociedad es de espectador pasivo
y, en consecuencia, no le est permitido interferir en su realidad para modificarla. En otras palabras, se encuentra
expulsado de la rbita de las decisiones por la publicidad organizada, ideolgica o no. El hombre simple no
capta las tareas propias de su poca, le son presentadas por una lite que las interpreta y se las entrega en forma de
receta, de prescripcin a ser seguida (p.33). En vista de ello, acota Freire, se requiere el desarrollo de una
permanente actitud crtica o conciencia crtica, que conduzca al individuo a un estado de transitividad crtica 3
que le permita asumir el rol de sujeto activo dentro de la sociedad y, as, aprehender y analizar su realidad como un
problema y accionar con propuestas de solucin.
Por consiguiente, aade el autor, la actitud crtica es el nico medio por el cual el hombre realizar su vocacin
natural de integrarse, superando la actitud del simple ajuste o acomodamiento, comprendiendo los temas y las
tareas de su poca (Freire, 2005b:34). En funcin de esta bsqueda y en vista de que actualmente esa tarea
concienciadora del individuo est en manos de las empresas de comunicacin, pues su conciencia se forma a travs
de la televisin, los peridicos, la publicidad y la propaganda, se hace necesario emprender una accin pedaggica
que desde las aulas de clase contribuya, primeramente, con la desalienacin del individuo, desarrollando e
incrementando su conciencia crtica y, por otra parte, con la desmitificacin de las empresas de comunicacin.
Debemos tener presente, a la manera de Freire, que la tarea de la educacin es precisamente problematizar la
realidad, de manera que el estudiante se convierta en alfabetizado crticamente.
En este sentido, la lectura crtica debe constituirse en un instrumento de conocimiento y prctica social
permanentes en la universidad, particularmente las actividades relacionadas con la argumentacin (oral y/o escrita)
y la interpretacin de textos. Estas prcticas son la clave no slo para la generacin de conocimientos, sino para la
formacin de un individuo crtico del contexto sociopoltico en que est inmerso y con herramientas para realizar
propuestas creativas de transformacin de ese entorno.
Actividades: resumen- exposicin y elaborar preguntas
Presentacin de la estrategia:
Atendiendo a la necesidad antes sealada, proponemos una estrategia enmarcada en el desarrollo de competencias
para la lectura crtica y que concibe la lectura no slo como objeto de conocimiento, sino fundamentalmente como
prctica social. La lectura como proceso cognitivo y como prctica social son dos concepciones que se
complementan si tenemos en cuenta que el sujeto lector, cuando lee, compromete tanto los mecanismos cognitivos
innatos como las representaciones y esquemas conceptuales que construye socialmente; adems, siempre lee en un

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contexto institucional y/o social. Sin embargo, en esta oportunidad, nuestra experiencia didctica se centra en la
dimensin de la lectura como prctica social, como interaccin comunicativa en un contexto.
La perspectiva que direcciona la estrategia lleva a considerar necesariamente, por un lado, las relaciones entre
lectura y sociedad, entre lectura y relaciones de poder, de dominacin o solidaridad y, por otro, los valores sociales
que se asignan a los textos y los vnculos entre lectura e ideologa. De all que el Anlisis Crtico del Discurso
resulta de mucha utilidad, pues supone un nuevo objeto de estudio que engloba una pluralidad de acciones sociales
que () se realizan a travs de los discursos: los abusos de poder, el control social y la dominacin, (), las
desigualdades sociales, la exclusin social o el silenciamiento van Dijk, (en Martn, 1998, p.10). Agrega la autora
que quienes adoptan una perspectiva crtica intentan dar cuenta del papel desempeado por el discurso en los
procesos de exclusin y de dominacin, as como la resistencia que oponen los individuos contra ambos.
En sntesis, nuestra propuesta didctica se sustenta en el ejercicio del pensamiento libre y crtico ante los productos
mediticos; esto es lo que denominamos lectura crtica. Sus objetivos primordiales son que el estudiante
universitario, y sobre todo el futuro docente, desarrolle y ejercite la capacidad de razonar la lectura, el pensamiento
crtico, creativo y autnomo, la habilidad para analizar e interpretar lo que lee y que pueda expresar y sustentar con
claridad, oral o por escrito, sus ideas y opiniones.
Por otra parte, se persigue la desmitificacin de los medios para comprenderlos, manejarlos y utilizarlos; en otras
palabras, ensear a pensar la cultura meditica y a reflexionar sobre la realidad. Para ello, se requiere, en primer
lugar, problematizar el contenido de los medios; en segundo lugar, determinar las subyacencia ideolgica de sus
mensajes, los cuales tienden a legitimar y reforzar determinadas actitudes y, en tercer lugar, evidenciar la
articulacin de los medios con el entramado comercial, empresarial, financiero y poltico. Se trata, entre otros
propsitos, que el pueblo, (), desarrolle su espritu crtico para que, al leer los diarios o al or el noticiario de las
emisoras de radio, lo haga no ya pasivamente, como objeto de los comunicados que le prescriben, sino como una
conciencia que necesita liberarse (Freire, 2005:156).
Desde el punto de vista pedaggico la experiencia se sita dentro de las teoras crticas en educacin,
particularmente el enfoque comunicativo de la resistencia de Peter Mclaren, Michael Apple y Henry Giroux, la
educacin problematizadora, dialgica y liberadora de Paulo Freire y la teora de la accin comunicativa de J.
Habermas. Es de sealar que la pedagoga crtica y, en general, sus distintos enfoques, concibe como objeto
fundamental de la educacin el desarrollo de la conciencia crtica a travs de un proceso sistemtico de formacin
integral de un sujeto cognoscente inmerso en un contexto de relaciones sociales. 5
La pedagoga crtica asume la educacin desde una ptica holstica; es decir, la educacin desempea un papel
determinante en la sociedad y, en virtud de ello, se relaciona con lo econmico, poltico, social y cultural. Es por
eso que Mc Laren (1998) la describa de la siguiente manera:
La pedagoga crtica resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikku , que significa curar, reparar y
transformar al mundo; (). Proporciona direccin histrica, cultural, poltica y tica para los involucrados en la
educacin que an se atreven a tener esperanza. Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos ():
dado que la historia est fundamentalmente abierta al cambio, la liberacin es una meta autntica y puede alumbrar
un mundo por completo diferente (p.21)
En el caso que nos ocupa, la lectura, se concibe como un elemento liberador del ser humano y su enseanzaaprendizaje como una bsqueda permanente de experiencias alternativas que propicien una didctica como prctica
social. En este sentido, la dimensin crtica de la lectura se inserta en una concepcin de la educacin liberadora,
que procura la transformacin social y la emancipacin. En virtud de ello, el estudiante se cultiva como lector
crtico para incentivar la reflexin crtica que le permita ver el mundo como un lugar donde sus acciones pueden
tener un efecto transformador. En palabras de Freire (2005b), diramos que la naturaleza de la accin corresponde

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a la naturaleza de la comprensin. Si la comprensin es crtica () la accin tambin lo ser (p.102). Aade el

