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SOBRAL-CEAR
2013
Sobral-CE
Junho, 2013
Banca Examinadora
______________________________________________
Orientador. Prof. Dr. Fbio Souza e Silva da Cunha
________________________________________________
Prof.: Ms. Sandra Maria Fontenele Magalhes
_________________________________________________
Prof.: Ms. Ana Paula Pinho Pacheco
_______________________________________________
Acadmico: Helder Batista de Oliveira
Dedico
A Deus...
Aos meus Pais...
A minha esposa...
E a minha filha Ingrid Vitria...
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pela coragem, fora e f consentida; pelo dom da vida e pela minha
querida Ingrid Vitria.
Aos meus pais dona Francisca, pela preocupao nestes anos quando vinha para Sobral,
com todas as dificuldades que s ela sabia. Seu Arnbio que, mesmo separado, nos
ensinou a ser homens de carter desde cedo.
Aos meus irmos, em especial, Francisco Francinir (Novo) pela ajuda financeira no
primeiro ano de faculdade, quando pagvamos o transporte integralmente.
minha amada filha Ingrid Vitria, pilar da minha vida, pelas alegrias que foram
muitas nestes trs anos de existncia, sempre carinhosa, amvel nos momentos alegres e
difceis que passamos.
A minha esposa, Rosilene, sempre compreensvel nas horas em que mais precisei e nos
percalos que tivemos de enfrentar juntos durante estes quatro anos de unio.
Um agradecimento especial ao Clube do Bolinha como ficou conhecido nosso grupo
de amigos: Fabio (Corea), Eduardo Marques (Camocim), Leandro (Tiangu), Israel
(Forquilha), sempre fazendo uma vaquinha para alimentar o agronegcio. Era como
chamvamos as nossas idas ao Pinheiro e aos amigos incorporados a este grupo durante
nossa caminhada, Paulo Gomes (Forquilha) e Gilton (Sobral).
Aos meus coordenadores do PIBID, professora Sandra Maria Fontenele Magalhes,
sempre presente quando a procurei, orientando e direcionando para uma formao
adequada e por ter aceitado o convite de participar de minha Banca como avaliadora,
mas, alm disso, foi um grande suporte nas orientaes sobre entendimento do estudo
da populao.
Um agradecimento especial ao professor Lenilton Francisco de Assis que, nestes
ltimos dois anos, se tornou um norte na minha caminhada a este triunfo, sempre
atencioso quando procurava para falar dos temas da disciplina de Geografia Poltica,
dos documentrios e dos assuntos do Projeto PIBID. Muito obrigado professor pelos
timos ensinamentos e pacincia dispensada.
RESUMO
Este trabalho utiliza as Geotecnologias para a organizao de materiais cartogrficos
(mapas e tabelas) como suporte didtico na exposio das temticas: populao e pobreza,
em uma escola de ensino mdio integral.
A pesquisa foi iniciada por meio do estudo de diversos textos que possibilitaram a
estruturao do nosso referencial terico-metodolgico e de um levantamento de dados da
Escola Estadual de Educao Profissional Francisco das Chagas Vasconcelos, em Santana do
Acara-CE. Em um segundo momento, foi elaborado e aplicado um questionrio de
verificao a fim de analisar o nvel de conhecimento de um grupo de alunos da referida
escola em relao ao uso de Sistema de Informaes Geogrficas.
A partir da anlise das respostas do questionrio de verificao, foram realizadas
aulas prticas, por meio da utilizao do SIG-WEB Cear em Mapas Interativo (CEAR,
2009). Este sistema possui uma interface amigvel e facilitou a organizao dos produtos que
auxiliaram na exposio e compreenso da Distribuio Populacional da Microrregio de
Sobral e seus Indicadores Sociais. Pautando-se no conceito do Ministrio do
Desenvolvimento Social (MDS) e nos dados do IBGE e do IPECE, foi analisada a taxa de
pessoas desta microrregio que sobrevive com um valor inferior a 70 reais mensais por
pessoa. Ao trmino das aulas foi aplicado um questionrio de avaliao das atividades
desenvolvidas.
