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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO Y LOS AFECTOS

Las estrategias
metodolgicas nos ayudan a
incrementar, dinamizar y
diversificar las actividades
en el proceso de
aprendizaje y nos permiten
responder de manera
asertiva y creativa a las
necesidades, intereses,
iniciativas y retos que los
estudiantes plantean.

JAIME TEJEDA NAVARRETE / HOMER

MELGAREJO OBREGN

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Contenidos
Presentacin
1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qu
4. Seis sombreros para pensar
5. Grficos
6. El Peridico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galera de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imgenes
14. Estudio de Casos
15. Tndem
16. Trabajo en equipo
17. Rompecabezas
18. Discusin controversial
19. Organizadores visuales
20. Estrategias para el desarrollo de afectos / valores

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Presentacin

La propuesta pedaggica concibe el aprendizaje como el proceso de construccin de

conocimientos por parte del alumno. Para hacer realidad la construccin de
conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de
estrategias las que permiten al alumno desarrollar las destrezas o habilidades
cognitivas y sociales.

Procesar informacin.

Organizar el conocimiento y el pensamiento.

Mejorar

las relaciones

interpersonales

al realizar

trabajos

grupales

cooperativos.

Construir aprendizajes de manera autnoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e
incorporar algunos elementos que durante la ejecucin fueron saliendo.
Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:
Cmo aprendern mejor mis alumnos?
Qu acciones pueden realizar?
Qu productos deben lograr?
Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes sern distintas. Si el docente cuenta
con un banco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir
adecuadamente

aquella que le permitir lograr el desarrollo de las habilidades

planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas
a la realidad u objeto de estudio, la manera de ser de los alumnos y a las diferentes
circunstancias de aprendizaje.
Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita
enriquecer las actividades que disean, para el logro de aprendizajes individual y
socialmente significativos.

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CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crtico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la

parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.

7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

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ARGUMENTOS

CONTEXTO

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer

afirmaciones

conociendo

las

con

posibles

TESIS O
IDEA
PRINCIPAL

PROPSITO

CONSECUENCIAS

argumento,

consecuencias,

precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIN

Es una tcnica que nos permite:

1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas
de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

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HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis

Interpretacin

Asociacin

Comparacin

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MATERIALES

Un papelgrafo con plumones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1.

Dibujar el esqueleto de un pez.

2.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u

objeto de estudio.

3.

El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un
fenmeno, hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe

propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede
llegar a consensos.

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DIAGRAMA DEL PORQUE

DEFINICIN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

Anlisis.

Interpretacin.

Evaluacin.

MATERIALES

Papelotes.

Plumones.

Pizarra

1.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

PROCEDIMIENTO

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de

manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.

2.

Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un

papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se

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pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la

pregunta.
3.

El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las

respuestas en los diagramas:

Ejem.: Por qu es importante X?

1.1
1

1.2
1.3

X
2.1
2

2.2
2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializacin.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

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Anlisis crtico.

Interpretar.

Evaluar.

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MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1.

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

2.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento. Debemos

elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo
que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los
juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos

debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones
ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el

pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero
rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el

optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos
estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin
pueden especular y se permite soar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el

crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all
de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza
siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

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SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la

visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista
y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.

3.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin

personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.

4.

Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.

GRFICOS

DEFINICIN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto

de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos
estadsticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.

Construccin de grficos.

Anlisis.

Vocabulario.

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TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1. Grfico de barras

pases

Aos

2. Grfico de curva o lnea continua.

EE.UU.

78

Espaa

75

Uganda
Guinea Bissau

37

Per

66

AOS

ESPERANZA
DE VIDA
(1995)
1. G.
DE BARRAS:
Este
tipo de
grfico
tiene
por
finalidad
90
representar
datos de carcter
80
discontinuo,
por ejemplo: la
70
esperanza
de
vida al nacer en
60
diferentes
pases. Est formado
50
por
una serie de barras o
40
30
rectngulos,
cuya altura guarda
20
proporcin
con el valor que
10
representan,
se puede disponer
0
de forma
o vertical.
J apn horizontal
EE.UU. Espaa Uganda
Guinea
Per
Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)

Poblacin
Aos
(Millones)
1750
728

7000

MILLONES

6000
5000

1850

1771

4000

1900

1608

3000

1950

2516

1988

5093

1996

5804

2000
1000
0
1750

1850

1900

1950

AOS

1988

1996

1. G. DE BARRAS: Este tipo de

grfico
tiene
por
finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
por una serie de barras o
rectngulos, cuya altura guarda
proporcin con el valor que
representan, se puede disponer
de forma horizontal o vertical.

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Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

1.

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas (lnea horizontal) situar las diferentes modalidades

dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el
ejemplo propuesto).

3.

Sobre el eje de ordenadas (lnea vertical) colocar los elementos variables (en
este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los
datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.

4.

Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con
los aos que le corresponde.

5.

Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra
smbolos diferentes.

6.

Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7.