autor que la educacin debe suministrar a la sociedad los medios para una captacin predominantemente crtica de
su realidad: un mtodo activo, dialogal, crtico y participante (p.104).
Debe sealarse, adems, que se trabaja en funcin de convertir los procesos y prcticas en ejercicios de vivencias
de lo que debe ser la enseanza de la lectura y la escritura; no olvidemos que los docentes interiorizan y aprenden
la prctica que experimentan en sus procesos de formacin ms que las teoras que se le proponen (Prez-Esclarn,
1999, p.125). Sin embargo, la tarea no puede ser discrecional, ni unilateral; es necesario que se asuma en todas las
modalidades y programas formativos una metodologa que privilegie la reflexin sobre la accin pedaggica
cotidiana del docente y su impacto transformador, de manera que la actividad de clase
se constituya en un espacio para aprender a reflexionar reflexionando y para aprender a ensear. Esto implica, tal
como seala Prez-Esclarn, generar en el equipo de docentes (y en quienes se preparan para ello) una reflexin
ms amplia sobre las actitudes y los valores que promueven, los problemas que viven, los contenidos que trabajan y
el dominio que tienen de ellos y su relacin con el contexto (p.125).
Aplicacin de la estrategia
La estrategia propuesta est conformada por tres fases que se corresponden con las competencias lingsticas
bsicas: hablar, leer y escribir, aunque el objetivo central que se intenta lograr en el estudiante es el desarrollo de
competencias en lectura crtica. La primera fase se inicia con una actividad de expresin oral fundamentada en un
texto de opinin periodstica elegido por el estudiante; se trata de una actividad realizada durante todo el semestre.
Posteriormente, se pasa a la segunda fase, en la cual los estudiantes harn la lectura crtica de textos de opinin
seleccionados de la prensa nacional. En la ltima fase producirn textos de opinin, segn los parmetros
establecidos.
A. Primera fase: actividad de expresin oral diaria
Los estudiantes, dos por cada sesin de clases, comentarn en forma oral el contenido de un texto de opinin
periodstico actualizado, cuyo contenido es seleccionado a su eleccin. Es importante destacar que para la
realizacin de esta actividad se parte de las siguientes consideraciones:
En primer lugar de la nocin general de argumentacin de Habermas (2002) quien la concibe como:ipo de habla
en que los participantes tematizan las pretensiones de validez que se han vuelto dudosas y tratan de desempearlas
o de recusarlas por medio de argumentos. Una argumentacin contiene razones que estn conectadas de forma
sistemtica con la pretensin de validez de la manifestacin o emisin problematizadoras. (p.37).
En segundo lugar, de la superestructura de artculo de opinin como tipo de texto: tesis, argumentacin y
conclusin: la tesis constituye el planteamiento central del autor con respecto al tema, hecho o problema planteado;
los argumentos, las razones que ofrece el autor para sustentar su tesis y, finalmente, la conclusin o cierre del texto,
en la cual, generalmente, se reitera la tesis, se dan sugerencias o se ofrecen soluciones.
Es necesario insistir que el artculo de opinin, al igual que el editorial, es un tipo de texto en el que predomina el
orden argumentativo; es decir, hay una interrelacin entre hechos y opiniones y donde el objetivo fundamental es la
persuasin, crear una opinin, lograr que los receptores piensen de determinada manera. Adems, debe tenerse en
cuenta, en primer lugar, que una de las propiedades de este tipo de texto es la coherencia global, la cual debe
manifestarse por la relacin estrecha entre los hechos (argumentos) y la tesis o conclusin del autor. En segundo
lugar, que hay marcas textuales propias de la argumentacin; es el caso de expresiones que fungen como
operadores argumentativos: es indiscutible, evidentemente, indudablemente, y de conectores propios de este
orden discursivo: aunque, sin embargo, pero, con todo, si bien, etc.

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Dentro de esta perspectiva, debe sealarse, tal como plantea Habermas (2002), que la fuerza de una argumentacin
est directamente relacionada con la pertinencia de las razones expuestas en un contexto dado; es decir, en el poder
persuasivo de los argumentos; en su capacidad de motivar a los participantes en un discurso a la aceptacin de la
pretensin de validez en litigio.
Por tanto, el comentario se realizar segn los siguientes parmetros:
a. Determinacin de la tesis del autor: El estudiante debe precisar con sus propias palabras el planteamiento central
del autor.
b. Determinacin de los principales argumentos utilizados por el autor para sustentar su tesis.
c. Determinacin de la conclusin del autor.
d. Manifestacin de la opinin personal argumentada sobre la posicin del autor del artculo.
e. Discusin general sobre el contenido del texto comentado y confrontacin de opiniones al respecto.
B. Segunda fase: actividad de lectura:
Para la realizacin de esta actividad se han seleccionado artculos de opinin de los principales diarios de
circulacin nacional: El Nacional, ltimas Noticias, El Universal, Diario VEA, dado el antagonismo existente en
sus lneas editoriales Se trabajar con un artculo hasta agotar las actividades previstas.
El estudiante debe realizar las siguientes actividades:
1. De lectura inferencial:
a. Leer en forma silenciosa el artculo seleccionado.
b. Estudiar por el contexto el vocabulario desconocido.
c. Precisar en un solo prrafo la macro estructura semntica del texto.
d. Precisar en forma oral y escrita el esquema de organizacin del texto:
*Ttulo
* Tesis
* Argumentos
* Conclusin
2. De lectura crtica:
En esta etapa el estudiante analizar y evaluar la lgica del texto para determinar la coherencia del razonamiento
del autor y la calidad del escrito. Adems, precisar cules elementos del texto permiten determinar la subyacencia
ideolgica.

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Para ello realizar las siguientes actividades:

a. Determinar los siguientes aspectos:
Propsito fundamental del autor.
Punto de vista del autor respecto al tema.
Nociones o conceptos bsicos del autor.
Informaciones explcitas que utiliza el autor a lo largo de su razonamiento sobre el tema.
Implicaciones del razonamiento del autor.
Ideas que estn subyacentemente en el texto.
Opinin personal sobre el texto.
a. Extraer las estructuras lexicales 6 (lexas simples, compuestas, complejas y textuales) palabras simple y
compuestas
b. Anlisis del tema seleccionado: Qu tipo de tema se aborda en el texto: cientfico, econmico, poltico, cultural,
deportivo, etc.?
d. Analizar recursos retricos presentes en el texto con valor ideolgico como: la elipsis, el nfasis, la repeticin, la
sinonimia, la antonimia, la comparacin, la irona (si es a travs de enunciados especficos o si todo el texto es
irnico), la metfora (enunciados metafricos o si el texto todo es una metfora). Explicar los recursos retricos
presentes en el texto
e. Analizar el titular: Se presenta o no en forma de interrogante?, Qu relacin existe entre el titular y el
contenido del texto? Qu informacin aporta desde el punto de vista ideolgico?
f. Analizar el mecanismo de tropicalizacin: Qu elementos se constituyen en tpicos de la informacin y cules
en comentarios? Por qu se da tal situacin?
Precisar los siguientes aspectos evaluativos del texto:
La intencin del autor est claramente enunciada, o el texto es vago, poco claro, confuso?
Es acertado el autor en lo que dice?
Suministra el autor detalles y especificaciones relevantes para el desarrollo del tpico?
Introduce el autor informacin irrelevante que lo alejan del propsito?
Conduce el autor progresivamente hacia los elementos fundamentales del tema o lo plantea superficialmente?
Demuestra el autor amplitud de criterio sobre el tema o una visin muy estrecha?
Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica?

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Demuestra el autor imparcialidad o solo presenta un lado o enfoque de la situacin?

Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona, 2005. Ed. Vicens Vives.
Creo que la adaptacin de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible para los lectores que
se quieran acercar por primera vez a esta divertidsima obra de nuestra literatura. Para empezar, digo que
es accesible por su formato manejable, pues slo tiene 471 pginas y, al igual que el original, est
dividido en dos partes: la primera con catorce captulos y la segunda con veinticinco. En ellos se recogen
los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca, junto a la
excelente adaptacin de los contenidos un lenguaje claro y accesible. Adems al atractivo de esta edicin
adaptada de El Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Vctor G.Ambrus,
que reflejan algunas de las situaciones ms divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza,
personajes que por su humanidad estn prximos a los lectores adolescentes de hoy a quienes va dirigida
esta adaptacin. En conclusin, la intencin de hacer accesible a quienes se inician en la lectura la obra
de Cervantes se consigue con creces.
5.- Lee de nuevo el texto anterior y realiza las actividades siguientes:
A) Cul es el tema del texto?
B) Formula con tus propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema que trata.
C) Enumera los argumentos con los que sostiene la tesis.
D) Cul es la conclusin del texto?
E) Cmo est estructurado?
Aade a la tesis y conclusin siguientes la referencia bibliogrfica de un libro que hayas ledo y sobre el
que t mantengas la misma opinin. Completa el texto con los argumentos procedentes del libro concreto
que has ledo.
TESIS: Pienso que este libro es actual e interesante.
ARGUMENTOS:

