PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional en La Institucin Educativa N 125 Ricardo Palma es

anhelo que no se ve cristalizado debido a una serie de inconvenientes que se presentan. En
principio porque lamentablemente muchos de los que laboramos no estamos dispuesto en
dedicarle un tiempo extra para elaborar tan importante recurso, que permitira darle un rumbo
y metas precisas que alcanzar. sin embargo; tambin hay algunos docentes que no escatiman
esfuerzos y han permitido que la presente propuesta pueda concretarse; los avances de este
documento se han presentado en diferentes reuniones que se han tenido. Sin embargo, es
necesario tambin que para que exista un compromiso de parte de todos los agentes
educativos de la institucin en la concrecin de la misma, tiene necesariamente que haber un
nivel de identificacin en su elaboracin por lo que; el presente documento puede quedar
como un documento institucional siempre que los docentes hagan suyo las propuestas y
apoyen en completar los vacos que existen, este paso se tiene que dar y quienes estn en la
parte directiva tiene que asumir su rol de lideres y permitir que se culmine y apruebe. Solo
en la medida en que las propuestas se conviertan en proyectos las instituciones asumirn su
liderazgo en la comunidad y permitirn el la calidad educativa baya en beneficio de los
estudiantes y por ende del pas.
El proyecto esta organizado en seis captulos. Se presenta primero de manera breve datos
relacionados a la resea histrica la que permite conocer los inicios de esta institucin y la
relacin que existe con la comunidad de Huascar donde se encuentra ubicado. Enseguida se
presenta un marco terico para describir los fundamentos que sustentan la propuesta del
proyecto, los valores a los que se adhiere la institucin, en la tercera parte se presenta el
anlisis externo e interno de la institucin. En la siguiente parte se presenta los principios,
objetivos generales. En el quinto capitulo se seala los rasgos de perfil real e ideal que debe
alcanzar el alumno que egrese de la institucin. para finalmente presentar las propuestas del
currculo, el estilo de liderazgo y los proyectos de implementacin que estn vinculados l
pensamiento critico y una cultura de paz.
Se espera con este trabajo contribuir al debate del PEI de la Institucin desde una perspectiva
del desarrollo humano y cultura de paz que entre otras exigencias aporte a la construccin de
una democracia participativa y una educacin de calidad.

PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 125 RICARDO PALMA
I.- IDENTIDAD
1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.1.1. Nombre: Institucin Educativa Mixta N 125
Ricardo Palma
1.1.2. Ubicacin: Av. Jos Carlos Mariategui S/N Huascar
Sector B
1.1.3. Cdigo Modular: 324575
1.1.4. Niveles que atiende: Educacin de Menores
Primaria
Secundaria
1.1.5. Datos de infraestructura:
o Tenencia de local: Propiedad del Ministerio de
educacin.
o rea total: 6925 m2
o rea construida: 1503.17 m2
o reas de futura expansin: 5422 m2
o Material de construccin: cemento y ladrillos.
o N total de aulas: 28
o N total de laboratorios: 01
o N total de talleres: 03
o Oficinas administrativas: 03
o rea deportiva o Patio: 02
o rea verde: Si existe
o Total de SS.HH : 02 mdulos
o Estado de conservacin: Buena
1.1.6. Datos del Personal:
Personal Jerrquico: 03
Personal administrativo: 10
Nivel Primaria de menores
Personal docente:36
Nivel secundaria de menores
Personal docente: 31
Auxiliares de educacin: 03

1.3

La Institucin Educativa N 125 Ricardo Palma

La Institucin Educativa N 125 Ricardo Palma es una institucin dedicada
a brindar el servicio educativo a los pobladores del Asentamiento Humano Huscar,
en cuya jurisdiccin se encuentra y contribuir en el desarrollo local y nacional.

1.4

Resea histrica de la UPIS- Huscar

2

La Urbanizacin Popular de Inters Social (UPIS) Huscar est ubicado en la

parte superior de Canto Grande del distrito de San Juan de Lurigancho lleva el
nombre en memoria al puente Huscar que colinda con el Agustino, frente a Zrate,
Caja de Agua, Tres compuertas Y Santa Rosita; ya que las personas que invadieron
esta zona por necesidad de vivienda el 1 de Enero de 1976, fueron reubicadas hacia
las desrticas (de entonces) pampas de canto grande en marzo del

mismo ao.

SINAMOS fue la institucin que inicia la lotizacin asignndoles 90 metros a cada

poblador organizndolos en los grupos A; B; y C.La poblacin ya asentada, gestiona
el funcionamiento del primer Centro educativo N 104 que inicia sus servicios el 18 de
agosto de 1976, al siguiente ao se crea el nivel secundario con el funcionamiento del
Colegio Francisco Bolognesi, simultneamente se crea el Colegio Fe y Alegra.
El incremento de la poblacin

estudiantil fue el mvil para que un grupo de

pobladores gestionara la creacin de otro centro educativo.

1.5

Resea histrica del C.N. N 125.

La Institucin Educativa N 125 Ricardo Palma esta ubicado en el Grupo
Residencial, UPIS 12 paradero 7 de la Av. Maritegui Canto Grande- Huscar del
distrito de San Juan de Lurigancho. Inicia sus actividades gracias a la gestin de los
pobladores del Grupo 16 quienes a principios del ao 1979 ven la necesidad de
contar con un Centro Educativo donde puedan educar a sus hijos habilitan 2 aulas
muy precarias en su local comunal donde funcionan el primero y segundo grado de
primaria y mediante la Resolucin Directoral N 4896 de fecha 12 de Noviembre de
1979 de la Zona de Educacin 01 Lima Metropolitana se reconoce su funcionamiento
Desde su inicio nuestra institucin ha tenido serias dificultades para poder
contar con un local propio hasta el ao 1982 donde le INIED y el Ministerio de
Vivienda deciden afectar el terreno que actualmente ocupa con un rea de 6925 m 2
donde se construyen inicialmente 3 aulas gracias a la intervencin del Instituto
Nacional de Infraestructura Educativa, PIBA EDUCACIN, ONAA y CARE el ao
1983; al ao siguiente

aportan en la construccin de 6 aulas

instituciones

desprendidas como la Fundacin Contra el Hambre la Municipalidad Distrital, la

USE 03, La Institucin Va Mara de Blgica y el ministerio de Educacin que
construye 3 aulas.
Frente al incremento de la poblacin estudiantil y a la necesidad de que los
alumnos y alumnas que concluan sus estudios primarios continen sus estudios
3

secundarios se solicita la ampliacin de los servicios a este nivel aprobndose dicha

medida con la Resolucin Directoral N 0228 USE 03 SJL del mes de Abril; en el
mes de Agosto del mismo ao se le asigna el nombre de Colegio Nacional N 125
Ricardo Palma con el que se nos reconoce hasta la fecha.
El incremento de los alumnos durante los ltimos aos ha sido muy acelerado por lo
que se ha tenido que gestionar ante diferentes instituciones a que contribuyan con la
construccin de ambientes para satisfacer las necesidades habindose logrado el ao
1993 la construccin de 6 aulas y una losa deportiva por FONCODES; los aos 1994 y
1995 interviene INFES con la construccin de un pabelln con 12 aulas, ambiente
administrativo, biblioteca, laboratorio, tpico, cocina y otra loza deportiva mas el
equipamiento de las aulas y el laboratorio.

II.

MARCO TERICO

La finalidad de los centros educativos del pas y especficamente de la institucin

Educativa N 125 Ricardo Palma es ofrecer mas y mejores aprendizajes dentro de
un mundo globalizado en la que predomina un cambio acelerado, donde el
conocimiento es el eje fundamental del desarrollo de las naciones y de los individuos;
y, donde frente a empleos cambiantes y escasos, la educacin es considerada como un
factor decisivo que favorece la movilidad social, permitiendo el acceso y permanencia
de los jvenes egresados del sistema educativo en el mercado laboral mediante su
reciclaje peridico. La educacin hace viable la transformacin de los procesos
productivos y tecnolgicos.
La educacin actual que debe desarrollarse se basa en nuevos paradigmas que se
orientan a:

Concebir los aprendizajes como procesos permanentes que no terminan en la

escuela sino que se extienden durante toda la vida aprendizajes para la conversin
laboral, para aprovechar la tecnologa moderna, para vivir en el hogar, para
participar cvica y democrticamente en el desarrollo cultural de la localidad y el
pas.

Preparar para el cambio, para la adaptabilidad a los procesos productivos y para las
transformaciones de la estructura y composicin de las ocupaciones.

Establecer como pilares fundamentales: aprender a aprender, aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems y
4

aprender a ser como lo seala el

Informe a la UNESCO

de la Comisin

Internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidida por Jacques

DELORS1
Dentro de este parmetro debe concebirse y operar la propuesta pedaggica y de
gestin; Es decir dentro de un marco en el que la satisfaccin de necesidades bsicas
de aprendizaje y el logro de un ambiente adecuado para adquirirlas deben ser la
preocupacin fundamental de las polticas educativas y de los actores de la educacin.
El nfasis de la gestin dentro del contexto actual adems de los procesos para brindar
educacin deber interesarse en la calidad de los resultados y la magnitud de sus
impactos por otro lado el funcionamiento armnico de una institucin de enseanza
requiere que existan unas bases comunes de actuacin sin las cuales no quedara
garantizado una coherencia mnima en la formacin del alumnado
De all que la gestin y el planeamiento educativo bajo los nuevos paradigmas de la
educacin debern dirigirse esencialmente al logro de los siguientes objetivos:

El progreso normal de los alumnos sin fracasos escolares indebidos hasta concluir
sus estudios y que adquieran durante el proceso una visin de futuro, la innovacin
necesaria para valorar y perseguir el xito adems de las competencias y
conocimientos bsicos que la institucin la impartir.

Lo que ofrece la institucin en cuanto a contenidos y formas de educacin sea

respuesta adecuada a las demandas de los alumnos y alumnas de la comunidad,
igualmente una respuesta a los desafos del conocimiento y renovacin
tecnolgica.

Que el servicio educativo alcanza impacto social en el plano econmico y laboral

Que se promueva una participacin de calidad cualitativamente mejor que la

obtenida antes de la ejecucin del PEI o con el uso de la planificacin tradicional.
Adems de los planteamientos antes expuestos los elementos que consideramos
en el marco terico de nuestro Proyecto Educativo Institucional enmarcados en
una cultura de paz son los siguientes:

Jacques DELORS, La Educacin Encierra un tesoro Santillana Madrid 1996

Una pedagoga de la paz como ciencia considerando que uno de los desafos
espirituales de nuestra era es la reflexin acerca de la paz cuya meta es la eliminacin
de la violencia, la conservacin de la dignidad y la integridad; y quienes estamos
comprometidos con la educacin debemos tener el valor y la capacidad suficiente
para consumar esta tarea.

Hablamos de una pedagoga de la paz como una disciplina especial en el campo

de las ciencias comparadas cuyo objetivo es la educacin para la paz: sus
propsitos su esclarecimiento y estudio. Orientando

a la investigacin de las

concepciones educativas y de las proyecciones desarrolladas para su realizacin en

el marco de los programas polticos y de ideas imperantes.

El problema de la violencia en nuestro pas tiene hondas races y se alimenta en

una larga tradicin de pobreza, injusticia, inequidad, profundas desigualdades;
exclusin de muchsimos compatriotas de los beneficios de la sociedad, disparidad
en la distribucin de los bienes comunes tenemos que aceptar que el camino hacia
la paz es largo y exige una transformacin poltica, econmica y social radical a la
que debemos apostarle todos sin excepcin que haga posible y rentable la
convivencia

entre todos los peruanos. Las injusticias

de diverso orden,

econmico, social y cultural, han creado una situacin de violencia que solo puede
solucionarse atacando la raz, las causas de la inequidad. Hay que entender que
gran parte de los ciudadanos han sido excluidos de la participacin, al negrseles
sus derechos fundamentales con lo que han perdido toda motivacin para la
democracia.

No descuidamos tambin el aspecto ambiental en el cual debemos desarrollar en

los alumnos y alumnas la sensibilidad para su cuidado, la conservacin y la
prevencin de la salud, el medio ambiente donde vivimos cada uno de nosotros y
la que es morada de toda la humanidad.

2.1

Base sociolgica.