Escribir el ttulo y la fecha.

Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Lectura del grfico de barras:

Sabemos cmo hacer el

grfico. Ahora le
diremos cmo hacer la
lectura y la
interpretacin de la
misma

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).

Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida
al nacer y Uganda el pas con la menor.

Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se

encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.

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Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y

Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una
esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms
semejante a Uganda.

Interpretacin del grfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA

O LNEA CONTINUA

1.

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas colocar los aos.

3.

En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones.

4.

Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y
sealar con un punto la interseccin de ambas.

5.

Unir todos los puntos con una lnea continua.

6.

Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.

Lectura del grfico de curva:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).

Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):

En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo
hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre
1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la

mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicina.

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EL PERIDICO

DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una
investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual,
o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS

La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los

estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.

Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Lgico Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin Integral: Trabajo lo que corresponde al uso de

cdigos en el periodismo (no lingstico, visual para lingstico,
visual lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA
Ciencia y Ambiente: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflict
en el medio ambiente.
o
Blico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.

Personal Social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicacin no ha
trabajado los cdigos en el periodismo
escrito aqu les presentamos la
informacin necesaria.

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LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos
visuales: Lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.
1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.
2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color).
Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera ms importantes.
Tambin suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se
emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para
explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota
periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciar al Mipre -------

a Volada

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.

b Ttulo

Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

c Bajada o
gorro

El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.

d Entrada o
lead

Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

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e Cuerpo

a)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el

tema general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo
cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula.

b) Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el

contenido especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms
grande y de tipo especial.
c)

Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema

central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El
texto es de tamao y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la

informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados).
e)

El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes

es necesario que cada uno tenga un recorte
periodstico para identificar los elementos de
la nota.

3. Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas,

diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Cmo
identificar
el
peridico?

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Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular.
Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin
El editorial
El comentario
Artculo periodstico

G. Informativos
La noticia escueta
La entrevista
El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que

emplearn.

MATERIALES

Plumones, lpices, colores.

Papelote, papel craft.

Ilustraciones diversas.

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1.

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HABILIDADES

Investigacin.

Sntesis.

Creatividad.

Anlisis.

Reflexin crtica.

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PROCEDIMIENTO

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes
descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2.

Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se

encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.

3.

Elegir los temas a investigar.

4.

Recoger informacin.

5.

Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.

6.

Hacer la correccin de los textos.

7.

Hacer la diagramacin.

8.

Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).

9.

Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS

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DESCRIPCIN

Es una tcnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y

hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes

significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis .

Criticidad.

Sntesis.

Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.

Lpices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1.

Elegir el tema de investigacin (en grupo).

2.

Recoger informacin del tema elegido

(trabajo individual).

3.

Identificar las ideas del tema (trabajo

individual).

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4.

Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).

5.

Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.

6.

Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo.

7.

Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la tcnica del

museo.

8.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una
investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo
de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Expresin oral.

Confianza y seguridad en s mismo.

MATERIALES

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Los materiales son variados, as tenemos:

Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya

decidido usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

1.

PROCEDIMIENTO

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un
papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los
ttulos.

2.

Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en

grupo.

3.

Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la

conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.

4.

Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del
mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).

5.

Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos

positivos, ayudndolos en las dificultades.

6.

Presentacin de la conferencia.

7.

Los asistentes (compaeros de clase) formularn preguntas al ponente. Cada

pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las
respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el
maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas
no tienen respuestas.

8.

La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos

teniendo

en

cuenta

los

criterios

establecidos

hacindoles

llegar

recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de

una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.

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ANEXO 1

Resulta interesante
que l o los ponentes
puedan invitar a
docente, cuerpo
directivo, padres de
familia o amigos para
presenciar la
conferencia, esto
despierta inters y los
anima a realizar su
mejor presentacin.

Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros,
reconociendo los que no sabe.

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LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Subida del precio del petrleo

Crisis econmica

Menos produccin
Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que

emplea, como su nombre lo indica, una

Consejo
de
administracin
Direccin
General

Departamento
de produccin

Departamento
comercial

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pirmide para representar la informacin. Lo leemos cuando queremos

representar una jerarqua o dependencia.
Laboratorio

Ventas

Personal

Control de
calidad

3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este

tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Crisis
econmica
Crisis
econmica
Crisis
econmica

Crisis
econmica

4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se

emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho
o proceso.

RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales

Recursos inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente
inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos agotables

Minerales
metlicos

Combustibles
fsiles

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Minerales no
metlicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Evaluacin

Comparacin

Clasificacin

Representacin

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1.

El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2.

Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su

importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.

3.

Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.

4.

Determinar los elementos de representacin, es decir las figuras geomtricas

(crculo, elipses, rectngulo) y las flechas:

Causa efecto

Interrelacin

5.

Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.

6.

Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un

buen producto final.

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GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el
tema les ha proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Agilidad mental

Pensamiento crtico.

Evaluacin

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

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1.

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Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como

mximo.

2.

El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o
del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes
aspectos:

3.

a.