Os resultados obtidos com os produtos organizados (mapas e tabelas) nos leva a crer
que as geotecnologias, podem contribuir significativamente no planejamento de aulas
dinmicas. Alm disso, compreendemos que precisa haver uma importncia na qualificao
profissional em termos de aprimoramento do uso das tecnologias.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE GRFICOS
LISTA TABELAS
SUMRIO
Lista de Figuras
Lista de Grficos
Lista de Tabelas
Lista de Abreviaes e Siglas
INTRODUO ...................................................................................................................... 12
CAPTULO 1: GEOTECNOLOGIAS, POPULAO E O ENSINO DE GEOGRAFIA
NA ERA TECNOLGICA.................................................................................................... 14
1.1.Geografia Tecnolgica e o Sistema de Informaes Geogrficas na era da internet ........ 15
1.2.Aplicabilidade do SIG no Ensino de Geografia ................................................................. 18
1.3.SIGs, Populao e Ensino de Geografia. ........................................................................... 21
CAPITULO 2: A PERCEPO DOS ALUNOS SOBRE OS SIG-WEB APLICADO
AOS ESTUDOS POPULACIONAIS NA EEEP FRANCISCO DAS CHAGAS
VASCONCELOS .................................................................................................................. 24
2.1. A EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos no novo contexto das escolas
profissionalizantes. .................................................................................................................. 24
2.1.1. Estrutura Organizacional ............................................................................................. 27
2.1.2. Estrutura fsica encontrada na escola .......................................................................... 28
2.2. Percepo dos educandos, sobre o acesso a informao relacionada ao Sistema de
Informaes Geogrficas, bancos de dados e Populao nas aulas de Geografia ................... 30
CAPITULO 3: O USO DE MAPAS TEMTICOS ORGANIZADOS POR MEIO DE
SIG-WEB EM ESTUDOS DA POPULAO .................................................................. 35
3.1. Metodologia ...................................................................................................................... 35
3.2. Contextualizando a populao da Microrregio de Sobral ................................................ 37
3.3. Avaliando a Prtica Pedaggica ........................................................................................ 46
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 51
REFERNCIAS .................................................................................................................... 52
APNDICES .......................................................................................................................... 55
APNDICE 01 - QUESTIONRIO DE VERIFICAO ................................................ 56
APNDICE 02 - QUESTIONRIO DE AVALIAO .................................................... 58
12
INTRODUO
As Geotecnologias envolvem a disponibilizao de produtos de sensoriamento
remoto (imagens de satlite), dados espaciais e seus atributos, entre outros, por meio de
softwares de Sistemas de Informao Geogrfica e metodologias de geoprocessamento. Seu
desenvolvimento esteve fortemente ligado a interesses militares at o final da Guerra Fria
(1989). Mais recentemente, com o desenvolvimento tecnolgico, tem se ampliado em larga
escala o seu uso pela sociedade civil, possibilitando a elaborao de materiais didticos no
mbito da Geografia.
Sua insero no ensino de Geografia recente, fazendo com que haja algumas
dificuldades a serem enfrentadas. Entretanto, podemos aprimorar as prticas pedaggicas
atravs desta tecnologia, desenvolvendo materiais didticos, como o caso de mapas em
escala local e microrregional.
A prtica pedaggica desenvolvida neste trabalho teve o objetivo de organizar
materiais cartogrficos para serem utilizados no ensino mdio. A escolha da temtica
Populao e Pobreza, surgiu de algumas inquietaes na qual almejamos contribuir para
melhorar a exposio dos contedos relacionados a populao local e regional na educao
bsica. Consideramos que tais componentes da grade curricular so explanados
superficialmente e sem a utilizao de nenhum recurso didtico, tais como mapas, tabelas e
grficos, para melhorar a representao do espao geogrfico discutido. Tais indagaes so
resultados de observaes feitas em sala de aula, proporcionadas pelo projeto: Geografia
Escolar: Os Desafios de Ensinar e aprender na Educao Bsica, atravs do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID/CAPES, o que provocou a ideia de
uma oficina pedaggica, a fim de organizarmos mapas temticos na escala local e
microrregional por meio do uso da geotecnologia.
Alm dos produtos cartogrficos organizados, buscou-se disseminar as vantagens das
geotecnologias e de alguns trabalhos e softwares desenvolvidos com fins didticos,
disponibilizados gratuitamente na internet, ajudando na elaborao de tais produtos. Elas
tambm proporcionam ao professor a possibilidade de organizar seus materiais didticos,
compactuando com as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(BRASIL, 2002). Estas ferramentas so instigantes para os alunos e os levam a desenvolver o
hbito de trabalhar com mapas, tabelas e grficos. Tais elementos so capazes de fornecer
uma leitura analtica, compreensiva, interpretativa, tornando o conhecimento local mais
13
14
15
Este trabalho adota o termo Geografia Tecnolgica (Fitz, 2008) para caracterizar a
evoluo das geotecnologias, bem como o avano deste segmento na era tecnolgica que, nos
ltimos anos, vem possibilitando a expanso de suas potencialidades. Tambm, favorecendo
melhores condies na hora de fazer as leituras e interpretaes da interface dos produtos
elaborados e/ou organizados no atual perodo tcnico-cientfico-informacional (Santos, 1994)
em que vivemos.