Sociologicamente nuestro PEI sita la escuela, la educacin y la cultura desde

la siguiente perspectiva:
La escuela como transmisora crtica y creadora de la cultura
En la medida en que el hombre se integra en las condiciones de su contexto
vial, reflexiona sobre ellas y responde a los desafos que ellas le hacen, El hombre
crea su cultura
6

La educacin en sus programas, en sus contenidos y en sus mtodos ha de

permitir al hombre llegar a ser sujeto, construirse como una persona, transformar el
mundo, estrechar con otros hombres unas relaciones de reciprocidad, hacer su cultura
y hacer su historia.
La educacin consiste en la socializacin metdica de las nuevas generaciones
La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no
se encuentran todava preparadas para la vida social; tiene por objeto el de suscitar en
el nio cierto nmero de estados de estados intelectuales, morales y fsicos,
reclamados por la sociedad poltica en su conjunto y por el medio espacial al que cada
nio, particularmente, se destine (Durkeheim 1976)
La escuela debe crear: Conciencia critica freire caracteriza la conciencia crtica
por la profundidad en la interpretacin de los retos como los desafos y por la
bsqueda de principios causales. Procura comprobar los hallazgos. Est siempre
dispuesta a revisar y verificar desea desligarse de conceptos prefabricados. Se esfuerza
por evitar deformaciones en la aprehensin de la realidad y niega la transferencia de
la responsabilidad.
La cultura forma en nosotros por medio de la educacin un segundo ser, el ser
social. El ser individual es previo a la educacin recibida y constituye la personalidad
de cada uno. La educacin en el hombre crea un nuevo ser, ya que en cada
generacin, la sociedad se encuentra en un terreno casi virgen sobre el que se ve
obligada a edificar partiendo de la nada.
Desde esta perspectiva de la escuela como transmisora crtica de la cultura se
tratan de concretar los componentes fundamentales del currculo entendido como
cultura socio-escolar y estos no pueden ser otros que los de la propia cultura:
capacidades + valores + contenidos + procedimientos que han de ser interiorizados por
el aprendiz. Este proceso recibe el nombre de socializacin y tambin el de
interculturacin. Lamentablemente estas ideas y su formulacin han sido enlatadas en
diseos curriculares tcnicos, que en la practica las empobrecen y condicionan, con
algunos errores de base relevantes, entre otros subordinar los valores a los contenidos
conceptuales en lugar de entenderlos

como objetivos, confundir mtodos con

procedimientos conceptuales en lugar de entenderlos como objetivos, confundir

mtodos con procedimientos, primar una definicin de currculo de base conductual
entendiendo este como un que, como y cuando ensear y evaluar un desarrollo
insuficiente e inadecuado de la fuente sociolgica del currculo. Pero no obstante, nos
parece una lnea de reflexin curricular interesante y vlida.
7

2.2

Base psicopedaggicas

Psicolgicamente nuestro PEI se basa en la Psicologa cognoscitiva

la

psicologa cognitiva emerge como una respuesta al conductismo que sostiene que la
mente es una caja negra inaccesible, rechaza el dogma conductista de que no deben
estudiarse los mecanismos internos de la mente. La psicologa conductista seala que
solo

los estmulos aplicados y la

conducta observable resultante, constituyen

componentes legtimos que merecen estudiarse.

El cognitivismo defiende que el aprendizaje es un proceso de modificacin
interna, con cambios no solo cuantitativos, tambin cualitativos y que se produce
como resultado de otro proceso interactivo con un carcter claramente intencional,
entre la informacin que procede del medio y un sujeto activo, a diferencia del
conductismo para el que lo mental es una fotografa de lo real, el cognitivismo el
pensamiento es la construccin personal de lo real.
La interpretacin cognitiva sostiene que el aprendizaje no puede limitarse a la
conducta observable sino que es preciso tener en cuenta la capacidad mental del
estudiante, que reorganiza su campo psicolgico (conceptos, memoria etc.). Una de las
caractersticas de la psicologa cognitiva es interesarse por los procesos que suceden
en la mente por ello enfatizan que todo aprendizaje debe partir de los esquemas
mentales previos que tiene el alumno.
En la pedagoga conceptual es importante tener presente lo que posee el
alumno en el cerebro, activar las ideas previas que tienen, lo que permita la
asimilacin de los conocimientos destinados a proporcionar las bases conceptuales
para abordar fundamentalmente problemas. De esta manera los alumnos tendrn un
estilo de pensamiento metodolgico de adquirir conocimientos cognitivos alejados de
la memorizacin y la repeticin.
Mientras el conductismo intenta buscar leyes generales de aprendizaje, el
cognitivismo hace hincapi en las peculiaridades individuales, en las diferencias de las
personas ante el aprendizaje y en estudiar porque unas realizan algo mejor que otras.
Dentro de esta escuela psicolgica cognitiva, tomamos los aportes de las
siguientes teoras.
1. - La teora de origen Socio- Cultural de los procesos psicolgicos superiores de
L.S. Vigotsky.
2. - La teora gentica de J. Piaget.
3. - La teora de la asimilacin y del aprendizaje significativo de David Ausubel
1. La Teora Socio Cultural de L. Vigotsky
8

Vigotsky puso de relieve la importancia esencial de la interaccin social

para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El
sujeto es eminentemente social, el conocimiento es tambin un producto social.
Vigotsky, considera que, en el curso del desarrollo de las personas, todas las
funciones psicolgicas superiores aparecen dos veces.
-

Primero a nivel social o interpsicolgico, es decir, en el contexto

social.

Luego a nivel individual o intrapsicolgico, se internalizan.

Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones

entre seres humanos, con esto destaca el papel que desempea la actividad
externa en el desarrollo y construccin de la mente humana.
Una de las tesis bsicas de vigotsky es que.
EL APRENDIZAJE JALA AL DESARROLLO
Esto quiere decir que no hay que esperar que se hayan desarrollado y
consolidado los niveles de inteligencia y pensamiento para proporcionar un
determinado aprendizaje, sino que es el mismo aprendizaje el que va adelantar
y consolidar el desarrollo.
Vigotsky considera que en el proceso de conocimiento existe:

Una zona de desarrollo real.- que esta definida por lo que es capaz de
hacer el sujeto sin ayuda independiente, por si solo. Son productos finales
del desarrollo y funciones que han madurado.

Una zona de desarrollo potencial.- determinada a travs de la resolucin

de un problema bajo la gua y ayuda de un adulto o la colaboracin de otro
compaero ms capaz.

Una zona de desarrollo prximo.- es la distancia entre la zona de

desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, est definida como lo que
el sujeto no es capaz de hacer por s solo; sino nicamente con ayuda de un
mediador.
De todo esto se sustenta, que el conocimiento no es algo esttico, es

inagotable, es metafricamente como nuestra utopa

que cada vez que la

vamos a alcanzar, nuevamente se aleja y aparece una nueva exigencia para

alcanzarla y aquello que vamos alcanzando formar parte de nuestra zona de
desarrollo real, pero; cualitativamente distinta, pero se crearan nuevos retos que
no podremos en un principio resolverlos por si esto ser otra zona de desarrollo
potencial.
9

La importancia que se da a las mediaciones, el desarrollo del alumno

requiere de mediaciones

instrumentales y de mediaciones sociales. Las

mediaciones instrumentales de las que el lenguaje es un buen ejemplo, son

ordenadores y reposiciones de

informacin que hacen posible las

representaciones mentales.
Las mediaciones sociales, en el caso de la escuela son el maestro y los
compaeros de clase surgen de la actividad y cooperativa que despus se
interiorizan como actividad interna individual.
Siendo la escuela donde se trabajan con conocimientos cientficos es
imprescindible la presencia del maestro como mediador calificado y principal
ya que estos conocimientos no pueden ser mediados fuera del ambiente escolar.
2. La Psicologa Gentica piagetiana
Para Piaget el conocimiento no se da en forma pasiva, la adquisicin del
conocimiento supone la ejecucin de actividades del sujeto. El gran aporte
piagtiano de mayor incidencia en la educacin es su teora de los estadios del
desarrollo, que se da segn l en un proceso escalonado de:
Asimilaciones.- Cuando el sujeto incorpora nueva informacin en funcin de
esquemas o estructuras disponibles, haciendo parte de su conocimiento.
Acomodaciones.- Hace que el individuo transforme la informacin que ya
tena en funcin de la nueva.
Equilibraciones cognitivas.- entre ambos procesos, en los que se basa el
progreso de las estructuras cognitivas.
Este desarrollo se hace por estadios o etapas:

Periodo sensorio motriz (0 2 aos), en las que aun no se despliegan

acciones mentales, las acciones del nio son solo conductas orales y
ejecutivas.
Periodo del pensamiento Pre Operatorio (2 7 aos) ya se realizan
acciones mentales, pero aun no son reversibles.

Periodo lgico concreto (7 12 aos) se adquiere la capacidad para

realizar operaciones mentales como las de conservacin, clasificacin,
seriacin, de movimiento, velocidad, tiempo y nmero.

Periodo del pensamiento formal (12 15 aos) hay una accin mental
reversible primero de representaciones concretas y luego con formas de
representaciones abstractas.
La teora piagetiana se propone describir y explicar cmo se pasa en el

nio de un conocimiento dado a otro conocimiento superior, el mecanismo

descubierto es el de la organizacin de etapas de las operaciones intelectuales.
10

Las operaciones de la inteligencia son las acciones de transformacin que

realizan los sujetos en su propio espacio mental, acciones que son simblicas
y reversibles. Ser simblica

reversible. Ser simblica significa usar

representaciones mentales figurativas o verbales de los objetos, es decir se

transforma los smbolos y no los objetos. Ser reversible significa que realizada
una transformacin de un smbolo en un sentido es posible hacer la
transformacin en un sentido opuesto llegando nuevamente

al smbolo

original. Un ejemplo sencillo es el de la transformacin de 3 al sumar

4(3+4=7) ahora se realiza la accin inversa 4 de 7(7-4=3) esto es
reversibilidad.
Segn la teora piagetiana la actividad educativa debe orientarse a la
construccin de operaciones y de las competencias a ellas asociadas. El
conflicto por disonancia y contradiccin cumple un papel bsico en el
aprendizaje.
3. La teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel.
Ausubel propone que el aprendizaje puede darse por recepcin y por
descubrimiento y que en ambos casos puede ser significativo o repetitivo.
El aprendizaje bsico en la situacin educativo escolar es el significativo
receptivo el aprendizaje significativo es el que puede relacionarse con los
conocimientos previos del alumno y con su disposicin afectiva favorable.
El aprendizaje receptivo es el que se proporciona al alumno en su forma final y
acabada tal como, por ejemplo, se define en funcin de su estado actual las
diversas materias, ciencias matemticas y lenguaje entre otras.
En el aprendizaje significativo-receptivo las nuevas ideas son relacionadas
con las antiguas, es decir estas ideas funcionan como inclusores, sirvindoles
de anclaje a las primeras. A medida que el aprendizaje avanza los conceptos se
van diferenciando progresivamente al aumentar la diferencia debe aplicrselas
a la reconciliacin integral, que resuelve en un nuevo nivel la diferenciacin
generada.
Cuando se introduce una nueva materia debe empezar por los
organizadores previos que son material conceptual de mas alto nivel de
abstraccin, generalizacin e inclusividad que posee dicha disciplina.