Conocimiento nuevo ................................................................................................

b.

Habilidades nuevas ................................................................................................

c.

Cambio de actitudes ................................................................................................

d.

reas de mejora ................................................................................................

e.

Inters renovado por ................................................................................................

f.

Confianza cuando ................................................................................................

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que
nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo.

4.

Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan
de la clase y que no escribieron en su lista.

5.

Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos

inesperados o inusuales.

6.

Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza

del tema de trabajo.

EL TOUR DE BASES

DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn
logrado la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

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Manejo de informacin

Agilidad mental

Pensamiento crtico.

Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretacin

Evaluacin

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MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).

Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las
tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)

Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del

mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.

c)

Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.

d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que

tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la
vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e)

Elaborar organizadores visuales creativos.

f)

Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del

tema fruto de la investigacin.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

1.

PROCEDIMIENTO

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y

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proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de

cada una de las tareas.
2.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.

3.

Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4.

En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliogrfico necesario.

5.

A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las

tareas de cada base.

6.

A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el
cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar

un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base
3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el
trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2
Base 1

Base 4

Base 3

Base 5

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CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Identificar.

Comprender.

Sintetizar.

Analizar.

MATERIALES

Plumones.

Papelotes.

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PROCEDIMIENTO

1.

Determinar el asunto a comparar.

2.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.

3.

Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada

uno de los asuntos.

4.

Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.

5.

Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras

que se emplearn en la comparacin.

6.

En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7.

Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).

TEMA

PARTICIPANTES

MESA REDONDA

DEBATE

Determinacin del tema a

tratar

Determinacin del tema

controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos

Divisin del saln en dos

Seleccin de las personas

defiende una postura

Determinacin de la

TIEMPO

grupos, cada uno de ellos

duracin del tiempo de

cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda

Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.

Eleccin del moderador,

CONDUCCIN

quien dirige la exposicin y

el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.

Eleccin del moderador

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LECTURA DE IMGENES

DEFINICIN
Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas
situaciones que viven las sociedades.

Interpretacin.

Anlisis.

Expresin oral y/o escrita.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imgenes diversas.

Hojas.

Lapicero.

1.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

PROCEDIMIENTO

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere
lograr.

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2.

Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

3.

Identificar al personaje o situacin representada.

4.

Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los

alumnos presentndoles algunas preguntas tales como:

Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige

entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor,
fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc.

Esta imagen representa .... Por qu?

Qu nos transmite?.

El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le

pondras al cuadro? Por qu?.

Qu significa el nombre de la pintura?.

En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? Cul es la

imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la
intencin del artista?

5.

Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc.

6.

Apreciacin personal.

ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin
respecto a una situacin problemtica.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.

Reflexin.

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MATERIALES

Lpices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.

Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar
el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de
denunciar. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte
y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera
negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es
que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo
promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)

Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

2.

Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).

3.

El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.

4.

El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los
estudiantes.

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EL TNDEM
Significa trabajar en pareja, es una forma de colaboracin muy sencilla
entre dos personas.

1. DEFINICIN
El trmino tndem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambas
pedalean juntas y la conducen simultneamente. Exige cooperacin y ayuda mutua.
El tndem como estrategia de trabajo grupal es la forma ms elemental, sencilla y
clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Por su sencillez, la estrategia
se presta muy bien para una primera presentacin y aplicacin del trabajo
cooperativo (Huber 1985).
2. CARACTERSTICAS
TAMAO DE GRUPO
El Tndem se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos estable de alumnos, en la cual uno
ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.

COMPOSICION DEL GRUPO

En cuanto a su composicin, existen dos variantes del Tndem:

Tndem Homogneo o Equivalente

Consta de pares de alumnos que no difieren mucho entre s en cuanto a
habilidades: cognitivas, lingsticas, entre otras.

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Ventaj
as:

Tndem

- Se intercambia papeles continuamente. El alumno

A hace el papel de docente y el alumno B el de
alumno, y luego se invierten los roles. As, ambos
alumnos gozan de la satisfaccin que da, el papel
de docente.
- Prcticamente puede ser implementado en todo
tipo de organizacin de enseanza.

Heterogneo o Diferencial
Consta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de
aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda
al otro alumno.
En el tndem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles.
Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso
del tiempo y variando las actividades.

VENTAJAS

Tndem Equivalente

Es apto para:

La bsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje.

Ayudar al desarrollo de las relaciones sociales en los alumnos. Se
recomienda el uso de juegos pedaggicos: crucigramas,
rompecabezas, etc. La diversin, refuerza lazos sociales y la
autoconfianza.
Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el
descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre
elementos del tema de estudio, etc.

Tndem Diferencial

Sirve para:

Que el alumno ms avanzado apoye al alumno menos avanzado.

Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el
descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre
elementos del tema en estudio, etc.

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PROCESO DE TRABAJO

Enfoque de la tarea.- Cada alumno lee las instrucciones y procura

disponer del tema en estudio.

Coordinacin mutua de las actividades.- El docente se asegura que

cada participante conozca sus funciones.