A constituio de uma Cincia da Informao Geogrfica ou, como preferimos
denominar, Cincia da Geoinformao, ficaria caracterizada pela aglutinao dos
conhecimentos inerentes confeco de SIG e s suas utilizaes prticas. De igual forma,
poderia se pensar uma Geografia Tecnolgica, ou seja, uma nova proposta paradigmtica
dentro da Geografia (Fitz, 2008, p.28).
Nesta nova proposta de Geografia Tecnolgica, Fitz (2008) diz que:
Trata-se, portanto, simplesmente de uma nova forma de leitura e modelagem
do objeto de estudo da Geografia. As atividades de modelagem, anlise e
resoluo de problemas de carter ambiental, econmico, fsico, social, etc.
seriam trabalhadas, dentro dessa nova concepo, por meio da unio de
caractersticas especficas da geografia, da informtica e da cartografia.
(FITZ, 2008, p.28-29)
16
Quando se menciona a internet como suporte para os SIGs, Miranda (2010, p. 369)
ressalta que se costuma generalizar a mesma como se fosse uma coisa s. Mas, na realidade,
ela consiste de cinco divises, ou cinco diferentes protocolos1. Adotar-se- o protocolo que,
segundo o autor, associado com a internet, que um sistema de hipermdia que incorpora a
maioria dos aspectos dos quatro servios anteriores e distribui informaes em formas
mltiplas, incluindo texto, figuras, sons e animao, o WWW (World Wide Web).
A internet tem grande importncia no desenvolvimento das geotecnologias, pois
conforme Miranda (2010), ela:
abre espao para que um SIG publique produtos de informao geogrfica ricos em
dados para um pblico muito maior do que vem ocorrendo at agora. Mas no
apenas para suprir dados e informaes que um SIG, na era da internet, pode ser til.
Ele pode compartilhar conhecimento e transferir informaes mais eficientemente,
de maneira que o usurio se sinta mais bem servido. (MIRANDA, 2010, p.381).
Os outros protocolos citados por Miranda (2010) so o File Transfer Protocol FTP, que diz respeito a troca de arquivos
entre computadores, Telnet acessar programas e computadores remotos como se eles fossem de acesso local, e-mail troca de mensagens
na internet e os newsgroups que constituem grupos de discusso que distribuem informaes a grupos de usurios por meio de um frum de
pesquisadores.
17
A forma dinmica foi a escolhida, pois ela suplanta um antigo problema dos mapas
analgicos, trazidos pelo livro didtico, que sua incapacidade de atualizao sem um
processo inteiro de recompilao. Edies comuns em mapas, como atualizar uma legenda ou
adicionar um novo atributo geogrfico (rio, lago, estado, estrada, etc.) em um mapa analgico,
exigem a reconstruo de todo o trabalho, consumindo muito tempo e recursos financeiros.
Atravs dos SIG-WEB os mapas podem ser atualizados constantemente, medida que o
ambiente neles representados sofra mudanas.
18
Outros trabalhos, como DI MAIO (2004) so direcionados na maioria das vezes aos
temas da cartografia e reas ambientais, na qual h a customizao de vrios aplicativos. Este
caso do Eduspring 5.0, uma customizao do SPRING, com que se pode inovar as prticas
pedaggicas. Trata-se de um Sistema de Informao Geogrfica que est disponvel para
download na pgina web do Projeto Geotecnologias Digitais no Ensino GEODEN (projeto
de pesquisa e extenso da Universidade Federal Fluminense UFF), desenvolvido pela
professora Anglica di Maio e seu grupo de pesquisa. Alm do software possvel baixar
exemplos de bancos de dados, manuais, tutoriais, exerccios e mdulos de cartografia e a
Geolista3.
Metadados so definidos pelo Decreto Lei n 6.666 de 27 de novembro de 2008, no Art. 2 , como conjunto de informaes descritivas sobre os dados,
incluindo as caractersticas de seu levantamento, produo, qualidade e estrutura de armazenamento, essenciais para promover a sua documentao, integrao e
disponibilizao, bem como possibilitar sua busca e explorao.
3
Geolista:
Relao de sites e SIGWEB, que disponibilizam
http://www.uff.br/geoden/index_download_eduspring_geoden.htm).
gratuitamente
dados
informaes
geoespaciais.
(Disponvel
em:
19
Alm destes fatores enfatizados por DI MAIO (2007), deve-se ressaltar que,
realmente, foi muito amplo o avano tecnolgico proporcionado ao ensino bsico a partir da
promulgao da constituio de 1988, de seus artigos que tratam da Educao no pas e
regulamentados pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9.934/96 e pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 2002). Entretanto, percebe-se que muitas destas
transformaes ainda no alcanaram o nvel almejado, pois o que observamos nos Estgios
Supervisionados a falta de polticas pblicas mais eficientes, bem como a falta de
aperfeioamento dos profissionais para o manuseio das geotecnologias.
Pensando neste aperfeioamento, KENKI (1996) diz que o papel do professor e da
escola na sociedade tecnolgica mudou.