Sntesis de las teoras Psicolgicas para el PEI

11

Se reconoce los aportes de la Psicologa cognitiva que considera el

aprendizaje como un proceso interno de la persona priorizando el desarrollo de
sus capacidades por ello es importante tener en cuenta los aportes de: Piaget,
Ausubel y Vigotsky entre otras.
De Piaget se considera los procesos de asimilacin, acomodacin y
desequilibracin de las estructuras mentales en el desarrollo de aprendizajes
adems de valorar los periodos del desarrollo cognitivo: sensorio-motriz,
preoperatorio, operaciones concretas, y el formal que deben tomarse en cuenta
en la escuela. Pero no asumimos la tesis que seala que hay que esperar el
desarrollo de estos periodos para desarrollar y condicionar el aprendizaje de
los alumnos dentro de una perspectiva individual y no cultural.
De Ausubel asumimos la importancia de los conceptos previos y su
posicin que afirma que el aprendizaje significativo se da tanto por recepcin
como, por descubrimiento siempre en cuando se cumplan ciertas condiciones
para que este aprendizaje no sea repetitivo ni mecnico.
De Vigotsky, reconocemos su tesis donde el aprendizaje precede y
remolca desarrollo adems, el carcter histrico cultural del conocimiento
donde el maestro asume un papel fundamental como mediador del aprendizaje
promoviendo la zona de desarrollo prximo y potencial en la escuela

III.
3.1

RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Anlisis externo

3.1.1 contexto social

1.

violencia cotidiana
Vivimos en una sociedad violenta, donde se observa una crisis de

valores y ausencia de, dilogo entre las personas lo que conlleva a una
proliferacin de delincuencia, pandillaje, drogadiccin, alcoholismo, etc.
Lo mas importante de esta situacin es que se ha banalizado la vida al punto
que se esta haciendo cotidiano vivir con la violencia.
Segn cifras proporcionas por el Instituto Peruano de Criminalstica se
estima que en Lima existen unas 1000 pandillas, siendo la edad promedio de
12

estos los 15 aos; Solo en San Juan de Lurigancho existen 125 pandillas con
una cantidad de 2500 pandilleros.
La familia no esta exenta

de la violencia, toda esa carga de una

sociedad violenta afecta principalmente a la familia. Por lo tanto, nuestros

alumnos y alumnas reflejan esa violencia existente tanto en su familia como en
su entorno.
As, en una encuesta realizada en nuestro Centro Educativo los alumnos
identificaron los problemas mas frecuentes en su entorno, siendo el pandillaje
juvenil el de mayor incidencia seguido de la drogadiccin, el alcoholismo la
delincuencia y el maltrato fsico

2.

fractura familiar

La familia, clula de la sociedad, donde se recibe las primeras

experiencias, se elabora y desarrolla la humanizacin de toda persona. Este
concepto est siendo encarpetado y se va perdiendo la puesta en practica.
Si analizamos las capas mas profundas de nuestro medio vemos hasta que
punto el abandono del hogar por el padre o la madre se ha convertido en una
pandemia que cada da va creciendo. En el Centro Educativo tenemos el 10%
de parejas separadas, el 1.7% divorciadas y el 30% de nios y jvenes en
estado de abandono.
La causa de estos problemas, es la miseria material y moral creada por
un mundo convulsionado por el mercantilismo.
El dialogo uno de los elementos ms importantes, que permite la unin
familiar, se ve bloqueado, porque los miembros de familia, principalmente los
mayores tienen la necesidad de trabajar y estar fuera de casa largas horas
dejando a los menores al cuidado de otras personas o el TV convirtindose
este en el maestro e instructor de pornografa, odio, violencia, individualismo,
etc., caractersticas de los programas nacionales, siendo los nicos canales al
que tienen acceso nuestra comunidad educativa. Las pocas horas que disponen
los adultos, para con los menores por lo general son reuniones violentas, segn
manifestaciones

del .... % de

alumnos encuestados, generando en ellos

ansiedad, inseguridad y rebelda tal como nos muestras diariamente en el

colegio.
3.

Derrumbe de las Instituciones Tradicionales

13

Por falta de coherencia y solidez en las instituciones tradicionales como

son la familia, el colegio, la Universidad, las instituciones sociales, los
organismos del gobierno, etc. Se derrumban por una ola de escndalos,
corrupcin, trafico de drogas, y, ausencia de justicia para los trabajadores
honrados.
Lo mas grave es que grupos humanos que trabajan en nombre de la
patria, en nombre del bien social etc. Han perdido confiabilidad y seriedad
por el contrario ha generado signos de desconfianza y rechazo a todo mensaje.

4.

La pobreza
La pobreza es una situacin por la que las personas no pueden satisfacer
sus necesidades bsicas. Esta situacin de pobreza impide el crecimiento y
desarrollo en el pas.
En el Per la pobreza es un fenmeno que ha venido acrecentndose
desde los aos setenta. Hacia los ochenta, concretamente en el 85, la situacin
recrudece, notndose claramente situaciones de extrema pobreza. Actualmente
mas del 54% de la poblacin peruana se encuentra en una situacin de pobreza
y el 15% estn en extrema pobreza.
El distrito de San Juan de Lurigancho, es una de las zonas con el mayor
porcentaje de migrantes de provincias y de las zonas marginales de Lima y
Callao, quienes desde el ao 1979 ocupan las zonas desrticas del distrito,
constituyendo as los asentamientos humanos mas pobres de Lima.
Como sabemos, la pobreza tiene sus causas en el desempleo que se
incrementa da a da, lo que se refleja en nuestra comunidad, en la que el 90%
no cuenta con un

empleo seguro por lo que; la gran mayora recurre a

ocupaciones informales como el comercio ambulatorio 25%, obreros y

albailes 15% artesanos 10% y trabajos eventuales 30%.
3.1.2

Contexto econmico
La economa peruana durante 1991-1997 ha presentado tendencias
positivas: el crecimiento acumulado de la produccin en dicho lapso alcanz
42%, y la inflacin anual se ha reducido de 139.2% en 1991 a 6% anual en
1998.
A fines de 1997 y principios de 1998 ocurren dos fenmenos exgenos
que afectaron negativamente a la economa peruana, el primero, un tercio de la
economa global est en crisis (Japn y Asia), que luego se agrava con la crisis
Rusa de agosto de 1998 y la crisis brasilea de diciembre de 1998. sus efectos
14

fueron la cada de los precios de exportaciones, la salida de capitales de los

pases emergentes, las cadas de sus bolsas de valores y el retorno de estos
capitales a sus lugares de origen (EE.UU. y Europa)
El segundo se refiere al fenmeno del Nio, que causo destruccin en la
infraestructura, en las ciudades y en los campos, asimismo, la produccin y
exportaciones pesqueras cayeron en 70%.
Durante el periodo 91-98 se privatizan las empresas estatales por un
monto de US$ 8,656.2 millones que incluye ventas de crdito y pagos con
papeles de deuda externa y a la fecha quedan US$ 3,500 millones en poder del
BCR, tal es el desorden que nadie tiene repuesta de cmo y donde se invirti el
capital
Entre 1993-1998, mas de mil empresas nacionales quebraron en el pas,
1432 empresas fueron declaradas en insolvencia, siendo el 75% (1074)
liquidadas y el 25% restantes reestructuradas. Actualmente las empresas
peruanas estn sobreendeudadas y subcapitalizadas como consecuencia de la
crisis econmica y advierten una situacin empresarial al borde del colapso.
La reduccin del gasto pblico en 1999 con respecto a 1998 fue de US$
907.9 millones (-8.9%). Los US$ 694.7 millones y los US$ 570 millones de
supervit en 1998 y 1999 son el ahorro que logra el estado de los tributos
cobrados, y los destina nada menos que para pagar la deuda externa.
Actualmente, el 50% del total de la poblacin econmicamente activa
se encuentra subempleada, siendo una de las tasas mas altas de todos los pases
de Latinoamrica. El ndice de desempleo asciende a un 10% y del empleo
40%. El problema fundamental de nuestro pas es generar empleo productivo y
el subempleo que tiene tendencia ascendente.
La crisis asitica afecta sustancialmente la economa peruana explicada
principalmente por el elevado dficit de la balanza comercial, y la quiebra de
las empresas nacionales
La deuda externa pblica peruana, que es la que pagamos finalmente
todos los peruanos con nuestros impuestos, venta de empresas pblicas,
reduccin del gasto del estado, asciende a mas de US$ 30000 millones. Esto
significa que cada peruano debe US$ 1200, mas del 50% de la poblacin
peruana es pobre y 15% se encuentran en la extrema pobreza, 50% de la
poblacin subempleada, y el ingreso real de los docentes es alrededor de US$
200 mes, 600000 nios menores de 15 aos trabajan, de cada 1000 nios
nacidos 55 mueren, etc.
15

Es pues muy clarea la necesidad de priorizar la deuda social interna, la

vida antes que la deuda, crear una nueva cultura de solidaridad y de paz en la
que todos los peruanos, asuman su responsabilidad en un modelo de economa
al servicio de la persona, que para lograrlo, es necesario la condonacin de la
deuda en un 80%-90%, invertir en la educacin y en proyectos rentables para
impulsar el desarrollo humano en el que Per ocupa el puesto 80.
3.1.3

El contexto poltico
Referirnos al contexto poltico es iniciar el anlisis que afecta a todas
las dimensiones de la vida social.
Toda bsqueda de alternativas de solucin a los enormes problemas
actuales especialmente al problema educativo en el pas tiene que empezar con
una mirada retrospectiva para identificar las tendencias de su desarrollo y as
avizorar el futuro.
Con este propsito se ha adoptado por hacer referencia a los cinco
momentos de la educacin peruana, desde 1901, hasta 1999. El primero,
referido a los iniciales 30 aos que marcaron el comienzo de la influencia
norteamericana; el segundo de la vigencia de la ley orgnica promulgada por
Manuel Prado en 1941; el tercero, la reforma de la educativa que se inicia con
el gobierno de Juan Velasco A. En 1972; el cuarto la contrarreforma educativa
que se inicia con el gobierno de Francisco Morales Bermdez en 1975 y se
promulga hasta 1990; el quinto una poltica educativa neoliberal el que se
prolonga hasta nuestros das, reforzando los vacos pedaggicos va el Plan
Nacional De Capacitacin Docente (PLANCAD)

y la Nueva Secundaria

promovida por el Ministerio de Educacin, auspiciada y financiada por el

Banco Mundial; que en lneas generales debe considerase como necesario e
indispensable para la permanente actualizacin docente del Magisterio
Nacional.
Sin embargo, la actual coyuntura poltica nos sita en otras dimensiones
problemticas socio-polticas.
Actualmente, en el Per hay un hambre que no se satisface con
alimentos y una sed que no se calma con agua. Es el espritu del hombre
peruano, su dignidad y amor propio que est atormentando, humillado y
oprimido.
Los valores del espritu, tales como el amor, la justicia, la libertad, la
solidaridad y la paz, constituyen el cimiento de la sociedad civil y el cimiento
de las naciones que progresan, los valores ennoblecen la actividad poltica. Sin
16

ellos en el Per el sistema poltico se toma en una maquinaria fra que nos
destroza el alma.
Se corrompe el alma de la sociedad de la sociedad peruana cuando al
prepotencia, soberbia, exquisitez, burocracia, chantaje, corrupcin y la mentira
dejan de ser percibidos como vicios reprobables, para pasar a ser costumbres
tolerables. Se corrompe a la sociedad cuando los peruanos son inducidos a
menoscabar su dignidad cambio de prebendas. Cuando sutiles o abiertos
mecanismos capturan nuestras instituciones, obligndonos solo a ejecutar y
acatar, proscribiendo toda posibilidad de discusin importante.
La crisis moral de un pueblo ha sido percibida por la historia como una
desgracia mucho mas grave que las crisis polticas o econmicas.
En nuestra actual crisis moral todos somos responsables. Pero, como en
la parbola de los talentos, unos son ms responsables que otros, son nuestros
gobernantes quienes tienen mayor responsabilidad.
Cada usurpacin, cada traicin, cada mentira de los gobernantes en el
terreno pblico pareciera autorizar al peruano una trasgresin similar en su
propio campo. Cada perfidia poltica engendra una perfidia social. Lideres
corruptos auspician seguidores corruptos. Al haberse instalado la mentira, el
chantaje, el miedo y la mediocridad, una cultura de degradacin ha penetrado
todos los poros de la sociedad peruana.
La aproximacin de un nuevo proceso electoral ofrece a los peruanos la
oportunidad de formar parte de un debate amplio que nos permite encontrar un
mejor destino y desafiar al futuro, promover difundir y defender los valores y
los principios de la democracia como forma de vida y gobierno.
Para nosotros la democracia es participacin horizontal del poder en la
sociedad, es una tarea que obliga a todos los demcratas del Per a luchar por
una autentica democracia poltica, econmica y social.
3.1.4

El contexto educativo
Desde 1980 la UNESCO manifiesta su preocupacin por los problemas
educativos de Amrica Latina y el Caribe y recomienda a los diversos
gobiernos priorizar acciones para elevar la calidad educativa, que esta
ntimamente ligada a la extrema pobreza que existe en nuestros pases, y a parir
del ao 1990, se da impulso para mejorar la calidad educativa, desde la ciudad
de Jomtien Tailandia; la conferencia mundial de educacin para todos
seala que mas de 100 millones de nios y nias no tienen acceso a la
educacin primaria y que el analfabetismo se extender para el prximo siglo.
17

