Jornada Complementaria Cota - Cundinamarca 2015

EVALUACIN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA,
EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DE COTACUNDINAMARCA
POR
NORA MILENA RONCANCIO PARRA
Investigadora Principal
MARCELO ARGELLO
Coinvestigador
ANGELA CADENA
Auxiliar de Investigacin
PROGRAMA JORNADA ESTUDIANTIL COMPLEMENTARIA

MUNICIPIO DE COTA-CAJA NACIONAL DE PROFESOR-CANAPRO
Diciembre, 2015
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto ha sido posible gracias a la Caja Nacional de Profesor CANAPRO y a la Alcalda
del Municipio de Cota. Un agradecimiento especial a la Da, Sandra Cuervo y al Director del
proyecto Javier Hernndez quienes confiaron desde el primer momento en que desde las
investigacin tambin se puede aportar al desarrollo de la comunidad.
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................... 2
TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................................. 3
LISTA DE TABLAS............................................................................................................................ 5
LISTA DE GRFICOS ....................................................................................................................... 6
LISTA DE IMGENES ...................................................................................................................... 8
RESUMEN ...................................................................................................................................... 9
CAPITULO I .................................................................................................................................. 11
Introduccin ................................................................................................................................ 11
Planteamiento del problema .....................................................................................................11

Justificacin ..............................................................................................................................15
Objetivos ...................................................................................................................................18
CAPTULO II ................................................................................................................................. 20
Marco terico-conceptual ........................................................................................................... 20
Enfoque epistemolgico ............................................................................................................20

Las Categoras conceptuales....................................................................................................20
Metodologas de enseanza .....................................................................................................20
Una mirada a la Didctica .........................................................................................................21
La construccin metodolgica en la didctica ...........................................................................23
Mirada tcnico-instrumental .............................................................................................. 24
Mirada crtica ...................................................................................................................... 25
Las Competencias ....................................................................................................................26

Las Competencias Ciudadanas ............................................................................................ 28
Tipologa de competencias ciudadanas .............................................................................. 30
CAPITULO III ................................................................................................................................ 34

Mtodo........................................................................................................................................ 34
Enfoque metodolgico ..............................................................................................................34

Alcance del estudio ...................................................................................................................34
Diseo de la Investigacin ........................................................................................................34
Tcnicas de Recoleccin de Informacin .................................................................................34
Tcnicas Cuantitativas ......................................................................................................... 34
Tcnicas Cualitativas ........................................................................................................... 35
Categoras y Variables..............................................................................................................35
Ruta Metodolgica ....................................................................................................................35
Seleccin de la muestra ............................................................................................................36
Fase. 1. Diagnstico .................................................................................................................37
Instrumento No. 1. .............................................................................................................. 37
Instrumento No. 2. Docentes .............................................................................................. 38
Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Inters ................................................. 40
Resultado Diagnstico ..............................................................................................................53

Fase 2. Diseo y Validacin de Instrumentos ...........................................................................54
La prueba del ex-ante y post-ante, ..................................................................................... 54
Estructura de la Observacin No participante .................................................................... 55
Cuestionario ..............................................................................................................................57
Entrevista- Grupo Focal ............................................................................................................58
Resultados fase 2 .....................................................................................................................60
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 62
Resultados ................................................................................................................................... 62
Resultados de la prueba pretest-postest ..................................................................................62

Resultados de la Observacin Cuantitativa No participante ....................................................69
Resultado del Cuestionario a Docentes ....................................................................................72
Resultado de la Entrevista a Grupo Focal ................................................................................81
CAPITULO V ................................................................................................................................. 85
Discusin de los resultados ......................................................................................................... 85
La Discusin .............................................................................................................................85
Las Conclusiones......................................................................................................................90
Las Recomendaciones .............................................................................................................91
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 93
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1 Matriz de codificacin- contenidos centros de inters .50
Tabla No. 2 Aplicacin pilotaje prueba pretest56
Tabla No, 3 Metodologa Entrevista Grupo Focal..59
Tabla No. 4 Matriz de codificacin Observacin No participante.. ..69
Tabla No. 5. Grupo focal.83
LISTA DE GRFICOS
Grfico No. 1. Estrato Socioeconmico estudiantes JEC...37
Grfico No. 2. Persona que aporta en el hogar de los estudiantes....37
Grfico No. 3. Personas con las que viven los estudiantes....38
Grfico No. 4. Aos de Experiencia Docentes JEC39
Grfico No. 5.Promedio de edad docente JEC....39
Grfico No. 6. Anlisis Observacin Categora contenidos51
Grfico No. 7. Anlisis Observacin Categora competencias..52
Grfico No.8. Conceptos Bsicos..62
Grfico No.9. Conceptos Tcnicos..62
Grfico No. 10. Qu hacer bsico......63
Grfico No. 11. Que hacer tcnico63
Grfico No. 12. Metodologas.64
Grfico No. 13. Competencias ciudadanas..64
Grfico No. 14. Conceptos Bsicos. Primaria..65
Grfico No. 15. Conceptos Tcnicos. Primaria66
Grfico No. 16. Que hacer bsico. Primaria....66
Grfico No. 17. Que hacer tcnico. Primaria67
Grfico No. 18.Comp. CIudadanas. Primaria67
Grfico No.19. Metodologas identificadas70
Grfico No. 20 70
Grfico No.21. Pregunta 1. Prcticas de enseanza..71
Grfico No.24. Pregunta 4. La Familia. 73
Grfico No.25. Pregunta 5. Metodologas que favorecen Comp. ciudadanas74
LISTA DE IMGENES
Imagen No. 1 Caracterizacin de los estudiantes...37
Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes38
Imagen No, 3. Matriz de anlisis CI Artes..............40
Imagen No, 4. Matriz de anlisis CI Robtica..41
Imagen No. 5. Matriz de anlisis CI Fotografa y Video clip.43
Imagen No. 6. Matriz de anlisis CI TICs44
Imagen No. 7. Matriz de anlisis C ILEO.45
Imagen No. 8. Matriz de anlisis CI Diseo Grfico.46
Imagen No. 9. Matriz de anlisis CI Deportes47
Imagen No. 10. Matriz de anlisis CI Bilingismo.48
Imagen No. 11. Matriz de anlisis CI Refuerzo Escolar..49
Imagen No.12 Prueba pretest Primaria.54
Imagen No.13 Prueba pretest Bachillerato...54
Imagen No. 14 Cuestionario Docentes.57
RESUMEN
El presente informe pone de manifiesto los resultados obtenidos en la aplicacin de una
metodologa de investigacin para responder a las pregunta problema Cul es el impacto de
la implementacin de la jornada complementaria en la formacin de competencias
ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?. Para lograrlo se
aplic un ejercicio con un enfoque mixto donde se realiz un pre-experimento apoyado por
tcnicas como la observacin No participante, la entrevista a grupo focal y el cuestionario. Se
seleccion un muestra probabilstica por racimos, donde 9 grupos de la jornada complementaria
participaron.
Los resultados obtenidos dan cuenta de que la jornada complementaria, impacta positivamente
la formacin e los estudiantes, especficamente favorece las competencias ciudadanas.
Palabras clave: Competencias ciudadanas, Jornada complementar
Foto No. 1
Trabajo en equipo
Fuente propia del autor
10
CAPITULO I
Introduccin
Planteamiento del problema
Desde la antigedad, la humanidad se ha formulado de manera recurrente preguntas acerca de

si es posible construir una sociedad ms justa y hacerlo democrticamente y de qu tipo de
democracia estamos hablando (Bustelo, 1998, p. 240). Se han dado respuestas a estas
preguntas desde diversos enfoques filosficos, sociolgicos, polticos, econmicos; pero an
muchas de las teoras planteadas no han podido concretarse en la organizacin social y poltica
real de las comunidades y los estados-nacin. El debate contina y constituye una importante
incitacin para reflexionar un tema tan actual para Colombia, cuyas cifras de pobreza, exclusin,
violencia, desarraigo, desigualdad, injusticia y vulneracin de derechos crecen cada da ms,
sobre todo en poblaciones que tienen algunas caractersticas particulares como su pertenencia a
grupos tnicos, a poblaciones campesinas, a comunidades en situacin de desplazamiento,
habitantes de barrios marginales de las pequeas y grandes ciudades. Por ello, en este texto
pretendemos aproximarnos a esta discusin a partir de los principales enfoques que orientan los
modelos de ciudadana en la actualidad, teniendo como referencia la situacin de nuestro pas
La sociedad colombiana hoy se enfrenta a mltiples necesidades de tipo social, econmico,
psicolgico y educativo, en esta ltima se identifican elevados ndices de analfabetismo, siendo
uno de los pilares de los diferentes programas gubernamentales. Sin embargo, existe una
11
preocupacin an mayor y es el incremento de la delincuencia juvenil en los ltimos 10 aos.

Indicadores de la polica Nacional, expresan que en el 2012 fueron 29.457, mientras en el 2011
fueron 27.309, lo que deja ver un incremento (El Tiempo, 2013). Las cifras han llevado a
reflexionar sobre el uso del tiempo libre de los nios y jvenes, pensando en cmo desde
la Educacin con la participacin activa de la familia, se logra enfrentarlos a escenarios de
formacin productivos que incidan en su proyecto de vida a travs del buen uso del
tiempo libre.
Este es uno de tantos argumentos que llevaron al MEN a pensar en la creacin de la
jornada complementaria, esta entidad plantea que las Jornadas Escolares Complementarias,
fortalecen la 'Educacin de calidad para innovar y competir', ofrecen al estudiante alternativas
para el buen uso del tiempo libre y complementan la formacin recibida en sus establecimientos
educativos.
Estn
dirigidas
nios,
nias
adolescentes
trabajadores.
Estas jornadas apuntan a las causas de no asistencia al sistema educativo relacionadas con la
falta de gusto o de inters por el estudio, en la medida en que desarrollan programas que
incluyen la recreacin, la cultura y el deporte, as como espacios que complementan los
aprendizajes de manera amena. De esta forma, apoyan las acciones orientadas a que los
estudiantes se sientan motivados a permanecer en la educacin (MEN, 2015)
Precisamente, la desercin estudiantil se ha convertido en un tema de inters y preocupacin en
el escenario de la formacin de la comunidad infantil y juvenil , de tal forma, que en la ltima
dcada la tasa de desercin intra-anual1 pas de 8,0% en 2002 a 5,15% en 2009, no obstante
se presentan tasas mayores en lo rural y en algunos departamentos como Guaina, Putumayo,
Vichada o Amazonas, que incluso duplican la tasa nacional. Este contexto conduce a pensar en
estrategias que desde la Educacin posibiliten bajar las tasas de desercin, de tal forma que se
logre garantizar la permanencia estudiantil en las aulas.
Una perspectiva general a nivel de Latinoamrica, muestra un conocimiento cvico en Colombia
que se encuentra en el promedio internacional y que motiva a continuar en su formacin, al
respecto el BID (Banco Interamericano de Desarrollo) expresa:
12
Formar mejores ciudadanos es un eje fundamental para una educacin de calidad. La evidencia1
indica que el desarrollo de algunas competencias entre las cuales se encuentra la comunicacin
efectiva, la capacidad de resolucin de conflictos y la capacidad de trabajar en equipo estn en la
base de un mejor desempeo en casi todas las esferas de la vida, incluyendo el rendimiento
acadmico, la continuidad escolar, el desempeo laboral, y la reduccin de conductas de riesgo
en los jvenes. Esto las convierte en materia clave de los proyectos para mejorar la calidad
educativa y para promover la convivencia pacfica.
A pesar de su importancia, existe poca informacin sobre cmo se adquieren y desarrollan estas
habilidades en el sistema educativo. El Banco Interamericano de Desarrollo reconoce esta
necesidad y, en el 2006, se une a la iniciativa de los Ministerios de Educacin de Chile,
Colombia, Guatemala, Mxico, Paraguay, y Repblica Dominicana en la conformacin del
Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas, SREDECC, con el
objetivo de fomentar polticas, programas y la evaluacin de la formacin ciudadana en los
pases de la Regin.( Loreto Biehl, 2010)
Visin Actual Nacional
Despus, la Ley General de Educacin 115 del 94, propuso democratizar el escenario escolar,
mediante la educacin para la convivencia democrtica y ciudadana y el gobierno escolar,
estableciendo este propsito, como una de las prioridades de los planes, programas y proyectos
educativos de las distintas instituciones de educacin primaria, bsica, y media y en los
estatutos orgnicos de los planes de desarrollo nacional, departamental y local.
De manera reciente, el Ministerio de Educacin promovi la implantacin de estndares bsicos
de calidad, con el fin de que las instituciones educativas cuenten con un referente comn que
asegure a todos los colombianos el dominio de conceptos y competencias bsicas, para alcanzar
desempeos satisfactorios en su actividad personal y laboral, vivir en sociedad y participar en
ella, en igualdad de condiciones, promoviendo adems, el desarrollo de competencias
ciudadanas. La promocin de estas competencias, configura una de las prioridades de las
instituciones educativas en los planes de mejoramiento, que deben girar en torno a: el respeto y
13
defensa de los derechos humanos, la convivencia y la paz, la participacin y la responsabilidad

democrtica, y la pluralidad y valoracin de las diferencias.
Este conjunto de elementos contextuales, se enriquece a dems por los aportes de
investigadores y expertos que en los ltimos 15 aos, ha cumplido un papel significativo en la
reflexin en torno a este campo de conocimiento tanto a nivel terico, y emprico como en la
innovacin pedaggica, aspectos que aportan un campo propicio para el debate, la apropiacin
de sus avances, el debate crtico de sus tendencias y la necesidad de seguir tejiendo y
articulando sus mltiples aspectos en la educacin Colombiana. (Arias Campos UPN 2006)
La responsabilidad del Estado, la Sociedad y la familia se incrementa y obliga a pensar en
soluciones a una necesidad sentida que es la de la educacin, tal como lo menciona el artculo
67 de la Constitucin Poltica de Colombia estableciendo que el Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educacin obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad, que
comprende como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. El Cdigo de la
Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, establece normas para la proteccin integral de
los nios, las nias y adolescentes y para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades.
La tendencia en alta del aumento de la desercin se vive en todo el territorio nacional. En
Cundinamarca aunque en tasas no muy altas, se manifiesta en sus 116 municipios entre ellos el
municipio de Cota, de tal forma, que en el Plan de Desarrollo de Cundinamarca 2012-2016
contempla el mejoramiento de la Calidad de vida, buscando garantizar el desarrollo integral del
ser humano. En las diferentes etapas del ciclo vital y con accin diferencial e integral de la
administracin, los sectores salud, educacin, desarrollo social, medio ambiente, competitividad,
accin comunal, deportes y cultura. As en su objetivo lo incorpora como pilar la educacin.
Cota es un municipio con 23.385 habitantes, de los cuales el 17.85% corresponden a las edades
entre los 5 y 14 aos (2012) y 1521 estn matriculados en edad escolar, siendo representativo el
nmero de nios y adolescentes que acceden a la formacin educativa. Cota viene desarrollando
programas a nivel educativo que permitan mantener el inters por la formacin de los
estudiantes, uno de ellos lo es la Jornada Complementaria, de tal forma, que medir el impacto
14
de estos programas en la formacin de los nios y jvenes se hace necesario para establecer
estrategias de mejoramiento a los mismos y elevar la calidad educativa del municipio. De hecho
Cota desde su mismo Plan de Desarrollo 2012-2015, expresa como uno de sus principios la
Responsabilidad Ciudadana, la cual contempla la recuperacin del civismo, la cooperacin,
colaboracin y sentido de responsabilidad para facilitar la transformacin positiva individual y
colectiva a favor de la familia y la ciudad.
Es por lo anterior, que en la presente investigacin ha orientado su anlisis hacia la categora de
formacin, especialmente a la formacin de competencias ciudadanas, considerando que es uno
de los ejes transversales de la propuesta de la jornada Complementaria y atendiendo a los
planteamientos del Plan de Desarrollo del municipio, analizar esta relacin permitir contribuir en
la formacin de este tipo de habilidades, claves en un momento de construccin de paz como el
que atraviesa el pas. As la pegunta que orienta la siguiente propuesta investigativa es cul es el
impacto de la implementacin de la jornada complementaria en la formacin de los estudiantes
del municipio de Cota Cundinamarca.
Cul es el impacto de la implementacin de la jornada complementaria en la formacin
de competencias ciudadanas de los estudiantes del municipio de Cota Cundinamarca?
Justificacin
Desde el ao 2011, el Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Educacin en la Ley 1450,
Artculo 144; ha versado sobre la regulacin e importancia del manejo del tiempo escolar y la
jornada escolar complementaria como estrategias dirigidas a la superacin de brechas en temas
educativos asociados a: la retencin, la desercin, el mejoramiento de la calidad y el acceso a la
misma; logrando convertirse en parte de la agenda interinstitucional del estado para la
restauracin del tejido social que constantemente configura el establecimiento socioeconmico
de las poblaciones.
15
Pensando en la restauracin del tejido social, la Jornada complementaria a la que el municipio de