20
O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa
tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um
professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a
lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de
comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e aprender pela palavra, pelo gosto,
pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora
tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em
janelas que vo se aprofundando s nossas vistas (GOUVA, s/d apud LOPES,
J.J).
21
22
As reformas educativas foram feitas pelo governo brasileiro a partir da dcada de 1990, com o objetivo melhorar o sistema educacional, este pacote de aes
e medidas constitudo pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), pelo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e Valorizao do Magistrio (Fundef), substitudo pelo O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (Fundeb) e pelas avaliaes do ensino como o Exame Nacional de Cursos (Provo) e o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem),
pelos Planos Nacionais de Avaliao dos Livros Didticos (PNLDs) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
23
apenas por ser uma tecnologia livre, mas por vivermos na era dos nativos tecnolgicos,
jovens que iniciam seus estudos manuseando inmeros equipamentos tecnolgicos.
Desta forma, a fim de averiguar tais aspectos, procedeu-se a aplicao de um
questionrio de verificao sobre o nvel de conhecimento sobre os temas aqui debatidos a um
conjunto de alunos da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos, em Santana do Acara-CE,
com a finalidade de analisar se, realmente, poderamos ter condies favorveis para o
desenvolvimento da pesquisa neste estabelecimento de ensino.
O resultado da aplicao deste questionrio e os dados descritivos dessa escola
escolhida como rea de estudo sero apresentados no captulo seguinte.
24
2.1. A EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos no novo contexto das escolas
profissionalizantes.
25
No portal do MEC est disponibilizado as Orientaes tcnicas aos Estados, Projeto de Arquitetura Executiva Padro, Projeto
complementares opcionais e Maquete eletrnica que determina como o governo federal reconhece uma escola Padro MEC. disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16355&Itemid=1011
26
27
O art. 2 da Lei 14.273 de 19 de dezembro de 2008, que dispe sobre a criao das
Escolas Estaduais de Educao Profissional, estabelece que as mesmas tero estrutura
organizacional definida em Decreto e fundamentada em parmetros educacionais que venham
a atender os desafios de uma oferta de ensino mdio integrado educao profissional com
corpo docente especializado e jornada de trabalho integral.
Em relao ao corpo docente, a Lei afirma, no seu art. 3, que sua constituio feita
mediante seleo pblica que, alm de exames de conhecimentos e comprovao de
experincia, constaro de avaliaes situacionais de competncia especficas, sendo sua
regulamentao estabelecida por Decreto, no estando sujeitas ao que estabelece a Lei n
13.513, de 19 de julho de 2004, e o Decreto n 29.451, de 24 de setembro de 2008.
Portanto, levando em considerao os artigos acima citados, podemos demonstrar
atravs de um organograma (Figura 02) e da Tabela 01, a estrutura organizacional e a
distribuio dos profissionais que atuam nesta escola.
Figura 02 Organograma da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos. Org. Helder Batista, 2012.
28
Cargo
Professores
Professores Tcnicos
Diretor
Secretria
Coordenadores Pedaggicos
Aux. Adm.
Aux. de Ser. Gerais
Cantina
Vigilantes
Total
Qtd
19
04
01
01
02
01
04
04
04
40
Situao
Temporrios
Terceirizados
Cargo de Confiana
Cargo de Confiana
Efetivo e Temporria
Contrato
Contrato
Terceirizada
Terceirizada
29
AMBIENTE
PAVIMENTO TRREO
BLOCO ADMNISTRATIVO/PEDAGGICO
Secretria
Almoxarifado
Reprografia
Coordenao Pedaggica
Coordenao de Estgio
Recepo
Diretoria
W.C. Feminino e Masculino
Sala de Professores
Lab. Lnguas
Lab. Informtica
Lab. Qumica
Sala Tcnica (apoio)
Lab. Biologia
Lab. Fsica
Lab. Matemtica
Depsito Material Pedaggico e Multimdia
BLOCO SERVIOS/VIVNCIA
Refeitrio
Cozinha
Lavagem de utenslios
Lixo
Cantina
Dispensa e Dispensa Frios
Carga/Descarga de materiais
Grmio Estudantil
Depsito Manuteno e Mobilirio
BLOCO LABORATRIOS ESPECIAIS
Laboratrio Especial 01 e 02
PAVIMENTO SUPERIOR
Sala de Aula
AUDITRIO
BIBLIOTECA
COMPLEXO QUADRA POLIESPORTIVA
AREA CONSTRUDA PAV. TRREO
AREA CONTRUDA PAV. SUPERIOR
AREA CONSTRUIDA TOTAL
AREA DO TERRENO
Fonte: Secretaria da Escola, 2013.