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CONCLUSIN: En conclusin intenta acercar al mundo de hoy la realidad que los adolescentes en los
lugares ms desfavorecidos.
Ejemplo de texto argumentativo
El drama de la anorexia
Marisa Scopa- Gnova, Italia - 31/05/2007
La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo
industrializado. En la mayora de los casos, se trata de chicas jvenes, pero hay tambin mujeres adultas y chicas
que se enferman por problemas de desorden alimentario.
En opinin de muchos, la culpa es de los medios de comunicacin, que cada da transmiten mensajes de perfeccin
fsica utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadsimas. Pero, a
menudo, no se trata simplemente de una cuestin esttica, sino de una dramtica peticin de ayuda por parte de
jvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera.
Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros est viviendo este drama, ya
es demasiado tarde. Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad
mortal y que, por consiguiente, es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo
de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, polticas y proyectos
eficaces para la prevencin de este tipo de enfermedades.
Actividades: reconoce las partes del texto argumentativo (tesis, cuerpo y conclusin)
Textos argumentativos: por medio de estos, el emisor intenta expresar cul es su postura ante un determinado
tema y, a la vez, influir en sus receptores para que adopten la misma posicin. Para alcanzar esto, es importante
introducir numerosos argumentos, todos bien justificados y presentados de forma atractiva y convincente.
La educacin es aquello que garantiza que todas las personas tengan las mismas oportunidades dentro de una
sociedad, es por esto que debe de ser gratuita. De esta forma, queda garantizado que todas las clases sociales
puedan acceder a la misma y as tener posibilidades reales de adquirir un trabajo digno. En aquellos pases en los
que la educacin es paga, la brecha entre las clases altas y las bajas cada vez se acenta ms.
Escribe los argumentos que giran alrededor de la tesis
Textos expositivos: estos textos se caracterizan por tener como objetivo transmitir informacin, por medio de
explicaciones, analogas y ejemplos. Se escriben en tercera persona y sus oraciones son mayoritariamente
enunciativas:
Ejemplo de un texto expositivo

Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio es un claro ejemplo de la modalidad discursiva de la
exposicin. El ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio de esta entrada se divide principalmente en

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dos partes: introduccin y desarrollo. Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio carece de
conclusin. La parte correspondiente al desarrollo se divide en causas y consejos.
INSOMNIO
Si padece de dificultad para dormir circunstancialmente, no est solo. Uno de cada tres adultos ha tenido
problemas para dormir, ya sea para lograr quedarse o para permanecer dormido. Esto es conocido como
insomnio.
La falta de sueo puede interferir en su habilidad para trabajar, en la rapidez de sus reflejos (por ejemplo,
cuando conduce), en sus habilidades intelectuales y de concentracin y en su sensacin de bienestar en
general. Cuando el insomnio es persistente, es importante consultar a un mdico, ya que la falta de sueo
puede llevar al abuso o uso inadecuado de medicinas e incluso del alcohol u otras drogas que pueden
perpetuar o aumentar el problema.
Pero, realmente necesitamos dormir? Los expertos piensan que s. Hay varias teoras sobre el porqu.
Una de ellas se refiere a la necesidad del cuerpo de recuperarse. Y cunto tiempo necesitamos dormir? E
l tiempo necesario es diferente para cada persona; en promedio se necesitan entre siete y nueve horas
diarias. Lo importante es cmo se siente la persona.
Entre las causas del insomnio
Factores basados en nuestro estilo de vida: fumar, tomar caf o bebidas con cafena, el alcohol, cambios
en el horario del trabajo o consecuencias del cambio de horario por viaje (jet lag).
-Factores ambientales, el ruido (del trfico), cambios en la temperatura o la luz, la estancia en un hospital.
-Factores fsicos: debido a problemas mdicos ya sean respiratorios, dolores crnicos, sofocos durante la
menopausia, etc.., y hasta ciertas medicinas.
-Factores psicolgicos: cambios o prdida del trabajo, un examen, preocupaciones o problemas familiares
o personales, preocupaciones en cuanto a la salud, una operacin o incluso preocupacin por el insomnio
mismo.
Si tiene problemas para dormir, hay ciertas cosas que pueden ayudar:
-Evite la cafena totalmente o, al menos, seis horas antes de acostarse.
-Evite las bebidas alcohlicas y fumar, o, al menos, evtelas dos horas antes de acostarse.
No duerma la siesta.
Establezca cierta rutina antes de acostarse, como leer o darse un bao.
No se acueste hasta que tenga sueo. No use la cama para ver la televisin.

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Despirtese todos los das ms o menos a la misma hora independientemente de la hora a que se
acueste.
Aumente su actividad fsica, especialmente por la maana.
Si tiende a pensar en todos sus problemas en cuanto se acuesta, busque unos minutos en otro momento
del da, por ejemplo despus de cenar, para anotar los problemas y las posibles soluciones.
Si no puede conciliar el sueo despus de diez o quince minutos, no se quede en la cama, vaya a otro
cuarto a leer o a ver la televisin hasta que le d sueo.
Realizar ejercicios: explica con tus palabras las causas y consejos del texto
Textos instructivos: son aquellos que dan instrucciones sobre cmo hacer algo. Para esto, se describen una serie
de pasos que deben ser realizados para as alcanzar un objetivo establecido. Pueden presentar imgenes para que se
comprenda mejor la informacin, que suele ser colocada en forma de lista: Ejemplo.
Receta de cocina

2 sobres de espagueti.
1 bote de crema natural.
1 ajo picado.
500 gr. De camarones.
Mantequilla.
1.- El primer paso es poner el espagueti a calentar, lo dejas a fuego lento aproximadamente media hora.
2.- Una vez que el espagueti se encuentra al dente (esto quiere decir ni muy duro, ni muy suave), picas
el ajo en finos trozos, los cuales agregas a una cacerola junto con 2 cucharadas de mantequilla, lo dejas
coser por 5 minutos o hasta que la mantequilla se haya derretido.
3.- Una vez que la mantequilla se derriti, agregas 1 taza de crema natural, y lo dejas 2 minutos.
4.- Posteriormente agregas el espagueti y revuelves.
5.- Una vez que el espagueti queda listo agregas los camarones.
Otro ejemplo: Para utilizar este telfono, primero descuelga el auricular. A continuacin, introduzca las
monedas o tarjeta en la ranura correspondiente y espera hasta or la seal .Finalmente, marque al nmero
deseado.
Trabajo en el aula. Elaborar un texto instructivo y exponer.
Tarea extraclase. Investigar el poema "quejas" luego escribir la historia que narra
2.- a partir de las palabras primitivas (pan, flor, sal, libro, casa, camino, blanco, cantante, color, fruta), formar por lo
menos cinco palabras derivadas de cada una.

SEXTO BLOQUE
LA COMUNICACIN VERBAL (ORAL) INTERCULTURALIDAD SEXUALIDAD AMBIENTE Y
SALUD.

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La comunicacin
Los grandes avances de la tecnologa estn cambiando muchas cosas en la forma de comunicarse, pero la palabra
sigue siendo uno de los medios de comunicacin ms eficaces que existen. Quien sabe hablar bien, con
correccin y perfeccin demuestra su buena educacin personal. Contar en una reunin con un buen
conversador es un lujo tanto para el anfitrin como para los invitados. La conversacin es un arte. Y como tal hay
que saberlo apreciar y, si se puede, potenciar.
En la comunicacin verbal, aunque es importante lo que se dice, tambin es muy importante cmo se dice
-recuerdo un dicho de mis padres: en algunas ocasiones no se ofende por lo que se dice (letra) , sino por cmo
se dice (msica)-. Por eso debemos tener en cuenta que a la hora de hablar es tan importante la letra como la
msica. Y an es ms importante cuando no est delante nuestro interlocutor (como es el caso del telfono).
"Los gestos de una persona hablan por s solos"
Hay que tratar de cuidar la vocalizacin, entonacin y timbre de la voz siempre, pero mucho ms cuando no
tenemos delante a la persona/s pues estamos perdiendo algo tan fundamental como la comunicacin no verbal, los
gestos. Diferenciaremos de forma clara los dos tipos de comunicacin hablada: cuando hay alguien delante
(reuniones, conferencias, etc.) y cuando no lo hay (telfono, intervenciones en radio, etc.).

Las conversaciones no presenciales, muy de actualidad desde la aparicin del telfono, y de nuevo
puestas en auge con la aparicin de InterNet, han hecho que se creen nuevos lenguajes, o formas de
expresarse -por ejemplo, los emoticones o smileys- y que cuenten incluso con sus propias expresiones.
Las palabras, en este tipo de conversaciones, cobran una gran importancia por dos razones fundamentales:
no vemos a nuestro interlocutor, y en muchos casos, son de pases distintos, por los que las palabras y
ciertas expresiones, pueden tener significados distintos.
Los gestos aaden contenido y significado a una conversacin -hay gestos voluntarios e
involuntarios-. Cuando hablamos sin tener una persona frente a nosotros, la ausencia de gestos hace que
la palabra tome mayor relevancia y sea importante poner an ms cuidado que cuando hablamos de forma
presencial con otra persona.
Comunicacin Verbal
En dicha comunicacin, la eficacia en la transmisin de un mensaje es directamente proporcional al grado
de credibilidad que el receptor otorga al emisor. Es decir, la garanta de que un mensaje ser decodificado
en el sentido en el que se emite depende de la predisposicin que tiene el receptor a creer lo que est
escuchando. El mensaje por s mismo, por muy objetivo que pretendamos que sea, viene determinado por
la subjetividad de la interpretacin que mutuamente hacen de l los participantes.
La credibilidad es una categora del emisor, no del mensaje transmitido y se muestra a travs de:

La expresin del rostro (mirada al receptor).