Y, recomienda ampliar la educacin bsica, satisfacer las necesidades bsicas

de aprendizaje, respetar las caractersticas de los pueblos y lograr consensos
sociales para mejorar la educacin.
En 1993 surge el Informe Delors a partir de la iniciativa de la UNESCO
que forma la comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, que
plantea un aporte excepcional para repensar y enriquecer la visin, sobre el rol
que la educacin

y su naturaleza; entre las propuestas est que la educacin

debe asentarse en los cuatro pilares del conocimiento-aprendizaje, los mismos

que fundamentan los nuevos enfoques curriculares. En el Per y en nuestra
zona en particular ante el reto de Calidad Educativa, educacin para todos,
surgen nuevas inquietudes que movilizan las fuerzas sociales para extender y
universalizar el derecho a la educacin, al mismo tiempo se da apertura a la
liberacin del mercado educativo de acuerdo a la demanda que permite la
creacin de diversos Centros Educativos de Gestin No estatal especialmente
para atender el Nivel inicial y primario.
Paralelamente el estado inicia el apoyo a los Instituciones Educativas
estatales con la construccin de locales escolares, la capacitacin de docentes y
ltimamente

la donacin de textos escolares para el nivel primario y

secundario; favorece la descentralizacin educativa y la elaboracin de los PEI

(Proyectos Educativos Institucionales) considerando la realidad y las
necesidades para asegurar la mejora de la calidad educativa y eficiencia del
sistema educativo.
En Huscar zona donde se ubica nuestro Centro Educativo existen 7
centros educativos que atienden a los niveles de primaria y secundaria y se
comparten las mismas vivencias y problemticas, cul es el incremento de la
poblacin estudiantil, bajos recursos de los padres de familia, pandillaje juvenil
entre otros. Si bien es cierto que el estado garantiza la atencin de educacin
inicial desde los 5 aos hasta la educacin primaria y secundaria bsica, en las
zonas urbano-marginales no se ha incentivado la creacin de Instituciones
Educativas los que existen cuentan con mas de 15 aos de existencia, por tal
razn en las zonas aledaas a Huscar han surgido diversas Instituciones
Educativas de Gestin No Estatal que ofrecen sus servicios en condiciones
precarias e infraestructura inadecuada acogiendo aproximadamente al 15% de
la poblacin estudiantil de primaria y secundaria.
Los centros educativos vecinos

y el

nuestro mantienen su

independencia y no existe una relacin estrecha de comunicacin, ayuda o

18

apoyo; se intenta interrelacionarlos a travs de instituciones privadas como los

EDUCENTROS, pero no se logran aun estrechar lazos firmes de amistad y de
compartir experiencias.
En cuanto a los centros de Educacin Inicial, en la zona de Huscar
solo existen 2 centros estatales
diferentes

cuyas promociones se distribuyen a

los

centros educativos de la zona. Los Centros Educativos Inicial

Primaria privados son numerosos funcionan generalmente en casas de vivienda

con los que se mantienen muy poca comunicacin.
Existe un CEO que funciona en el mismo Centro educativo Fe y
Alegra N 25 aparte de esta no existe en la zona Escuelas Tcnicas o
escuelas superiores que ofrezcan alternativas de educacin a los jvenes que
egresan de los centros Educativos Primarios y Secundarios, a pesar de que la
poblacin escolar comprendida entre los 5 y 16 ao es el 70%. Igualmente
para la poblacin comprendida entre los 16 y 25 aos que es un 20% no existen
Centros Educativos Ocupacionales; Escuelas Superiores o Tecnolgicas que
puedan satisfacer las necesidades de superacin por lo que este grupo tiene que
trasladarse a Zarate o al centro de Lima.
3.1.5

.Contexto cultural
Nuestra comunidad de Huscar esta conformado en su mayora por
familias de origen provinciano en relacin a nuestro Centro Educativo, estos
son casi el 56% de los cuales la mayora son de origen rural emigrantes de la
sierra y selva. Provienen en gran nmero de los departamentos mas golpeados
por la violencia subversiva como son los departamentos de Ayacucho,
Huancavelica, Apurimac, Ancash, Huanuco, Cusco y Puno; los cuales no solo
se caracterizan por sus altos niveles de pobreza, sino porque tambin traen
consigo su cultura y con ella su lengua, el quechua.
Segn datos obtenidos en INE sobre la poblacin en general y el uso
de lenguas, los datos indican

que Lima es actualmente

el segundo

departamento del Per despus del Cusco, que tiene el mayor nmero de
habitantes que informan como su lengua materna al quechua y dentro de la
provincia de Lima el distrito que presenta el mayor

nmero de quechua

hablantes es el distrito de San Juan de Lurigancho.

La UGEL a travs de los especialistas del rea de lenguaje informan
que nuestro Centro Educativo hay alumnos cuya lengua materna fue el
quechua.
19

Cada cultura tiene su modo propio de transmitir la sabidura, la

tradicin, su lengua, la literatura y adems su conjunto de valores con el
objetivo de comprometer a sus hijos a interiorizarlos y a vivir conforme a su
mandato tico y moral, sin embargo

el impacto de la globalizacin de la

cultura, en nuestros nios y jvenes, afecta su identidad, sus tradiciones de

clase y su nacionalidad.
Ante esto, es necesario adecuar las actitudes, ideas y comportamientos
de las diferentes sociedades y culturas para que este intercambio favorezca
equitativamente al desarrollo y entendimiento de la humanidad, sin necesidad
de diluirse en una uniformizacin deshumanizante, bajo un predominio
monocultural, pero; para ello es necesario hacer investigaciones al respecto,
solo conociendo estos patrones de transmisin cultural podremos formulan un
modelo de escuela que sea conforme a la tradicin.
Medios de comunicacin
El

fenmeno de la globalizacin entendido como proceso con

connotaciones de orden mundial y multidimencional nos incluye como pas y

como personas. Por tal motivo, imgenes, sonidos, informacin cubren el
planeta y llegan rpidamente a todas partes a travs de los medios de
comunicacin masivos vinculando as a sociedades apartadas y desconocidas
entre s.
Pero hasta qu punto los medios de comunicacin resultan eficaces en su
labor informativa?.
De hecho, la dinmica visual que estimula la observacin de videos, filmes y
televisin, produce en el usuario beneficios cognitivos pero, a su vez, produce
resultados contraproducentes como: decrecimiento de la capacidad de
imaginacin, menor esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de
la atencin de la informacin puramente verbal.
Asimismo la televisin y los video juegos electrnicos, aumentan el nivel de
tensin nerviosa en quienes hacen uso de ellos, llegando incluso, a originar
desordenes mentales graves, disminucin de la memoria y el entorpecimiento
del proceso de aprendizaje.
Sumando a este problema, estn los mensajes negativos que abundan en los
diferentes medios de comunicacin llmese, diarios, revistas, programas
televisivos, etc.; Diseados atractivamente, logrando as, captar el inters en el
receptor, quien toma esa informacin como vlida asumiendo conductas
20

negativas, como: violencia, vulgaridad, alineacin, desinters por la cultura,

etc.
Es por ello que la gran mayora de los alumnos de nuestro Centro Educativo
adoptan tales conductas repercutiendo negativamente en su rendimiento
escolar y en su relacin con los dems.
Medios de comunicacin y cultura
A partir de la influencia de los medios de comunicacin, los cambios
culturales permiten no solo un informacin rpida de lo que pasa en cualquier
parte del mundo sino interrelacionarnos e integrarnos a una cultura de mercado
a una racionalidad accidental. La cultura del blanco como cultura universal
culpa a las otras como inferiores e inclusive prescindibles.
El impacto de la globalizacin de la cultura en nuestra juventud, mas
all de la existencia de diferencias socioculturales entre Amrica Latina y los
pases del hemisferio norte afectar su identidad, sus tradiciones de clase y su
nacionalidad

3.1.6

Anlisis del mbito externo

El anlisis del medio ambiente externo tiene especial importancia porque
en ella radica la posibilidad de visualizar las oportunidades y los riesgos que se
van a presentar sobre nuestro Centro Educativo durante los prximos 5 aos
las

cuales debemos de aprovecharlas en el caso de las oportunidades y

minimizarlas o menguarlas en el caso de las amenazas o riesgos. Mediante el

PEI.
Oportunidades

Resolucin Ministerial N 016 96 ED. Normas para la gestin y

desarrollo de actividades para los centros y programas educativos
donde se plantea la necesidad de contar con un PEI, se autoriza a los C.E. a
disponer de hasta un tercio del tiempo curricular total para la libre eleccin
de asignaturas y contenidos adicionales; mayor autonoma en la gestin a
los directores.

Posibilidades de diversificar los servicios que presta la institucin con

programas de proyeccin a la comunidad.

Apoyo

de algunas instituciones estatales y ONG con programas de

capacitacin y apoyo a los docentes padres de familia y educandos.

Amenazas o riesgos
21

Intento de privatizacin de la educacin

Falta de un proyecto educativo nacional a mediano plazo que sea producto

del consenso y que responda a las necesidades del pas.

Trabas burocrticas derivadas de la normatividad

Recesin econmica por la que pasa el pas generando una alta tasa de
desempleo

Proliferacin de programas de TV. y los diarios chicha que fomentan a la

violencia, la pornografa, la jerga etc.

Obstculos al ejercicio de la autonoma acadmica y administrativa.

Disminucin del presupuesto del sector educacin.

3.2.1 Realidad del docente

NOMBRADOS
CON NIVEL
SIN NIVEL
MAGISTERIAL MAGISTERIAL
CONDICIN
CATEGORIAS

III

II

CONTRATADOS

TITULADOS
SIN
C/
TITULO OTRO TITULO
PEDAG
S
GICO

T
O
T
A
L

40 HORAS
DIRECTIVO
40 HORAS
DIRECTIVO
30 HORAS
PROFESOR
DE AULA
24 HORAS
PROFESOR
AUXILIAR
ADMINISTR
ATIVO
PERSONAL
DE
SERVICIO
TOTAL
3.2.2 Realidad del alumno

22

PERFIL DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO NACIONAL N 125 RICARDO

PALMA
DIMENSIONES

RASGOS REALES

Descuidado en su higiene personal y el mantenimiento de

su aula.

SOCIO AFECTIVO

Violentos bruscos en sus juegos

Afectuosos cuando se les brinda cario

Presentan conductas antisociales y falta de respeto

Poca identificacin con el centro educativo

Proceden de hogares desintegrados y hogares violentos

Alienados por la informacin de los medios de

comunicacin

COGNITIVA

PSICOMOTORA

Poco participativo

Deficiente rendimiento acadmico

Desinters en el estudio-falta de concentracin

Poco creativos y crticos

Memoristas; estudian solo para el examen

Carecen de material educativo (libros cuadernos)

Capacidad cognitiva deficiente.

Tiene habilidades artsticas

La exposicin de los nios es muy corporal

Poca habilidad motora

Les gusta el deporte y los juegos (ftbol, voley, etc.)

Alumnos que trabajan

3.2.3 Gestin del colegio

Siendo necesarias la articulacin y relacin entre los Centros
Educativos para optimizar recursos e intercambiar experiencias pedaggicas.
Nuestro Centro Educativo debe aperturarse hacia los otros Centros Educativos
y a la comunidad favoreciendo mas eficacia y dinmicamente a generar el
desarrollo de la comunidad total y la calidad de vida de los mismos. Se debe
complementar la formacin integral de los alumnos cuyas necesidades de
cultura, recreacin, deportiva y de asociacin requieren canalizar dentro de la
poblacin de Huscar y el distrito de San Juan de Lurigancho.

23

Actualmente se concibe a la educacin como un proceso permanente y

tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad bajo los principios
de democracia social, por tal razn en la educacin deben intervenir todas las
fuerzas vivas de la comunidad que permitan el desarrollo del pueblo, refuerzan
la identidad integral, cultural y alcanzan un alto nivel Cientfico y
Humanstico.
Se plantea la necesidad

de adoptar nuevas estrategias educativas

orientadas a responder a las demandas y necesidades sociales, econmicas,

cientficas y culturales.
La calidad educativa se debe reconceptualizar y ponerla a tono a las
nuevas exigencias que conllevan a planificar la actividad educativa con una
visin estratgica es decir colocar a nuestra institucin en una relacin
ventajosa ante el medio ambiente, para lo cual se exige la participacin y
compromiso dinmico de cada uno de los individuos que constituyen la
comunidad educativa.
Es importante fomentar estrategias de desarrollo en cooperacin con las
instituciones de los sectores pblicos y privados a fin de coordinar acciones
conjuntas sin menoscabo al derecho de la libertad de la enseanza.
En los planes de la comunidad y/o del distrito se debe considerar la
interrelacin de los planes del Centro Educativo. Este hecho de mirar a la
comunidad sus necesidades y expectativas es un reto a la educacin que nos
plantea educar a personas con capacidad de resolver problemas nuevos y
contribuir al desarrollo de su comunidad y mejorar la calidad de vida.

I.

Fortalezas

Gestin

Deseo por mejorar el servicio educativo con el respaldo de la comunidad

educativa, poniendo en ejecucin el PEI

Se cuenta con dos subdirectores de formacin general y primaria

Constante capacitacin del personal directivo en temas relacionados a

gerencia educativa (PLANGED)

Programacin y ejecucin curricular

La decisin por aplicar de nuevas metodologas que estn en funcin a

los nuevos paradigmas educativos.