Trabajo en grupo de las tareas.- Se realiza el trabajo del Tndem

propiamente dicho.

Anotacin de la manera de trabajar y de los resultados.- Se anotan

las soluciones y se describe como fueron encontradas.

Informe al docente y/o aula.- Se presentan y revisan las diferentes

soluciones y mtodos empleados durante la ejecucin del trabajo, en este
momento las parejas intercambian experiencias para mejorar.

Evaluacin.- Cada cierto periodo se destina un espacio de tiempo para

evaluar las experiencias de los alumnos. El docente debe acompaar el
proceso

del

tndem:

experiencias

positivas

las

situaciones

problemticas.

HABILIDADES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO

Fomentar una relacin positiva social.
Aumentar la motivacin de trabajo del alumno.
Dar indicaciones claras al alumno, para que este sepa lo que debe hacer.
Informar al alumno si se encuentra en el camino indicado o equivocado.
Evitar, en lo posible, observaciones negativas respecto al alumno
Saber tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO (RALLY)

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1. DEFINICION
Es una metodologa pedaggica en la que los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la
colaboracin al interior de los grupos y la competencia entre ellos. Esta
estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un
lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin, 1983).
2. CARACTERISTICAS
TAMAO DEL GRUPO
Un equipo est compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los
primeros grados, y por cuatro o cinco alumnos en los grados superiores.
Cada uno se siente responsable por el rendimiento del equipo, es decir
existe una responsabilidad compartida y comn, esto es lo que caracteriza
en esencia los equipos de alumnos.
COMPOSICION DEL GRUPO
El mtodo de trabajo en equipo funciona tanto para una composicin
homognea como para una composicin heterognea, segn los objetivos
que se quieran alcanzar. Los equipos deben ser parejos en su composicin
(conocimientos, habilidades, etc.)

PROCESO DE TRABAJO

Estimular el espritu de equipo, trabajar en equipo efectivamente.

El docente explica la meta a lograr (contenido a estudiar).

Se reparte una o ms tareas a cada miembro.

A continuacin, los alumnos realizan individualmente las tareas.

Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se
explican mutuamente lo que entendieron.

Finalmente, se realizan en conjunto todas las tareas (parciales) y son entregadas

como la tarea de equipo.

EVALUACION
Cada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que
han sido realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el
lugar de cada equipo en la carrera, sino que dar un feedback directo y claro a
cada equipo y a sus diferentes miembros sobre la manera de trabajar (en
conjunto).

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ROMPECABEZAS

Cmo armamos un
rompecabezas?

Debemos realizar una bsqueda continua de las piezas faltantes que deben
cumplir ciertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Adems, algunas
caractersticas de la pieza de un rompecabezas son determinadas por las
piezas colindantes, pero cada una agrega tambin informacin sobre la
siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD con SENTIDO

Rompecabezas como
metodologa pedaggica?

1. DEFINICION
El rompecabezas como mtodo de enseanza tiene una estructura de
dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para
ejecutar exitosamente una tarea, porque cada uno dispone solamente de
una parte de la informacin. Cada alumno transfiere su informacin a los
miembros del grupo e individualmente o en conjunto debe juntar la
informacin obtenido como si fueran piezas de un rompecabezas, para
poder culminar su tarea y as sta tenga sentido. En este mtodo es
importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente.
2. CARCTERSTICAS:

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TAMAO DE GRUPO
En este mtodo se trabaja con dos tipos de conformacin grupal:

Los Grupos Rompecabezas

Conformado por cinco o siete integrantes, se les denomina tambin grupo
madre. Todos los grupos madre deben tener el mismo nmero de
participantes. Se recomienda que entre todos los miembros elijan un nombre
que los identifique. En estos grupos se realiza la integracin final de la
informacin del tema estudiado.

Los Grupos de Aprendizaje

Donde cada alumno estudia una parte del tema y se vuelve experto en ella.
Tambin se le llama grupo de expertos o especialistas. En cada grupo de
aprendizaje el nmero de participantes es igual a la cantidad de grupos de
rompecabezas.

COMPOSICION DE GRUPOS

Para los Grupos de Rompecabezas

Divisin heterognea en cuanto a rendimiento, sexo, raza, etc. Cada grupo
debe ser representativo para el saln de clase: Por lo menos un alumno de
alto rendimiento y uno de bajo rendimiento agrupados con alumnos de
rendimiento promedio.

Para los Grupos de Aprendizaje

Divisin homognea en cuanto a rendimiento y heterognea en otros aspectos.

PROCESO DE TRABAJO

Se forman grupos entre tres y seis participantes dependiendo de los temas a

trabajar. Todos los grupos deben tener igual cantidad de alumnos: cada
alumno del grupo debe tener un nmero (facilita el reparto de temas).

A cada alumno se le designa una parte del tema.

Se juntan todos los alumnos, de los diferentes grupos, que tienen el mismo
sub-tema como grupo de aprendizaje.