El tono de voz.

El ambiente fsico (sobre todo ruidos).

La afabilidad.

La preocupacin por el hecho de que el receptor entienda.

La predisposicin a convertirse, a su vez, en receptor.

La naturalidad.
La credibilidad del emisor debe estar correspondida con la credibilidad del receptor como tal, con la
manifestacin por parte de este ltimo de que el mensaje es aceptado.
No suele potenciar el fenmeno comunicativo el que el mensaje sea recibido por un receptor que:

Se muestra poco interesado por el tema o por el emisor.

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No mira al emisor.
Est constantemente manifestando que eso ya lo saba.
Desea acelerar el proceso de transmisin del mensaje.
En lugar de escuchar prepara su respuesta.
Desvirta, malinterpreta deliberadamente el mensaje, etc.

Comunicacin Escrita
En la comunicacin escrita deben quedar muy claras tres indicaciones:

Quin hace la accin.

Qu accin debe hacerse.

Sobre qu cosa o aspecto debe recaer la accin.

Todo texto escrito debe planificarse cuidadosamente. Debe tener una introduccin en la que se exponga aquello que
se va a decir; un cuerpo principal en el que se desarrolle el tema y, por ltimo, una conclusin, que es decisiva: si es
muy larga, imprecisa u oscura puede fatigar la atencin del lector.
Ante todo, tenemos que escribir para comunicarnos. Para que nos entiendan tenemos que escoger nuestras

palabras con cuidado para que el receptor las comprenda con rapidez y facilidad.
Se enumeran a continuacin unas normas generales a tener en cuenta en la redaccin de los textos
escritos:

Utilice palabras expresivas.

Emplee palabras de gran capacidad semntica: conocidas, capaces de ser comprendidas fcilmente.

Escoja palabras adecuadas a la poblacin que debe leerlas.

Debe utilizar palabras de uso frecuente.

Procure no repetir las mismas palabras.

Utilice frases cortas: tienen mayor probabilidad de ser comprendidas que las frases largas. Hacen la lectura
ms clara y rpida.

Respete el orden normal de la frase: sujeto, verbo y complemento.

Evite los detalles excesivos: no incluya demasiadas ideas o detalles en una sola oracin.

Construya oraciones que tengan unidad: una oracin no debera contener ms que una idea principal. Una
oracin no tendr unidad si incluye ideas que no estn relacionadas entre s.

Utilice oraciones positivas: una oracin positiva es la que destaca lo agradable en lugar de lo desagradable,
lo favorable sobre lo desfavorable.

Escriba para decir alguna cosa y no para causar una mera impresin.

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Utilice el estilo hablado, el estilo oral, ya que destaca por su claridad.

Prefiera

lo simple a lo complejo.

Ejemplos de lenguaje oral

PASAJERO: Buenos das seor.
CHOFER: Buenos das.
PASAJERO: Le hago una consulta. Usted va hasta el Parque Las Heras?
CHOFER: As es. Tomo la avenida Callao y despus doblo en avenida Las Heras. En la interseccin con
Coronel Daz se encuentra el parque, sern unas 12 manzanas a partir de que doblamos por la avenida.
PASAJERO: Perfecto! Cunto cuesta el billete?
CHOFER; Un euro y 20 cntimos
PASAJERO: Muchas gracias.
CHOFER: De nada. Que tenga un buen viaje.
Ejemplo:
Ay! Qu sofocn! deja que me siente,Ay, madre ma! Que vena y lo vea venir Y lo tena
encima. Y no poda hacer nada. Ay, Virgen del Socorro! Gracias, Virgencita, que me has salvado. Que
me lo vea encima. Ay, pobre de m! S, s, un vaso de agua, Qu susto! Es que no me sacar ese susto
de dentro. Dnde est mi cesto? Ay! Ya ni me acuerdo de lo que hice con l. Con el susto Que no me
saco este susto de dentro. Que yo me conozco. Que me voy a poner mala, si lo sabr yo
Ejercicios Construye un texto de lenguaje oral. Un encuentro con un amigo que llega de Espaa
El lenguaje escrito o hablado puede ser confuso. Cada uno puede tener una interpretacin personal de los smbolos
utilizados en la comunicacin, por esto es importante:

Conocer el tema del que se est hablando.

Reunir hechos esenciales

Ser especfico

Organizar las ideas y pensamientos.

Comunicacin No Verbal
Podemos comunicar sin pronunciar palabras, sin escribir cosa alguna. Las acciones son actividades de
comunicacin no verbal que tienen igual importancia que la palabra y las ilustraciones.
Puede ser por medio del movimiento corporal (postura, gestos, ademanes), la proxmica (uso fsico de los
espacios), etc.
La comunicacin no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz, patrones de contacto, movimientos,
diferencias culturales, etc. En la comunicacin no verbal se incluyen tanto las acciones que se realizan como las
que dejan de realizarse. As, un apretn de manos fuerte, o llegar tarde todos los das al trabajo son tambin
comunicacin.

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En las organizaciones, la comunicacin no verbal se da por las asignaciones de espacios fsicos, la manera en que
se sienta la gente en las juntas, la forma como se visten, etc. http://www.mvs.com.mx/stereorey/capsant.html
ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD
CONCEPTO:
Los gestos, movimientos y silencios en la comunicacin juegan un papel muy fundamental en el momento de
comprender un mensaje. Desde los inicios de la comunicacin humana se emplean elementos no verbales para
acompaar el mensaje oral. el conocimiento del cdigo lingstico no es suficiente para comunicarse eficazmente.
El xito en la comunicacin depende de la informacin compartida entre la comunicacin verbal y no verbal, entre
los elementos no verbales de la oralidad tenemos los siguientes:
COMUNICACIN PARA LINGSTICA
Son seales auditivas de otro orden, compuestas por los diferentes matices que sea imprimen a la voz, por los
silencios cortos o prolongados, por el llanto, los refunfuos, los gritos, los carraspeos entre otros. en este cdigo las
seales son universales como: las campanas de la iglesia, la sirena de una ambulancia que avisa que abran paso
COMUNICACIN KINESIKA
Corresponde a los movimientos del cuerpo, las posturas corporales, las expresiones faciales y los gestos.
El sistema de movimiento corresponde a las caractersticas culturales de cada persona ya que aislados de
una situacin concreta
carecen
de
significados.
Se
pueden
agrupar as:
*gestos faciales: el rostro "zona de comunicacin especializada " segn la posicin de lo ojos, la boca, las cejas y
los msculos faciales *expresin de la mirada: los ojos se consideran como las ventanas de alma ya que ellos
indican
con
precisin
lo
que
sentimos
durante
la
interrelacin
social.
*movimientos de las manos y del cuerpo: eterizacin de las emociones que sentimos.
COMUNICACIN PROSMICA
es la distancia llamada espacio personal, una zona intima para la familia, una zona personal para los compaeros,
una zona social para las personas ajenas a nuestro entorno.
1.3Comunicacin Grfica.
La comunicacin grfica y las ilustraciones son complemento para la comunicacin de tipo verbal, se refiere a los
apoyos grficos que se utilizan tanto para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea completa.
Las organizaciones utilizan diagramas de avance, mapas, logotipos, iconos y otro tipo de grficos para
complementar la actividad de comunicacin. Es importante combinar las ilustraciones con palabras bien
seleccionadas para lograr el xito de la comunicacin.
De igual manera, las fotografas, pinturas y similares obras de arte tienen una funcin de comunicar por s mismas,
por medio de la imagen que trasmiten.
La ciudad entera con su rica variedad de seales de trnsito, algunas sin una sola palabra, es un buen ejemplo de la
comunicacin grfica El Grupo Santander, dentro de su pgina electrnica muestra datos financieros.
Observe como las ilustraciones con la informacin textual en la seccin de "Datos financieros" hace la informacin
ms atractiva y fcil de asimilar, en su pgina

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Elementos de los actos de comunicacin

Si la comunicacin es un proceso mediante el cual se transmite una determinada informacin de una
entidad a otra necesitamos saber en qu consisten esos procesos y los elementos que hacen posible que la
comunicacin exista.
Los procesos de comunicacin son interacciones realizadas a travs de signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y unas reglas comunes. Desde un punto de
vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho de que un determinado mensaje originado en el punto
A llegue a otro punto determinado B.
En todo acto de comunicacin intervienen una serie de elementos que irs conociendo a lo largo del
mdulo: emisor, receptor, mensaje, contexto, cdigo y canal.