Qtd
rea
(m)
1
3
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
2
43,50
36,55
9,76
14,57
14,57
10,74
19,31
151,27
54,04
60,60
60,73
60,60
14,80
60,60
60,60
60,60
9,7
1
1
1
1
1
2
1
1
1
242,20
43,90
10,67
3,50
17,00
24,1
50,83
19,40
24,70
464,56
12
1
1
1
727,44
297,30
197,2
1.114,45
3.253,10
1.253,35
4.506,45
15.769,08
30
2.2. Percepo dos educandos sobre o acesso informao relacionada aos Sistemas de
Informaes Geogrficas, bancos de dados e Populao nas aulas de Geografia.
Escola
24%
23%
Em casa
Lan house/Cybers
Casa de amigos/parentes
47%
outros
31
15
10
No acesso a internet
Acessar blogues
Fazer compras
Jogar on-line
32
No conheo
1
0
33
23%
Sim
4%
No
As vezes
73%
Essas dificuldades enfrentadas pelos alunos podem ocasionar grandes perdas para o
ensino-aprendizagem, proporcionadas muitas vezes por falta de metodologias que facilitem a
aprendizagem, formao continuada para professores e/ou a defasagem que ainda
encontrada nos alunos egressos ao ensino mdio.
No Grfico 05, possvel observar que 36% dos alunos disseram que o tema
populao era tratado unicamente com o livro didtico, enquanto que 53% deles afirmaram
que estudaram tambm com o auxlio de mapas estticos, grficos e tabelas. Entretanto,
importante ressaltar que os alunos mencionaram que poucas vezes, ou quase nunca, eram
usados outros materiais nas aulas que no fosse o livro didtico. Assim, consideramos que os
mapas, grficos e tabelas que foram utilizados limitavam-se queles presentes no livro. Outros
11% dos alunos disseram que os recursos usados foram construo de maquetes
populacionais. Percentuais menores foram verificados nas demais opes: uso de Filmes,
documentrios, produo de vdeos (3%), uso de Sistema de Informaes Geogrficas
Interativo (SIG-WEB) para elaborar mapas populacionais (3%) e aulas de campo (2%). O uso
de revistas, jornais e musicas no foram citados.
34
Aula de Campo
Sistemas de Informaes Geogrfica Interativo SIG/WEB, elaborando mapas populacionais
Mapas estticos, grficos e tabelas
53%
2%
Por fim (Grfico 06), foi perguntado se estes recursos facilitaram na compreenso da
temtica populao. Nas respostas, 65% dos alunos disseram que sim, 24% deles afirmaram
que s vezes e 12% disseram que no.
Sim
23%
No
12%
65%
As vezes
35
O ensino de Geografia, ainda que de forma muito tmida, vem fazendo uso das
tecnologias livres no trabalho dos contedos em sala de aula. O uso desses recursos de forma
mais eficiente encontra alguns obstculos, haja vista ter de um lado a lentido do poder
pblico na criao de infraestrutura nas escolas e de outro a falta de qualificao adequada
dos professores e/ou de interesse e o tempo necessrio para buscar, o quanto antes, a sua
insero na era tecnolgica.
O professor precisa estar constantemente atualizado para enfrentar as mudanas
velozes que a era da informao impe, pois, se at bem pouco tempo manusear um
computador era um desafio, hoje grande parte dos estudantes consegue manusear esta
tecnologia muito bem.
neste momento que o professor precisa agir, produzindo seus materiais didticos
com o auxlio de softwares livres. As geotecnologias podem proporcionar aos professores a
elaborao de materiais didticos que, trabalhados em conjunto com os livros, permitem fazer
uma interao entre as escalas local, regional, nacional e global, que na atualidade
indispensvel na formao dos alunos.
Desta forma, o tema populao foi trabalhado atravs da organizao de mapas,
utilizando o SIG-WEB denominado Cear em Mapas Interativos (CEAR, 2009) que tem
se tornado uma tecnologia eficiente para o desenvolvimento de materiais didticos para o
Ensino de Geografia do Cear. O estudo faz um recorte da populao da Microrregio
Geogrfica Sobral.
3.1. Metodologia
36
3. Barra de Ferramenta
1. Menu Superior
2. Guias
4. Mapa
5. Rodap
37
10. Abrir a pasta onde foi salvo o arquivo digital e realizar uma discusso dos
temas abordados.
Este passo a passo serviu para a organizao dos seguintes mapas da Microrregio de
Sobral, o que possibilitou para os alunos entender a contextualizao da rea estuda:
O governo instalado no Estado do Cear, (1987-2002) liderado pelo empresrio Tasso Ribeiro Jereissati, nomeou-se de Governo das
Mudanas em oposio ao governo dos coronis, que durante dcadas dominou a poltica nacional e, de modo especfico, o cenrio
nordestino.