Cota, le ha apostado para el ao 2015, tiene como componente transversal la formacin de
Competencias Ciudadanas y Cvicas de los estudiantes que participan en ella, lo cual
corresponde no solo al momento actual que vive Colombia en cuanto a la bsqueda de la paz,
sino tambin a mandatos constitucionales. A partir de la Constitucin de 1991, Colombia se
reconoce formalmente como un pas pluralista, inclusivo, democrtico y garante de los derechos
humanos. Sin embargo segn Barrera y Alvarado (2012), el ejercicio de la democracia y la
ciudadana han sido entendidas desde un sentido formal e institucional, centrado en el
establecimiento de normas que regulan la convivencia desde la restriccin y los procedimientos
que fijan las condiciones de acceso al poder poltico.
La jornada complementaria busca mejorar la calidad del aprendizaje brindando espacios de
refuerzo escolar, brindar ambientes de aprendizaje que ofrezcan oportunidades para el
conocimiento y la aplicacin de la tecnologa, disminuir los riesgos asociados a la vulnerabilidad
de la poblacin infantil y juvenil, mediante la promocin de espacios que estimulen el buen uso
del tiempo libre, e incentivar a los nios, nias y jvenes a las prcticas culturales, artsticas,
ambientales, robtica, fotografa, diseo grfico, refuerzo escolar, bilingismo y fsicas entre
otras, todas orientadas al respeto por los derechos humanos, la valoracin de las diferencias
humanas y el ejercicio de la democracia, convirtindose en objetivos especficos como la esencia
y la razn fundamental de la jornada complementaria. (Secretaria general y de gobierno de Cota,
licitacin 01-2015)
Desde una mirada educativa, la aplicacin de competencias en el aula debe hacerse desde su
componente de las asignaturas o contenidos acadmicos, es por eso que al incluir los centros de
inters (CI), se involucra las competencias de forma transversal con cada uno de ellos a saber,
arte, robtica, fotografa, diseo grfico, refuerzo escolar, bilingismo y educacin fsica.
Un ejemplo de la participacin al interior del aula en la que se puede aplicar de forma general en
otras asignaturas, la expresa la praxis en educacin para la ciudadana y los derechos humanos,
16
donde habla que la participacin en el centro escolar es la base fundamental en la aplicacin

pedaggica en las competencias ciudadanas (Aran, Gell 2007).
El proceso educativo ha de contribuir no slo a desarrollar las capacidades lingsticas o
matemticas de los nios o de los jvenes, sino tambin a que el educando adquiera el
comportamiento propio de un buen ciudadano, que en eso consiste la ciudadana.
Empezar a realizar una revisin que comienza con la idea de reinventar la educacin, a travs de
la introduccin de las competencias como marco de referencia en las diferentes materias del
currculo como en cada contenido aplicndolo a las competencias sociales y ciudadanas que se
requiere para ser desarrollada en el currculum escolar, es decir, Educacin para la Ciudadana
(J. A. y Bernabeu, R. 2007).
De forma concluyente, las competencias ciudadanas aplicadas en el contexto del municipio de
Cota, en el marco de la jornada complementaria en las instituciones educativas oficiales, brinda
una visin con carcter proyectivo en una formacin continuada en el aprovechamiento del
tiempo libre, las buenas prcticas sociales, el desarrollo de en busca de una Cota que brinda
oportunidades desde la formacin escolar y complementaria, convirtindose en objetivos
especficos como la esencia y la razn de ser, en mejora de la poblacin en crecimiento donde a
su vez se desarrollan actividades especficas para su diario vivir y de esta forma disminuir los
riesgos asociados a la vulnerabilidad de la poblacin.
Es por ello, que el presente trabajo cobra pertinencia en la medida en que busca establecer
como desde la Jornada Complementaria se favorece el desarrollo de las competencias
ciudadanas propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional, a partir del anlisis de las
metodologas implementadas en los diferentes Centros de Inters que se han diseado para la
misma, de tal forma que se logre identificar el grado de impacto en los estudiantes de los
distintos niveles de formacin. Establecer esta relacin, se justifica en la medida en que los
planteamientos de la Unesco y a los sietes saberes, Morn (1999) plantea que todas las personas
deberan tener una educacin general, humanstica y cientfica independientemente del grado
de escolaridad y que podran ser acondicionados en los diferentes niveles educativos de acuerdo
17
a la complejidad de la formacin (p.1) con lo cual se consigue debatir problemas fundamentales

necesarios para ensenar en la educacin del futuro.
Evaluar si la implementacin de la Jornada Escolar Complementaria significa favorecer un
ejercicio mixto que permita establecer incidencia del ejercicio gubernamental en pro de la
educacin, pero especficamente del desarrollo de competencias ciudadanas y en pro de la
generacin de conocimientos, actitudes y prcticas en los estudiantes. Logrando entre otrosevidenciar: la existencia o no de programas ldico-pedaggicos que estimulen y aumenten las
articulaciones curriculares a las dinmicas sociales y culturales del contexto de los estudiantes;
nmero de estudiantes vinculados a las oportunidades e incentivos que la jornada escolar
complementaria ofrece; Implementacin de mecanismos pedaggicos y comunicacionales para
mejorar y aumentar las expectativas en los jvenes por la educacin en funcin del ser y el
hacer.
Objetivos
General. Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la formacin
de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con la
finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio.
Especficos.
a) Validar una metodologa de medicin de impacto temprano en la implementacin de la
jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.
b) Disear estrategias de mejoramiento de que eleven la calidad de la educacin en el
municipio de Cota.
c) Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y
cuantitativos a partir de la metodologa CAP (En espaol: Conocimientos, Actitudes y
Prcticas CAP-).
18
Foto No.2.
Trabajo en grupo
Fuente propia de los autores
19
CAPTULO II
Marco terico-conceptual
Enfoque epistemolgico
Para profundizar la mirada terica conceptual, se orienta el ejercicio dentro del paradigma
holstico, desde la mirada emprica- analtica, donde segn Rodrguez, J.S. (2003) el
conocimiento consiste en un proceso de descubrimiento de las caractersticas intrnsecas de la
realidad cuya legalidad constitutiva es susceptible de ser descrita de manera objetiva y libre de
valores. Este paradigma busca a travs de la prediccin explicar el hecho, pero tambin desde
la mirada del paradigma socio-critico en el que se parte de la necesidad de promover procesos
participativos en el desarrollo de la investigacin
Las Categoras conceptuales

Considerando la pregunta problema que orienta la investigacin Cul es el impacto de la
implementacin de la jornada complementaria en la formacin de competencias
ciudadanas de los estudiantes de los colegios participantes del municipio de Cota
Cundinamarca? se identifican dos categoras centrales JORNADA COMPLEMENTARIA vs.
COMPETENCIAS CIUDADANAS. Para precisar la primera categora se hace necesario, revisar
conceptos como metodologas, Modelo Pedaggicos y para la segunda categora se derivar en
profundizar en el concepto central de Competencia.
Metodologas de enseanza
La jornada complementaria, basa su accionar en ofrecer contenidos que complementan la
formacin de los estudiantes buscando la integralidad es as como la diversidad de saberes se
20
ampla hacia las artes, los deportes, la robtica, los idiomas, la lectura y la escritura como
componente transversal, pero hay un elemento que atraviesa cualquier formacin y es la
asociada a la convivencia, como aprender a vivir en comunidad, como formar mejores sujetos,
mejore ciudadanos, es tal vez, la premisa principal que orienta la apuesta educativa en cualquier
escenario, y esta no es la excepcin. Ello hace que el reto de los docentes, que orientan desde el
aula sea mayor al articular ese saber especfico con el contexto, proyectando el ciudadano ideal,
requiriendo el uso de metodologas que le permitan alcanzar el propsito que se persigue.
En este orden de ideas, se dar una mirada hacia las metodologas de enseanza desde lo
conceptual, de tal forma, que permita comprender las metodologas usadas por los docentes en
el aula.
Una mirada a la Didctica

Actualmente, la discusin acerca de la cientificidad de la pedagoga, est ms vigente que
nunca, todava en los espacios universitarios nos encontramos con personajes provenientes de
una escuela netamente positivista, con la creencia de que en la educacin no se realiza
investigacin propiamente dicha entre otras actividades que aseguran el fortalecimiento de
cualquier disciplina o ciencia.
Qu decir entonces, de la didctica que reconocida como disciplina aporta desde el corazn de
la experiencia educativa, a partir de cada una de las situaciones del proceso de enseanza
aprendizaje, centrndose en la estructura procedimental que enmarca la orientacin del
aprendizaje en cualquiera de las reas del conocimiento?
Poco a poco, la didctica ha cobrado su propia importancia desde el discurso establecido por
Comenio en su didctica magna, donde la observacin del todo dice que debe proceder la
observacin de las partes, donde el todo es lo concreto y la parte es lo abstracto. Es as como el
trabajo en el aula comienza a plantear elementos donde la autoactividad debe orientar el proceso
de formacin, enmarcndose en una filosofa que nace en el siglo XVII y forma parte del
proyecto social (la Reforma) que en la ilustracin y la enciclopedia conforman el sentido de una
educacin general, para todos- ricos y pobres, hombres y mujeres, expresara Comenio-, cuya
meta es lograr que todos lleguen al conocimiento.
Sin embargo hoy, la didctica es vista no con la relevancia de la cual debe estar acompaada,
hoy el docente cae en muchos de los casos, en la estructuracin de un discurso donde el
contenido es lo que predomina, pero no se comprueba en realidad si se da por parte del
estudiante la interiorizacin del discurso realizado. As, la labor docente ha dejado de lado el
aspecto didctico, de pronto por que este pone a prueba la creatividad y el ingenio del maestro,
21
ya que exige adems de una planeacin acertada entorno al saber que se pretende impartir y la
realizacin de estrategias que permitan el aprendizaje del mismo.
Precisamente, el ejercicio didctico gira en torno al aprendizaje ya que esto implica que se deben
mejorar los sistemas de enseanza, invitando a innovar en las propuestas metodolgicas que se
generan desde el mbito de la docencia. Lo anterior en pro de que la escuela recupere como lo
dice Diaz, B. (1998) el proyecto de su constitucin en la modernidad, pero, cmo hacer
posible tal recuperacin?
Tal vez, la estrategia sea la prctica de la investigacin, de tal forma, que el docente logre
identificar necesidades en su quehacer docente y proponga alternativas de solucin para
mejorar, lo cual se puede lograr a travs de la observacin permanente del espacio del aula y de
los actores que intervienen en ella, que acompaada de un soporte conceptual elaborado,
establece un pensamiento didctico desde la teora y en coherencia con los sucesos de la
prctica.
De hecho, las grandes propuestas pedaggicas de autores reconocidos en el rea, han surgido
de la investigacin didctica que ellos han propuesto en su experiencia pedaggica, como es el
caso de Pestalozzi o el mismo Freire. Tales reflexiones han llevado a pensar la didctica no
como un elemento netamente instrumental, sino como un aporte conceptual a la teora que
soporta a la pedagoga.
Finalmente, no se debe perder de vista que el origen de la didctica se encuentra relacionado
con el inters del que ensea, para que la informacin sea de agrado, de tal forma que se
convierta en un placer aprender, pero para que esto suceda se debe estar convencido y
enamorado del discurso que se expresa, ser esto imposible o ms bien un reto para la
actividad docente?, cualquiera de las dos, de todas formas, plantean la reflexin respecto a la
necesidad de fortalecer las practicas del aula.
Lo anterior, se puede favorecer como lo plantea Camilloni (s.f) a travs de la profundizacin en
el rigor acadmico cuyo objeto propio de conocimiento es la enseanza como proceso
diferenciado del aprendizaje, as la intervencin pedaggica es el propsito de la disciplina de la
didctica que por ningn motivo puede ignorar los aportes tericos de otras disciplinas. La
reflexin acerca del objeto de estudio de la Didctica es a razn de la necesidad de alguna
manera de acercarse a una disciplina que atraviesa la prctica docente de aquellos cuyo campo
de accin es la educacin.
Se trata de la reinvindicacin de la didctica que para los tiempos actuales se ve cobijada por
necesidades que a diferencia del siglo XVII, estn enmarcadas dentro de una complejidad tal,
que obliga a pensarla en trminos de teora que aporta con pleno dominio de conocimiento serio
y riguroso de la accin social.
22
Es una invitacin a los profesionales de la educacin a fortalecerse conceptualmente, para

impulsar no solo la disciplina de la didctica sino tambin la de la pedagoga, de tal forma que el
constructo terico sea ms slido ante la comunidad cientfica, utilizando como herramienta
pertinente la investigacin.
La construccin metodolgica en la didctica

Definitivamente, la educacin no puede estar alejada de la discusin de lo metodolgico, es as
como la didctica siendo una disciplina encargada del estudio de las prcticas de enseanza,
debe propender por el fortalecimiento de la experiencia pedaggica en el aula incorporando
nuevos elementos conceptuales a las propuestas de construccin didctica implementadas en
los espacios educativos.
Por lo anterior, el debate de la metodologa se puede abordar desde tres miradas que tratan de
reunir diversos constructos tericos que han elaborado diferentes autores entorno a esta
problemtica:
Mirada escolstica
Mirada tcnico-instrumental
Mirada crtica
Las categoras de anlisis mencionadas, brindan una visin epistemolgica alrededor del tema
de lo metodolgico, de tal forma, que se generen argumentos crticos de confrontacin con la
prctica cotidiana de enseanza.
Mirada escolstica.
La escolstica proviene etimolgicamente de la palabra latina -scholasticus- y se aplicaba a los

que se ejercitaban en la enseanza en las escuelas monacales. Cronolgicamente se desarroll
en el perodo que abarca los siglos XI al XIV, aunque como sistema perdur hasta el
Renacimiento y el siglo XVII, aunque ya sin vigencia. En el siglo XIX se produce un resurgimiento
de la escolstica denominado "neoescolstica" y en el XX surgir un "neotomismo", cuyas figuras
ms representativas fueron J. Maritain y E. Wilson. 1
23
Actualmente el sistema educativo permanece de espaldas a la realidad que viven los

estudiantes, optando por metodologas que no toman en cuenta la interaccin maestro-alumno,
alejando a este ltimo de construcciones critico-reflexivas respecto al entorno que lo rodea. Hoy
en da, la escuela sigue teniendo una mirada medieval sobre sus prcticas de enseanza ya que
ellas no consultan el contexto social y cultural en las que se inscriben ni la configuracin
cognitiva de quien aprende, los contenidos son librescos, los mtodos son escolsticos y se
ignora el momento presente. Para expresarlo en palabras de Daz. A. (1997), El alumno sabe
de la existencia de un noticiero o de un peridico, pero la escuela insiste en presentar una visin
de la historia, la geografa y el civismo centradas en los libros de texto, en un orden cronolgico
de estudio, dando la espalda a los medios que cotidianamente influyen en la mentalidad de los
estudiantes
Por ejemplo en materia de historia, ahora como en el pasado existe la intencin de enaltecer a
los hroes y ocultar sus debilidades propiciando as una mirada poco objetiva siendo un buen
ejemplo de muchas de las acciones escolsticas que an hoy se siguen implementando en las
aulas de clase.
Mirada tcnico-instrumental
La mirada tecnicista de la didctica se concibe como un conjunto de tcnicas que podra
funcionar en cualquier situacin de aula., por lo tanto, la visin instrumental de lo metodolgico
en el aula reduce el problema a dos aspectos: tcnicas generalizadas e instrucciones que deben
seguirse de manera estricta.
En consecuencia, una visin instrumentalista sobre el mtodo solo toma en cuenta la etimologa
de esta palabra: camino para llegar a una meta predeterminada, en lugar de atender al origen
epistemolgico y genealgico de la palabra. Lo anterior, permite que se haga una propuesta
tecnicista e instrumental que debe funcionar en cualquier caso al margen de la naturaleza
especfica de los contenidos como de los procesos de aprendizaje que experimentan los
estudiantes.
A partir de los aos 70 se privilegia la consecucin de resultados y el mtodo se convierte en un
instructivo preciso. El profesor es alguien que sigue ordenes o instrucciones y no necesariamente
un profundo conocedor de su campo disciplinar.
En los aos noventa se ha beneficiado un crecimiento en las modalidades de evaluacin en
detrimento de la construccin de nuevas metodologas en la enseanza. Siendo una mirada
24
tecnicista de la misma como lo afirma Edelstein (2001) La tecnologa educativa invade