En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete mensaje y enviada

al receptor a travs de un canal, esto es, el medio.

El emisor es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos
que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. Una vez recibido, el
receptor decodifica, esto es, interpreta el mensaje y proporciona una respuesta.

El receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del
emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido: el mensaje.

Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan contexto. El contexto es la

situacin en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinar dichos signos, que debe estar organizado de
antemano. Si no se conoce el cdigo la comunicacin es deficiente. Y si el cdigo no se maneja
correctamente, es ms fcil que se produzca manipulacin por parte de quien lo domina, pues cuenta con
ms recursos que quien lo desconoce.

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El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales.
El canal es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Por ejemplo, el aire en el caso de
la voz y las ondas hertzianas en el caso de la radio convencional.

A veces, el proceso de comunicacin se ve entorpecido si el mensaje no est claro o est desordenado,

pues es ms difcil de comprender. En general, se llama ruido a cualquier interferencia que entorpece la
comprensin del mensaje.
Otro elemento que puede dificultar la comunicacin es la redundancia, que es el exceso de informacin
innecesaria, aunque tambin la redundancia es un recurso utilizado por los medios de comunicacin para
fijar el mensaje.
Comprueba lo que sabes
1. Completa el cuadro siguiente acerca de las dos caras de la literatura.
Elemento de la comunicacin
emisor
mensaje
receptor
canal
cdigo
contexto

Definicin breve

Tarea
Identifique los elementos de la comunicacin en las siguientes oraciones
1. Luis se levanta y da los buenos das a su madre
2. Carlos revisa el celular y un recordatorio le avisa que tiene un examen.
3. Miguel va a la habitacin de su hermana Mara y le dice ya son las diez
4. Mara llega a clases hoy van a escribir una carta al presidente.
5. Sandra le dice a John por chat, tomare el bus a las 11:00 am
6. Alejandra le dice a Armando por celular Ganamos el partido de tenis!

Texto para trabajar los elementos de la comunicacin

1. Analiza el acto de comunicacin que se da entre los personajes del siguiente texto, explicando todos sus
elementos.
2. Identifique las funciones del lenguaje que estn presentes en el texto y seale algunos rasgos lingsticos
caractersticos de cada una de ellas.

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Ansrez se haba sentado al otro lado de la mesa, donde no haba ms que un papel y un telfono, aquella mesa
brillante, en cuya superficie uno poda mirarse y reconocerse. Alarg el brazo y recogi el cigarrillo que el
Presidente le ofreca, un Partags de contrabando, elaborado con los mejores productos de Vuelta Abajo.
- Esa idea de escribir una novela me parece buena. Desde luego, cuente usted con que los gastos de edicin
corrern a cargo de la Caja A no ser, claro est, que tenga usted ya contrato con alguna Casa Editorial Porque,
en tal caso, la Caja se limitar a comprarle un cierto nmero de ejemplares digamos tantos como funcionarios,
uno por barba, incluidos os botones.
- No tengo ningn compromiso, claro. En realidad, la idea de escribir una novela es muy reciente. Como en otros
casos muy conocidos, obedece al hecho de que la lrica me viene ya estrecha como instrumento de expresin.
Necesito algo ms amplio y ms narrativo. Una historia de amor no puede contarse en verso, aunque haya habido
casos
- Luego, lo que quiere usted contarnos es una historia de amor? La suya propia? - La ma, s, aunque contada de
tal manera que pueda resultar la historia de amor de todo el mundo. Y no una historia abstracta, como pudiera
parecer a simple vista, sino concreta y con nombres, usted lo dijo, la ma propia Esta relacin entre lo concreto
ms personalidad y la generalidad es uno de los milagros que slo el arte puede realizar.
- Y el dinero, no lo olvide usted.
La ltima frase del Presidente no la entendi bien Ansrez. Al menos as se lo dio a entender a Elisa cuando, horas
ms tarde, le contaba la entrevista. Gonzalo TORRENTE BALLESTER, La novela de Pepe Ansrez, Planeta, Barcelona, 1994,
pp. 51-52

ACTIVIDAD: Encuentra en la siguiente sopa de letras los siguientes trminos referidos a la unidad: emisor,
receptor, canal, cdigo, situacin, mensaje, contexto, destinatario, lingstica e interlocutores

https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2015/09/comunicacion-ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf

CUESTIONARIO DE LINGSTICA

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1. Que es comunicacin, lingstica y norma lingstica.

Comunicacin: Es la transmisin oral, escrita, gestual, corporal, mediante la cual transmitimos
informacin de diferente ndole, pudiendo ser empresarial, Institucional, Organizacional, sentimental,
personal.
Lingstica: Es la ciencia que estudia el lenguaje, entendido por lenguaje tanto la capacidad humana para
comunicarse mediante signos orales, como las lenguas en las que se manifiesta dicha capacidad.
Norma Lingstica: Conjunto de caractersticas a las que se ajustan un modelo ideal de correccin en el
uso de la lengua.
2. Anote los tipos de comunicacin segn cdigos utilizados y un ejemplo de cada uno.
Escrita: carta .
Oral:
discurso .
Visual: publicidad
Gestual: mimo .
Acstica: msica
11. Cules son las dos principales formas de comunicacin que tiene el ser humano y explique
cada una?
Oral: Reproduce cuando conversas con tus compaeros o cuando emiten sonidos que producen palabras.
Escrito: Se requiere un texto impreso o manuscrito.
12. Escriba cuatro diferencias textuales entre lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Oral
Escrito
Prefiere el lxico informal
Prefiere el lxico formal
Uso de muletillas
Tendencia a eliminarlas
Seleccin poco rigurosa de la informacin Seleccin precisa de la informacin
Uso de frases inacabadas
Elaboracin precisa de estructuras
13. Escriba cuatro diferencias contextuales entre el lenguaje oral y escrito.
Oral

Escrita

Utiliza cdigos no verbales

Utiliza poco los cdigos no verbales

Hay interaccin entre el emisor y

Es efmero
Es inmediato, rpido, gil

No hay retroalimentacin por parte el receptor

Es duradero
Es diferido por lo tanto ms lento.

14. Explique brevemente cuatro giros lingsticos y ponga un ejemplo de cada uno.
Homfonos: Son palabras que tienen el mismo sentido pero distinto significado
Ejm:
Botar: echar algo

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Votar: sufragar
Homnimos: Son palabras que tienen el mismo sonido se escriben igual pero su significado es diferente.
Ejm:
Haya: haber
Haya: (rbol cuyo fruto es el ayuco)
Parnimos: Son palabras que tienen un significado distinto pero constan de los mismos elementos
fonticos u ortogrficos, salvo alguna vocal o consonante diferente.
Ejm:
Colisin: chocar
Coalicin: unir algo
Sinnimos: Son palabras o expresiones que tienen un significado muy parecido pero su estructura es
diferente
Ejm:
Cuidar: proteger
15. Que son los prefijos y los sufijos. Ponga dos ejemplos de cada uno.
Prefijos: Son partculas que se anteponen a la raz de una palabra para modificar su significado o formar
una palabra nueva. Ejm.
Acro: elevado ejm: acrpolis
Cosmos: mundo ejm: cosmovisin.
Sufijos: Son partculas que se agregan a la raz de una palabra para modificar su significado o para
formar una palabra nueva.
Dico: decir

ejm: verdico

Ula: diminutivo

ejm: cpsula

16. Explique porque la lengua es dinmica y cambiante.

Es dinmica y cambiante porque sufre modificaciones tanto en el tiempo como en el espacio.
17. Defina cuatro de los vicios ms comunes del lenguaje, ponga ejemplos
Cacofona:
(I) Juana nadaba sola

Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras. Ejm:

(C) Juana estaba nadando sola

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Extranjerismo: Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.