38
Esse grande crescimento liderado pela cidade de Sobral tem contribudo para que a
Microrregio Geogrfica de Sobral se tornasse uma das mais populosas do Estado. Conforme
o IBGE (2010) a microrregio de Sobral registrou entre os censos de 2000 e 2010 um
aumento significativo de sua populao, passando de 326.753 habitantes para 380.950
habitantes, o que corresponde a 14,22%.
Para uma anlise mais detalhada da dinmica populacional desta microrregio, foi
feita a organizao de mapas (Figuras 4 e 5) e tabelas (Tabelas 3 e 4).
39
40
Municpios e
Microrregio
Carir
2000
Urbana
Rural
2010
Total
Urbana
Rural
Total
Variao
5 459
13 158
18 617
8 302
10 046
18 348
- 269
- 1.47
11 619
5 869
17 488
15 473
6 313
21 786
4 298
19.73
Graa
4 838
9 975
14 813
5 818
9 234
15 052
239
1.59
Groaras
5 588
3 153
8 741
7 076
3 152
10 228
1 487
14.54
Irauuba
10 873
8 687
19 560
14 366
7 981
22 347
2 787
12.47
Massap
19 173
10 401
29 574
23 993
11 208
35 201
5 627
15.99
Mirama
4 772
6 645
11 417
6 847
5 953
12 800
1 383
10.80
Mucambo
7 574
6 237
13 811
9 066
5 036
14 102
291
2.06
Pacuj
3 276
2 377
5 653
3 723
2 263
5 986
333
5.56
Santana do
Acara
12 454
13 744
26 198
15 402
14 575
29 977
3 779
12.61
Senador S
3 802
1 803
5 605
5 068
1 784
6 852
1 247
18.20
Sobral
134 508
20 768
155 276
166 333
21 938
188 271
32 995
17.53
Microrregio
223 936
102 817
326 753
281 467
99 483
380 950
54 197
14.23
Forquilha
41
comrcio, educao, pois as pessoas destes lugares que se deslocam para Sobral, geralmente passam a
semana, trabalhando e/ou estudando.
Portanto, concorda-se com ASSIS (2010, p. 105) acerca de que os impactos deste
crescimento de Sobral tambm so sentidos pelas pequenas cidades da sua hinterlndia, as quais
passam a buscar, cada vez mais, empregos, comrcios, sade e educao na capital regional. Tais
fatores podem ser responsveis pelo baixo crescimento populacional nas cidades no dormitrios,
observando-se inclusive uma cidade com dficit populacional como o caso do municpio de Carir
(Tabela 3), que no perodo de 2000 a 2010 registrou um dficit de 1,47%. Convm ressaltar que este
decrscimo pode ter sido motivado por inmeros fatores, como o controle de natalidade, poltica
defendida pelas organizaes internacionais, migrao para as cidades mdias e para as grandes
capitais na busca de melhores condies de vida.
O fato que Sobral hoje oferece um campo de possibilidades de absoro de mo de obra
que dificulta qualquer poltica de desenvolvimento das cidades pequenas que compem sua
microrregio. Consequentemente isso pode indicar que nos prximos anos ocorra um decrscimo
populacional nos municpios que esto mais distantes de Sobral, bem como o aumento nas cidades
vizinhas.
Em um segundo momento, organizamos mapas (Figuras 05, 06 e 07) e uma tabela (Tabela
04) para discutirmos os nveis de pobreza registrados nessa microrregio no ano de 2010. A anlise
dos nmeros e da distribuio espacial da pobreza pautou-se no conceito adotado pelo Ministrio do
Desenvolvimento Social (MDS) que considera extremamente pobres as pessoas com rendimento
mensal domiciliar per capita de at R$ 70,00.
Segundo o IBGE (2010), o Estado do Cear possui 1.502.924 moradores residentes em
domiclios com rendimentos mensais por pessoa que no ultrapassavam o valor de R$ 70,00 em 2010.
Isso significa que 17,8% da populao cearense esto em situao de misria, conforme o parmetro
estabelecido pelo MDS.
Em termos proporcionais, o Cear o stimo estado da federao com maior percentual de
pessoas nessa condio. J em termos de participao relativa, dos 16,3 milhes de brasileiros nesta
faixa de renda domiciliar per capita, 9,24% esto localizados no Cear. Isto implica que o Estado o
terceiro do pas com maior contingente de pessoas extremamente pobres ou miserveis, atrs apenas
da Bahia (14,80%) e do Maranho (10,40%). Quando se partiu para uma anlise regional da
quantidade e distribuio do contingente de pessoas extremamente pobres, temos a Microrregio de
Sobral com 21,77% da sua populao urbana e rural sobrevivendo com menos de R$ 70 reais mensais.
Percentual que demonstra preocupao, pois estamos tratando apenas de uma microrregio no
universo de 33 existentes no Estado do Cear.