diferentes mbitos de teorizacin cancelando de algn modo el debate en relacin con temas
sustantivos ligados a la teora de la enseanza 2. Lo anterior acompaado de dos aspectos
signan esta situacin: (a). la reduccin del problema de enseanza (y del aprendizaje) a la
instruccin y (b). la bsqueda de una tcnica (modelo) que sirva para todos los casos 3
Mirada crtica
La construccin metodolgica, como aspecto central de la didctica, es la clave para el
mejoramiento de las prcticas de enseanza. Un claro ejemplo, es Commenio para quien el
mtodo constituye el eje articulador de la actividad del maestro:El mtodo tiene sentido si
contribuye a que el estudiante se comprometa con su aprendizaje y desarrolla destrezas que le
permitan avanzar en el mismo.4
Uno de los postulados de Commenio acerca de la enseanza seala que el profesor debe
construir mtodos que se adecuan a las posibilidades cognitivas de todos sus estudiantes.
La construccin de un mtodo debe consultar tanto la naturaleza de los contenidos que se
ensean como las teoras sobre el aprendizaje, es decir, el sujeto que aprende. En este contexto,
el mtodo no es un asunto de desarrollo tecnolgico sino de conocimiento de campo disciplinar.
Solo una posicin crtica frente al contenido puede superar una visin instrumental de lo
metodolgico. El mtodo debe considerar lo especfico del contenido y del educando. Por tanto,
al volverse flexible y abierto se convierte en construccin metodolgica.
La construccin metodolgica implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de
elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto
singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin
de esta por parte de los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen los
mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan (Diaz, A. p. 112)
La didctica posee una doble dimensin terico-prctica, la dimensin prctica de la didctica, es
decir aquella relacionada con la accin, solo cobra sentido cuando se enmarca dentro de un
marco terico-conceptual, en este sentido se propone que el docente sea un investigador de su
propia prctica, pero no en la orientacin de validar las propuestas curriculares de otros o
emprender investigaciones con metodologas complejas sino observando con cuidado la vida del
aula, las respuestas de los estudiantes ante sus prcticas de enseanza y la observacin de lo
25
que funciona y de lo que no funciona dentro del aula., de tal forma, que est en condiciones de
suspender el tipo de actividades realizadas e idear sobre la marcha de esa sesin de clase otro
tipo de estrategia. Este tipo de estrategia es lo que hemos denominado ansiedad creadora5.
La didctica universitaria plantea un compromiso con la sociedad actual, en el sentido de
proponer nuevas estrategias que tomen en cuenta los contenidos particulares de los campos
disciplinares, el contexto institucional y cultural en el que se imparten las prcticas de enseanza
y la condicin particular de los sujetos que aprenden. Lo anterior implica superar las miradas
reduccionistas y prescriptivas que reducen lo metodolgico a un instructivo o serie de normas
que deben seguirse de manera inflexible o rgida, dando lugar a una concepcin ms holstica de
lo metodolgico en las prcticas.
Las mismas prcticas de enseanza actuales exigen que los docentes adopten metodologas
acordes con las realidades que viven los estudiantes para que de esta manera el aprendizaje sea
altamente significativo.
Las Competencias
Desde tiempos inmemoriables la humanidad se ha preguntado de si es posible construir una
sociedad ms justa y hacerlo democrticamente y de qu tipo de democracia estamos hablando
(Bustelo, 1998, p. 240 en Aguerrondo, Unesco 2009). Este debate est en sintona con la
situacin actual en Colombia, cuyas estadsticas asociadas a la pobreza, violencia, injusticia y
vulneracin de derechos, son cada vez ms altas. Es por ello, que se hace necesario reflexionar
sobre la necesidad de reinventar la escuela, donde un nuevo modelo educativo y su inicio
deberan ser los acuerdos por avanzar en acuerdos acerca de cmo se entiende en la nuevas
sociedad, qu es aprender, qu es ensear y qu es conocimiento vlido (Aguerrondo, 2009)
Hace ya 20 aos Colombia viene insertando en su lenguaje educativo el tema de las
competencias, entendidas en un sentido pleno o genrico, que implican un saber qu
(significados-conceptos), un saber cmo(procedimientos-estrategias), un saber por qu
(valores-sentidos) y un saber para qu (intereses-opciones-creencias) (Garca, sf). Lo anterior,
necesario en un mundo actual donde la velocidad a la que se accede a la informacin supera la
velocidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, requiriendo de profesionales competentes.
La competencia se conoce como la capacidad de colocar habilidades, conocimientos y valores
en las interacciones de los seres humanos para el desarrollo de la vida en el nivel personal,
escolar, social, familiar, comunitario, social. Barreto et al. (2006) sealan que las competencias
26
se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades y

valores. As, a travs del proceso educativo se pretende favorecer el trnsito del control externo
realizado por el docente, al control interno del sujeto, por lo que es necesario ensear a aprender
y desarrollar habilidades, con tendencia al autocontrol.
Por otro lado, las competencias, tambin son entendidas, como la combinacin integrada de
aptitudes (conocimientos y habilidades), actitudes, comportamientos y valores que permiten un
desempeo adecuado y oportuno en un contexto laboral determinado (Lara, 2011) Otra
definicin es la planteada por De Lasnier 2000, citado por Garca S. J. 2006, p.42). Una
competencia es un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin
de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (situaciones generales, no
generalizables a cualquier situacin).
Pero tales competencias deben desarrollarse en los distintos escenarios de formacin en los
que los sujetos se forman para la vida, as se torna relevante pensar desde el preescolar la
enseanza propia que les permita a las nuevas generaciones comenzar a contar con las
herramientas necesarias para enfrentar los nuevos desafos del futuro, coincidiendo con Aljure &
Ceferino (2007) cuando plantean el profesional competente del siglo XXI ser aquel capaz de
emplear de manera deliberada y autnoma sus recursos mentales, orientados a la solucin
creativa de problemas y a la toma de decisiones que le permitan transformar su realidad y la de
su entorno
Dentro del ramillete de competencias de las que se habla hoy necesarias para enfrentar el
mundo actual de forma integral se contemplan entre otras segn Gmez:
Competencias Cognitivas: Hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en

mbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones ese concretan en el contexto
social-cultural y los diferentes mbitos de conocimiento se enmaran en el saber
disciplinar.
Competencias procedimentales: refredas al manejo de tcnicas proceso y estrategias
operativos, para buscar, seleccionar organizar y utilizar informacin significativa,
codificarla y decodificarla. Son competencias necesarias para afrontar de manera
eficiente la resolucin de problemas en diferentes contextos y perspectivas,
Competencias Interpersonales: Entendidas como la actitud y la disposicin de un
individuo para interactuar y comunicarse con otros y ponerse en el lugar de esos otros,
percibiendo y tolerando sus estados de nimo, emociones, reacciones, es decir su
capacidad de descentracin.
27
Competencias intrapersonales: Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre s

mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y
emociones
De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN,

2014), las competencias suponen conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la
interaccin que se establece entre el individuo y la tarea. Se refieren a un saber hacer en
contexto y se demuestran a travs de los desempeos de una persona, los cuales son
observables y medibles y evaluables. Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a
travs de desempeos o realizaciones en los distintos campos de la accin humana. (Alcalda
Mayor de Bogot. Secretara de Educacin, 1999, p.14 )
Para Tobn (2007) hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las mltiples
fuentes, perspectivas y epistemologas que han estado implicadas en el desarrollo de este
concepto, as como en su aplicacin tanto en la educacin como en las organizaciones. Los
enfoques ms sobresalientes en la actualidad son el conductual, el funcionalista, el
constructivista y el complejo. As Tobn, comprende por competencias Procesos complejos de
desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento dentro de
una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico,
con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social,
la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible y el cuidado y proteccin
del ambiente y de las especies vivas
La premisa de Tobn se asocia con un sujeto sensible frente a los problemas del entorno, capaz
de resolver las necesidades sociales, tecnolgicas o econmicas que se manifiestan en el
ambiente en el que se desarrolla, pero ante todo con sentido de lo tico, cobrando protagonismo
la reflexin en torno a las competencias ciudadanas que convocan en esta investigacin, ya que
la interaccin con el otro est presente en cualquier escenario de la vida.
Las Competencias Ciudadanas

Las competencias ciudadanas son definidas por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN,
2012) como: el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera
28
constructiva en la sociedad democrtica. Hablar de competencias ciudadanas, significa pensar

en tener la habilidad de vivir en sociedad, ello implica poder entre otras acciones resolver
problemas sociales, ser tolerante con el otro, escuchar al otro y reconocerlo en la diferencia, en
este sentido se hace necesario desde la educacin abrir los escenarios que favorezcan este tipo
de competencias, aunque no es una reflexin novedosa si se hace imperativo recordarlo e
implementar todas las estrategias necesarias, para seguir trabajando en una mejor sociedad,
coincidiendo con el MEN (2004) cuando plantea que Si estas habilidades y conocimientos se
desarrollan desde la infancia, los nios y las nias podrn ir construyendo los principios que
fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y su
reflexin. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern, de
verdad y no slo en teora, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo
cuando stos estn en riesgo
En este sentido, pensar las competencias ciudadanas para comprender como desde las
prcticas de enseanza se promueven, es un reto y para iniciar se profundiza en su significado y
los desencadenantes conceptuales que se pueden derivar. Las competencias ciudadanas son el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad
democrtica (MEN, 2004)
Como seala Soriano (2006) ser ciudadano es algo bastante complejo que necesita de
habilidades, conocimientos y actitudes y hbitos colectivos, de tal forma que esos hbitos,
requieren ser desarrollados desde el aula y la familia en la primera infancia. Dice Soriano el
ciudadano no nace sino que se hace, por ello lo niveles iniciales de formacin son vitales en la
construccin de una identidad personal en la formacin de ciudadana.
El mismo Ministerio de Educacin Nacional, manifiesta El equipo docente tiene mucho que
aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la prctica de estas competencias. En todas las
reas acadmicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. Por
ejemplo, una clase de educacin fsica, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de
pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar
de ensear lo que es propio de cada rea sino, por el contrario, de aprovechar esos
conocimientos y habilidades especficas para contribuir a la formacin ciudadana
Para Zambrano, et all (2014), las competencias ciudadanas son conocimientos y capacidades
que el individuo debe desarrollar para que le permitan tomar conciencia individual y colectiva
sobre sus actitudes y acciones realizadas en un contexto determinado, teniendo como
referencias la ley y sus principios morales y religiosos, para conseguir la realizacin de su ser, en
el instante que escucha, se comunica e interacta con el otro y respeta la naturaleza
29
Segn (Bartolome, Cabrera, Del Campo, Espin, Marin & Rodriguez, 2002) la importancia de
desarrollar competencias ciudadanas, radica en que se desarrolla un empowerment personal y
civico en el individuo, para que este demande sus derechos, presente propuestas que hagan
valer sus intereses, su voluntad cuente en el espacio publico, utilice los procedimientos legales y
analice la estructura social, con lo que desarrollara capacidades para conseguir sus metas y
objetivos de una manera equitativa, respetuosa y que contribuya con la justicia social.
Tipologa de competencias ciudadanas

Para este caso, se retoma la tipologa que describe el Ministerio de educacin nacional de
Colombia, donde plantea que para la formacin ciudadana, se requiere de conocimientos , pero
tambin es necesario desarrollar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras, las cuales se organizan para el presente documento de la siguiente manera:
COMPETENCIAS
Cognitiva
Competencias Emocionales
SIGNIFICADO
cognitivas se refieren
a la capacidad para realizar
diversos
procesos mentales,
fundamentales
en el ejercicio ciudadano.
EJEMPLO
la habilidad para identificar las
distintas consecuencias
que podra tener una decisin,
la capacidad
para ver la misma situacin
desde el
punto de vista de las personas
involucradas, y
las capacidades de reflexin y
anlisis crtico, entre
otras.
son
las habilidades necesarias
para la identificacin
y respuesta constructiva ante
las emociones propias y las de
los dems. Por
ejemplo, la capacidad para
reconocer los propios
sentimientos y tener empata,
es decir, sentir
lo que otros sienten, por
ejemplo su dolor o
Cuando estoy furioso, me

pongo colorado y
me salen chispas por los ojos.
Ser eso lo
que sinti mi mam? Tendr
que darle un
tiempo para que respire
profundo, antes de
hablar con ella?
30
Competencias Comunicativas
Competencias Integradoras
su rabia.
son
aquellas habilidades
necesarias para
establecer un dilogo
constructivo con
las otras personas. Por
ejemplo, la capacidad para
escuchar atentamente los
argumentos ajenos y
para comprenderlos, a pesar
de no compartirlos.
O la capacidad para poder
expresar asertivamente,
es decir, con claridad, firmeza
y sin
agresin, los propios puntos
de vista.
Las competencias
integradoras articulan,
en la accin misma, todas las
dems. Por ejemplo la
capacidad para
manejar conflictos pacfica y
constructivamente,
que es una competencia
integradora, requiere
de ciertos conocimientos
sobre las dinmicas de
los conflictos, de algunas
capacidades cognitivas
como la habilidad para
generar ideas y opciones
creativas ante una situacin
de conflicto, de competencias
emocionales como la
autorregulacin
de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas
como la capacidad para
transmitir asertivamente
los propios intereses.
31
Oreja! aguzar los odos y

preguntar, pero sin
guiar las respuestas de mi
interlocutor.
Ojo! captar tambin sus
mensajes no
verbales.
Las nias del saln protestan

porque siempre
usamos el patio para jugar
ftbol. Qu
necesitaremos saber, pensar,
sentir y expresar,
para llegar a un acuerdo
creativo sobre
el uso del patio de recreo?
Segn Barrera y Alvarado (2012) La formacin de ciudadanos es una de las funciones que la
sociedad le ha asignado a la institucin educativa desde su aparicin. El concepto de ciudadana,
variable a lo largo de los tiempos, le ha exigido a dicha institucin re comprensiones para cumplir
con su papel frente a esta demanda. Esto permite que la Escuela se reflexione en torno a las
prcticas de enseanza, que en la actualidad de implementan para en este caso favorecer la
formacin de sujetos sociales, polticos y buenos ciudadanos.
32
Foto No. 3
Jugando se aprende
Fuente: propia de los autores
33
CAPITULO III
Mtodo
Enfoque metodolgico
El proyecto tiene un enfoque metodolgico mixto, que responde siguiendo Hernndez et all
(2010) a un paradigma reciente e implica combinar los enfoques cuantitativo y cualitativo en un
mismo estudio. Sus presupuestos han sido discutidos en los ltimos aos y aunque algunos
autores los rechazan, otros los han adoptado. Para la presente investigacin, se ha adoptado
este enfoque, de tal forma, que se han combinado tcnicas cuantitativas y cualitativas como a
se mencionar.
Alcance del estudio
El estudio es exploratorio considerando que el tema de la relacin competencias ciudadanas vs.
Cursos de la Jornada complementaria, ha sido poco trabajado. Los estudios exploratorios sirven
para familiarizar con fenmenos pocos estudiados y obtener informacin sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigacin ms completa respecto a un contexto particular (Hernndez, et
all, 2010)
Diseo de la Investigacin
El diseo aplicado es de pre-prueba/pos-prueba con un solo grupo donde a un grupo se le aplica
una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le administra el tratamiento
y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Tcnicas Cuantitativas.
34
Prueba pretest-postest sin grupo control

Se retoma la tcnica del pretest-postet sin grupo control caracterstica de los Pre-experimentos,
considerando la necesidad de establecer el estado inicial de los estudiantes y poder comparar al
final si hubo un cambio en los mismos una vez se aplic la prueba postest.
El cuestionario/Encuesta
Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Se utiliz
combinaciones de preguntas cerradas con preguntas abiertas.
Observacin No participante
Tcnicas Cualitativas
Entrevista a Grupo Focal
Es un medio para recolectar en poco tiempo y en profundidad un volumen significativo de
informacin cualitativa a partir de una discusin con un grupo de seis a doce personas, los
cuales son guiados por un entrevistador (Hernndez, et all 2010). Para este caso, el Grupo focal
se trabaj con xxxx docentes participantes de la muestra del trabajo investigativo.
Categoras y Variables
CATEGORAS DE ANLISIS
VARIABLES
Metodologas en el aula
Ambientes pedaggicos
Contenidos
Competencias Cognitivas
Competencias Emocionales
Competencias Comunicativas
Competencias Integradoras
FORMACIN-PRCTICAS DE ENSEANZA
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y DE
CONVIVENCIA
Ruta Metodolgica
A continuacin se consigna el trabajo de campo realizado, a partir de las fases propuestas para
el proyecto de investigacin.
35
Seleccin de la muestra
La Poblacin estudiantil posee en el momento del inicio del proyecto 3261
estudiantes pertenecientes a 2 colegios oficiales distribuidos en 9 sedes.
Para realizar una prueba con fundamentos estadsticos, se hace una seleccin
por una muestra Probabilstica por racimos donde se seleccionaron 9
estudiantes que corresponden a 9 cursos para el pilotaje resultado de la
siguiente formulacin:
N= tamao de la poblacin
V=valor error
S= varianza ocurrencia de Y
Y= promedio variable
N=S / V
S=p (1-p)= 0,9 (1-0,9) = 0,09
V= (0,1) =0,01
N=S / V (0,09/0,01) = 9
N= (9/(1+ (9/3261)))
N= (9/(1+0,0027))
N=9/1,0027
N= 8,97
Este resultado corresponde a una aproximacin de 9 cursos, que en promedio

tienen 25 estudiantes por aula, as, la base de la muestra fueron 225
estudiantes. Se seleccionaron de los colegios no participantes en la jornada
complementaria Enrique Pardo Parra y Parcelas y sus diferentes sedes.
36
Fase. 1. Diagnstico
El diagnstico se propuso con la finalidad en primera instancia de conocer la poblacin
estudiantil, en segunda de conocer a los docentes que participan en el proceso y tercera
conocer los contenidos de los Centros de
Inters. Estas tres miradas permitieron saber
por parte de los investigadores caractersticas
generales de los actores que participaron en el
proceso.
Instrumento No. 1. Comprender las
caractersticas de la poblacin estudiantil de los
colegios en donde se implement la jornada
complementaria,
permiti
realizar
un
acercamiento bsico para conocer los chicos y
chicas con quienes se interactu en el proceso,
es de esta manera que se analizaron variables
como
a.
b.
c.
d.
Estrato
Socieconmico
a. 1
d. 4 y 5
6%
b. 2
c.
Imagen No.1. Caracterizacin de los estudiantes
Gnero
Edad
Estratificacin Econmica
Ncleo Familiar
Se obtuvo informacin de 1399 estudiantes de los

cuales el 44% corresponde a mujeres y el 56%
corresponde al gnero masculino. As mismo, se
e. no sabe
9% 34%
4%
identifica que el estrato socioeconmico de los
47%
Grfico No. 2- Persona que aporta en el hogar de los
estudiantes de la JEC. Fuente: propia del autor.
Grfico No. 1. Estrato Socioeconmico estudiantes JEC.