Inters de parte de algunos docentes en realizar un trabajo coordinado y en

equipo para el desarrollo adecuado de la programacin curricular.
24

Evaluacin

La orientacin de habilidades y destrezas que pueda presentar el alumno

Recursos pedaggicos

Creatividad que presenta tanto el docente como el alumno para utilizar

materiales de desecho en beneficio de la educacin

Se cuenta con material educativo audiovisual consistente en VH, TV,

fotocopiadora etc.

II.

Debilidades
Gestin

Deficiente comunicacin interna entre la plana directiva y el personal

docente con falta de integracin Inter. Institucional

La elaboracin del PAT no se realiza de manera coordinada entre los

agentes educativos, donde las actividades planteadas carecen de objetivos
especficos, no se articulan con los contenidos curriculares tampoco existe
una evaluacin al finalizar el ao acadmico.

Carencia del manual de funciones del Centro Educativo

El presupuesto no responde a las necesidades reales, donde no se priorizan

las actividades en funcin a la propuesta pedaggica

Reglamento Interno con contenidos muy generales, con escasa difusin,

ejecucin y control.
Programacin y ejecucin curricular

Falta

de coordinacin entre los docentes de ciclo y/o rea para la

elaboracin de la programacin curricular, donde se tome en cuenta las

experiencias de los aos anteriores.

Falta de capacitacin al personal docente de fuentes alternativas

No se programan reuniones tcnico pedaggicas que permitan el

intercambio de experiencias entre los docentes del ciclo, rea y grado

Constante interrupcin de las labores acadmicas para dedicarlas a tareas

extracurriculares.

Evaluacin

Se carece de los lineamientos generales tanto a nivel nacional como a nivel

institucional

dentro del marco de la nueva propuesta

pedaggica

(PLANCAD)- Nueva secundaria

La confusin que genera los criterios e indicadores de evaluacin por su

excesivo detallismo y tecnicismo.

Poca evaluacin permanente y continua .

25

Recursos pedaggicos

Escaso material bibliogrfico con inadecuados horarios de atencin de la

biblioteca

Falta de coordinacin entre el nivel primario y secundario para el uso del

laboratorio en los 2 turnos que opera el Centro Educativo.

Inadecuado aprovechamiento de los escasos recursos didcticos con que

cuenta la institucin.

IV

VISIN, MISIN, PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS GENERALES

4.1

Visin
Conocedores de nuestra realidad y construyendo el futuro, vislumbramos
nuestro sueo comn como sigue:
Somos una Institucin educativa que brinda una formacin integral a los
educandos basados en valores ticos morales con principios democrticos
promoviendo una cultura humanista cientfica

tecnolgica y el desarrollo de

competencias que le permitan actuar en favor de su realidad socio econmica

cultural desempeando un liderazgo conciente y productivo en el desarrollo de su
localidad
4.2

Misin
Ser una institucin lder a nivel de la localidad que ofrezca una educacin de
calidad con docentes calificados que contribuyan en la formacin de estudiantes
competentes, proactivos innovadores, democrticos, con identidad cultural y
conciencia ambiental capaces de acceder a un nivel superior de formacin
profesional respondiendo a las exigencias y necesidades del tercer milenio
1.2. 4.3

VALORES

Nuestros valores se dan en dos niveles:

VALORES

Nuestra Institucin asume los valores de justicia, responsabilidad, respeto, solidaridad e

identidad.

26

4.3

Principios

4.3.1 Principios pedaggicos

Nuestro PEI asume los siguientes principios pedaggicos:
a) La escuela debe tener un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento,
las habilidades y los valores.
b)

La estructura curricular no puede organizarse a partir de

los intereses de los nios ni de los problemas concretos y cotidianos ya que
estas consideraciones no pueden ser punto de partida para el desarrollo del
aprendizaje significativo sino mas bien se debe de llegar all; debido a que
para acceder al conocimiento de la ciencia y cultura es necesario que el
alumno

y alumna, primero disponga de instrumentos y conceptos

fundamentalmente previamente asimilados y a ola inversa, como proponen

los modelos radicales del activismo. Se propone un currculo en espiral
donde los contenidos tengan un nivel de complejidad que este por delante
del nivel real de los alumnos pero tambin tomando en

cuenta los

diferentes periodos de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

c) El Aprendizaje significativo no solo se promover por descubrimiento sino
tambin por recepcin
d) Se reconocer las diferencias cualitativas que existen entre los alumnos de
periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
e) El aprendizaje no se construye en el aula sino se reconstruye y es el
maestro quin asume un rol fundamental que va mas all de un facilitador.
f) Se debe de promover el desarrollo de la inteligencia y la creatividad sobre
la base de los conceptos fundamentales de la ciencia, las operaciones
intelectuales y la originalidad
g) Los contenidos y niveles de aprendizaje deben estar adelante del nivel real
de los alumnos y alumnas para favorecer el inters y el desarrollo de las
capacidades de los alumnos es decir debe de promover la zona de
desarrollo potencial para ello se debe partir de las fortalezas de los alumnos
y no de las debilidades.
h) Se debe de promover la excelencia en la escuela desterrando la mediocridad,
los comportamientos y rendimientos promedios que limita las necesidades
de logro y aspiraciones de los estudiantes.

4.3.2 Principios de Gestin

27

Asumimos los siguientes principios de gestin que permitirn gerenciar la institucin

en pro de la mejora de la calidad educativa:
a) De

Gestin Educativa.- El objetivo principal de la organizacin

educacional

debe ser el servicio a la comunidad. Mejorar la calidad

educativa, para ello es necesario

tener

contenidos sistematizados,

cientficos culturales considerando nuestro contexto y el potencial con que

cuenta la institucin.
b) De Unidad.- La organizacin escolar debe responder a un sentido
convergente o de unidad de esfuerzos y de propsitos. Que las energas de
cada uno sean aprovechadas en una misma direccin, con un mismo fin
(hablamos de unidad no de uniformidad la uniformidad se opone a la
variedad de la organizacin, mientras que el principio de unidad se opone a
la disgregacin de los elementos y factores concurrentes en una
organizacin).

c) De jerarqua o de autoridad.- Estableciendo una ordenacin escalonada

que vincule a los distintos rganos de una misma organizacin este
principio no supone una supremaca de los rganos de mayor nivel de
responsabilidad sobre los dems (autoritarismo) sino que cuantas
facultades se le atribuyen han de ejercitarse
competencias

sin merma de las

que son propias de cada rgano y segn las normas

especificas que rigen la institucin.

d) De coordinacin.- Permitiendo que cada funcin y cada servicio marchen
sincronizadamente, que las atribuciones estn estructuradas y repartidas
convenientemente, que las operaciones se realicen con orden y seguridad,
que cada estamento este debidamente informado de la actividad que les
corresponde, y que la coordinacin permita lograr la eficacia del servicio
aprovechando al mximo los limitados recursos.
e) De liderazgo eficaz.- Considerando que un buen lder hace las cosas, no
busca motivos para no hacer lo que debe y tiene que hacer. El lder eficaz
es dinmico, responsables, gestor con perspectivas futuras y comprometido
con una escala de valores y la institucin.
f) De toma de decisiones .- Teniendo en cuenta que administrar es saber
tomar decisiones y ejecutarlas (ponerlas en accin) pero en funcin a las
finalidades del PEI.
28

g) De planeacin estratgica.- La planeacin estratgica permite reducir la

incertidumbre, seleccionar metas de una organizacin, determinar las
polticas y programas necesarios para lograr los objetivos que conduzcan
hacia las metas y el establecimiento de mtodos para poner en prctica lo
programas.
h) De control eficaz.- Es necesario asegurarse que las actividades reales
correspondan a las planeadas, el proceso de control permitir medir el
avance en la obtencin de las metas y detectar a tiempo las desviaciones
del plan para tomar las medidas correctivas del caso antes de que sean
demasiado tardes se debe estar en condiciones de extraer informacin
administrativa y acadmica para controlar las operaciones presentes y
futuras.
i) Del Clima Institucional.- Asimismo es necesario la existencia de un clima
institucional favorable que permita la creatividad, la critica y en general el
desarrollo del mas alto compromiso para el logro de los propsitos que
definirn el quehacer cada uno de los agentes educativos.
C.- OBJETIVOS GENERALES :
Para Poder superar dificultades, corregir deficiencias y solucionar la problemtica del
servicio educativo tomando en cuenta las necesidades educativas de la comunidad, el
centro educativo debe tener los siguientes objetivos

Lograr en los educandos una formacin integral desarrollando, sus competencias

cognitivas y actitudinales en forma creativa, crtica y reflexiva para ser un hombre
al servicio de su comunidad y el pas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Buscar la revaloracin de nuestra identidad nacional promovindola en actividades
culturales y artsticas.

Formar individuos con principios y valores morales, ticos y cvicos concientes de

la realidad nacional y mundial.

Promover que el educando sea un elemento activo en su comunidad y su pas que

asuma posiciones de liderazgo en la solucin de la problemtica que se le presente.

Aplicar los principios pedaggicos innovadores para el logro de aprendizajes

significativos que preparen al estudiante en la sociedad del siglo XXI

Convertir al Centro Educativo, en la institucin lder y piloto de los dems

colegios a travs de una gestin que brinde un servicio educativo moderno de
calidad.
29

Promover y fomentar la educacin para el trabajo para que el estudiante enfrente

su problemtica econmica y social y contine con su formacin profesional
logrando su realizacin personal en bien social.

Implementar la capacitacin del personal docente de acuerdo a los objetivos y

necesidades del pas

Promover una educacin activa utilizando mtodos modernos, adaptados al medio

social, econmico y cultural de la comunidad.

30

Perfil real del Nivel Primario:

- Es inquieto y travieso.
- Es creativo y participativo.
- Cumple con sus actividades o tareas.
Perfil real de Nivel Secundario:
- Toma poca importancia a la puntualidad.
- Es tmido pasivo por ende poco participativo.
- Es creativo.
- No practica muchos valores.
- Desconoce sus deberes y derechos.
- Poco inters para estudiar.
DEL ESTUDIANTE:
a) Del Educando: (Nivel Primario)
-

Se identifica como persona, como miembro de su familia y de su

comunidad.

Valora su identidad personal y cultural.

Comparte con su prjimo respetando las diferencias sociales, fsicas,

religiosas y culturales.

Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas.

Participa con entusiasmo expresndose libremente.

Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de comunicacin e

informacin.

Lee, produce, comprende e interpreta un texto.

Relata sus experiencias.

Establece relaciones lgicas matemticas y los utiliza en situaciones de su

vida cotidiana.

Plantea y resuelve problemas.

Construye, cuida y valora su medio ambiente.

b) Del Educando (Nivel Secundario)

Afectivo:
- Estudiantes con alta autoestima.
- Tiene estabilidad emocional.
- Se desenvuelve con seguridad y confianza.
- Tiene deseo de superacin.
Social:
-

Sensible ante los problemas que observa.

31

Responsable y conciente de su realidad.

Es democrtico y comunicativo.

Se reconoce como miembro de la familia y su comunidad.

Participa y lidera democrticamente.

Intelectual:

III.

Es creativo, crtico y autocrtica.

Expresa sus ideas con coherencia y fluidez.

Produce texto de su inters local y regional.

Busca alternativa de solucin a su problemtica.

Es investigador y transformador del conocimiento.

Domina las operaciones matemticas bsicas.

Lee comprensivamente, explora, aprovecha y conserva su medio ambiente.

Psicomotor:
-

Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras.

Con capacidad organizativa.

Es capaz de defender su salud mental y fsica.

Desarrolla capacidades habilidades corporales y artsticas.

Axiolgicas:
- Practica la responsabilidad, honradez, veracidad, solidaridad y puntualidad.
- Se respeta as mismo y a los dems.
PERFIL DEL DOCENTE IDEAL:
- Puntual.
- Solidario.
- Crtico y autocrtico.
- Democrtico.
- Flexible y tolerante.
- Veraz y justo.
- Innovador, creativo y responsable.
- Goza de una buena reputacin e imagen ante su comunidad, compaeros y PP. FF.
- Conciliador, cooperativo y fomentador del trabajo en equipo.
- Mediador del aprendizaje.
- Adecua su estilo pedaggico al estilo e aprendizaje de sus estudiantes.
PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR:
- Capacidad de liderazgo.
- Dinamizador del proceso educativo.
- Propicia conformacin de grupos de nter aprendizaje.
32

- Espritu integrador.
- Fomenta vnculos de aprendizaje formal e informal. Entre la escuela y la
Comunidad.
- Asume una funcin supervisora a travs del asesoramiento y el monitoreo
Permanente.
- Conoce perfectamente las normas vigentes para el manejo pertinente de la institucin
educativa.
- Cumple las normas y lneas establecidas y de los rganos que dependen.
- Concilia, negocia y resuelve problemas fomentando las buenas relaciones entre
todos en beneficio de la institucin.