El number one

El numero uno.

Pleonasmo: Repeticin innecesaria de palabras o conceptos. Ejm:

(I) Sube arriba y

(C) Sube y

Dequesmo: Aadir elementos innecesarios de enlace (DE QUE). Ejm:

(I) Dijo de que se iba.

(C) Dijo que se iba

18. Defina el lenguaje, la lengua y el habla.

Lenguaje: Capacidad general que tenemos para comunicarnos mediante signos fnico-acsticos
Lengua: Conjunto de signos lingsticos que estn en la mente, que la compartimos.
Habla: Es el acto individual de hablar.
19. Defina y ponga ejemplos de cuatro figuras de construccin.
Metfora: Es la sustitucin de un trmino por otro en virtud de su relacin de semejanza. Ejm: Le mil
vueltas al asunto.
Hiprbaton: Es la alteracin del orden normadle la frase al cambiar en la posicin en ella la posicin de
los trminos. Ejm:
Vino por unos libros Jorge ayer en el carro de su ta.
Comparacin: Es la unin de dos trminos enlazados por una relacin de semejanza por medio de un
nexo explcito. Ejm:
Se fue tan fresca como una lechuga.
Eufemismo: Es la sustitucin de un trmino malsonante que suaviza la expresin y que tiene menor
poder de connotar aquellos aspectos desagradables. Ejm: Coloc su tatuaje en el lugar donde la espalda
pierde su bello nombre.
20. De estas cinco palabras escribe otros sinnimos y antnimos. (Ejercicios).
Palabra

Sinnimo

Antnimo

Amigo

Confidente

Enemigo

Acelerar

Apresurar

Retardar

Absolutas

Ilimitadas

Relativas

Celo

Esmero

Negligencia

Damnificadas

Perjudicadas

21. Que dice Fontanillo y Riesco sobre el lenguaje.

Indemnes

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Nos dice que el conocimiento del mundo empieza por su pronunciamiento correcto, es decir el uso
adecuado del lenguaje porque a travs de ste se aprehende el mundo, lo cual implica personas capaces de
articular y expresar adecuadamente sus intereses y necesidades, as como de conocer su entorno y
orientarse en l.
22. Complete las siguientes oraciones con el que o el de que, segn corresponde.
Me alegro de que te vayas.
Se preocupa de que no viniera.
Est seguro de que va a pasar el ao
Pienso que no tiene sentimientos.
Sientes que no sabes nada.
Me imagino que llover en la tarde.
23. En las siguientes oraciones reemplace con un sinnimo la palabra subrayada.
Aquel contrato era eventual. Temporal
Los reos tuvieron que perforar la pared para escapar. Huir
Los globalifbicos denunciaron las leyes que los discriminaban.Excluan.
La recibieron con un sculo en la mejilla.Cachete.
Jorge es bisoo en ese asunto. Novato.
24. Qu entiende por comunicacin efectiva.
Para lograr una comunicacin efectiva, es necesario, que tanto el receptor, cuanto el emisor, manejen
eficientemente los elementos del proceso de la comunicacin.
25. Cite dos ejemplos de comunicacin no lingstica visual, dos de no lingstica acstica y dos
de no lingstica gestual.
No lingstica visual: afiches, avisos luminosos.
No lingstica acstica: el pito del bus, el despertador.
No lingstica gestual: guiar el ojo, sacar la lengua en son de burla.
26. Que entiende por quesmo, dequesmo y como se comprueba su uso correcto.
En los tiempos que corren el dequesmo se ha convertido en uno de los errores gramaticales ms
frecuentes por parte de los ciudadanos. Tanto es as que incluso personajes de cierto calado y tipo tambin
en ocasiones caen en aquel.

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Es posible ubicar al dequesmo dentro de los anacolutos, (discontinuidades) que se producen cuando un
determinado elemento genera una inconsistencia dentro de una expresin. En el caso del dequesmo,
ocurre al combinar un complemento de rgimen verbal con un objeto directo.
Definicin
de
dequesmo
Qu
http://definicion.de/dequeismo/#ixzz3sNPFCF00
El dequesmo y el quesmo

es,

Significado

Concepto

*Su propsito es de que pasemos un buen rato

(en lugar de Su propsito es que pasemos un
buen rato).
Una variante del dequesmo consiste en sustituir
la preposicin que exige el verbo (confiar en,
insistir en) por la preposicin de:
*Confo de que lo hagas (en lugar de Confo en
que lo hagas).

El dequesmo es el uso incorrecto de la

preposicin de delante de la conjuncin que en
los casos en que la preposicin no viene exigida
por el verbo u otra palabra del enunciado:
*Le pidi de que se fuera ( en lugar de Le pidi
que se fuera).

Un mtodo para averiguar si la preposicin de tiene

que preceder o no a la conjuncin que es construir el
enunciado en forma interrogativa. La preposicin
ser necesaria si aparece en la pregunta; por contra,
no deber emplearse si la pregunta no la lleva.

Ejemplos: Qu te pidi?, Cul es su

propsito?, En qu confas?

EL QUESMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposicin (generalmente de) delante de la

conjuncin que en casos en los que su presencia es necesaria:

*Me acuerdo que llova (en lugar de Me acuerdo de que llova).
*Le convenci que era un error (en lugar de Le convenci de que era un error).
*Estoy seguro que l aprobar (en lugar de Estoy seguro de que l aprobar).

Como procedimiento para determinar si la preposicin es necesaria, se puede construir, como hemos visto
en el caso del dequesmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposicin ser necesaria si aparece en
la pregunta .Ejemplos: De qu te acuerdas?; De qu le convenci?; De qu ests seguro?

ACTIVIDADES
27. Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de dequesmo.

Supongo de que pronto estaremos todos libres.

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Estoy convencido de que ellas cumplirn su palabra.

Me agrada de que hayas rectificado a tiempo.

Mi opinin es de que debe actuarse cuanto antes.

Ellos se alegraron de que nosotros estuviramos all.

28. Completa las oraciones con que o con una preposicin seguida de que.

Ha solicitado______ le prorroguen el contrato.

Se ha empeado ____con l a la sierra este fin de semana.

Es probable__ _haya examen de Matemticas la prxima semana.

Estoy convencido ___el dilogo es siempre la mejor solucin.

Insisti _____le acomparamos.

2.9 Seala las oraciones que estn correctas

Dijo de que se iba.
Dijo que se iba

Son estas flores las que se ven

Son estas flores que se ven

Su uso adecuado se comprueba realizando una pregunta es decir al principio de la oracin se agrega ya
sea el Deque o el Que y de esta manera nos damos cuenta cual de los dos es el correcto para agregarlo a la
oracin
29. Explique las partes de la lingstica.
Fontica: estudia la produccin, transmisin y recepcin de los sonidos del lenguaje
Fonologa: Estudia de que manera los hablantes de una lengua utilizan una seleccin de sonidos para
expresar significados.
Morfologa: se ocupa de la estructura de las palabras.
Sintaxis: estudia las relaciones entre los distintos elementos para formar una oracin.
Semntica: estudia el significado de las palabras y de las oraciones.
30. Complete:
Las ideas en los textos se manifiestan mediante oraciones o enunciados
Las oraciones simples estn conformadas por sujeto, un verbo conjugado y complementos.
Los prrafos se clasifican en prrafos de introduccin de desarrollo y de conclusin

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El prrafo de introduccin tiene la funcin de enganchar la atencin del lector para que siga leyendo el
texto.
31. Complete:
Las habilidades que el usuario de una lengua debe dominar son: hablar, escribir, leer y escuchar
Un prrafo contiene una idea principal Apoyada por una o varias ideas secundarias
32. Que entiende por competencia comunicativa?
Es la capacidad de los hablantes para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes, esto implica conocer no solo los cdigos lingsticos sino el desarrollo de habilidades
discursivas y estratgicas para saber qu decir, a quin, cmo y cundo decirlo de manera apropiada.
33. Cules son las habilidades de la comunicacin humana.
Son hablar, escribir, leer y escuchar.
34. Qu es la ortografa y de qu voces procede?
La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura, que son los acentos y los signos de puntuacin.
Viene del griego orthos, que significa recto derecho y graphs que significa escritura es decir ortografa
significa escritura correcta.
35. Qu es y porqu es importante de puntuacin.
La puntuacin es la respiracin de la frase; es importante conocer el uso adecuado de estos signos en la
comunicacin escrita para evitar que el significado del mensaje resulte confuso al receptor.
36. Explique las clases de punto y sus aplicaciones.
Punto y aparte: indica el final de un prrafo.
Punto y seguido: separa oraciones dentro de un prrafo.
Punto final: indica el fin de un texto escrito.
Puntos suspensivos: indica que se deja en suspenso el sentido de la frase; cuando por respeto, duda o
temor deja de decirse algo fcil de comprender; para indicar que se han omitido algunas palabras (o
frases) de una cita textual.
Para indicar abreviaturas: ejm: Sr., Lcdo., gral., Prof.
37. En qu casos se utiliza la coma, ponga un ejemplo de cada uno
Para separar los elementos de una enumeracin. Ejm: Despus del trabajo siempre terminamos agotados,
de mal genio, estresados.
Antes y despus de un vocativo. Ejm: Sebastin, lleva pronto a los nios.