Cada alumno se convierte en un experto, preparndose para transferir lo ms

importante a su grupo de rompecabezas.

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Los alumnos regresan a su grupo madre y cada uno presenta su parte de la

tarea a los dems integrantes, cerciorndose de que los compaeros
entienden lo presentado. De esta manera se va armando el rompecabezas.

El Grupo de Rompecabezas realiza una tarea de integracin de la informacin

de los temas parciales, discutiendo en grupo preguntas complementarias.
Todos los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas.

La evaluacin es tanto individual como grupal. Puede emplearse pruebas

escritas u orales, cuestionarios de autoevaluacin, listas de cotejo, etc.

DISCUSIN CONTROVERSIAL
Cul es el objetivo principal de
una discusin como situacin de
aprendizaje?

Aprender a debatir y convencer a los dems cualquiera que sea

lo opinin que difiera.
1. DEFINICION
Es un mtodo en donde el alumno defiende un punto de vista de manera
grupal, en pro o en contra respecto a un tema controversial mediante la
discusin. La idea bsica de este mtodo es utilizar constructivamente las
situaciones donde hay diferencia de opinin para aprender de ellas (Johnson
y otros 1986). Los alumnos no solo aprenden a solucionar conflictos sino
tambin a considerar los conflictos como una oportunidad para
desarrollarse, adems que aprenden a ponerse en el lugar del otro.
2. CARACTERISTICAS
TAMAO DE GRUPO
El mtodo se puede realizar tanto en grupos pequeos como en grandes.
Sin embargo, para generar una atmsfera de confianza a los alumnos cuyas

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habilidades verbales no son tan fuertes, se recomienda empezar con grupos

de menor tamao (4 a 10 alumnos).
PROCESO DE TRABAJO
Este mtodo se puede trabajar de dos maneras:
1. Todo el saln participa de la discusin (1era Forma)

Se plantea una situacin problema sobre la cual puede haber diferentes

opiniones.

Se asigna a cada uno de los grupos alguno de los diferentes puntos de

vista desde donde se enfoca el tema controversial a debatir.

En los grupos, los alumnos trabajan primero individualmente y luego

discuten juntos el tema desde el punto de vista asignado y finalmente, en
conjunto preparan los argumentos de defensa.

Cada grupo presenta su punto de vista al grande.

A continuacin se realiza una discusin entre los grupos en la cual el tema

controversial es debatido desde las diferentes perspectivas.

El docente funciona como moderador de las discusiones y las direcciona

hacia la integracin de los diferentes puntos de vista y al encuentro de
uno o varias soluciones de la controversia.

El procedimiento hasta este punto es repetido con un cambio de

perspectivas: los grupos defienden otro punto de vista.

Despus de terminar la discusin, los miembros de cada grupo escriben

conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cul de
las soluciones prefiere y por qu.

2. La discusin slo se realiza dentro del grupo (2da. Forma)

Se divide el saln en grupos pequeos.

Cada grupo debe formar parejas o tros al interior.

Cada pareja o tro recibir una posicin determinada con respecto al

tema.

Se realiza la discusin en crculo cerrado dentro del grupo pequeo y as

todos los grupos trabajan paralelamente.

Al trmino de esta primera discusin, se realiza nuevamente en la

privacidad del grupo pequeo.

Este tipo de trabajo tiene como ventaja que se involucra a los alumnos
ms activamente en la discusin y hay menos posibilidad de que se
abandone el tema o que la discusin se vuelva catica por la falta de
manejo del grupo grande.

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TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL

El uso de aditivos artificiales en los alimentos (economa vs. Salud

popular).

Rechazo a solicitudes de asilo (humanidad vs. economa).

Pruebas con animales para la industria farmacutica (economa vs.

Sufrimiento animal).

El uso de armas bactereolgicas en la guerra de Afganistan EE.UU.

Clonacin humana (clonacin vs. Procreacin).

PROYECTOS DE INVESTIGACIN
1. DEFINCIN
Es una metodologa pedaggica en la que los alumnos forman grupos para realizar
investigaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera
independiente y tambin en grupo.
2. VENTAJAS
Permite el desarrollo de actividades de investigacin que los lleva a
analizar, sintetizar, evaluar e integrar informacin.
Propicia un auto e inter-aprendizaje.
Propicia la formacin de alumnos como investigadores autnomos.
Puede trabajarse en grupo o en forma individual.
Permite articular varias reas de desarrollo.
3. CARACTERISTICAS
Los Grupos pueden ser homogneos o
heterogneos si se consideran:
Edades
Intereses
Naturaleza de la actividad
El nmero de integrantes puede ser de
tres y/o siete personas

4. PROCESO DE TRABAJO

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Se forman grupos y cada uno de ellos realiza lo siguiente:

Selecciona el tema fundamentando su importancia.

Escriben todo lo que conocen sobre el tema a investigar.

Formulan y jerarquizan preguntas importantes sobre los aspectos que

desconocen del tema.