VI.
6.1

LINEAS DE ACCIN.

Propuesta curricular

6.1.1 Concepcin del currculo

Existe en la sociedad diversas instituciones que cumplen funcin educadora; la
familia, la escuela, los medios de comunicacin, la iglesia y otros. Algunos desarrollan
sus acciones de manera formal, sistemtica, otras, de modo no formal, la escuela se
encuentra entre los primeros
El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una
concrecin de la intencionalidad educativa, encamina la seleccin y desarrollo de la s
actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la
organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, Finalmente, el
currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.
6.1.2 La organizacin del currculo
Entre las principal caractersticas de currculo estarn las siguientes

33

Se plantea un currculo articulado de tal forma que

los contenidos sean

secuencializados entre grado y grado , y entre niveles a fin de que los mismos
contenidos no se repitan en los siguientes grados y reas afines.

Deber basarse en una concepcin que considere al conocimiento como un

proceso de acercamiento progresivo a la verdad en el cual la teora y la prctica se
vinculan.

Se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el

profesor y el alumno, por medio del establecimiento de un vinculo que favorezca
la transformacin, y rompa con las relaciones de dominacin y dependencia.

Se pronunciar contra la fragmentacin del conocimiento a favor de la formacin

interdisciplinaria a propsito de un contenido o problema.

La propuesta deber considerar el tronco comn que plantea el plan de estudios de

educacin secundaria de menores
NIVELES

Educacin Primaria

CICLOS

III

IV

Educacin Secundaria
V

VI

VII

Grados
1

Lgico Matemtica

Matemtica
Comunicacin

reas Curriculares

Comunicacin integral

Idioma Extranjero y/u

originario
Educacin por el arte
Ciencias sociales

Personal social

Persona familia y relaciones

humanas

Educacin fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente

Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

6.1.2.1 Ciencias sociales.

6.1.2.2

34

ltimamente en el colegio como en mayora de colegios del Per se un concepto

errado de los que en la sociedad actual, cientfica, tecnificada las asignaturas de
Ciencias Sociales no tiene sentido. Esta opinin se puede explicar en personas que no
tienen una informacin pedaggica como algunos padres de familia y/o inclusive
algunos profesionales debido a que algunos de los objetivos planteados en la currcula
no se logran porque no son adecuadamente enfocados, por ello; la propuesta es
precisamente lograr los objetivos establecidos, por lo tanto las innovaciones deben
ejecutarse en el proceso de enseanza aprendizaje, esto quiere decir que en los
componentes Historia del Per en el contexto Mundial, espacio Geogrfico, Sociedad
y Economa, Ciudadana teniendo en cuenta las siguientes innovaciones:

Se debe cambiar el enfoque de esta rea hacindolas practicas, realizando

cambios en la metodologa y en los criterios de evaluacin ara que el alumno
sea conciente de la utilidad de la enseanza aprendizaje.

No se debe dictar en clase a menos que sea necesaria ya que la informacin

bsica se puede dar a travs de separatas, resmenes as

el tiempo ser

utilizado en la reflexin, el comentario, la critica y el anlisis.

Se deber implantar la enseanza en equipo, reuniendo varias secciones del

mismo grado en un aula mltiple, para el desarrollo de seminarios por los
profesores de la especialidad evitando as la repeticin de contenidos en las
clases haciendo la enseanza didctica, intensiva y competitiva.

La evaluacin mas all de considerar conceptos fechas y nombres debe estar

ligada a la reflexin, anlisis y comprensin de los fenmenos

histrico-

sociales; se deber evitar las pruebas objetivas.

6.1.2.3 Persona Familia y Relaciones Humanas.

Deber propiciarse una relacin mas estrecha entre el docente, educando y el

padre de familia a travs de un constante dialogo

Se deber articular los contenidos con las diferentes actividades cvicas a fin
de evitar la perdida de clases en actuaciones

Siguiendo un enfoque practico se debe romper la concepcin de que se dicte en

el aula donde se escribe en la pizarra que todos debemos cumplir solamente los
deberes y derechos, honrar e imitar a nuestros hroes o cantar el himno
nacional

Por lo tanto esta rea debe ser llevada y evaluada en su mayor parte en forma
practica donde el docente sea quien oriente y motive la practica de los valores
en las diferentes actividades de la Institucin Educativa, las aptitudes de los
educandos se debe poner a prueba en el cumplimiento de sus deberes como
35

por ejemplo: la formacin, la puntualidad el respeto a sus compaeros as el

rea permitir formar ciudadanos respetuosos de sus deberes pero tambin
conocedores de sus derechos en su comunidad y su pas.
6.1.2.3.

Ciencia Tecnologa y Ambiente

La ciencia y la tecnologa son conocimientos fundamentales para el control,
transformacin y conservacin de la sociedad y la naturaleza, as como para la
solucin de problemas formales y factuales.
Iniciar al educando en el campo de la investigacin y particularmente en el
campo de la investigacin experimental es posible. El nio a una determinada
edad formula una serie de preguntas con insistencia acaso esta no ser una
manifestacin innata del hombre por la investigacin? Por qu nuestro sistema
educativo ensea la metodologa de la investigacin cientfica recin en la
universidad? Existen algunas teoras que sostienen que el nio recin a los 13
0 14 aos es capaz de cumplir con los procedimientos del mtodo cientfico
especialmente con la hiptesis sin embargo la labor de verificacin de este
planteamiento nos corresponde a los docentes, sino reflexionemos Puede un
nio formular una hiptesis? Cuando el nio somete a diversas pruebas o
experimentos su juguete no estar contrastando sus hiptesis?
Todos los hombres seamos investigadores o no , nos enfrentamos a problemas,
tambin descubrimos y muchos de ellos solucionamos, tanto el descubrimiento
como la solucin depende del conjunto del conocimientos que se posee para
resolver dicho problema, por lo tanto la enseanza debe de partir por el
descubrimiento del problema lo cual estimula la creatividad la inteligencia la
necesidad de buscar conocimientos, la necesidad de realizar investigacin.
Enfrentarse a un problema es un reto para el hombre, sin embargo, a los
educandos no se est orientando a la solucin a su solucin gracias a ella el
hombre encuentra una herramienta adecuada el mtodo de investigacin
cientfica.
La educacin tradicional trata de formar hombres con muchos conocimientos
pero con muy pocas capacidades para resolver problemas desde la perspectiva
cientfica,
es un error aceptar como verdadero que los conocimientos cientficos son solo
para una minora de privilegiados y genios pues ellos han logrado gracias a una
constancia y vocacin por escudriar la razn de las cosas y fenmenos, por lo
tanto; Todos los seres humanos estamos en condiciones de hacer ciencia
siempre que las capacidades fsicas y mentales nos permitan hacerlo.
36

Por el enfoque planteado la propuesta se centra en los siguientes aspectos:

La enseanza debe partir por el descubrimiento del problema

El docente no debe censurar al que se inicie en la investigacin por cualquier

hiptesis que a su juicio no sea adecuada, hacerlo equivale a la actitud de los
inquisidores.

Dejar que el alumno desarrolle su inteligencia y su conducta investigadora

elogiando preparando un clima psicolgico adecuado de absoluta tranquilidad
de una alta motivacin de xito, de profundo respeto y consideracin.

Ayudar que el estudiante utilice sus saberes previos como punto de partida

Implementar con los materiales

y reactivos necesarios los laboratorios

existentes para la ejecucin de las practicas.

Formar el club de ciencias a fin de impulsar la investigacin experimental.

Formar el club de ajedrez para desarrollar la capacidad de concentracin,

solucin de problemas razonamiento etc.

6.1.2.4.

rea de comunicacin

Siendo el lenguaje una lnea de accin educativa muy importante y decisiva en el

proceso de enseanza y aprendizaje en todos los aspectos de conocimiento de las
reas, en los diferentes grados y todos los niveles sin excepcin, el lenguaje se
convierte en parte fundamental en la educacin del hombre.
El nio a travs del lenguaje accede al conocimiento del mundo que lo rodea desde la
lectura, escritura hasta otros niveles como la comprensin anlisis, sntesis etc.
Por lo tanto la Institucin educativa propiciar el desarrollo del rea de comunicacin
con las siguientes caractersticas.

El lenguaje debe servir como medio que este al servicio del alumno para
expresarse en forma oral escrita y corporal

El lenguaje debe ser un recurso esttico que inspire sensibilidad, curiosidad y

creatividad.

El lenguaje debe servir para recrear enriquecer las experiencias propias del medio
social y cultural del alumno.

Entre las estrategias especificas del rea de comunicacin Para poder afianzar lo
antes mencionado se plantea lo siguiente

Que se propicie la redaccin, elocucin, lectura y escritura de hechos reales de la

vida diaria.

Se

debe modificar el enfoque de enseanza del lenguaje la misma que tiene

como objetivo la gramtica normativa que tiene efectos traumatizantes en el

educando.
37

Se debe propiciar el concurso de oratoria y expresin corporal para que adquieran

seguridad al expresarse.

Los peridicos murales deben ser obligatorios en cada aula y ser tomados en
cuenta en la evaluacin del rea donde, mas all de evaluar la presentacin se
evalu el contenido.

Propiciar los hbitos de lectura que tenga relacin con otras reas, especialmente
con las de sociales, as, a la vez que estudia estas harn las correcciones necesarias
de acuerdo a ls objetivos del lenguaje.

Participacin obligatoria de los profesores en las actividades cvico culturales

Todas las reas deben iniciar sus actividades con lecturas o resmenes
relacionados a sus contenidos esto propiciara la comprensin lectora.

6.1.2.5.

Educacin para el trabajo

El rea de educacin para el trabajo radica en que no existe un plan integral de

contenidos estructurales en los diferentes niveles, y no est enfocada de acuerdo a las
necesidades, y la realidad socio, econmica y cultural; no se toman en cuenta los
recursos humanos y materiales, por ello se vuelve terica, sin practica que genera el
desinters del alumno.
Para que el rea tenga xito no es necesario convertir la institucin en una institucin
tcnica ya que ello aleja lo aleja de la concepcin y finalidad de la educacin que
percibe como una formacin integral de los educandos es necesario reestructurar el
enfoque del rea..por ello el rea de educacin para el trabajo debe tener las siguientes
caractersticas.

Fuentes de motivacin general en las diferentes opciones laborales, que el

alumno descubra sus inclinaciones y mas tarde las desarrolle y profundice.

Por tratarse de una institucin ubicada en una zona donde la gran mayora de
educandos carece de recursos econmicos es necesario que la institucin
brinde especializaciones laborales que le permitan al egresado desarrollarse en
el mundo productivo esto permitira a los estudiantes financiar sus posteriores
estudios de acuerdo a la profesin que elija y/o profundice con mayor
efectividad.

En primer y segundo grado de secundaria se debe impartir una formacin

general dando los conocimientos bsicos en las diferentes opciones laborales
que ofrece la institucin

En tercero cuarto y quinto de secundaria los educandos deben elegir una

opcin laboral

la misma que debe desarrollar contenidos modulares

38

permitiendo al educando

lograr competencias en un determinado modulo

laboral.

Las clases deben desarrollarse obligatoriamente en los talleres adecuadamente

implementados.

La institucin deber otorgar un certificado y/o constancias donde se

especifique la capacitacin del educando en los diferentes mdulos.

La deber incentivar la productividad de los diferentes talleres cuyos recursos

recaudados permitirn el mantenimiento de los mismos talleres.

6.1.2.6.

Educacin por el arte

Actualmente el rea de educacin por helarte se ensea como un curso mas en forma
terica sin lograr los objetivos propios de esta asignatura, es por ello que los
educandos

no se sienten motivados para la practica del arte en sus diferentes

manifestaciones afectando la identidad cultural de nuestro pas

La enseanza del rea de educacin por el arte tendr dos enfoques: para lo cual se
plantea las siguientes innovaciones.

Las actividades culturales, cvicas deben servir como medio para que estas
manifestaciones artsticas se desarrollen y evalen

Se fomentar la competencia a travs de concursos en las diferentes expresiones

artsticas

El hasta el VI ciclo el rea deber tener como objetivo la informacin y practica

generales la mas variada gama de expresiones artsticas del pas.

El

VII ciclo el rea se centrar en las siguientes manifestaciones artsticas:

Msica, Danza, y teatro.

Deber implementarse el taller de arte con el fin de afianzar y desarrollar las

aptitudes artsticas de determinados alumnos

El taller de arte tendr un carcter extracurricular no obligatorio donde participaran

todos los alumnos de primaria y secundaria.

Los docentes que manejen el taller de arte debern tener la capacitacin necesaria
de acuerdo a las diferentes expresiones artsticas que se desarrollen.