Fuente: Propia del autor
estudiantes corresponde al
estrato 2 en un 47%, mientras
que el 34% se ubica en estrato
1, lo cual indica que las
familias
cuentan
con
condiciones bsicas para
asegurar la formacin de los
estudiantes. En este sentido,
La principal persona que trabaja o aporta

dinero en hogares de sus estudiantes es:
a. Pap
b. Mam
c. Hermana Mayor
d. Tos o abuelos
e. Usted mismo
3%
43%
37
3% 1%
50%
En la actualidad los estudiantes viven con:

a. Pap, mam y hermanos
b. Mam y hermanos
c. Pap y hermanos
d. Mam y yo
e. Tos, abuelos, otros
14%
9%
5%
44%
se indag respecto a la persona que aporta

dinero en el hogar a lo que el 50% de los
estudiantes coincide en que es el padre mientras
que el 43% es la madre, lo cual refleja una
diferencia muy poca en el rol que ejerce la madre
en el hogar.
Indagar sobre el ncleo familiar es central, por
ese pregunt acerca de con quin viven los
estudiantes a lo que se obtuvo los siguientes
resultados:
El 44% de los estudiantes plantean que viven en

un ncleo familiar bsico conformado por pap,
Grfico No. 3- Personas con las que viven los estudiantes
mam y hermanos, sin embargo el 28%
Fuente: propia de los autores
manifiesta que viven solo con mam y hermanos,
evidenciando que los hogares liderados por
madres predomina en el ambiente. Solo un 9%
manifiesta vivir solo co n su madre mientras que el 14% lo hace con otro miembro de la familia
como tos o abuelos. Un 5 % manifiesta vivir solo con pap y hermanos, lo cual no es usual
encontrar, habra que indagar en otro escenario las razones por las que la madre no hace
presencia en el hogar. En este primer desde el punto de vista econmico, y una predominancia
an del ncleo familiar, lo que normalmente repercute positivamente en los procesos de
aprendizaje de los nios.
28%
Instrumento No. 2. Docentes

Por otro lado, y como actividad de
reconocimiento se aplic un cuestionario
a los docentes para comprender su
perfil, obteniendo los siguientes
resultados: Se indaga sobre la
experiencia e trminos de aos de los
docentes contratados, encontrando que
el promedio de antigedad es entre 7 y 8
aos de experiencia, siendo las docentes
del
Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes

Centro de Inters LEO, quienes tienen la

mayor antigedad, al contrario los
38
docentes del CI de Diseo grfico estn recin

egresados no superando el ao de prctica
profesional. En trminos de edad el promedio
que predomina en los docentes es
Aos de experiencia
Robtica
Fotografa
Bilingsmo
Diseo Grfico
LEO
Deportes
Refuerzo Escolar
Artes
de 35 aos, lo cual los pone en una situacin

de ventaja con respecto a que no hay una
diferencia generacional importante con los
estudiantes, lo cual puede facilitar la
comunicacin y los procesos de interaccin con
los estudiantes.
TIC
11%
13%
9%
6%
4%
2%
30%
13%
12%
Grfico No. 4. Aos de Experiencia Docentes JEC.
Edad
Robtica
Fotografa
Bilingsmo
Diseo Grfico
LEO
Deportes
13%
11%
9%
11%
9%
11%
14%
11%
11%
Grfico No. 5 Promedio de edad docente JEC.

Fuente M: propia del autor.
39
Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Inters

En esta misma, fase se realiz un anlisis a los Centros de Inters con respecto a los objetivos,
metodologas y contenido de los mismos, para ello, se dise una matriz de anlisis que recoge
la informacin. A continuacin se presentan los contenidos analizados Estos fueron los
MATRIZ DE ANLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERS
PROGRAMA O CENTRO DE INTERS
ARTES
DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
Abrir un espacio fsico y conceptual de prctica artstica donde el
estudiante se sensibilice frente a su contexto real para
incrementar valores culturales que le servirn como herramienta
productiva en la construccin de su propia identidad y la de su
comunidad
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las
artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo
desarrollo se ocupa la Educacin Artstica:
1.Sensibilidad, 2. Apreciacin esttica, 3. Comunicacin
CONTENIDOS TEMTICOS
Quin Soy Yo: Autoreconocimiento a travs del autoretrato en
las diferentes disciplinas. El papel de la rutina diaria en el
autoconocimiento.
Mi casa: Reconocer la casa como un pequeo universo
cultural. Reconocer cada espacio de la casa como un lugar de
creacin.
Mi Familia: Reconocer a cada integrante de la familia como un
ser autonomo pero parte de un mismo grupo cultural. Cada
persona una identidad que aporta.
Mi Colegio: Identificar a cada uno de los compaeros de clase.
Los compaeros y la riqueza cultural del saln de clase.
Mi Comunidad: Reconocer al municipio de Cota como
territorio cultural. Reconocer la riqueza cultural del estudiante
como parte del municipio de Cota.
METODOLOGAS DE CLASE
.Cada clase es un taller experimental que requiere de una
dedicacin prctica del 80%, el desarrollo evolutivo es individual
y se evaluar mediante la evidencia de los procesos
conceptuales y plsticos en la exposicin final. C13
resultados:
Imagen No, 3. Matriz de anlisis CI Artes

40

PROGRAMA O CENTRO
ROBTICA
DE INTERS
DIMENSIN A EVALUAR
Desarrollar competencias tecnolgicas por medio de la construccin de
OBJETIVOS DEL CURSO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDOS TEMTICOS
METODOLOGAS DE
CLASE
robots, utilizando materiales de fcil adquisicin.

Ciencia, tecnologa y diseo.
La capacidad de individuos o grupos para comprender, usar y transformar
objetos, procesos y sistemas tecnolgicos del centro de inters robtico,
como requisito para su desempeo en la vida social y productiva en el
municipio de Cota.
Principios elctricos.
Circuitos electrnicos bsicos
Estructuras bsicas.
Sensores mecnicos y pticos.
Herramientas de medicin bsicas e instrumentacin.
Estructuras fijas y mviles.
Sistemas de reduccin y transmisin de velocidad.
Mecanismos de transformacin de movimiento.
Componentes mecnicos de un robot mvil.
Construccin de la estructura mvil.
Este centro de inters est basado en la metodologa constructivista, en la
cual los estudiantes de forma permanente mezclan la teora con la prctica,
haciendo de esta, una experiencia relevante en su desarrollo humano integral.
La robtica al ser una disciplina que combina los saberes de diferentes reas
del conocimiento, desarrolla competencias cientficas y tecnolgicas en los
nios y jvenes. Estas sesiones de clase se enfocan en una permanente
praxis, en la cual los estudiantes se encuentran motivados a continuar con
este proceso educativo y mejorar sus procesos cognitivos y motrices.
Imagen No, 4. Matriz de anlisis CI Robtica

41

DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
CONTENIDOS TEMTICOS
FOTOGRAFA Y VIDEOCLIP
El C.I. en Fotografa y VideoClip, est dirigido a todos los
interesados en insertarse en el mundo de las imgenes,
comenzando por la comprensin terico y prctica de la luz. ste
curso les dar herramientas para la comprensin, apreciacin y
creacin de la fotografa en un mundo cada vez ms dependiente
de las imgenes como herramienta efectiva de comunicacin.
Las competencias formadas en el Centro de Inters en Fotografa
y VideoClip, se proponen como herramientas de registro,
expresin y comunicacin, dispuestas para los estudiantes de
primaria y bachillerato en los Colegios: Parcelas, Enrique Pardo
Parra y Abra. La intencin principal es formar competencias sobre
fundamentos tericos y aplicacin tcnica, que permitan maneras
de dialogar con informacin asertiva, una sana comunicacin por
medio de las posibilidades de la imagen y su empleo en funcin
de beneficios para la comunicacin de los estudiantes en sus
contextos diarios.
Introduccin a la historia de la fotografa.
Principios fsicos y qumicos de la accin de la luz y su incidencia
en los soportes fotosensibles anlogos y digitales.
Audio
Registro de sonido ambiental.
Composicin de la imagen fotogrfica y el audiovisual:
Reglas de composicin.
Valores de plano.
Formas de controlar el paso de la luz en un dispositivo
fotogrfico.
Planimetra y encuadre,
uso de pticas,
Aspectos tcnicos al momento de operar dispositivos de captura
DSLR
Temperatura de color.
Construccin de mensajes por medio de series fotogrficas.
Escenarios de las imgenes.
operacin bsica de la cmara,
paneos,
desplazamientos de cmara.
Usos y posibilidades de la imagen fija y de la imagen en
movimiento
Anlisis terico y apreciacin visual de la fotografa.
Teorizacin de la fotografa como documento social.
Prctica de construccin de la cmara estenopeica.
balance de color,
balance de luz,
42
iluminacin artificial.
Narrativa y guion visual:
Explicacin de que forma una historia
INCIO
NUDO
FINAL
A+B13ctuacin
Anlisis de escenas
Direccin de actores
Actividades:
Creacin de storyboard (recortes o dibujos)
Dibujar planos, hacer planos con el cuadre de las manos, tipos de
plano.
Cmo funciona la luz, reflexin y refraccin, triangulo de luz.
Voltajes de la luz.
Imagen No. 5. Matriz de anlisis CI Fotografa y Video clip
43

PROGRAMA O CENTRO DE
INTERS
DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
TIC
Desarrollar en los jvenes las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias,
que se requieren para aprender a pensar creativamente, razonar
sistemticamente, y trabajar colaborativamente.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDOS TEMTICOS
Desarrollo del pensamiento lgico

Habilidades Siglo XXI
1. Utilizar el sitio web de Scratch y registrarse
2. Reconocer el entorno de trabajo de Scratch
3. Utilizar apropiadamente las funciones bsicas del entorno de trabajo de Scratch
(abrir y cerrar programa, abrir y cerrar proyectos existentes, cambiar el lenguaje del
entorno)
4. Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas
5. Utilizar el editor de pinturas
6. Crear y editar Objetos, Disfraces, Fondos; y editar Escenario
7. Dar instrucciones bsicas a Objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover,
etc) actividad 1
8. Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como:
pensar, pensar por N segundos, decir, decir por N segundos, cambiar disfraz e
instrucciones de sonido.
9. Establecer diferencias entre eventos e hilos
10. Crear programas que manejen eventos (sensores) y multi-hilos (enviar a todos,
al recibir, al presionar objeto)
11. Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto en
Scratch.
12. Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos.
13. Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lpiz)
14. Utilizar operaciones matemticas y booleanas.
15. Crear y utilizar variables y listas.
16. Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.
30 % Teora 70 % Prctica
Ponencia general del docente facilitador al auditorio
Asistencia 1:1
Presentacin producto final
Imagen No. 6. Matriz de anlisis CI TICs
44

INTERS
DIMENSIN A EVALUAR
LEO
OBJETIVOS DEL CURSO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDOS TEMTICOS
METODOLOGA
1. Desarrollar a travs de la lectura, la escritura y la oralidad en los diferentes ciclos,

estrategias de aprendizaje asertivo en cada una de reas de aprendizaje y as lograr en los
estudiantes altos niveles de calidad en su educacin.
2. Disear, implementar y sistematizar propuestas didcticas sobre las prcticas de
enseanza del lenguaje a travs de centros de inters.
3. Desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que contribuyan a la
comprensin literal, inferencial, intertextual y critica.
Las competencias comunicativas requieren una prctica continua en situaciones de
comprensin y produccin de textos y el
conocimiento creciente y reflexivo de nuestro idioma, de sus posibilidades y
convenciones. En el municipio de Cota las competencias comunicativas que se
desarrollarn en los estudiantes en la Jornada Complementaria sern:
1. Competencia lingstica: la adquisicin y desarrollo del lenguaje a travs de un sistema
de signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto se
desprende la capacidad de pensar, de decir las cosas.
2. Competencia paralingstica relacionada con los elementos que acompaan al lenguaje
ya sea oral u escrito, y que ayudan a complementar la comunicacin. Los elementos orales
dependen del tono y el contexto en que se digan las frases, y en el escrito est todo lo
relacionado con los signos de textos.
3. La competencia pragmtica se ocupa el lenguaje con el fin de persuadir y convencer a los
dems.
4. La competencia textual se trata de la capacidad de crear y comprender textos escritos,
donde se debe contar con capacidad tcnica en la escritura, comunicacin y conocimiento de
los significados de cada smbolo escrito.
5. Competencia quinsica, que se centra en el cuerpo y todos sus movimientos, debido a
que constantemente sin darnos cuenta a veces nuestros gestos, posturas, miradas,
manos, etc.
Los contenidos temticos son propuestos por cada docente facilitador de acuerdo a las
competencias que se deben desarrollar en los estudiantes de acuerdo al grado en que se
encuentre, y que fueron entregados a ellos al iniciar la Jornada Complementaria de Cota.
1.
Lectura en voz alta. Todos los das, el docente facilitador inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para
compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro, texto, cuento. Se programan sesiones para que todos los
alumnos tambin participen en esta actividad. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para
los estudiantes) y preparar la lectura con anticipacion.
2. Trabajo en ambientes de aprendizaje donde los estudiantes a partir de la lectura inicial desarrollar diferentes
actividades para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas, a traves del desarrollo de habilidades de
pensamiento.
3.Se realizan actividades significativas que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos, de habilidades comunicativas,
de procesos de
Imagen No. 7. Matriz de anlisis C ILEO

45

DISEO GRFICO
INTERS
DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
Proporcionar a los estudiantes de los planteles pblicos del Municipio de Cota, de alternativas positivas
para el uso del tiempo libre.
Proveer a los estudiantes mencionados anteriormente
de nuevas perspectivas frente a su realidad.
Enriquecer su percepcin del mundo acadmico
CONTENIDOS TEMTICOS
Motivacin, Dilogo y puesta en comn.