Identifican fuentes de investigacin.

Elaboran un cronograma de las actividades.

Responden a las preguntas.

Integran todas las respuestas en una redaccin y elaboran un informe.

Preparan la conferencia:
a)

Elaboran un esquema que gue la conferencia.

b) Pasan el esquema a un papel grande.

c)

Preparan material.

Presentan la conferencia.

Evaluacin del proyecto de investigacin.

Proponen acciones de compromiso.

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II. ORGANIZADORES VISUALES

Son representaciones grficas que sirven de ayuda a los alumnos y maestros
para construir aprendizajes. Cada persona tiene un estilo de procesar la
informacin y esto significa que cada persona elabora su propio organizador
visual. Son herramientas de trabajo que nos permiten la confrontacin y el
anlisis de las formas de pensar entre alumnos y entre alumnos y profesor,
brindando mejores oportunidades para el logro de un aprendizaje significativo.

LOS MAPAS MENTALES

1. DEFINICION
El mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que va
recopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores y
dibujos.
A travs de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar grficamente las
distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar.

CREADO
R

El Mapa mental fue creado y diseado por

el britnico Tony Buzn, a quien se
considera el padre de los mapas mentales

2. ALCANCES DEL MAPA MENTAL

Los Mapas Conceptuales constituyen un sistema integral de potenciacin de
nuestras capacidades cerebrales, ya que nos permite trabajar con toda la
mente, es decir, es una gimnasia mental que permite desarrollar las
habilidades del pensamiento, incremento potencial de nuestra inteligencia,
ya que se produce una conexin de neuronas del hemisferio derecho y el
hemisferio izquierdo del cerebro.

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El Mapa mental es un modelo para archivar la informacin en nuestro cerebro,

retenerla, modelarla y duplicarla. Tambin permite desarrollar la memoria, la
concentracin, la inteligencia lgico matemtica y, adems, mejorar la creatividad.
3. USOS DEL MAPA MENTAL
Los mapas mentales tienen aplicacin en diferentes aspectos de nuestra
vida:

Planificacin Anual
Planificacin Mensual.
Planificacin Diaria (agenda).
Lecciones y presentaciones.
Preparacin de notas de clase y conferencias.
Preparacin de exmenes.
Elaboracin de proyectos.

4. BENEFICIOS DE LA ELABORACIN DE MAPAS MENTALES

Adquiere mayor conocimiento de uno mismo.
Resuelve problemas.
Despierta el inters de los estudiantes convirtindolos en ms
receptivos y cooperativos.
Las lecciones y presentaciones son espontneas, creativas y
placenteras para el profesor y el alumno.
Las calificaciones que hace el profesor dejan la rigidez para ser
flexibles y adaptables.
Los Mapas Mentales al ser claros, son susceptibles de ser
recordados y permiten a los estudiantes tener un mejor
rendimiento.
5. CARACTERISTICAS
EL Mapa Mental tiene cuatro caractersticas esenciales
El asunto, motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian la imagen central de
forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa
sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia
tambin estn representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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6. LEYES Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACION

Leyes.- Se divide en: Leyes de la Tcnica y de la Diagramacin.

Las leyes de la Tcnica

Utiliza el nfasis:
Usa imagen central e imgenes en toda la extensin del mapa mental.
Emplea tres o ms colores por cada imagen central.
Vara el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organiza y usa adecuadamente el espacio.
Establece asociaciones:
Emplea flechas para establecer conexiones dentro del diseo ramificado.
Utiliza colores.
Utiliza cdigos.
Usa signo de escritura y lneas claras:
Slo una palabra clave por lnea.
Escribe con letra de imprenta, tan verticales como sea posible.
Coloca las palabras clave sobre lneas.
La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras.
Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central.
Conecta las lneas con otras lneas
Haz las lneas centrales ms gruesas y en forma orgnica.
Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Haz las imgenes tan claras como sea posible.
Mantn el papel dispuesto horizontalmente.

Leyes de la Diagramacin

Usa la jerarqua y categorizacin para crear ideas

ordenadoras bsicas.
Emplea nmeros para orientar el trabajo.

Recomendaciones.- Es importante que recordemos que en los mapas mentales

tenemos que:

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Romper los bloques mentales:

Aadir lneas en blanco.
Hacer preguntas.
Aadir imgenes.
Mantener alerta la conciencia y la infinita capacidad asociativa.
Reforzar:
Revisar los mapas mentales.
Hacer verificaciones rpidas del mapa mental.
Preparar
La actitud mental.
Materiales.
Ambiente de trabajo

Amigos: les presentamos un ejemplo de mapa mental. Como

vern falta concluir. Teniendo en cuenta la informacin que
presentamos en el documento, les invitamos a terminar de
elaborarlo.