3.1

LA EVALUACION

CONCEPCIN DEL EVALUACIN:

39

Nuestra Institucin concibe a educacin como un proceso de aprendizaje permanente

mediante el cual se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a
aprender, esto permite una toma de decisin oportuna para mejorar dicho proceso

CARACTERSTICAS:

Formativa

Continua

Integral e Individualizada

Cualitativa

Democrtica

Contextualizada

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:

a) Procedimientos:

Coevaluacin.

Heteroevaluacin.

Meta evaluacin.

Autoevaluacin.

b) Tcnicas e Instrumentos:
Tcnicas:
-

Evaluacin Formativa.- Es aquella que se van dando en forma paulatina

durante todo el ao, en el proceso del aprendizaje con la finalidad de verificar
lo que el nio va aprendiendo tanto las habilidades y las competencias como
actitudes y valores.

Evaluacin Diferencial.-

Es la que nos permite evaluar a los alumnos

considerando las posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el

nivel de adquisicin de competencias y destrezas de cada uno de las nias y
nios segn sus propias caractersticas y sus posibilidades.
-

Evaluacin Sumativa.- Esta referida a los resultados finales alcanzados en el

periodo dado. Ese evaluar a cada nio y nia en relacin as mismo a su logro
personal apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio
hasta el final.
Instrumentos:
-

La Ficha Integral

El Anecdotario

La Lista de Cortejo
40

La Prueba Oral

La Prueba Grfica

La Prueba Escrita

La Auto evaluacin

E.- PROPUESTA DE GESTIN DEL COLEGIO NACIONAL N 125

RICARDO PALMA

La Propuesta de Gestin se basa en los cambios en la administracin y economa del Centro

Educativo.
Para llevar a cabo estos cambios la direccin pasar a ser un impulsor, organizador y gestor
del cambio en el Centro Educativo, dejar de ser un administrador para convertirse en un
gerente de produccin de servicios educativos de calidad (calidad total) entendiendo por
ella como el conjunto de principios, tcnicas y prcticas, cuyo proceso se orienta a lograr la
calidad en la institucin; desde ya debemos entender que la gestin institucional no esta
desligada de la propuesta pedaggica
Para ello la Propuesta de Gestin deber enmarcarse dentro de ciertos principios que sern
los que le den la direccionalidad, dentro de los que consideramos.
Principio de la Gestin Educativa.- El objetivo principal de la organizacin educacional
debe ser el servicio a la comunidad. Mejorar la calidad educativa, para ello es necesario tener
contenidos sistematizados, cientficos culturales considerando nuestro contexto y el potencial
con que cuenta la institucin.
Principio de Unidad.- La organizacin escolar debe responder a un sentido convergente o de
unidad de esfuerzos y de propsitos. Que las energas de cada uno sean aprovechadas en una
misma direccin, con un mismo fin (hablamos de unidad no de uniformidad la uniformidad se
opone a la variedad de la organizacin, mientras que el principio de unidad se opone a la
disgregacin de los elementos y factores concurrentes en una organizacin).
Principio de jerarqua o de autoridad.- Estableciendo una ordenacin escalonada que
vincule a los distintos rganos de una misma organizacin este principio, no supone una
supremaca de los rganos de mayor nivel de responsabilidad sobre los dems (autoritarismo)
sino; que cuantas facultades se le atribuyen han de ejercitarse sin merma de las competencias
que son propias de cada rgano y segn las normas especificas que rigen la institucin.
Principio de coordinacin.- Permitiendo que cada funcin y cada servicio marchen
sincronizadamente, que las atribuciones estn estructuradas y repartidas convenientemente,
que las operaciones se realicen con orden y seguridad, que cada estamento este debidamente
41

informado de la actividad que les corresponde, y que la coordinacin permita lograr la

eficacia del servicio aprovechando al mximo los limitados recursos.
Principio de liderazgo eficaz.- Considerando que un buen lder hace las cosas, no busca
motivos para no hacer

lo que debe y tiene que hacer. El lder eficaz es dinmico,

responsables, gestor con perspectivas futuras y comprometido con una escala de valores y la
institucin.
Principio de toma de decisiones .- Teniendo en cuenta que administrar es saber tomar
decisiones y ejecutarlas (ponerlas en accin) pero en funcin a las finalidades del PEI.
Principio de planeacin estratgica.-

La planeacin estratgica permite reducir la

incertidumbre, seleccionar metas de una organizacin, determinar las polticas y programas

necesarios para lograr los objetivos que conduzcan hacia las metas y el establecimiento de
mtodos para poner en prctica lo programas.
Principio de control eficaz.-

Es necesario asegurarse que las

correspondan a las planeadas , el proceso de control permitir medir

actividades reales
el avance en la

obtencin de las metas y detectar a tiempo las desviaciones del plan para tomar las medidas
correctivas del caso antes de que sean demasiado tardes se debe estar en condiciones de
extraer informacin administrativa y acadmica para controlar las operaciones presentes y
futuras.
Asimismo es necesario la existencia de un clima institucional favorable que permita la
creatividad, la critica y en general el desarrollo del mas alto compromiso para el logro de los
propsitos que definirn el quehacer cada uno de los agentes educativos.
Bajo los principios planteados consideramos que los componentes que deben considerarse
son los siguientes.
Plan anual de trabajo.- La formulacin de este documento que corresponde a corto plazo
tiene por finalidad proporcional las orientaciones tcnico pedaggicas y administrativas que
debe desarrollar el Centro Educativo durante el ao lectivo se sustenta en la D.S. 009-2005ED consideramos que la misma debe se elaborada por una comisin , partiendo de una
evaluacin a los logros, dificultades del que est en vigencia y debe aprobarse en asamblea
general la ltima semana del mes de noviembre.
Manual de organizacin de funciones.-El, centro educativo debe contar si se aspira a que
tenga un manejo gerencial con una organizacin que le permita resolver con eficacia y
eficiencia el conjunto de, las responsabilidades institucionales lo que se lograr estableciendo
y difundiendo el manual de Organizacin y funciones de los diversos rganos , niveles de
trabajo y responsabilidades a nivel de la alta direccin, en los rganos de asesoramiento de
apoyo de ejecucin de control etc. De esta manera colocando cada lugar en su sitio se
42

garantizar una eficiente funcionalidad tanto en la gestin pedaggica como en la gestin

institucional y financiera.
El Reglamento Interno.- en el deben establecerse los deberes derechos del personal , los
criterios de gestin , manejo de recursos, el desarrollo de actividades pedaggicas y
administrativas, el rgimen econmico, financiero y disciplinario el que debe difundirse y
ejecutarse a cabalidad.
Formulacin ejecucin y control del presupuesto.Este documento dentro del marco gerencial estar destinado a garantizar las metas trazadas ,
asegurando la administracin econmica y financiera, el xito y la calidad de la gestin
institucional que desarrolla la direccin. Para su formulacin y ejecucin debe constituirse
una comisin.
Todo lo manifestado podrn lograrse a travs de las siguientes estrategias.

Revalorar la importancia debida a la planificacin la misma que debe realizarse en los

meses de octubre y noviembre y aprobados en el mes de diciembre, para que el Plan
Anual de Trabajo sea realizado con seriedad responsabilidad y as no quede archivado en
la Direccin, sino cuanto esta planificado se cumpla y evale..

Las reuniones de coordinacin por reas deben ser obligatorias una vez al mes y las
reuniones de coordinacin a nivel institucional bimestralmente.

En la elaboracin de los programas se deben tener en cuenta las horas necesarias para las
reuniones de coordinacin, evitando as el retraso en el desarrollo de los contenidos.

Con relacin a la evaluacin y control de personal se propone que tiene que cambiar ciertos
criterios considerndose:

Identificacin por parte del personal con la institucin en las diferentes actividades que
promueva la institucin

Identificacin

con la institucin cumpliendo con eficiencia

y eficacia las

labores

docentes.

3.2

ORGANIZACIN ESCOLAR
Docentes Nivel Primaria:
Por ciclos III.IV,V
De actividades
o Coordinacin

De salud
De defensa civil
Consejera
Desayuno escolar
43

Disciplina

Docentes Nivel Secundario:

Sub Direccin de formacin General

Coordinacin de tutoria

Coordinacin por reas.

Comit de Gestin de Recursos Propios (TUPA, Ventas de insignias,

chompas,)

Alumnos:

reas de Disciplina: polica escolar.

rea de Responsabilidades: De aseo, asistencia, materiales

Defensa Civil.

Municipio Escolar.

Actividades:

Talleres para concursos de danzas.

Grupos de ciencias y letras.

Desarrollo del calendario cvico escolar.

Exposicin de platos tpicos.

Feria de Ciencia y Tecnologa

Organigrama:

44

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
1. Centro de recursos de informacin
1.1.

Duracin
de enero del 2006 a diciembre del 2009

1.2.

Responsables
Personal Directivo, padres de Familia y docentes representados a travs de una
comisin exclusiva para tal fin.

1.3.

Poblacin Beneficiada
Alumnos, docentes, personal administrativo, padres de familia y pobladores de la
comunidad y publico en general.

1.4.

Fundamentacin
Las bibliotecas son esenciales para fortalecer la educacin y la cultura. Aprender a
utilizar una biblioteca no es solo ni principalmente aprender a obtener datos sino a
desenvolverse en el mundo de las ideas, a pensar guiado por los maestros y a
dialogar con ellos. Para los alumnos los libros son una introduccin a la vida del
intelecto. No es posible, por tanto, sustituir los libros por otros medios mas baratos.
La biblioteca es una de las instituciones mas importantes en el campo del saber,
creada para facilitar el acceso de los alumnos a la cultura, derecho inherente a la
persona humana garantizada por la Constitucin del Estado.
La biblioteca de una institucin educativa propone polticas de fortalecimiento de la
cultura, conciencia nacional, y, la solidaridad humana, moral y patritica de los
peruanos.
La Institucin Educativa N 125 Ricardo Palma tiene por meta

ser una

institucin cientfica, tecnolgica y cultural dedicada a la enseanza y al mismo

tiempo tener una proyeccin

social. La implementacin de la biblioteca nos

permitir alcanzar los fines especificas de la institucin la formacin de educandos

que impulsen una sociedad solidaria y de paz.
En armona con todo lo antes mencionado considero que la biblioteca de la
institucin educativa deber convertirse en un gran centro de recursos de
informacin para el presente siglo a fin de poder optimizar, mejorar y ampliar los
servicios que presta a los alumnos, docentes, personal administrativo y a la
comunidad.
1.5

Descripcin del proyecto

45

El Centro de recursos de informacin de la Institucin Educativa brindar a sus

usuarios una informacin en las diferentes reas del saber humano para ello deber
acopiar y reunir.

La mas importante produccin bibliogrfica peruana contempornea en las

diferentes reas del saber humano correspondiente principalmente a los
ltimos aos; libros, revistas, peridicos, folletos y publicaciones realizadas
en el Per.

La mas importante produccin peruanista y que se refiera al Per en general

producida en el extranjero en idioma espaol. Para ello deber establecerse
alianzas estratgicas con ONG, instituciones publicas y privadas que
fomenten la educacin y la cultura.

Una seleccin rica, adecuada y moderna de la bibliografa acerca de la

cultura latinoamericana en todos los aspectos. una seccin exclusiva de
hemeroteca que acopie y conserve los diarios y revistas que se editen en
nuestro pas.

Fotocopiado, se reproducirn documentos cobrando solo el costo de las

copias.

Una videoteca, con pelculas, , reportajes, documentales y cuanto material

sea necesario para los educandos principalmente este material deber ser
nacional.

Una fototeca

para acopiar y conservar las fotografas con importancia

histrica y documental.
1.6

Objetivos generales

Tener una biblioteca bien implementada con una tecnologa que permita
una atencin adecuada a los usuarios.

Asegurar un servicio bibliotecario eficaz tendiente a satisfacer la demanda

de los estudiantes

1.7

Objetivos especficos.

Implementar una base de datos del centro de informacin para el acceso a la

biblioteca

Concertar alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas para

la donacin de libros revistas y peridicos.

46

Organizar, implementar y hacer funcionar, un fondo de desarrollo

bibliotecario, con el aporte econmico de

fundaciones extranjeras, los

organismos de cooperacin internacional las municipalidades, este fondo de

carcter financiero permitir hacer adquisiciones masivas de libros
directamente de las editoriales a costos menores.
1.8

Metas

Atencin
El proyecto beneficiar anualmente directamente a una poblacin de
1500 usuarios

Ocupacin
El proyecto ser atendido por un personal especializado exclusivo para
tal fin, en principio deber capacitarse a un personal administrativo y
gestionar la dotacin de un

bibliotecario ante la instancia

correspondiente

Cualitativas:
El 100 % de los alumnos y docentes de la Institucin tendrn acceso a
un servicio bibliotecario especializado y eficaz, tendiente a satisfacer sus
expectativas como investigadores de la educacin, nuestra cultura y
realidad nacional.