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Para intercalar frases explicativas en una oracin. Ejm: Ayer, que estuve enferma, sal temprano del
trabajo.
Cuando se invierte el orden de las oraciones. Ejm: Guayaquil, La perla del Pacfico, estar de fiesta.//
Estar de fiesta, Guayaquil, La perla del Pacfico.
Entre las expresiones esto es, por ejemplo, o sea, adems, es decir, finalmente, no obstante, hasta cierto
punto, tal vez, sin embargo, en fin, quiz, en efecto. Ejm: Ese vestido est hermoso, sin embargo, su costo
es muy elevado.
38. En que casos se utiliza el punto y coma, ponga un ejemplo de cada uno
Se usa punto y coma cuando a una oracin sigue otra que no tiene perfecto enlace con la anterior, pero
que se refiere al mismo tema (son oraciones yuxtapuestas). Ejm: La vida, vale la pena vivirla; la muerte
vendr ella sola.
Se usa punto y coma para separar dos o ms oraciones dentro de cuyas enumeraciones ya hay una o ms
comas. Ejm: Si en la poltica y el arte, el mexicano aspira a crear mundos cerrados en la esfera de las
relaciones cotidianas; procura que imperen el pudor, el recato y la reserva ceremoniosa.
39. Cundo se utilizan las comillas?
Para indicar que un texto es cita directa de algn libro o de alguna persona, o que una frase ha sido
reproducida exitosamente.
Los refranes
Los lemas de instituciones.
Para indicar que una frase o palabra est usada en sentido especial, diferente a su significado
acostumbrado.
Las palabras o frases en lengua extranjera.
Para indicar que una palabra pertenece a una jerga popular.
Para indicar que esa frase es el ttulo de un artculo que forma parte de un libro, de una revista o de algn
peridico.
40. Explique que es el prrafo en cuanto a forma y contenido
En cuanto a forma: Prrafo es cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera como unidad y
suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o en la escritura con un punto
y aparte.
En cuanto ha contenido: Es un conjunto de oraciones relacionadas entre s que desarrollan un nico tema.
41. Enumere cinco tipos de prrafos y explique uno.
De enumeracin: Constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea y
por una frase organizadora que indica al lector la estructura del prrafo.

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De secuencia.
De comparacin.
De desarrollo de un concepto.
42. Cul es la funcin de los prrafos de introduccin en los textos?
Tiene la funcin de enganchar la atencin del lector para que siga leyendo el texto, esto obliga a que el
prrafo sea muy atractivo y est muy bien redactado para que cumpla su objetivo.
43. Cuando las palabras graves, agudas y esdrjulas y sobresdrjulas llevan tilde, ponga un
ejemplo de cada una.
Agudas: llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejm: Jardn
Graves: Llevan tilde si terminan en consonante, excepto n y s. Ejm: Lpiz
Esdrjulas / Sobreesdrjulas: Llevan tildes todas. Ejm: slaba
44. Cul es la diferencia entre la oracin simple y la compuesta. Escribe un ejemplo de cada uno
Oracin Simple: son aquellas en cuya estructura aparece slo un verbo conjugado.
Oracin Compuesta: Son las que tienen en su estructura ms de un verbo conjugado.
45. Qu es la tilde diacrtica, cite cuatro ejemplos.
Es la que sirve para distinguir dos palabras iguales con funcin gramatical distinta. Ejm:
ste (Pronombre)

este (artculo)

Ms (cantidad)

mas (pronombre)

T (cosa)

te (pronombre)

S (saber)

se (pronombre)

46. Ponga los signos de puntuacin que corresponden en las siguientes oraciones.
1.- La enfermedad de Emilio, segn ha dicho el doctor, se agrava por minutos.
2.- L a ltima novela de Vargas Llosa es un Best seller.
3.- Su primer relato (acaso el ms logrado) no obtuvo mucho xito.
4.- Haca un calor sofocante en el estadio y nadie poda conseguir un refresco en ningn sitio; sin
embargo, nadie se mova de su asiento.
5.- Este auto tiene tres ventajas: Bajo precio, bajo consumo y rapidez.
6.- Numerosos son los grades caudillos de la historia: Csar, Felipe II, Napolen, Bismark

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7.- Las lecciones terico prcticas resultaron interesantsimas.

8.- Esta meloda ha sido un autntico hit en este mercado.
9.- Hoy no tendr que comprar ni sal, ni vinagre, ni pimienta.
10.- Los montes nos ofrecen lea; los rboles, una gran variedad de fruta; las vias, uva.
11.- La (OIT) Organizacin Internacional del Trabajo es un organismo de la ONU.
12.- La ocurrencia de Mara Luisa nos hizo rer mucho a todos.
13.- Las potencias del alma son: Memoria, entendimiento y voluntad.
14.- Las condiciones sociales (algunos quieren ignorarlas) son malas.
15.- En mayo y junio trabajo en la fbrica; el resto del ao estudio.
16.- Pars, como todo el mundo sabe, es la capital de Francia.
17.- El Norte es uno de los diarios ms importantes de la ciudad.
18.- Fuimos a una reunin tcnico administrativa.
19.- La produccin potica de Quevedo es extensa y variada. Muchos de sus versos se han perdido,
porque no siempre los poetas de su poca publicaban los poemas.
20.- Estaba reunido todo el consejo: El director, el subdirector y los coordinadores.
21.- Garca Lorca (1898 - 1936) naci en Fuentevaqueros Granada.
22.- Luis, si comenzaba marcando un gol, se exaltaba y jugaba de maravilla; en cambio, si fallaba un
tanto no era capaz de dar una jugada correcta.
23.- Alejandro es optimista, altivo, alegre y dicharachero.
24.- Ya lo dice el refrn: A buen entendedor, pocas palabras.
25.- Lino (pues tal era el nombre del joven) escriba bien a mquina.

47. Ponga la tilde a las palabras que faltan y clasifica en agudas y graves
Mrtir parcial mvilExamen reina alcohol Buja antagnica

racesSultn

canciones

prncipe

GermenvehculodoloresHolands lnea dijeronSufrieranufragotesis resmenesjvenes

Hbiles geologatambin despus murcilago silbicocomnmente husped
AGUDAS

GRAVES.

azcaresvrtebra

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48. Cite dos reglas para el uso de la B y ponga un ejemplo de cada una. (Lo mismo haga con la
C, S, Z, J).
Uso de la B y la V
Se escribe con B las voces que principien con bu-, bur-, bus-; ab-, obs-, sub-; bis, bi-, biz(cuando estas
tres ltima significan doble). Ejm.:
Burro, buitre.
Las inflexiones de los verbos: deber, caber, haber, beber, saber, sorber. Ejm:
Debera, cabra, habremos.
Se escriben con V las palabras terminadas en ivo, -iva. Ejm:
Compasivo, persuasivo.
Despus de las combinaciones ad- y ol-. Ejm:
Adverbio, olvidar, adviento.
Uso de la c, s, z
Se escriben con C las voces terminadas en cer, -cir, -cimiento, -ancia, -ancio, -encio,-uncio. Ejm:
Crecer, zurcir, yacimiento, acariciar, sustancia.
Excepciones: ser, coser(con aguja), toser, extasiar, ansiar.
Se escriben con Z las palabras que termina en izar. Ejm:
profundizar, organizar.
Excepciones: antes de i o e, se usa c. Ejm: benzodiacepinas.
Se escriben con S las voces que teriminan en simo, simo,-oso,-osa, -esto, -ista, -isto y los que
comienzan en as, es, is, os, us, abs, cohs, des, dis, obs, pers, sus, trans, tras. Ejm:
Bisiesto, cristianismo, astuto, estrambtico, absoluto, construccin, desforestar, distancia, personal,
traspasar.
Se usa J las palabras que empiezan con adj-, eje-, obj-, se escriben siempre con j.
Ejm: ejecuta, ejemplo, adjetivo, objecin.
Las terminaciones jero y jera siempre se escriben con j. Ejm:
Mensajera, relojero, extranjero, relojera.
Ejercicios
1. Indica si las siguientes palabras son agudas (A), llanas (L), esdrjulas (E) o sobreesdrjulas (S):