MAPAS
MENTALES

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LOS MAPAS SEMNTICOS

1. DEFINICIN
Recientemente un grupo de investigadores de Boston Massachusetts ha descrito
El Mapa Semntico como:
Una expresin grfica utilizada para el anlisis conceptual de textos de
diferentes asignaturas.
Con el Mapa

semntico los alumnos pueden observar como las palabras se

relacionan entre s para tener una visin completa del tema tratado, permiten
ampliar los temas secundarios en torno a un tema central. En los mapas
semnticos no hay orden de jerarqua, sino se trata de ubicar un tema central en
un rea central y de sta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados
sintticamente. Por ello se dice que los mapas semnticos son ORGANIZADORES
GRFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION.

2. BENEFICIOS

Activan la inteligencia y se produce la recuperacin de los conocimientos

previamente acumulados.
Aprenden significados y usos de nuevas palabras, descubre un nuevo
enfoque a las ya conocidas.
Logran ampliar sus conocimientos, fijan los que ya tenan y logran una mejor
comprensin.

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Instituto de Boston
VE
Inst. Massachussets
ST
IG
I.E. Heimlich
AD
S.D. Pihelman
OR
ES

Desarrolla estrategias
Enlazar saberes previos
conceptos
IAmpliar
N

Ampliar vocabulario
Mejorar comprensin

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Textos
Grficos
Hechos
Artes
Diversos temas

MAPA
SEMANTICO
Ordenar
Organizar
Jerarquizar
Visualizar temas
Conceptualizar

3. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION

Vara de acuerdo a los objetivos del maestro. No existe una regla nica que
nos indique los pasos para su elaboracin, pero a manera de sugerencia les
proponemos los siguientes:

Se elige un tema central.

Se hace una lluvia de ideas sobre el tema y/o lectura de un texto
subrayando las ideas principales.
Se agrupa las ideas teniendo en cuenta su relacin.
Cada grupo de ideas es una categora a la que es necesario denominarla.
Se complementa informacin detallada en cada categora. Se recomienda
no trabajar con ms de siete categoras.

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4. FORMAS
A. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede analizar temas

secundarios, stos se presentan en sectores. En cada sector es posible aadir

ejemplos o figuras.

FUNDACION
Fundado por
Pizarro el 18 de
Enero de 1535

LIM
A

ACTIVIDAD
ECONMICA
La mayora de la
poblacin se
dedica al
comercio

LUGARES PARA VISITAR

- Museos
- Puente de los suspiros

Variantes: La forma cerrada se puede

variar en funcin a temas. Ejemplo: si
hay un tema central y cuatro ideas
secundarias la figura central y cuatro
ideas secundarias, la figura central
puede ser rectngulo. Tambin se
podra partir de un crculo y culminar
en un cuadriltero para tener cuatro
categoras.
La forma vara de acuerdo a las categoras, por ejemplo, si son cinco
emplearemos un pentgono.

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B.

AB

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ABIERTA SIMPLE.- Las ideas o conceptos

secundarios se amplan de acuerdo al anlisis del

texto. Este tipo de mapa semntico tambin es
conocido como crculo concntrico.

C. OTRAS

FORMAS.-

La

forma del mapa tambin

puede tener relacin con
el tema tratado.

LOS MAPAS PRE - CONCEPTUALES

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1. DEFINICIN
Es una variante de los mapas conceptuales, usada con nios que se estn
iniciando en la lecto-escritura y usa ms dibujos que textos. Ayuda a
generar procesos mentales de inferencia, clasificacin, elocucin, etc.
2. PROCESO
1
2
3
La ruta a
seguir sera

QU
VIENE
DESPUS?

4
5

Se inicia con un dilogo referente a los temas de inters

de los nios.
Se grafican las ideas importantes compartidas y se
determinan las relaciones existentes.
Despus de los grficos, se escribe el nombre de cada
dibujo.
Los nios construyen oralmente un texto que dictan al
profesor para que lo escriba en un papelote o en la pizarra.
Los nios copian en su cuaderno tanto el grfico como el
texto, sin importar el nivel de escritura en que se
encuentran.

Es recomendable hacer los mapas pre-conceptuales sobre papelgrafos para

utilizarlos en actividades posteriores y poder afianzar la interiorizacin de
grafas y relaciones conceptuales, favorecer la elocucin y apropiacin de la
tcnica por los nios quienes llegarn fcilmente a los Mapas Conceptuales, sin
apoyo grfico, en el futuro inmediato.
Sobre la base de este recurso, se podr aplicar ejercicios con Tarjetas lxicas
referidas a palabras que se hayan escrito, ejercicios de apareamiento entre
figuras y palabras, de completamiento de frases y grficos, uso de letra cursiva y
de letra de imprenta, etc. segn como se vaya produciendo el avance de los nios.
En la aplicacin de la tcnica de estos mapas se puede distinguir las siguientes
etapas:

ETAPAS

Mapas pre-conceptuales donde lo grfico es el apoyo

principal para hacer ms lectura de imgenes que de
palabras.
2 Mapas pre-conceptuales donde el apoyo grfico disminuye
y aumenta el lenguaje escrito.
3 Mapas conceptuales donde el apoyo grfico casi no existe,
siendo la base el lenguaje escrito.