Introduccin a los Fundamentos de Diseo
Concepto y Uso del Espacio Grfico
Gramtica Visual, conceptos bsicos.
Ejercicios de apropiacin del punto, lnea y plano.
Apropiacin del espacio bidimensional
Identidad y Semitica.
Identidad personal, Identidad corporativa.
Conceptos bsicos de Ilustracin
Uso de herramientas y materiales en la Ilustracin.
Conceptos bsicos de Diseo Tipogrfico
Rotulacin y diseos autoidentitarios
Apropiacin del espacio tridimensional
Ejercicios integradores
Propuestas personales de los estudiantes
Preparacin y socializacin de una muestra.
METODOLOGA DE CLASE
Taller PRCTICO Y VIVENCIAL
Donde buscamos trabajar desde una perspectiva mayetica por medio de los siguientes tiempos:
Imagen No. 8. Matriz de anlisis CI Diseo Grfico

46

DEPORTES
INTERS
DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
objetivo general:
Hacer de la jornada complementaria del municipio de Cota un momento
en el que el estudiante comprenda la importancia del cuidado de su
cuerpo y buscar que al deporte, la recreacin, la ldica, la Cultura
Fsica y la Educacin Fsica se le de la importancia que se merece y no
que se vea como una clase en la que se va jugar para pasar el tiempo.
objetivos especficos.
Ayudar al crecimiento fsico y mental del estudiante.
Promover la prctica del deporte, la ldica y la recreacin a travs del
centro de inters.
Ensear la diferencia entre prctica deportiva y sesin deportiva.
Atraer el inters del estudiante por el cuidado de su cuerpo.
Ensear deportes diferentes a travs del deporte tradicional.
Mejorar actividades psicomotoras y psico- motrices a travs de
ejercicios para la prctica de cualquier deporte.
CONTENIDOS TEMTICOS
COMPETENCIA ESPECIFICA
Fortalecer el saber y el hacer, a partir de la observacin, asociacin y
expresin en los diferentes centros de inters a travs del deporte, la
educacin fsica y cultura fsica.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Apropia acciones de convivencia y cultura ciudadana propios de su
territorio simblico escolar.
1. Desarrollar habilidades locomotrices bsicas generales.
2. Potenciar las capacidades cognitivas.
3. Ejecutar juegos sencillos de cada uno de los deportes trabajados en
la Jornada escolar Complementaria.
4. Desarrollar actividades donde los nios trabajen la parte motriz y
juego en equipo reconociendo reglas bsicas reglas del deporte.
5. Desarrollar habilidades motrices del tren superior e inferior y poder
combinarlos hacindolos movimientos involuntarios propios del ser
humano.
Imagen No. 9. Matriz de anlisis CI Deportes

47

DIMENSIN A EVALUAR
OBJETIVOS DEL CURSO
BILINGISMO
Lograr una actitud positiva hacia el
aprendizaje del ingls. Desarrollar
competencia lingstica dentro del aula de
clase
Desarrollo de competencia lingstica y
conceptual en temticas vistas
Temticas bsicas: con los
pequeos(colores, animales, partes del
cuerpo, saludos, instrucciones) con los
grandes: (expresiones, idioms, wh questions,
tiempos en presente, adjetivos, verbos,
modales)
Juegos, rollplays, posters, actividades de
expresin plsticas, actividades de imitacin,
canciones, videos)
CONTENIDOS TEMTICOS
BIBLIOGRAFA
El proyecto est basado en algunos autores

que hablan sobre al importancia de la
adquisicin de una segunda lengua como:
Ellis - 1994 donde nos habla sobre la
interaccin y la conceptualizacin del idioma
en el aula de clase. Y Douglas Brown 1994Teaching by Principles an Interative
Approach to Language Pedagogy. (
Principios de la enseanza con un enfoque
del lenguaje y la pedagoga)
Imagen No. 10. Matriz de anlisis CI Bilingismo

48

PROGRAMA O
REFUERZO ESCOLAR
CENTRO DE INTERS
DIMENSIN A
EVALUAR
OBJETIVOS DEL
1.Disear actividades que garanticen el desarrollo de habilidades propias del
CURSO
aprendizaje autnomo.
2. Caracterizar la dimensin de ego y alter-ego en la construccin del autoconcepto.
3. Identificar la taxonoma de los problemas y explorar tcnicas de solucin.
4. Desarrollar una propuesta didctica orientada a cada grupo focal.
COMPETENCIAS A
CONVIVENCIA Y PAZ: Comprendo la importancia de valores bsicos de la
DESARROLLAR
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, saln de clase, recreo, etc.).
PLURALIDAD E IDENTIDAD: Valoro las semejanzas y diferencias de gente
cercana,Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y
cmo, cuando me aceptan. As puedo explicar por qu es importante
aceptar a las personas.
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA Identifico y manejo mis
emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones
grupales.
CONTENIDOS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO: Atencin, comparacin, analisis,
TEMTICOS
generalizacin, toma de decisiones, resolucin de problemas, representacin.
HABILIDADES PSICOSOCIALES: Inteligencia emocional, autoconcepto,
participacin, tolerancia, persuacin, asertividad, inclusin.
METODOLOGAS DE
Ludomtica propuesta metodolgica que busca atender las necesidades
CLASE
educativas de los nios de manera efectiva. Quiere ayudarlos a pensar y
actuar creativamente, validando sus derechos a una educacin de alta calidad
y a participar activamente como agentes de cambio social. Esto se hace a
travs de juegos, ambientes de aprendizaje ldicos, creativos, colaborativos e
interactivos para nios de 7 a 12 aos en los cuales se pone de manifiesto las
competencias de los docentes y la creatividad de los misms pues con
frecuencia tienen que trabajar en situacin de precariedad y escaces de
recursos.
Imagen No. 11. Matriz de anlisis CI Refuerzo Escolar

49
El anlisis se realiz a travs del diseo de una matriz de codificacin donde se definen indicadores
puntuales, que permiten identificar la existencia de los mismos en el discurso de los contenidos,
retomando las codificaciones para anlisis de contenidos, sugeridas por Hernndez et all, (2006)
Tabla No. 1. Matriz de codificacin- contenidos centros de inters
DEFINICIN
OPERACIONAL
(Se comprende como las
estrategias contempladas
en el aula para lograr los
objetivos
Temticas asociadas a la
profundizacin del
Centro de Inters
Barreto et al. (2006)

sealan que las
competencias se
relacionan con las formas
de actuar de un sujeto
frente a conocimientos,
habilidades y valores.
INDICADORES
Describe el trabajo
grupal y colaborativo
(1)
Describe el trabajo
experimental y por
talleres (2)
Es una metodologa
tradicional por
trabajo individual (3)
No establece
Descripcin de la
metodologa ni
estrategias a utilizar
(4)
Describe los
contenidos bsicos
que vern los
estudiantes (1)
Relaciona contenidos
con el desarrollo de
competencias
ciudadanas(2)
No presenta los
contenidos que se
trabajaron (3)
Relaciona temas
abiertos del
proceso.(4)
Se contempla el
trabajo con
competencias
cognitivas(1)
Se contempla el
trabajo con
competencias
emocionales(2)
Se contempla el
trabajo con
competencias
Comunicativas(3)
Se contempla el
trabajo con
competencias
Integradoras(4)
C1 ART.
C2.ROB
C3.FOTO
C4.TI
C
C5.LEO
1
C6.DG
C7.DE
P
C8. BILLI
C9.REF
ESC
1
50
Las competencias
propuestas son
disciplinares(5)
Resultados
Para la primera categora se identifica que el 30% de los CI incorporan en su propuesta
metodolgica el trabajo grupal y otro 30% an mantienen una mirada lineal al momento de hablar de
estrategias metodolgicas que permitan que el estudiante alcance el propsito del curso.
Ntese que un 20% de los CI no profundizan en la apuesta metodolgica y otro 20% manifiestan
incorporar el trabajo experimental y por talleres, lo cual entre otras habilidades ciudadanas, permite
el trabajo colaborativo y el reconocimiento del otro
Para la segunda subcategora Contenido se identifica
que el 66% de los CI se inclinan hacia una descripcin
de contenidos bsicos disciplinares, mientras ue el
22,2% relaciona el contenido con las competencias
ciudadanas,
mencionando
la
inclusin
no
tcnicamente, pero si asociado a habilidades
ciudadanas, como comunicacin asertiva con quienes
los rodean y toma de decisiones, incluso un CI habla
en sus contenidos de involucrara a la familia,
planteando reconocimiento del contexto del hogar y de
la misma escuela.
Contenidos
7
Describe los
contenidos
bsicos que
vern los
estudiantes (1)
Relaciona
contenidos con
el desarrollo de
competencias
ciudadanas(2)
No presenta los
contenidos que
se trabajaron
(3)
2
Grfico No. 6 Anlisis Observacin Categora contenidos
1
1
0
1
51
Relaciona
temas abiertos
del proceso.(4)
Competencias
3,5
Se contempla el
trabajo con
competencias
cognitivas(1)
Se contempla el
trabajo con
competencias
emocionales(2)
2,5
Se contempla el
trabajo con
competencias
Comunicativas(
3)
1,5
Se contempla el
trabajo con
competencias
Integradoras(4)
Las
competencias
propuestas son
disciplinares(5)
0,5
0
1
Grfico No. 7 Anlisis Observacin Categora competencias

Para la categora No. 2 competencias,

especficamente se identifica que en el
contenido se describen las competencias
que quieren alcanzar los CI, en un 33,3%
en trminos disciplinares, sin embargo, al
analizar si se contempla competencias
especficas de ciudadana, se halla que
22,2% de los CI, integran las competencias
comunicativas y el otro 22,2% las
competencias integradoras y el 11,1% s se
inclinan hacia las emocionales y cognitivas.
Los datos expresan la necesidad de disear

los CI pensando en los ejes transversales
que
acompaan
la
Jornada
Complementaria. En esta oportunidad
aunque el 100% no lo deja entrever en el
discurso, muy probablemente en las
prcticas del aula y en el da se trabajan,
pero no con alto impacto.
El resultado de la aplicacin de esta matriz
indica que en promedio el 30% de los CI
logran la relacin entre el contenido y la
Competencia ciudadana desde sus
metodologas y contenidos propuestos.
Ahora la idea es comparar con los
resultados de la observacin si en la
prctica de enseanza, se materializa.
En este punto es importante sealar que los contenidos a manera de micro currculo, representan la
planeacin de lo que se busca lograr con los estudiantes, lo cual deriva en planeaciones ms
especficas. Estos micro currculos deben reflejar la postura de la Jornada Complementaria dejando
visualizar en este caso la incorporacin de la apuesta de competencias ciudadanas, convirtindose a
su vez en un reto para sus diseadores, ya que definir estas posturas contribuye en superar la visin
52
instrumental de lo metodolgico adoptando un modelo de construccin metodolgica constructivo y

participativo, atractivo tanto para los estudiantes como para los docentes, quienes son los
estimuladores del aprendizaje.
Resultado Diagnstico.
La fase 1 brinda elementos a la investigacin respecto al perfil de la poblacin estudiantil que
participa en la Jornada Complementaria, si bien se tom una muestra del 55%, esta permite
establecer que los estudiantes tienen un nivel socio-econmico medio y que hacen parte de un
contexto familiar donde an predomina el ncleo bsico, seguido por hogares disfuncionales donde
la mujer cabeza de hogar es la figura predominante. Esta caracterizacin no busc indagar a
profundidad las condiciones de vida de los estudiantes, pero si tener una idea de su contexto familiar
y econmico y de formacin.
As mismo, revisar los contenidos de los cursos, permite establecer los propsitos en cada uno de
ellos y su coherencias con las temticas de los Centros de Inters, adems del aporte a la formacin
de competencias ciudadanas, a travs del uso de las metodologas que permitan contribuir en la
formacin de las habilidades necesarias para que los nios y jvenes puedan ser mejores
ciudadanos. En cuanto a los docentes, conocerlos de entrada al inicio de la JEC fue fundamental
para determinar la experticia metodolgica de los mismos, para establecer la adecuada aplicacin de
los contenidos de los cursos, lo cual le dio consistencia al proceso.
53
Fase 2. Diseo y Validacin de Instrumentos
La prueba del ex-ante y post-ante,

respondiendo a la tcnica pretest-postest sin
grupo control. El propsito del pretest, est
relacionada con establecer las percepciones de
los estudiantes respecto a los CI y nociones de
habilidades de ciudadana y convivencia. Para lo
Imagen No.13 Prueba pretest Bachillerato

anterior se cont con los coordinadores de cada

CI, de tal manera que se pudieran construir
preguntas coherentes para los estudiantes
de la muestra que respondan a los
diferentes niveles. As se dise una prueba
por cada CI para bachillerato y para primaria,
Imagen No.12 Prueba pretest Primaria

Una vez hecho lo anterior, se procedi a validar el instrumento a travs de una prueba piloto a 9
estudiantes 1 por cada nivel, como resultado de sta se confirma la claridad en el lenguaje de las
preguntas formuladas y el nmero de las preguntas es adecuado, los estudiantes del pilotaje se
54
demoraron 5 minutos en promedio en el caso de bachillerato, en su resolucin. Se identific que los

nios de primaria, requieren de acompaamiento an as el tiempo dedicado fue de 10 minutos.
Fotografa No. 3. Aplicacin pilotaje prueba pretest

Estructura de la Observacin No participante

Se disea la estructura para la observacin No participante de tal manera que se determina realizar
dos rondas de observacin a los 9 grupos de la muestra, para esto se disea una ficha de
observacin que permita registrar lo observado, para luego proceder a su respectiva codificacin.
55
Primera observacin
CURSO
DOCENTE-FACILITADOR
CENTRO DE INTERS
METODOLOGA
Utiliza ayuda audiovisual para apoyar el contenido de la clase.
Cumple con la programacin que propuso al inicio del curso.
Evala peridicamente trabajo o intervenciones en clase.
Las evaluaciones que realiza, se ajustan a los temas
desarrollados en clase.
Presenta con claridad las instrucciones para la evaluacin del
aprendizaje,(exmenes, pruebas cortas, presentaciones,
simulaciones, representacin dramticas, representacin de
roles, otras).
ROL ESTUDIANTE
Estimulo de participacin activa del estudiante en clase.
Comunicacin fluida con los estudiantes.
Hay respeto con los estudiantes y docentes y entre
estudiantes
Responde oportunamente a las cuestiones que se les plantea
en clase sobre temas relacionados con la materia.
Desarrollan el contenido de la clase de una manera ordenada
AMBIENTE Y ENTORNO
Hay recursos didcticos, bibliogrficos u otro tipo para
facilitar el aprendizaje
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Hay respeto por la palabra y opinin entre todos
Se realizan consensos para la toma de decisiones
Se aprecia el respeto por los valores
Se aprecia el respeto por la diferencia multicultural
Se aprecia el respeto por los trabajos de los compaeros
OBSERVACIONES GENERALES
56
Cuestionario
Se disea un cuestionario dirigido a docentes participantes en la Jornada Complementaria, que
permitiera ahondar en sus metodologas de enseanza aplicadas y como lograron su asociacin con
las competencias ciudadanas.
Tabla No. 2 Aplicacin pilotaje prueba pretest

57
Imagen No. 14 Cuestionario Docentes

Entrevista- Grupo Focal

Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen
significativo de informacin cualitativa, a partir de una discusin con un grupo de seis a doce
personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y
58
Rodrguez, 1997). En este caso se cont con la participacin de XXXX docentes facilitadores de la
Jornada Complementaria.
El objetivo del Grupo consisti en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron en
la JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y las
prcticas de enseanza que pudieron incidir en su favorecimiento.
Metodologa.
1. Se organiz a los asistentes en mesa redonda.
2. Se dio inicio con una introduccin y las preguntas diseadas para la entrevista, se trata de
que cada persona manifiesta su opinin y generar participacin a partir de ello.
3. Se realiz OBSERVACIN ASISTENTE. Esta labor ser realiz por la auxiliar-investigadora
CATEGORA
ACTIVIDAD
Introduccin
RESPONSABLE
Nora Milena Roncancio
Parra
TIEMPO
10 minutos
COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y DE Pregunta 1
CONVIVENCIA
Parra
Consideran uds, que las Marcelo Argello
competencias
ciudadanas se han hecho
presentes
en
los
estudiantes, o incluso
perciben evolucin desde
el inicio hasta el final de
la JEC?
20 minutos
COMPETENCIAS
Pregunta 2
Marcelo Argello
CIUDADANAS Y DE Evidencia usted como
CONVIVENCIA
docente facilitador, un
hacer
o
ejercicio
ciudadano por parte de
los estudiantes,
con
respecto a los dems
compaeros
o
que
intentan ponerse en la
posicin
de
otros
20 minutos
59
(empata)?
PRCTICAS
ENSEANZA
DE Pregunta 3
En su saber y hacer Parra
pedaggico,
que
metodologa
implementada considera
le
funcion
para
favorecer
las
competencias cvicas y
ciudadanas?
Cierre de la Entrevista
20 minutos

Parra
Tabla No, 3 Metodologa Entrevista Grupo Focal
Resultados fase 2
Prueba pretest y postest validada por expertos, que en este caso fueron los Coordinadores
de los centros de Inters.
Ficha de Observacin para el registro del fenmeno observado
Cuestionario a docentes
Diseo de la metodologa del Grupo Focal
Seleccin de la muestra
60
Fotografa No.4 Trabajo al aire libre

61
CAPITULO IV
Resultados
En esta fase se aplicaron las tcnicas propuestas, las cuales se describen a continuacin con los
resultados obtenidos:
Resultados de la prueba pretest-postest
Con el propsito de identificar el estado inicial y final del estudiante, con respecto a su nocin o
imaginario del centro de inters y su relacin con las competencias ciudadanas, se presenta el
resumen el anlisis de acuerdo a los instrumentos aplicados y agrupando las respuestas a partir de
las categoras desde donde se disearon.
o Conceptos bsicos
o Conceptos tcnicos
o el hacer bsico
o el hacer tcnico
o Desarrollo de la metodologa del centro de inters en el aula
o Competencias Ciudadanas
Las pruebas se aplicaron en total a 11 grupos y a 259 estudiantes, superando lo establecido en la
muestra inicial que eran 9grupos y aproximadamente 225 estudiantes.
62
15
10
5
EX-ANTE
Para el grupo de preguntas de Conceptos tnicos,
63
FOTOGRAFIA
TICS
BILINGUISMO
REUERZO ESCOLAR
POS-ANTE
Grfico No. 9 Conceptos Tcnicos