1.9

Actividades y cronograma del proyecto

Actividades

N
1

responsable

Presentacin del proyecto

2005
O N D

2006 2007 2008 2009

Leonidas
Amez

Aprobacin del proyecto

Direccin

Presentacin del proyecto ante la Asamblea

X
X

asamblea
4

Sustentacin y aprobacin

Organizacin y funcionamiento Bibliotecario

de

un

fondo

de

Direccin

X
X

desarrollo

bibliotecario

47

Donaciones

Bibliotecario

Seleccin

las Bibliotecario

Seleccin de revistas en las Bibliotecario

de

libros

en

distintas reas
8

Distintas reas
9

Videoteca

Bibliotecario

10 Hemeroteca

Bibliotecario

11 Fototeca

Bibliotecario

12 Adquisicin de equipos

Direccin

13 Adquisicin de mobiliario

Direccin

1.10

Presupuesto anual del proyecto

Descripcin

Monto total

monto
disponible

No disponible

1. Gastos de inversin
1 computadora

1600

1600

800

800

15800

15800

telfono

100

100

mapoteca

700

700

fototeca

1020

1020

libros

5000

5000

100

100

Materiales de escritorio

950

950

Material elctrico

100

100

Material de impresin

1000

1000

Material de limpieza

400

400

1 impresora
1 fotocopiadora

revistas
2.

Gastos de operacin

De materiales

De personal
bibliotecario

9000

9000

27570

De servicios

48

Capacitacin
TOTAL

300

300

36870

9300

27570

1.10.1 Financiamiento

Recursos Directamente Recaudados

Donaciones

Tesoro Pblico

9300

INVERSIN TOTAL

36870

S/. 3000
24570

1.11. Seguimiento y evaluacin

La direccin har el control del desarrollo de las acciones para documentar los
cambios y proponer los reajustes necesarios. Esta etapa de seguimiento es importante
porque nos permitir una reflexin continua para identificar las irregularidades en la
implementacin del proyecto, vigilar la adquisicin de libros, revistas, videos, etc.
2. Desarrollemos nuestro pensamiento critico en una cultura de paz
2.1.

Duracin
de Marzo del 2006 a diciembre del 2010

2.2.

Responsables
Personal Directivo, Personal docente, alumnos Padres de familia

2.3.

Poblacin Beneficiada
Alumnos, docentes, personal administrativo, padres de familia y pobladores de la
comunidad y publico en general.

2.4.1. Fundamentacin
El Colegio Nacional N 125 Ricardo Palma dentro de su poltica de elevar el
nivel educativo planteado en el Proyecto

Educativo Institucional; se propone

ejecutar un proyecto de innovacin pedaggica con planteamientos bsicos que

giren en torno a las exigencias del mundo actual y futuro, en donde existe una gran
valoracin del conocimiento a partir del desarrollo de la inteligencia, la misma que
requiere que la escuela desarrolle individuos autnomos, pensantes y productivos;
caracterizados por su desarrollo intelectual permanente, a partir de los avances
cientficos tecnolgicos y humansticos. Los alumnos deben formar parte de su
proceso educativo al participar en l, por medio, de los actos de escuchar hablar,

49

leer, escribir pensar y aplicar la informacin que se

les ofrece, de manera

multisensorial.
Igualmente, los educandos debern

conocer la importancia de lo que estn

aprendiendo, pues, cuanto conocen

debern ser aplicados

durante su vida

cotidiana, siendo capaces de aplicar lo aprendido a situaciones reales de su vida.

Somos plenamente concientes de la diversidad de niveles en que se encuentran los
alumnos en cuanto a rendimiento acadmico, socializacin, predisposicin al
estudio etc.; por ejemplo: en todas las aulas encontramos alumnos

cuyos

desempeos corresponden al grado en que estn, como tambin los hay aquellos
que estn por debajo del nivel requerido, igualmente, tenemos alumnos que estn
intensamente motivados y que participan plenamente en las actividades y alumnos
que carecen de iniciativa y que distraen e interrumpen a los dems dentro del
saln; esto, debido a mltiples razones como: el contexto socio cultural, econmico
y geogrfico ( padres inmigrantes). Por lo que, es necesario plantear estrategias que
tiendan superar estos problemas, considerando este aspecto como una fortaleza
ms que una debilidad.
El papel de los maestros dentro de este proyecto ser el de participar como agentes
de cambio, ayudando a los alumnos a desarrollar el pensamiento, para habilitarlos
a desempearse en distintos contextos, ya sea dentro o fuera del plantel, asimismo;
deber dar principio al proceso de aprendizaje, de modo que, los alumnos inicien y
continen una

jornada que habr de prolongarse durante toda su vida. Los

educandos del Centro Educativo debern aprender a ser autnomos, necesitan

saber que van a tener xito por s mismos y que no necesitan depender del maestro
para tener conocimientos. Los maestros debern ayudarles a relacionar la
informacin recibida en el contexto escolar con su aplicacin en la vida de cada
cual.
La institucin considera que es necesario preparar a los educandos para su vida
adulta, incentivar en cada uno de ellos el optimo afn de la superacin y la
realizacin; con miras al logro de su potencialidad individual.
Los alumnos necesitan saber convivir con otros seres humanos dentro de una
cultura de paz, de manera productiva y significativa y para ello, un lugar adecuado
es la escuela,

donde los educandos aprendern a

apreciar las diferencias

individuales y a trabajar juntos para crear un mundo mejor.

50

2.5.Descripcin del proyecto

Los profesores dispondrn de 2 horas semanales fuera de las horas de labor para
recepcionar informes, planificar, organizar y ejecutar acciones programadas en el
proyecto

Se contara con una comisin de 3 profesores encabezada por el Sub. Director de

Formacin General, quienes viabilizarn las actividades.

Se trabajar e investigar temas pedaggicos relacionados con el desarrollo del

pensamiento desde la perspectiva del pensamiento critico y cultura de paz.

Se plantear innovaciones en el programa curricular que significan priorizar las

capacidades para el desarrollo del pensamiento de los alumnos

Se disearn estrategias metodolgicas para desarrollar el pensamiento que

implique potenciar las operaciones intelectuales (reflexionar, analizar, sistematizar,
deducir, implicar entre otras) a partir del manejo de nociones, conceptos,
proposiciones y teoras.

2.6.Objetivos
2.6.1. General:
Disear una estructura Curricular Innovadora que considere como contenido transversal el
pensamiento critico y una Cultura de Paz
2.6.2. Especficos:

Plantear y desarrollar estrategias metodolgicas para el desarrollo del

pensamiento

Potencializar las capacidades intelectuales de los alumnos que les permita

insertarse de manera exitosa en el mundo actual y futuro

Buscar que el alumno tome conciencia de sus procesos de pensamiento

mediante la metacognicin

Desarrollar en los educandos su capacidad de perseverancia reduciendo sus

impulsos negativos

Desarrollar su habilidad de expresin

Afrontar situaciones problemticas con una capacidad critica y creativa

desarrollada

Promover en el alumno el desarrollo de una conciencia moral autnoma en

donde pueda definir y tomar decisiones acerca de los valores

51

2.7.Metas

Atencin

Se aspira involucrar a todos los profesores y alumnos Iniciando el ao 2005

en el primer ao y en los siguientes gradualmente.

Capacitar a los docentes en el desarrollo del pensamiento critico y una

Cultura de Paz

Elaboracin de documentos escritos, planteando los pasos metodolgicos

para el desarrollo del pensamiento en el aula teniendo en cuenta el contexto
del centro educativo

El equipo de Direccin deber informar sobre los resultados o logros

alcanzados a toda la comunidad educativa.

2.8.Actividades y cronograma del proyecto por ao (reestructurndose las actividades

conforme a las necesidades y la evaluacin anual)
ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
A

Sensibilizar a los decentes del

RESPONSABLES

M J J A S O N D

primer grado

Direccin.
comisin
responsable

Capacitacin de los decentes

en el desarrollo del

Comisin
responsable

pensamiento, desarrollo de
una cultura de paz (juicio
Moral) Metodologa activa y
pensamiento critico

Reuniones de coordinacin

Todos los
docentes del
Primer Grado

Aplicacin de estrategias en el
aula mediante un esquema

Todos los
docentes del

52

primer grado
Sub Direccin,
Comisin
responsable

Monitoreo de la ejecucin del

proyecto

Comisin
responsable

Capacitacin sobre estrategias

de aprendizaje

Todos los
docentes del
primer grado

Evaluacin del proyecto

Sub Direccin
y comisin
responsable

Informe de los resultados

Sub Direccin
y comisin
responsable

2.9.Presupuesto anual del proyecto

item

Cant

BIENES

MONTO

MONTO

UNITARIO

TOTAL (S/.)

(S/.)
1

01

Computadora Pentium IV

01

Impresora

10

Papel bond a-4 80grs

10

Tinta de impresora

30

Material bibliogrfico

20.00

600.00

02

Cajas de disquete

15.00

30.00

IV.

1V.

1300.00
750.00
30.00

30.00
40.00

VI.

SUBTOTAL

VII.

2750.00

2
SERVICIOS

MONTO

MONTO

UNITARIO (S/.)

TOTAL (S/.)

53

Capacitadores

1000
IV.

Fotocopias 5000
V.

VI.

100.00

300.00

0.50

50.00

SUBTOTAL

VII.

3
0
5
0
.
0
0

TOTAL (s/.)

3100.00

2.9.1. Financiamiento

Recursos propios

Donaciones

INVERSIN TOTAL

S/. 800.00
2300.00
3100.00

2.10. RECURSOS DISPONIBLES:

La institucin cuenta con docentes proactivos dispuestos a poner en ejecucin
proyectos de innovacin que permitan elevar el nivel educativo y lograr, con la
misin de la institucin, igualmente contamos con una biblioteca medianamente
equipada, y con ambientes adecuados para la puesta en marcha del presente
proyecto.

F.- MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:

54

SOSTENIBILIDAD.

El proyecto en una primera fase se implementar en el primero y segundo grado de

educacin secundaria durante el ao 2006 y en el ao 2007 se ampliar al tercero
cuarto y quinto ao de secundaria formando parte al mismo tiempo del Proyecto
Curricular de centro y del Proyecto Educativo Institucional constituyndose en un
proyecto que forme parte de la curricula de la institucin.

2.11. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN:

2.11.1 ESTRATEGIAS:
Seleccionar Contenidos en cada una de las reas teniendo como contexto el
desarrollo del pensamiento y una cultura de paz
Conocer estrategias metodolgicas que desarrollen el pensamiento
Elaborar instrumentos para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento critico
Aplicar Test de Inteligencia Mltiples, estilos de aprendizaje a fin de conocer sus
debilidades y potencializar sus capacidades de los educandos
Aplicar la metacognicin en todas las reas involucradas
Aplicar estrategias para el desarrollo del pensamiento
Desarrollar el juicio moral de los alumnos y alumnas durante las sesiones de
aprendizaje
Promover una cultura de paz en los alumnos y alumnas durante las sesiones de
aprendizaje partiendo del contexto en el que se ubican
Promover concursos de declamacin, potica, canto, teatros discursos, etc.
Plantear estrategias que permitan generar el conflicto cognitivo en el momento de
la motivacin de la sesin de aprendizaje
2.11.2. EVALUACIN:
Teniendo en cuenta que uno de los fines del Proyecto de Innovacin es la de
formar alumnos pensantes, autnomos y productivos; y, en donde el maestro ser
un agente de cambio que ayudar en el desarrollo del pensamiento del estudiante, se
considera a la evaluacin como proceso con miras a dar un efecto de alimentacin
y retroalimentacin, en la medida que examina los resultados que se van
alcanzando y determina los problemas y dificultades a travs de un anlisis

55

profundo de las causas que originan ese resultado, planteando las sugerencias y
recomendaciones pertinentes para su reorientacin.
POR SUS AGENTES:
la

Autoevalucin a travs del cual los propios docentes evaluarn su propia

prctica educativa.
la Coevaluacin a travs del cual los docentes evaluarn en forma conjunta el
Proyecto de Innovacin.
2.11.3. CRITERIOS
Programacin curricular innovadora
Sesiones de aprendizaje que contengan estrategias que desarrollen el
pensamiento
Desarrollo de las capacidades intelectuales del educando

ANEXOS

Escala de Liker
Encuestas
cuadros

56