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1)

Torpemente

2)

Esdrjula

3)

Llana

4)

Aguda

5)

Monlogo

6)

Gravitacin

7)

Palabra

8)

Libro

9)

Voluntariado

10)

Contenido

11)

Fantstico

12)

Cmetelo

13)

Brjula

14)

Tableta

15)

Lgrima

16)

Blgica

17)

Informtico

18)

Reedicin

19)

Letrado

20)

Psiclogo

21)

Campen

22)

Papel

23)

Blido

24)

Balada

25)

Volante

26)

Bravura

27)

Ratn

28)

Lmpara

29)

Actualizar

30)

Rotar

31)

Iluminar

32)

33)

Traspis

34)

Tercero

35)

Gramaticlmente

36)

Experto

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37)

Brasera

. Escribe en la primera casilla la slaba tnica, en la segunda casilla la palabra con acento (en aquellas que
lo requieran), y en la tercera casilla su clasificacin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)

Boveda
Facilmente
Acordeon
Casa
Carcter
Recuerdaselo
Dejar
Nio
Caf
Gotico
Malaga
Final
Datil
Fosforo
Tiburon
America
Natural
Cesped
Ejercito
Papa

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21)
22)
23)

Unidad
Torpemente
Ajo

ACTIVIDADES DE LINGSTICA
1. Despus de estudiar el significado de los siguientes prefijos forma dos palabras diferentes a los
ejemplos presentados en el texto:
Ovni
Plebi
Circum
Centum
Ex
Infra
Mile
Nomen
Supra
Sub

omnipotente
plebe
circunvalacin
centenario
expreso
inframundo
milenio
nomenclatura
suprarrenal
subcomandante

omnicida
plebscito
circunspecto
centinela
explcito
infraestructura
militarisado
nmina
suprimir
subcultura

2. Anota los significados de las palabras con los sufijos de origen griego que te presentamos
-algia
neuralgia
-arqua
anarqua
-cracia
democracia
-dromo
hipdromo
-estesia
anestesia
-fago
antropfago
-fobia
aracnofobia
-fona
cacofona
-geno
colgeno
-gona
agona
-grafa
caligrafa
-grama
holograma
-iatra
pediatra
-ico
balsmico
-simo
comunismo
-ita
cosmopolita
-itis
gastritis
-latra
idolatra
-lisis
parlisis
-loga
analoga
-mana
bibliomana
-megalia
cardiomegalia
-metro
kilmetro
-nauta
astronauta
3. Despus de estudiar el significado de los sufijos de origen latino, realiza las siguientes actividades:
a) Anota al frente de cada significado el sufijo correspondiente.
b) Forma una palabra diferente a la presentada.
1. proximidad, inclinacin

Sufijo
bundo

Palabra
moribundo

2. decir
3. habitual, estado permanente
4. llevar, conducir
5. profesin, opinin, secta
6. hacer
7. reproducir
8. en sumo grado
9. doctrina, religin, sistema
10. llevar, conducir
11. matar
12. empleo

dico
ancia
fero
ista
fico
paro
rrimo
ismo
ducto
cidio
ado

jurdico
resonancia
mortfero
capitalista
terrorfico
ovparo
pauprrimo
judasmo
oleoducto
parricidio
abogado

16.- Coloca el acento diacrtico donde corresponda:

1.- Es da hbil pero el no quiso venir trabajar.
2.- Este es el mejor diario del pas.
3.- El 19 de junio es mi aniversario de bodas.
4.- Quiere que le de toda mi fortuna.
5.- Aun no llegan los padrinos de la generacin.
6.- Debes exigir respeto aun cuando sean mayores que t.
7.- El mejor hombre del mundo es mi padre.
8.- Tienes algn recado para mi?
9.- Te aseguro que no se nada del asunto.
10.- Es importante que se presente ahora mismo.
17.- Relaciona las palabras de la izquierda con las definiciones correspondientes, de acuerdo con el
significado de los prefijos:
1. Que no lleva nombre de autor.
2. Aumento de la tensin arterial
3. Oposicin o contrariedad de dos juicios o afirmaciones
4. Parte de la estadstica que trata de los habitantes de un pas
5. Instrumento ptico de gran alcance para observar
6. Monumento de piedra tallado en una sola pieza
7. Que tiene muchos significados
8. Que tiene buenas condiciones para reproducir por fotografa
9. Sala de operaciones quirrgicas
10. Rodeo de palabras para dar una explicacin

Telescopio
Fotogenia
Quirfano
Perfrasis
Demografa
Annimo
Anfibio
Hipertensin
Monolito
Anttesis

18.- Redaccin de una noticia:

Largas filas, entusiasmo y euforia se viven en las calles antes del partido Ecuador- Argentina todo por ver
brillar nuevamente a la seleccin; la esperanza aun continua y los hinchas no dejan de gritar un si se
puede para alentar a nuestros jugadores.
Este mircoles todo estaremos desendole mucha suerte a la Tri ya que los muchachos de Vizuete estn
dispuestos a dar lo mejor y todo el esfuerzo se ver reflejado en la cancha del Atahualpa.

Los hinchas alegres despus del triunfo contra Per siguen ansiosos por una nueva victoria ya que
anhelan que lleguemos a Sudfrica 2010 y vivir nuevamente el sueo mundialista.
La seleccin de Maradona se siente un poco insegura por el partido ya que no saben si las condiciones
climticas sern las mejores y podrn desenvolverse bien en la cancha, el efecto altura aun los tiene
preocupados.
Por ahora lo importante es ganar ya que no es posible perder puntos, por lo que Vizuete emplear a
Antonio Valencia y a Felipe Caicedo en el rol titular que enfrente a los gauchos; mientras tanto los
hinchas esperan la hora cero.
19.- Redaccin Descriptiva:
Fueron das de experiencias nuevas, aprender de la gente que te rodea, convivir con ellos muchas veces de
mal humor pero siempre con ganas de superarlo, los anocheceres en esa increble ciudad fueron
fantsticos, llenos de mucha adrenalina y pasin con la que disfrutbamos cada momento, las lucen que
invadan la ciudad la hacan resplandecer as se vea ms hermosa, al amanecer generalmente el cielo
estaba despejado y se poda apreciar el inmenso color celeste que cubra la ciudad y enseguida apareca el
sol que al momento de sentirlos no se podra despegar de ellos.

La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo
industrializado. En la mayora de los casos, se trata de chicas jvenes, pero hay tambin mujeres adultas y chicos
que se enferman por problemas de desorden alimentario. Tesis
En opinin de muchos, la culpa es de los medios de comunicacin, que cada da transmiten mensajes de perfeccin
fsica utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadsimas. Pero, a
menudo, no se trata simplemente de una cuestin esttica, sino de una dramtica peticin de ayuda por parte de
jvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera. Cuerpo
Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros est viviendo este drama, ya
es demasiado tarde.Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad
mortal y que, por consiguiente, es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo
de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, polticas y proyectos
eficaces para la prevencin de este tipo de enfermedades.Conclusin

El Pas, 31 de mayo de 2007

http://www.patrick-charaudeau.com/Analisis-del-discurso-e.html SOBRE CORPUS EN EL ANLISIS

DISCURSIVO

SOLUCIN EJERCICIOS
1

Supongo que pronto estaremos todos libres.

Me agrada que hayas rectificado a tiempo.
Mi opinin es que debe actuarse cuanto antes.

Ha solicitado que le prorroguen el contrato.

Se ha empeado en que vayamos con l a la sierra este fin de semana.
Es probable que haya examen de Matemticas la prxima semana.
Estoy convencido de que el dilogo es siempre la mejor solucin.
Insisti en que le acomparamos

2-