Preguntas Conceptos
Tcnicos
Ttulo del eje
As mismo, otro CI que demuestra cambio

importante lo es Robotica , en donde del
12,2% en el postest pasa all 28,3%
reflejando un aumento en la comprensin de
lo que significa la robtica para los estudiantes. El
CI de LEO en cambio se mantiene en el imaginario
de los estudiantes y refuerzo Escolar con un
porcentaje del 11,6% en el postest refleja el
reoconocimeinto de los estudiantes por el papel
del docente en e l proceso de aprendizaje. Ntese
que los CI de TICS y Fotografa aparecen sin
datos debido a que no se aplicacron preguntas
para estos dos Centros de Inters.
DISEO GRFICO
LEO
cual mejora en un 14% para la aplicacin

del postest,la mejora se da en el aumento de studinates que recono
ROBOTICA
Grfico No.8 Conceptos Bsicos

DEPORTES
0
ARTES
Para el grupo de preguntas asociadas a

Conceptos Bsicos, se identifica que para
el Centro de Inters de Artes el 14,8% de
los estudiantes en el pretest, manifiestan
conocer algunos conceptos de las artes, lo
Ttulo del eje
Para realizar el comparativo entre la prueba prestest y postest, se tiene en cuenta el total de
respuestas validas vs. las respuestas por Centros de Inters. La intencin es establecer si hubo
cambio en las percepciones de los
estudiantes con respecto al grupo de
Preguntas Conceptos Bsicos
preguntas. Se inicia con la presentacin de
25
los datos del instrumento aplicado al
20
bachillerato.
25
20
15
10
5
0
EX-ANTE
POS-ANTE
Ttulo del eje
los CI de artes, robtica y Bilinguismo obtienen una percepcin mayor que la manifestada en la
prueba exante, es as como hay un aunmento en promedio de 3 puntos de estudiantes qu
manifiestan de aumento en la respuesta
acertada para el conocimiento tnico. Notese
Preguntas Que hacer
que los CI de Deportes,LEO, y Diseo Grfico
bsico
aunque disminuye en promedio 1 punto, la
45
tendecia de respuesta de resesta de los
40
estudiantes se mantiene.
35
30
25
20
15
10
5
0
60
50
40
30
20
10
0
EX-ANTE
ARTES
DEPORTES
LEO
ROBOTICA
DISEO
REUERZO
BILINGUISMO
TICS
FOTOGRAFIA
Ttulo del eje
Con respecto a las preguntas del Qu hacer

bsico, se evidencia que por ejemplo en el caso
EX-ANTE
del CI Deportes, el porcentaje de percepcin
POS-ANTE
disminuye para el postest en 5 puntos, sin
embargo, al analizar el pretest, se evidencia que
los estudiantes dividieron su participacin entre
las respuestas C y D, lo cual refleja una
incidencia de la intervencin desde el Centro de
los CI en los estudiantes. En el caso de Diseo Grfico en el postest cae en casi 4 puntos, sin
embargo la respuesta asociada a la Creatividad como un componente que requiere el Diseados
Grafico, se mantiene, pero 2
estudiantes menos respondieron el
Preguntas del Qu hacer
instrumento, lo cual incide en el
porcentaje final.
tcnico
POS-ANTE
Grfico No. 11. Que hacer tcnico

64
ARTES
DEPORTES
LEO
ROBOTICA
DISEO GRFICO
REUERZO ESCOLAR
BILINGUISMO
TICS
FOTOGRAFIA
Ttulo del eje
Ttulo del eje
De hecho, tambin para las

preguntas del quehacer
Desarrollo de Metodologas
tcnico,
se mantiene la
25
tendencia con respecto a las
20
preguntas del qu hacer
15
bsico, sin embargo ntese
que en el C I de artes, se
10
mantiene en su percepcin, el
EX-ANTE
5
CI de Deportes disminuye en
POS-ANTE
0
13 puntos, lastimosamente
hay variables externas ,que
afectan el postest, al no
encontrarse el mismo nmero
de estudiantes presentes al
momento de la prueba, pero
Grfico
Grfico
No.No.
10. 12.
QueMetodologas
hacer Bsico
Fuentepropia
propiadedelos
losautores
autores
Fuente
su percepcin se mantiene en
la misma tendencia, en este
caso hacia lo que se debe hacer despus de un calentamiento. Igualmente se identifica para los CI
de Robtica, Diseo grfico, Refuerzo y
Bilingismo un aumento similar de 1
Comp. Ciudadanas
punto en promedio con respecto al
35
pretest, lo que indica
que el
30
conocimiento del hacer bsico de los CI
25
no vari en los estudiantes
20
15
significativamente una vez, se hizo toda
10
la intervencin desde la Jornada
5
EX-ANTE
Complementaria.
0
En cunto a las metodologas, se
idenitifca un aumento en promedio de 2
puntos en los CI que forumulron
preguntas asociadas a este tem, lo que
se puede inferir es que los estudiantes
idenitfican las formas de enseanza,
por ejemplo para el CI de Artes se
Grfico No. 13. Competencias ciudadanas

65
POS-ANTE
hizo la pregunta hacia la relacin de Arte y juego, sin embargo, en el pretest lo asociaron con que el
arte es serio, por lo tanto no puede aprenderse jugando, pero en el postest, la respuesta cambia
hacia que el arte y el juego se relacionan alguna veces, este cambio de paracer pudo darse por las
mismas metodologs utilzadas por los docentes de este CI, en donde el juego se hizo presente.
Finalmente, para la preguntas asociadas a competencias ciudadanas, se busc identificar el
reconocimiento de las mismas por parte de los estudiantes, con preguntas que en realidad ahondan
en las habilidades donde los valores y las pautas de comportamiento predominan. En comparacin
con el postest, los CI de Artes, Robtica y Diseo Grfico el aumento en promedio es de 3 puntos, lo
cual refleja que los estudiantes reafirman su mirada frente a valores como el Respeto, la colaboraci
y la autonoma como cualidad, reflejando que el discurso no es desconocido para ellos y
reafirmndolo a travs del aprendizaje, en esta oprotunidad brindada por la Jornada Complemntaria.
En los CI de Leo, Deportres y Refuerzo tambin se reafirma la posicin de los estudiantes, sin
ebargo disminuye en el postest, por la misma variable de ausencia de los estudiantes durante la
aplicacin de la prueba.
En el caso de Primaria se trabaj con tres Centros de Inters, siendo los ms predominantes, LEO,
REFUERZO ESCOLAR Y ARTES, obteniendo los siguientes resultados:
Conceptos Bsicos
200
EX-ANTE
100
POS-ANTE
ARTES
LEO
REUERZO ESCOLAR
Grfico No. 14. Conceptos Bsicos. Primaria

El CI de Artes, arrroja un 77,8% del total de estudinates que identifcan que las personas hacen arte,
lo cual se mantiene y reafirma en el postest, ya que al aplicarlo el 100% se ratifica en la respuesta.
Para Refuerzo escolar, en el pretest los nios plantean que se aprende con la docente en un 54,8%
sin embargo, para elpostest la opinin vara, ya que el 74,0% plantea que se aprende con la familia,
pero el 36,3% continua inclinadose hacia la el aprendizaje con la escuela en represencian de los
docentes.Leo tiene una asociacin del 95,1% en torno a la sociacinde los nios con los libros, lo
cual refleja claridad en cuanto a la nocin.
66
Conceptos tcnicos
200
0
EX-ANTE
ARTES
LEO
REUERZO ESCOLAR
POS-ANTE
Grfico No. 15. Conceptos Tcnicos. Primaria

En el caso del CI de Refuerzo se identifica una particularidad asociada a que en el pretest se

establece que el 93.2% de los nios orienta su inclinacin hacia que el conocimiento d elas letras
para la lectura y el aprendizaje, lo cual se refuerza en el postest con 100% de inclinacin.
Grfico No. 16. Que hacer bsico. Primaria

Que hacer bsico

150
100
EX-ANTE
50
POS-ANTE
0
ARTES
LEO
REUERZO ESCOLAR
Para el conjunto de preguntas No. 3 se idenitfica en el caso de Refuerzo Ecolar que el 40,3% de los
nios asocian autodisciplina con el castigo, mientras que el 35,5% lo asocian con lectura individual,
para el caso del postest el 93.2% se reafirma en la lectura individual, lo cual indica que hubo una
variacin importante. Aunque queda la duda para los investigadores si el concepto como tal fue
totalmente comprendido por los nios espcialmente de los primeros grados.
67
Ttulo del eje
Qu hacer tcnico
150
100
EX-ANTE
50
POS-ANTE
0
ARTES
LEO
REUERZO
ESCOLAR
Grfico No. 17. Que hacer tcnico. Primaria

Notese que en el caso de LEO para el pretest los nios se inclinaron hacia que los libros les da
imaginacin en un 60.3% indicando para el postest disminuye a un 57% que unque baja 3 puntos,
los estudiantes se reafirman en esa respuesta. Artes manifiesta reafirmacin con una diferencia en
aumento del 25% en su percepcin respecto s escenarios donde se produce arte.
Competencias Ciudadanas
Ttulo del eje
120
100
80
60
EX-ANTE
40
POS-ANTE
20
0
ARTES
LEO
REUERZO ESCOLAR
Grfico No. 18.Comp. Ciudadanas. Primaria

68
Con respecto a la prueba de Refuerzo escolar, se manifiesta un cambio importante ya que en el

prestest el 36,5 % de los nios se inclinaron hacia la respuesta B. donde el rostro es lo que los hace
diferentes, sin emabrgo para el postest el 81,7% se inclinaron hacia la familia, lo cual deja entrever
que se hizo un trabajo por parte de este Centro de Inters sobre la importancia de la celula de la
sociedad. En genral las preguntas realizadas estn asociadas al reconocimeinto de valores como el
Respeto y el auto-reconocimiento.
Resultados de la Observacin Cuantitativa No participante
Es una tcnica de recoleccin de datos que consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conductas que se manifiestan (Hernndez,et al. 2010). Se aplica observacin No
Participante a los 9 grupos que intervinieron en la muestra por racimos, en total se hicieron 2 rondas
de observacin, para su anlisis se codific la informacin de la siguiente manera:
Tabla No. 4 Matriz de codificacin Observacin No participante

69
INDICADOR
aplica estrategias
asociadas al trabajo en
grupo, trabajo individual
(1)
No aplica estrategias lo
que permite que el grupo
est disperso(2)
Presenta con claridad las
instrucciones para la
evaluacin del
aprendizaje,(exmenes,
pruebas cortas,
presentaciones,
simulaciones,
representacin
dramticas,
representacin de roles,
otras). (3)
Hay recursos didcticos,
bibliogrficos u otro tipo
para facilitar el
aprendizaje (4)
Se estimula la
participacin activa del
estudiante en clase.(5)
Se realizan consensos para
la toma de decisiones; Se
identifica las situaciones
de maltrato que se dan en
el entorno (conmigo y con
otras personas) y los
estudiantes acuden para
pedir ayuda y
proteccin.(1)
Se identifica que los
estudiantes reconocen
cmo se sienten otras
personas cuando son
agredidas o se vulneran
sus derechos y
contribuyo a aliviar su
malestar.(2)
Hay respeto por la palabra
y opinin entre todos(3)
Se refleja cooperacin y
solidaridad entre
compaeros y
compaeras; se trabaja
constructivamente en
G1
1
G2
G3
1
G4
1
G8
1
G9
1
G10
1
G11
1
G12
1
G13
1
G5
1
G6
G7
1
70
equipo(4)
Como resultado de la observacin se identifica que el 84% de los grupos observados en cuanto su
metodologa establece estrategias de trabajo grupal y trabajo individual, mientras que existe en 15%
no evidencia la aplicacin de stas, lo cual a partir de lo observado se identifica que los grupos bajo
estas metodologas, se dispersaban y no atendan las indicaciones del docente. Ntese que un 69%
de los docentes en su prctica manifiestan una
Grfico No.19. Metodologas identificadas

apuesta metodolgica clara, que la expresan a sus

estudiantes.
12
Respecto a las competencias ciudadanas se
10
evidencia que el 61% de los curso observados tanto
docente como estudiantes llegan a consensos,
mientras que el 69% refleja
cooperacin
solidaridad entre compaeros y
compaera y se
trabaja constructivamente en equipo, siendo la

competencia integradora la que ms se manifiesta.
aplica
estrategias
asociadas al
trabajo en
grupo, trabajo
individual (1)
4
2
0
TOTALES
En total se realizaron dos rondas de observacin a los mismos grupos y con los mismos docentes,
con la finalidad de evaluar si el indicador se
mantena. El resultado fue similar, en el 95% de los
indicadores, el nico que present cambio fue el No
aplica estrategias lo que permite que el grupo est
disperso, ya que se identific que en la segunda
ronda aumentaron 5 grupos con esta caracterstica, lo
cual manifiesta no continuidad en el uso de
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
Grfico No.20. Comp.ciudadanas

71
Se realizan
consensos para
la toma de
decisiones; Se
identifica las
situaciones de
maltrato que se
dan en el
entorno
(conmigo y con
otras personas)
y los
estrategias.
Resultado del Cuestionario a Docentes

Este cuestionario tuvo como finalidad establecer las estrategias que favorecieron las competencias
ciudadanas en las prcticas de enseanza implementadas desde los Centros de Inters en la
Jornada Complementaria COTA-CANAPRO, desde la perspectiva del docente a travs del
instrumento se pudo identificar las prcticas de enseanza utilizada, el grupo de competencias
ciudadanas favorecido y la que ms se desarroll, la participacin de la familia, las actitudes de los
estudiantes que favorecieron el desarrollo de las mismas y por ltimo, las actividades metodolgicas
de los centros de inters (C.I.)
A la pregunta Las prcticas de enseanza utilizadas en clase favorecieron conductas ciudadanas y
de convivencia en los estudiantes, ya que se implement, el 56,5%
de la informacin recolectada de los docentes opinan que dichas
prcticas favorecieron conductas en el trabajo en grupo y un 41,3%
en el trabajo colaborativo.
Grfico No.21. Pregunta 1. Prcticas de enseanza

1. El trabajo en grupo
26
2. El trabajo colaborativo 19
3. El trabajo Individual
4. El trabajo por preguntas 0

5. El trabajo en familia
72
A la pregunta En su prctica de enseanza qu grupo de competencias ciudadanas se

favoreci?, el 60,9% concuerda en un equilibrio en cuanto a las competencias que ms favoreci en
su labor, como lo es, la convivencia y paz; participacin y responsabilidad democrtica; pluralidad
identidad y valoracin en la diferencia.
1. De convivencia y paz
2. Participacin y responsabilidad Democrtica
3. Pluralidad, identidad y valoracin en la
diferencia
4. Todas las anteriores
De acuerdo a la opinin docente en cual considero la competencia que ms se desarroll desde su

prctica de enseanza, un 71,7% considera que todas las competencias se desarrollaron, siendo la
competencia comunicativa la de mayor desarrollo.
1. Competencia Cognitiva
2. Competencia Emocional
3. Competencia Comunicativa
4. Competencia Integradora
5. Todas las anteriores
Grfico No.22. Pregunta 2. Prcticas de enseanza

73
A la consideracin de involucrar a La
familia, ya que
cumple un papel
central en la formacin del estudiante,

los docentes facilitadores consideran
en
un
47,8%
que
no
hubo
participacin de la familia y un 17,4%

involucro la familia en actividades
conjuntas con el estudiante en casa y
de reflexiones a travs de preguntas
Grfico No.24. Pregunta 4. La Familia

para resolver en familia.
1. A travs de actividades conjuntas con el estudiante en

casa
2. Citaciones al colegio para actividades concretas
Grfico No.23. Pregunta 3. Competencias Ciudadanas
3. Reflexiones a travs de preguntas para resolver en

familia
4. Fue invitada, pero la respuesta no fue positiva
5. No fue invitada a participar.
En cuanto a Las actitudes identificadas por los docentes facilitadores en los estudiantes, con los que
trabaj y que dan cuenta de un favorecimiento de las competencias ciudadanas, un 65,2% opina que
los estudiantes asumen de manera pacfica y constructiva los conflictos que se presentan con sus
74
compaeros en aula y fuera de ella y que participan en la

toma de decisiones en el saln de clases y en general en la
vida escolar.
1. Asume de manera pacfica y constructiva los

conflictos que se presentan con sus compaeros
en aula y fuera de ella.
2. Participa en la toma de decisiones en el saln
Grfico No.25. Pregunta 5. Metodologas que
favorecen las Comp. Ciudadanas
de clases y en general en la vida escolar