42
43
SETOR
Municpios
Proporo (%)
Urbana
Rural
Total
Urbana
Rural
Total
Carir
8 302
10 046
18 348
1 817
3 844
5 661
21.89
38.26 30.85
Forquilha
15 473
6 313
21 786
1 616
1 141
2 757
10.44
18.07 12.65
Graa
5 818
9 234
15 052
1 802
4 606
6 408
30.97
49.88 42.57
Groaras
7 076
3 152
10 228
985
915
1 900
13.92
29.03 18.58
Irauuba
14 366
7 981
22 347
4 450
3 558
8 008
30.98
44.58 35.83
Massap
23 993
11 208
35 201
4 044
4 082
8 126
16.85
36.42 23.08
Mirama
6 847
5 953
12 800
2 527
3 503
6 030
36.91
58.84 47.11
Mucambo
9 066
5 036
14 102
2 503
2 538
5 041
27.61
50.40 35.75
Pacuj
3 723
2 263
5 986
570
744
1 314
15.31
32.88 21.95
Santana do
Acara
15 402
14 575
29 977
4 388
8 660
13 048
28.49
59.42 43.53
Senador S
5 068
1 784
6 852
1 325
1 006
2 331
26.14
56.39 34.02
188 271
15 443
6 847
22 290
9.28
31.21 11.84
281 467
380 950
41 470
41 444
82 914
14.73
41.66 21.77
Sobral
Microrregio
99 483
Fonte: IBGE, Resultados do Censo 2010 - IPECE, atributos do Cear em Mapas Interativo.
44
Outro fator que contribui para pobreza, segundo Longley (et. al, 2013) o baixo nvel de
nutrio ou reas rurais dependentes de uma nica cultura. O fracasso na colheita pode
significar fome, morte ou migrao forada.
Figura 07 Proporo de pessoas da Microrregio de Sobral vivendo na extrema pobreza 2010 Zona
Urbana
Fonte: Adaptado de IPECE, 2012. Cear em Mapas Interativo.
45
englobava 15.443 habitantes, enquanto que a populao extremamente pobre na zona rural
reunia 6.847 pessoas. Deve-se atentar para estes detalhes, pois se sabe que as desigualdades
encontradas dentro da microrregio so muitas, e analisar apenas a partir de dados
percentuais, por vezes oculta alguns aspectos que podem ser considerados como decorrentes
da falta de planejamento dos governantes, principalmente nas regies perifricas das cidades,
onde concentram o maior nmero de habitantes analfabetos, desempregados e sem
qualificao para se inserir no mercado de trabalho formal.
O municpio de Santana do Acara o que possui o maior percentual de extrema
pobreza na zona rural (59,42%) de toda a microrregio, totalizando 8.660 habitantes (Tabela
4). Esse nmero ainda muito elevado, apesar das conquistas que os movimentos camponeses
do municpio conseguiram depois da promulgao da Constituio Federal de 1988,
resultando nas ltimas dcadas em 12 assentamentos rurais e em uma poltica de incentivos
destinados a estes assentamentos. Os recursos recebidos das esferas estadual e federal
deveriam servir para melhorar as condies de vida da populao rural atravs do
desenvolvimento da agricultura familiar. Diante disso devemos questionar o porqu da
elevada taxa e do elevado nmero de pessoas sobrevivendo com menos de do salrio
mnimo. Aparentemente, fatores polticos e econmicos so as principais causas, pois o
municpio sempre teve uma disputa poltica entre as lideranas locais muita acirrada. Tambm
devemos ressaltar que at o ano 2000 o municpio ainda concentrava maior parte de sua
populao no campo. Assim, v-se um certo descaso do governo local para com as reas
rurais no assentadas.
Em Santana do Acara, bem como em Sobral, a extrema pobreza na rea urbana se
concentra em seus bairros perifricos. Infelizmente a cidade no planejada para todos e os
projetos considerados importantes para a insero destes municpios no mundo globalizado,
46
normalmente se concentram nos bairros onde se encontra a populao com maior poder
aquisitivo.
10%
Contribuiu para minha
aprendizagem
47
Com relao a principal dificuldade encontrada pelos alunos, 40% dos participantes
relacionaram ao manuseio do computador, uma vez que tinham tido pouco contato
anteriormente com o mesmo. Isso tambm pode ser um dos motivos pelos quais 20% dos
alunos afirmaram ter sentido dificuldade na organizao dos mapas. J 10% deles disseram
que a maior dificuldade foi decorrente de uma conexo lenta, apesar de que no referido
momento a internet proporcionava condies adequadas. Apenas 5% disseram que a principal
dificuldade estava na explicao do professor. Um percentual significativo de 25% dos alunos
afirmou no ter sentido dificuldade no desenvolvimento da atividade (Grfico 08).