3. No contribuyendo de manera constructiva a la
convivencia
4. 1 y 2
5. Reflejando una actitud de desinters por

resolver conflictos en donde se es el protagonista
Para las actividades metodolgicas que realizaron los CI y que fueron ms significativas en el
favorecimiento de competencia ciudadanas en sus grupos de clase, se encuentra una descripcin
detallada desde cada centro de inters (C.I.) donde converge acciones, pensamientos, mtodos y
algunos detalles de importancia que valen la pena ser tenidos en cuenta en una lectura minuciosa a
saber:
La organizacin y la estipulacin de normas bsicas de convivencia y buen trato y el

desarrollo de actividades basadas en el cooperativismo.
75
Ldico-educativas mayoritariamente
Se trabaj desde el principio del proyecto, en grupos y cada grupo era responsable del buen
comportamiento en el mismo, dando ejemplo a sus compaeros.
Violencia en Colombia, mi biografa, carta a mi familia, cuentos de brujas.
Establecimiento de filas, hileras respetando el orden inicial. motivar, fomentar y resaltar el

mejoramiento del desempeo como logro significativo. El respeto como base de una buena
convivencia.
Mediante la prctica basada en la tcnica. Las bases tericas transmitidas a los nios
motivaron un efectivo aprendizaje. En el desarrollo de la prctica se foment el manejo de
valores tales como respeto, tolerancia, constancia.
Trabajos grupales, trabajo en familia e individuales.
Actividad motriz , actividad de comunicacin asertiva , actividades en grupo , actividades de

participacin activa , trabajo colaborativo,
El trabajo grupal con diferentes personas clase a clase evidencia un claro progreso en
competencias comunicativas e integradoras
Se crearon compromisos de parte del grupo y del docente que facilitaran el buen desarrollo
de la clase, se desarrollaron actividades en grupo con el fin de fortalecer la convivencia,
manejo de espacios e implementos diferentes a los reales acorde con la actividad asignada,
que conducen al estudiante a mejorar en el contexto que nos ofrece el medio, juegos predeportivos que impulsan al estudiante a la creatividad y la necesidad de juego y sana
competencia, utilizacin de materiales afines que acercan al estudiante al manejo real de los
mismos, utilizacin del banco de ideas de parte de los estudiantes para el mejoramiento en
la aplicacin de metodologas que llamen la atencin de los estudiantes hacia la clase,
asignacin de tareas y responsabilidades (sin excluirlos) a estudiantes que no muestran
acoplamiento de grupo y de trabajo,
La metodologa que trabaj en mis sesiones fue la del "circle time", en donde se maneja el
aprendizaje por medio de la interaccin con sus pares, permitiendo adquirir el conocimiento
76
e interiorizarlo por medio de la ayuda de los dems; igualmente ayuda a manejar los niveles
de tolerancia y a ser ms participativos a nivel social.
Desde mi punto de vista, la convivencia fue uno de los temas ms lgidos de este proceso.
Cada actividad desarrollada siempre la enfoqu en integrar a los estudiantes con problemas
de disciplina; particularmente en el caso de la sede La Moya, son ellos quienes presentan el
proyecto final del curso. En lo posible, no se excluyeron alumnos de clase, al contrario, se
hizo nfasis en el concepto de "complementaria," tratando de que si en la maana ya venan
con problemas de comportamiento, en la tarde poder motivarlos, apartndolos en cada
actividad de ese estigma, para mejorar este aspecto. El curso 703 de Enrique Pardo
presenta un proyecto final sobre la divulgacin de los sitios de inters turstico y cultural del
Municipio, donde adems del aprendizaje acadmico, se foment el sentido de pertenencia
con la comunidad. De igual manera y en razn de la coyuntura electoral en el mes de
octubre, se dio la oportunidad de debatir de manera extra curricular el tema, donde
principalmente con los cursos ms grandes despejamos dudas y argumentamos posturas.
En las actividades de grupo, se procur que estos se conformaran con estudiantes que
normalmente no tienen relacin entre ellos, no solo como estrategia de disciplina, sino
adems buscando estimular la integracin del grupo asimilando y aceptando diferencias.
A lo largo del periodo de la jornada complementaria se desarroll un cronograma enfocado a

la participacin e integracin de todos los muchachos identificando como primera medida
sus capacidades y vulnerabilidades de cada uno (fortalezas y debilidades).posteriormente
utilizamos el deporte como una herramienta de aprendizaje un medio en el cual los jvenes
expresaban su sentir con expresiones corporales y cognitivas basados en un modelo
pedaggico del romanticismo (escuela nueva) reconociendo a cada uno de los integrantes
como un ser nico y valioso en todos los aspectos actos reflexivos como en la mayoria de
sesiones a travs de la msica y situaciones de conflicto entre pares, las sesiones que
fueron utilizadas en el programa estuvieron en el marco del deporte discapacidad, deporte
de combate, juegos tradicionales, y experiencias de orientacin; con la intencin de crear un
77
aprendizaje significativo para cada uno de ellos culminando en la recoleccin de imgenes,

la presentacin de un video y un compartir en cada uno de los grados con juegos , lecturas ,
dramatizaciones.
En el centro de inters tics, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias

metodolgicas de ensayo, elaboracin, organizacin y Meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes o grupos intervenidos.
Se trabajaron actividades, donde los estudiantes pudieran establecer relaciones con todas
las competencias, desarrollando labores con materiales reciclables que los ayudarn, en la
comprensin de organizar proyectos con programas de computacin y posteriormente ser
aplicadas con la herramienta informtica. De esta manera ellos prestaban atencin para la
ejecucin de programacin, pues tenan una gran responsabilidad por el buen manejo de las
tablets, que se les prestaban y concentracin en el trabajo desarrollado, a su vez compartan
en muchas ocasiones los materiales y los cuidaban, adems de trabajar en grupos para la
presentacin de vdeos educativos, segn guas entregadas, las cuales podan compartir
con sus acudientes en casa, se generaron sentimientos de respeto por el otro,
agradecimientos por el trabajo realizado y gratificacin por la labor ejecutada.
En el centro de inters de TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en las estrategias

metodolgicas de ensayo, elaboracin, organizacin y meta-cognitivas; esto con el fin de

metodolgicas de ensayo, elaboracin, organizacin y meta cognitivas; esto con el fin de
Hay interaccin directa e indirecta por medio diferentes estmulos; como sociales,
emocionales, cognitivos que dan como desarrollo la capacidad de coordinar lo que ve con lo
que hace, desarrollando el sentido de control de su cuerpo en general.
Dentro de la metodologa empleada se realizaron varias prcticas deportivas donde se

evidencio el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes replicaban los ejercicios,
78
actitudes y aprendizajes en otros espacios ya fuera en la casa o en la siguiente sesin,

dejando ver sus experiencias con personas allegadas o simplemente por ensear lo
aprendido.
el trabajo colaborativo, en donde las experiencias de algunos servan para los aportes de las
actividades, o para saber que cambiar en cada actividad. el trabajar en la convivencia,
armona, respeto, etc, ayuda a tener nios ms felices amables responsables, y respetuosos
que fue tambin lo que se logr generar una buena imagen de autoridad y respeto ante esta.
Actividades en grupos donde tenan que resolver problemas.
inicialmente como una presentacin individual y ver los intereses de ahi los puntos como a)
afiches o imagines alusivos a los temas, de comprensin y aplicacin, b) la cancin es
fundamental para que se pueda aprender un tema o parte de ella comprendindola, c) la
danza, implemente esto como parte del cuerpo humano y para q se pudieran aprender el
tema, d) pintura a una imagen para la diversin y el manejo de colores ya sea en un animal
o colores
Trabajo individual grupal participativo integracin. Interpersonales.
El tema que s realiz fue "un ser creativo" enfatizando la creatividad en del estudiante en la
prdida de los valores.
La creacin de un cuerpo humano hecho en cartn paja y pintado con vinilos y acuarelas fue
una de las actividades en la que los estudiantes se mostraron ms participativos,
colaborativos y receptivos; con las fichas de los das de la semana, los meses y los
pronombres personales tambin sucedi algo similar, aunque la cantidad de estudiantes
interesados fue menor.
Desarrollamos todas las actividades partiendo de los intereses individuales buscando

despertar en cada uno la solidaridad el compaerismo la aceptacin de logros y diferencias.
Formando ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y del bien comn, que
sean capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. En fin la comunicacin respeto y
79
aceptacin, algunos de los valores claves a la hora de expresar confirmar o sintetizar una
idea.
Planeacin, motivacin, aprendizaje activo e interactivo, trabajo colaborativo.
Actividades en equipo de trabajo, ldicas y didcticas
Emocional: elogios y decir cosas positivas todo el tiempo, los estudiantes, ms que
conocimiento, solicitan amor.

metodolgicas de ensayo, elaboracin, organizacin y meta-cognitivas; esto con el fin de
Trabajo en equipo y de colaboracin, talleres bajo el marco de valores y principios,

actividades de lecto-escritura.
Actividad de reflexin sobre la vida y posterior comunicacin de lo imaginado y sentido.

actividad sobre repoblacin de la tierra, creacin de pautas de convivencia en comunidad.
en mi caso formule trabajo en equipo en todas las clases q tuve a cargo adems de infundir
el respeto hacia los compaeros y hacia los superiores, que en todo sitio pblico hay reglas
y estas deben cumplirse, a mejorar cada da como personas a mantener abiertas sus
mentes hacia el conocimiento orientado a una razn social y no solo personal.
Formar personalidad y capacidad de asumir responsabilidad y autonoma en sus derechos y

deberes; Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto
a los derechos; Fomentar en la institucin prcticas educativas y de aprendizaje en los
principios de valores en la participacin y organizacin de autonoma y la responsabilidad;
Desarrollar una sana competencia en valores y sana convivencia.
La msica, la lectura fue algo que para ellos significo mucho ya que la interpretaban de
diferentes formas y les ayuda a expresarse ms fcil. Siempre tenamos diferentes
actividades lo para llegar a ello.
Solucin de conflictos
80
Se trabaj con guas que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fcil
memorizacin lo cual se reforz con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,
flash cards, concursos de concntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorizacin
de una cancin y la relacin del vocabulario con la imagen.
Se trabaj con guas que proporcionaban vocabulario en Ingles, y que era de fcil
memorizacin lo cual se reforz con actividades para colorear, crucigramas, sopas de letras,
flash cards, concursos de concntrese en grupos de trabajo, el aprendizaje y memorizacin
de una cancin y la relacin del vocabulario con la imagen.
En el centro de inters TIC, las actividades realizadas se enmarcaron en la estrategia

metodolgicas de ensayo, elaboracin organizacin y meta-cognitivas; esto con el fin de
obtener un mejor resultado de aprendizaje en los infantes y grupos intervenidos.
Mediante el proceso ldico se evidencia la participacin activa de los estudiantes, adoptando

comportamiento y actitudes que se vern reflejadas en su vida cotidiana.
Constante trabajo en el manejo integral de los alumnos, logrando mejorar los procesos por
medio de trabajos grupales, individuales, actividades ldicas, resolucin de conflictos,
Anlisis y conclusiones en diversas situaciones cotidianas de falta de respeto, indisciplina,
irresponsabilidad etc.
Resultado de la Entrevista a Grupo Focal

Entrevista Grupo Focales un medio para recolectar, en poco tiempo y en profundidad, un volumen
significativo de informacin cualitativa, a partir de una discusin con un grupo de seis a doce
personas, quienes son guiados por un entrevistador para exponer sus conocimientos (Bonilla y
Rodrguez, 1997). En este caso se cont con la participacin de XXXX docentes facilitadores de la
Jornada Complementaria.
El objetivo del Grupo consisti en Indagar sobre las percepciones de docentes que participaron en
la JEC. Respecto al desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes participantes y las
prcticas de enseanza que pudieron incidir en su favorecimiento.
81
Metodologa.
5. Se organiz a los asistentes en mesa redonda.
6. Se dio inicio con una introduccin y las preguntas diseadas para la entrevista, se trata de
que cada persona manifiesta su opinin y generar participacin a partir de ello.
7. Se realiz OBSERVACIN ASISTENTE. Esta labor ser realiz por la auxiliar-investigadora
CATEGORA
COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y
CONVIVENCIA
DE
ACTIVIDAD
Introduccin
RESPONSABLE
Nora Milena Roncancio Parra
Pregunta 1

Marcelo Argello
TIEMPO
10 minutos
20 minutos
Consideran uds, que las

competencias ciudadanas se
han hecho presentes en los
estudiantes,
o
incluso
perciben evolucin desde el
inicio hasta el final de la JEC?
COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y
CONVIVENCIA
PRCTICAS
ENSEANZA
DE
DE
Pregunta 2
Evidencia
usted
como
docente facilitador, un hacer o
ejercicio ciudadano por parte
de los estudiantes,
con
respecto a los dems
compaeros o que intentan
ponerse en la posicin de
otros (empata)?
Marcelo Argello
20 minutos
Pregunta 3
En su saber y hacer
pedaggico, que metodologa
implementada considera le
funcion para favorecer las
competencias
cvicas
y
ciudadanas?
20 minutos
Cierre de la Entrevista
82
Frente a la primera pregunta, estas fueron los resultados:

CATEGORA
Y DE CONVIVENCIA
PREGUNTA
RESPUESTA
Pregunta 1
Consideran
uds,
que
las
competencias ciudadanas se han
hecho presentes en los estudiantes,
o incluso perciben evolucin desde el
inicio hasta el final de la JEC?
Ausencia de la autoridad al docente por parte de los estudiantes.

Maltrato entre ellos mismos, verbalmente ni para que decir. hubo
momentos en que yo intervena para invitar a hablar
Falta de autoestima, aprecio hacia ellos mismos
Resistencia de los chicos, a la ornada complementariaque
jartera profe porqu no hacemos deporteellos fueron poco a
poco asimilandoal final profe pero por qu no vino
Los nios eran muy vulgares, palabras que jams haba
escuchado
Las grosera y vulgaridades eran por el contacto con los nios
de bchillerato
la falta de respetola falta de motivacin se trat de cambiar
esa percepcin
Y DE CONVIVENCIA
Pregunta 2
Evidencia usted como docente
facilitador, un hacer o ejercicio
ciudadano por parte de los
estudiantes, con respecto a los
dems compaeros o que intentan
ponerse en la posicin de otros
(empata)?
Los nios evidenciar un irrespeto entre ellos, y que son modelos

que aprenden de otros lados.
Rivalidades entre unas nias y otras
Los nios al final siguen reglas
Intolerancia entre ellos mismo. profe yo no me hago con ella
porque estoy que la mato.. falta de unin en el saln
Llama la atencin que en tas mujeres el trato es muy duro y las
nias se igualaban a los nios, terminaban gritando ms ellas
vulgaridades
Hubo un caso especial, y es que una nia de quinto entrada
amenaz a una de sptimo, no se sabe como hizo pero a las salida
estaba papa mama, tos, todos para agredir a la nia
Por chismes se matan
Una nia le dio una tunda a otra que le dieron 6 das de
incapacidad No tienen claro que es una amistad ni un noviazgo
A nivel sexual no se tienen un respeto ninguno, son cosas que
escuchan desde la casa y los medios. A nivel sexual hay una
carencia total
Ellos no saben expresarse, por eso fracasan sus relaciones
interpersonales.
Las diferencias de edad influyen, nios de 16 aos en primero y
segundoeso influye
Tienen tan tergiversada la idea de sexualidad que todo lo llevan
hacia all. es que a mi me gustara violarla
83
PRCTICAS DE ENSEANZA
Pregunta 3
En su saber y hacer pedaggico,
que
metodologa implementada
considera le funcion para favorecer
las
competencias
cvicas
y
ciudadanas?
Ayudaron las actividades de actividad colaborativa

--Se trat de tomar por los gustos, partiendo de los intereses, de
los estudiantes..
Nosotros cumplimos un papel muy importante y es que ms all de
ser facilitadores somos mediadores,
Mucha actitud positiva hacia los estudiantes, ya que los chicos
llegaban de la jornada de la maana, cansados y no queran
trabajar. El trabajo en grupo toc obligatorio, pero sobre todo por el
nmero de equipos, pero se vio tambin que les sirvi mucho.
Trabajo en grupo que le permite liderar
Hay temor a que los padres de familia se acerquen, hay que
favorecer desde la JEC que los papitos, se acerquen
Tabla No. 5. Grupo focal

A manera de conclusin con respecto al grupo focal:
Los cambios que han notado los docentes se dividen en negativos y positivos, se refieren en
su mayora a la convivencia y la motivacin.
En muchos casos los estudiantes no logran identificar el aporte de la JEC en su entorno

cotidiano, sin embargo, en conversaciones con ellos, fue posible identificar que las
competencias adquiridas en la jornada las aplican en su familia, su grupo de amigos y sus
grupos acadmicos.
Quienes identificaron puntualmente lo aprendido y aplicado de la JEC, hablaron de los

centros de inters de bilingismo, artes, deportes, robtica y LEO.
Se identifica la necesidad de integrar a la familia
Generar una estrategia que permita que la jornada de la maana y la complementaria se

integren.
84
CAPITULO V
Discusin de los resultados
La Discusin
La discusin de los resultados se orienta teniendo en cuenta los objetivos planteados para la
presente investigacin, iniciando con los objetivos especficos, de la siguiente manera:
o
1ra. Meta: Validar una metodologa de medicin de impacto temprano en la

implementacin de la jornada escolar complementaria en el municipio de Cota.
Por impacto temprano se comprende para este ejercicio, los efectos esperados por la intervencin
de los cursos de la jornada complementaria representados en la aplicacin de los cursos propuestos,
las percepciones de los estudiantes y las metodologas aplicadas de los docentes. Entonces la
metodologa que se dise que fue de enfoque mixto, permiti
con un diseo de pre y post sin
grupo control en el marco de un Pre-experimento, establecer las percepciones de los estudiantes

con respecto a los Centros de Inters, pero adems establecer su reconocimiento respecto a
competencias ciudadanas, especficamente el conjunto de habilidades de convivencia y paz.
La prueba exante y pos-ante manifiestan un cambio en los estudiantes respecto a los conceptos
bsicos y tcnicos de los centros de Inters, que aunque en algunos Centros no es significativa la
85
tendencia, si manifiesta que los estudiantes se ratifican en sus percepciones. Ahora bien, esos
cambios establecen que el trabajo realizado en el aula, impact las miradas de los estudiantes,
establecer que lo gener, se puede dilucidar a travs de los mismos resultados de la observacin,
donde predominan las metodologas de tipo grupal, y los docentes se reafirman como mediadores
dentro del aula y fuera de ella.
La misma observacin en cuanto al tema de la convivencia, logra evidenciar que estudiantes de
grados superiores, no reflejaban inters en la clase, y en algunos casos debido a la no claridad de la
propuesta metodolgica por parte del docente que aunque no es predomnate si se presentan
situaciones de manejo de grupo inadecuado y respecto por el docente bajo. En algunos de los
grupos de la muestra de observacin a los estudiantes desinteresados, por aprender, lo cual puede
estar asociado a variables externos, como el mismo horario que manejan los estudiantes, a
propsito en el grupo focal uno de los profes entrevistados, manifestaba que los estudiantes
llegaban cansados, que estaban desde temprano y que por eso en TICS, los motivaban con la
buena actitud(Docente Grupo focal)
La metodologa no solo cont con el pre y el pos sino tambin aport informacin con el
Cuestionario, la observacin y el grupo focal. Por ejemplo con el cuestionario, se identifica que la
familia es un actor que se debe involucrar de una manera ms fuerte en el proceso de la jornada
complementaria. Los mismos docentes manifiestan que en su clase predomina la competencia
comunicativa, pero tambin las integradoras las que ms se hacen visibles. Esta validacin arroja
como resultado la efectividad de las tcnicas para este tipo de estudios que aunque exploratorios
permiten identificar problemticas para ser tratadas a profundidad.
Meta 2: Disear estrategias de mejoramiento que eleven la calidad de la educacin en el municipio
de Cota a travs de la jornada complementaria.
86
Cuando se formul este objetivo, se pens que el proyecto podra brindar un panorama respecto a
la incidencia de las prcticas de enseanzaby a juicio de los investigadores se logr. En trminos
de prcticas de enseanza, se identifican varios estilos asociados a la mirada Crtica, pero tambin
a la mirada Tcnico-instrumental retomando a (Daz, A, 1998).La indagacin con los docentes,
permiti establecer que aplican estrategias asociadas al trabajo grupal, que habilitan espacios de
participacin del estudiante y que lo ponen en contacto con actividades prcticas a manera de
talleres, de tal forma, que permite que los estudiantes se interrelacionen, pero vale la pena precisar
que esto no se logr evidenciar en todos los docentes de la muestra.
El diseo de las estrategias puntuales para una jornada como la complementaria, requiere de un
ejercicio investigativo dedicado a esa meta, por lo pronto el presente estudio exploratorio, permiti
hacer un sondeo respecto a los contenidos formulados y su apuesta metodolgica, que de hecho es
coherente con lo observado en el aula, por ejemplo en los contenidos se observa que se realiza una
descripcin de contenidos, lo cual un poco escolstico, indicando que se debe dinamizar para
hacerlo ms atractivo desde el principio.
Dentro de estrategias que desde ahora se pueden perfilar, est:
La vinculacin de la familia en los procesos de formacin de la JEC. Los mismos
docentes reconocen la necesidad de tenerlos en cuenta, de hecho el 47,8% de los
docentes encuestados, manifiestan que efectivamente no se involucra a la familia, por lo
que es un actor que se debe incluir en los escenarios de la escuela.
El seguimiento a profundidad de los contenidos, de tal forma que se logra contar con
una estructura uniforme para su elaboracin y respondiendo a las dinmicas no solo de
los PEI de los colegios en donde se aplica la JEC sino de los ejes transversales de la
misma Jornada Complementaria.
Fortalecimiento y validacin de las metodologas de enseanza aplicadas, a partir de los
resultados del presente proyecto de investigacin.
87
3ra. Meta: Implementar un mecanismo de seguimiento a los componentes cualitativos y

cuantitativos a partir de la metodologa CAP (Conocimientos, Actitudes y Prcticas
CAP-).
Este objetivo, es ms de carcter metodolgico y permiti profundizar en la apuesta metodolgica
realizada, es de esta manera que cada tcnica aplicada buscaba establecer el conocimiento de los
(pretest-postest) estudiantes, las actitudes tambin de ellos (observacin) y las prcticas de los
docentes (observacin, grupo focal y cuestionario), es as como lo encontrado se resume en la
siguiente tabla:
Conocimientos: Los estudiantes fortalecen sus referentes de los Centros de Inters,
indicando que sus conceptos bsicos y tcnicos vienen construidos mediados
posiblemente por medios de comunicacin y el mismo componente de la jornada reglar,
de todas formas, se fortalecieron con el trabajo realizado desde los Centros de Inters.
Actitudes: Las actitudes asociadas a la Competencias ciudadanas, estn divididas ya
que en el 61% de los grupos de la muestra predomin el consenso para la toma de
decisiones, lo cual fue dirigido por el docente, indicando que de la buena actitud de ste
va a depender que los estudiantes asuman una buena actitud a su vez frente al conflicto,
por lo menos dentro del aula, ya que fuera de ella no se puede garantizar.
Tambin se observa en el 53% de los grupos se identifica que los estudiantes reconocen
cmo se sienten otras personas cuando son agredidas. Esta actitud que tiene que ver con la
competencia emocional, es vital, tratar de ponerse en el lugar del otro, es un buen
comienzo para asumir una postura frente a las distintas situaciones que se pueden
presentar en trminos de convivencia. Aunque se identifica en la mitad de los participantes,
permite dilucidar una tendencia para incrementar el trabajo en el aula.
88
Finalmente y para resaltar en el 69% de los grupos observados se logra cooperacin y

solidaridad entre compaeros y
compaeras, adems de
trabajo constructivo. Esto
asociado a las competencias integradoras, manifiesta que s se puede pensar en que los
chicos grandes y pequeos logren reconocer al otro como una oportunidad para aprender.
Aunque se identifican casos de agresividad y maltrato verbal fuera del aula, entre los
estudiantes como lo expresan los mismos docentes a travs el grupo focal, dentro de ella se
puede lograr un trabajo a travs de la mediacin del docente utilizando el Centro de Inters
como excusa.
Prcticas: El papel del docente en la dinmica educativa es central, para ello las
metodologas y la experticia del mismo que poco a poco se va fortaleciendo con los
aos, permiten alcanzar los objetivos propuestos no solo en trminos de aprendizaje
sino tambin de convivencia. Reflejo de ello, lo es lo acontecido en el aula, donde
las buenas prcticas definitivamente arrojan resultados satisfactorios, por ejemplo
como se mencion en los resultados el 84% de los docentes en los grupos
observados aplica estrategias asociadas al trabajo en grupo, lo cual coincide con lo
manifestado por los docentes en la entrevista del grupo focal donde se manifest
que la estrategia qu ms les funcion fue el taller y por ende las actividades que se
derivan de trabajo en grupo.
Otro elemento a resaltar en este tem es que en el 84% de los grupos se identific
que se contaba con el material suficiente y con los recursos para facilitar las
practicas de enseanza en el aula, lo cual facilita la labor docente al momento de
implementar lo planeado.
89
Meta Principal.
Identificar el impacto de los cursos de la jornada de la complementaria en la
formacin de competencias ciudadanas en los estudiantes del municipio de Cota- Cundinamarca con
la finalidad de proponer estrategias de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio
Finalmente, plantear el alcance del objetivo general en cuanto al impacto, se logra en la medida en
que los resultados arrojados, permiten identificar que efectivamente, la jornada complementaria,
impacta positivamente a los estudiantes en trminos de conocimientos y en trminos de las
habilidades para la convivencia armnica y brinda elementos para la solucin de conflictos. Si bien
no se trat de garantizar que los estudiante modificaran sus pautas de comportamiento, si se busc
identificar un reconocimiento bsico de los nios y jvenes hacia las habilidades que intervienen en
el paquete de las competencias ciudadanas y si los Centros de Inters influyeron en ello, siendo los
resultados de las diferentes tcnicas aplicadas a la muestra, coincidentes en que la mediacin de
los docentes en el aula incidieron en el reconocimiento del respeto, la comunicacin y el
autoconocimiento, como elementos de convivencia con el otro.
Las Conclusiones
Las prcticas de enseanza inciden en el reconocimiento de competencias

ciudadanas, especficamente las asociadas al grupo de convivencia y paz.
Las percepciones de los estudiantes con respecto a los Centros de Inters es

positiva y mejora con las intervenciones realizadas por los docentes, durante el
desarrollo de la jornada estudiantil complementaria.
El trabajo con la muestra seleccionada permite identificar necesidades que pueden

ser profundizadas a travs de nuevos desarrollos investigativos
Las percepciones de los estudiantes tanto de primaria como de bachillerato,

respecto a las competencias ciudadanas y su relacin con lo visto en el aula son
90
manifiestas y se reflejan ms en unos centros de inters que en otros, pero la

tendencia es positiva en cuanto al cambio sobre la misma.
Emplear la metodologa mixta permite obtener miradas variadas desde diferentes

actores y combinarlas.
El aula, sigue siendo un buen lugar para incidir en el comportamiento de los

estudiantes en este caso promoviendo el respeto y la toma de decisiones.
Los contenidos de los centros de Inters y su respectiva planeacin son de vital

importancia desde el inicio de la jornada de tal manera, que se logren armar
teniendo en cuenta el eje transversal a la que le apunta el proyecto de la JEC
El contexto donde se desarrolla la poblacin estudiantil de la JEC de Cota, tiene una

incidencia muy fuerte en las pautas de comportamiento de los estudiantes y son
variables externas muy difciles de controlar, an as es importante generar
escenarios que fortalezcan la interaccin con la familia.
Las Recomendaciones
A partir de los resultados de la presente investigacin y teniendo en cuenta que

estos permiten conocer la poblacin y sus tendencias, sera conveniente desarrollar
otros procesos investigativos que permitan ahondar a profundidad en necesidades
que se han puesto de manifiesto en los resultados de este ejercicio. En este sentido,
ahondar sobre el perfil de prcticas de enseanza implementadas para establecer
su grado de eficacia en pro de las competencias ciudadanas, sera de vital
importancia.
Continuar profundizando sobre el favorecimiento de competencias ciudadanas

seguir siendo pertinente no solo por el momento en que vive el pas, sino porque
91
queda demostrado que la poblacin estudiantil cotense cuenta con niveles de

agresividad altos.
Articular a la jornada regular en el proceso de favorecimiento de las habilidades para

la convivencia, permitir ahondar en el perfil del estudiante que llega a la Jornada
complementaria.
Involucrar a la familia como un actor a investigar, puede contemplarse, siempre y

cuando se cuente con la disposicin de ellos para involucrarse en el proceso
investigativo.
Sensibilizar a los docentes desde el principio de la jornada complementaria, para

dentro de sus prcticas de enseanza, involucrar las competencias ciudadanas no
de forma circunstancial, sino desde el punto de vista a de la planeacin.
Identificar el problema a investigar en conjunto con el equipo de la JEC. De tal

forma, que se logre una mayor sensibilidad frente al proceso.
92
REFERENCIAS
Alcalda de Cota (2012). Plan de Desarrollo 2012-2015..Cota-Cundinamarca
Aguerrondo, Ins. (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco.

Ginebra. Suiza.
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Norma.
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actuales de la didctica en corrientes didcticas contemporneas. Cap. 1. p. 26
DIAZ, Barriga, ngel (1998) La investigacin en el campo de la Didctica. Modelos

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DAZ, Barriga, ngel. Didctica y Currculum. Editorial Paids. Barcelona. 1997
EDELSTEIN, Gloria (2001) Un Captulo pendiente: El mtodo en el debate didctico

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Mieles Barrera, Mara Dilia; Alvarado Salgado, Sara Victoria Ciudadanas y competencias
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Ministerio de Educacin Nacional (2012). Competencias ciudadanas. Recuperado de

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Schulz W. Foro Regional de la SREDECC, Guayaquil Octubre, 2010. Disponible en:

http://sredecc.org/Foro/index.html
Rodrguez. J.S. (2003). Paradigmas, Enfoques y Mtodos en la Investigacin Educativa.
93
Tobn. S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos
propeduticos. Accin pedaggica 16: 14-28
94

Jornada Complementaria Cota - Cundinamarca 2015

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EVALUACIN DEL IMPACTO DE LOS CURSOS DE LA JORNADA COMPLEMENTARIA,

PROGRAMA JORNADA ESTUDIANTIL COMPLEMENTARIA

Planteamiento del problema .....................................................................................................11

Enfoque epistemolgico ............................................................................................................20

Las Competencias ....................................................................................................................26

CAPITULO III ................................................................................................................................ 34

Enfoque metodolgico ..............................................................................................................34

Resultado Diagnstico ..............................................................................................................53

Resultados de la prueba pretest-postest ..................................................................................62

Discusin de los resultados ......................................................................................................... 85

Desde la antigedad, la humanidad se ha formulado de manera recurrente preguntas acerca de

preocupacin an mayor y es el incremento de la delincuencia juvenil en los ltimos 10 aos.

defensa de los derechos humanos, la convivencia y la paz, la participacin y la responsabilidad

Pensando en la restauracin del tejido social, la Jornada complementaria a la que el municipio de

donde habla que la participacin en el centro escolar es la base fundamental en la aplicacin

a la complejidad de la formacin (p.1) con lo cual se consigue debatir problemas fundamentales

Las Categoras conceptuales

Una mirada a la Didctica

Es una invitacin a los profesionales de la educacin a fortalecerse conceptualmente, para

La construccin metodolgica en la didctica

La escolstica proviene etimolgicamente de la palabra latina -scholasticus- y se aplicaba a los

Actualmente el sistema educativo permanece de espaldas a la realidad que viven los

tecnicista de la misma como lo afirma Edelstein (2001) La tecnologa educativa invade

se relacionan con las formas de actuar de un sujeto frente a conocimientos, habilidades y

Competencias Cognitivas: Hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en

Competencias intrapersonales: Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre s

De acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN,

Las Competencias Ciudadanas

constructiva en la sociedad democrtica. Hablar de competencias ciudadanas, significa pensar

Tipologa de competencias ciudadanas

Cuando estoy furioso, me

Oreja! aguzar los odos y

Las nias del saln protestan

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

Prueba pretest-postest sin grupo control

Este resultado corresponde a una aproximacin de 9 cursos, que en promedio

Imagen No.1. Caracterizacin de los estudiantes

Se obtuvo informacin de 1399 estudiantes de los

identifica que el estrato socioeconmico de los

Grfico No. 1. Estrato Socioeconmico estudiantes JEC.

La principal persona que trabaja o aporta

En la actualidad los estudiantes viven con:

se indag respecto a la persona que aporta

El 44% de los estudiantes plantean que viven en

Instrumento No. 2. Docentes

Imagen No. 2- Instrumento No. 2 Docentes

Centro de Inters LEO, quienes tienen la

docentes del CI de Diseo grfico estn recin

de 35 aos, lo cual los pone en una situacin

Grfico No. 5 Promedio de edad docente JEC.

Instrumento No. 3. Matriz Contenidos Centros de Inters

Imagen No, 3. Matriz de anlisis CI Artes

MATRIZ DE ANLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERS

robots, utilizando materiales de fcil adquisicin.

Imagen No, 4. Matriz de anlisis CI Robtica

PROGRAMA O CENTRO DE INTERS

MATRIZ DE ANLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERS

Desarrollo del pensamiento lgico

MATRIZ DE ANLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERS

OBJETIVOS DEL CURSO

1. Desarrollar a travs de la lectura, la escritura y la oralidad en los diferentes ciclos,

Imagen No. 7. Matriz de anlisis C ILEO

MATRIZ DE ANLISIS CONTENIDOS CURSOS CENTROS DE INTERS