25%
20%
Na explicao do professor
5%
40%
No manuseio do computador
O terceiro item da avaliao (Grfico 09) foi solicitar ao aluno uma anlise da
importncia do SIG-WEB na temtica populao. Neste aspecto, 67% dos alunos disseram
que a prtica tinha proporcionado uma interao/entendimento melhor do contedo explicado.
Para 17% dos alunos, a atividade tornou a aula dinmica e interativa, 11% disseram que foi
importante para o processo de ensino-aprendizagem e 5% acharam que no contribuiu para o
processo de ensino-aprendizagem.
48
11%
5%
67%
Proporcionou-me um(a)
interao/entendimento melhor do
contedo explicado
Sim
No
95%
49
Outro ponto avaliado na prtica pedaggica para aprimorar nossos mtodos foi a
metodologia (a explicao da temtica populao atravs do SIG-WEB). Nesta questo
(Grfico 11), 50% dos alunos acharam a metodologia tima, 25% afirmaram que tinha sido
boa, 15% avaliaram como razovel e 10% disseram que precisa melhorar.
10%
Boa
25%
Razovel
tima
15%
50%
Precisa Melhor
Para finalizar, perguntamos aos alunos se eles gostariam de ver mais temas e outras
disciplinas utilizando este ou outros SIG-WEB na exposio de seus contedos. O Grfico 12
revela que 95% gostariam que as aulas passassem a ter uma dinamicidade maior, evitando
assim, aquelas aulas enfadonhas e descritivas, onde segundo alguns alunos, s o professor
fala, apresentando os dados contidos nos livros didticos, sem buscar atualizaes para os
temas em discusso.
50
51
CONSIDERAES FINAIS
52
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
53
54
55
APNDICES
56
1 Ano
Turno: Integral
Nome:__________________________Bairro/Localidade ________________Idade:____
) Lan house/Cybers
(
) Outros
2. O que voc faz semanalmente quando acessa a internet? (Observao: Pode marcar
mais de uma opo)
( ) Pesquisar trabalhos escolares
( ) Acessar redes sociais e mensagens instantneas (Facebook, Orkut, Twitter)
( ) Baixar musicas e vdeos
( ) Jogar on-line
( ) Fazer compras
( ) Ler jornais e revistas
( ) Acessar os Sistemas de informaes Geogrficas Interativos - SIG-WEB
( ) Acessar e enviar email (Hotmail, MSN, Yahoo, Gmail...)
( ) Assistir documentrios, filmes, desenhos animados
( ) Fazer download de softwares
( ) Acessar blogs
( ) No acesso a internet
3. Voc conhece alguns destes Sistemas ou sites que fornecem informaes geogrficas,
onde possvel manipular seus dados de forma interativa ou esttica, gerando grficos
e mapas.
( ) SIG/IPECE Sistema de Informaes Geogrficas do Instituto de Pesquisa e
Estatstica do Estado do Cear - (Mapas Interativos);
(
) SIRHCE Secretaria de Recursos Hdricos do Estado do Cear - (Mapas
Interativos);
( ) Google Earth e Google Maps; (Visualizadores de mapas estticos)
( ) SIG/IBGE Sistema de Informaes Geogrficas do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica -(Mapas Interativos);
( ) SIDRA Sistema IBGE de Recuperao Automtica; (Banco de Dados, gera
mapas estticos)
( ) IPEA - Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada; (Banco de Dados)
( ) No conheo
( ) Sim, conheo mas nunca utilizei
4.
) Sim
) No
) as vezes
57
) Sim
) No
) s vezes
58
2. Qual dessa foi sua maior dificuldade com o uso do Sistema de Informaes Geogrficas Interativo WEB
( ) Conexo da Internet (Lenta)
( ) Na confeco dos mapas e grficos referentes a temtica estudada
( ) Na explicao do professor
( ) No manuseio do computador
( ) No tive nenhum dificuldade em utilizar o SIG-WEB
3.
Como voc analise a importncia da oficina desenvolvida na compreenso da temtica
populao?
( ) importante para o processo de ensino aprendizagem
( ) no importante para o processo de ensino aprendizagem
( ) tornou a aula dinmica e interativa
( ) proporcionou-me um(a) interao/entendimento melhor do contedo explicado
4. Os mapas e tabelas da Microrregio de Sobral organizado por voc contribuiu para
compreenso dos conceitos de distribuio populacional e taxa de extrema pobreza.
( ) Sim
( ) No
5. Como voc avalia a metodologia (a explicao da temtica populao atravs do SIGWEB) do professor durante esta oficina.
(
) Boa
( ) Razovel
) tima
) Precisa melhorar.
6. Voc gostaria de ver seus professores trabalhando mais temas, atravs destes ou de outros
SIG-WEB.
(