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UN EJEMPLO
Lo que aqu presentamos es una secuencia del proyecto Paseo por el
parque. Se trata de una aplicacin inicial del mapa pre-conceptual.
1. Qu hemos visto en el paseo que hicimos por el parque?

Plantas, flores, rboles!

Ayer conversamos sobre las flores. Hoy vamos a conversar sobre el rbol
(El profesor dibuja un rbol).

Se pregunta al nio:

El rbol es una planta?

S!
Se pregunta a diferentes nios, Qu produce esta planta? .. Qu
sacamos de ella?, Qu nos da?

Frutas: manzanas, naranjas, ... papas.

Manzanas, naranjas, eso s; las papas, no, porque las papas salen de la raz
de la planta, crece bajo la tierra

De un mismo rbol, Puedo sacar diferentes frutas?

No, uno slo!

2. Este rbol que acabo de dibujar, qu fruta me puede dar?

Manzanas!

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3. Qu se puede hacer con la manzana?

Avena con manzanas

Dulce de manzanas
Agua de manzana

4. Y del tronco Qu se puede

sacar?

Madera

5. De la madera Qu podemos

hacer?

6.

Los

nios,

con

la

intermediacin del profesor, leen o interpretan el conjunto graficado. Primero

en forma conjunta y luego salen algunos nios a la pizarra para explicarlo.
7. Despus los nios dibujan el mapa pre-conceptual en sus cuadernos. El
maestro supervisa este trabajo.
8. Retomando lo que los nios han interpretado, el profesor escribe en un
papelote el texto que los nios construyen oralmente (los nios le dictan lo que
ha de escribir)
Terminado el texto, los nios lo copiarn a su manera. Auque an no lo puedan
leer literalmente en toda su extensin, interiorizan lo que piensan y lo que
dicen oralmente, o por escrito.
TEXTO: El rbol
El rbol es una planta que da
frutos. Con la manzana se hace
agua de manzana, avena con
manzana y dulce de manzanitas.
Del rbol se saca madera para
hacer sillas y mesas.

ALEXANDER

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Te presentamos un texto con el mapa pre-conceptual respectivo. Elabora

mapas y crea textos con cada uno de los conceptos: Frutas, verduras, carnes.
TEXTO: Los Alimentos
Los alimentos son las frutas, las
verduras, las carnes. Entre las
frutas estn las manzanas, los
pltanos, la uva, la mandarina, la
naranja. Las verduras son: la
zanahoria, la cebolla, el tomate.
Entre las carnes estn la de
pollo, pescado, carne de vaca.

Fuente: Separata Los mapas pre-conceptuales (experiencia del profesor Danilo de la

Cruz)

LINEA DE TIEMPO
1. DEFINICIN
Es un recurso grfico que permite la enseanza del espacio-tiempo
atendiendo la progresin de lo personal a lo social y de lo particular a lo
general.

Muchos de nuestros alumnos tiene serias dificultades para recordar y

manejar las nociones generales del tiempo y las histricas; muchos
inclusive no son consientes que en el curso anterior hayan estudiado un
determinado perodo de la historia. La explicacin est sin lugar a dudas
en que la escuela brinda una enseanza de lo temporal poco
significativa.

2. BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES

Les permite:

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Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y

nacional.

Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la historia

regional, nacional y mundial.

Caracterizar los procesos histricos en relacin a los perodos, etapas y/o

aspectos como por ejemplo: tipos de gobierno, grupos sociales, satisfaccin
de necesidades materiales y espirituales, actividades econmico productivas,
avances tecnolgicos, etc.

3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIN

Teniendo en cuenta la edad y la experiencia acumulada en la vida del nio,
se procede a:

DEFINIR EL TIEMPO CRONOLOGICO, que abarca la experiencia

En primer grado

Se trabajar un da en la vida de un nio

En segundo grado

Un ao de la vida personal del nio

En tercer grado

10 aos de la vida familiar

En el cuarto grado

20 aos en la vida familiar, escolar y

comunal

Quinto grado

PRECISAR UN

Se trabajar un da en la vida de un nio

REFERENTE, que marca la divisin entre el antes y el

despus. Por ejemplo:

En primer grado

La hora de almorzar

En segundo grado

El inicio de clase del ao en curso

En tercer grado

Primer grado que ingresamos al colegio.

Cuarto grado
:
Fecha de nacimiento
Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algn perodo de la
historia peruana y/o universal, el hecho referencial o punto de partida ser
el nacimiento de Cristo (El hecho referencial es necesario resaltarlo con letra
y/o color diferente.)

Nacimiento de Cristo
Antes de (a.C.)

Despus de (a.C.)

ACERCAMIENTO A LA ESCALA: Dividimos la lnea en tantas partes

necesarias e iguales al tiempo en que transcurre el hecho.

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Si la situacin transcurre en un ao, dividimos la lnea en 12 partes iguales.

Cada uno de esos espacios

establece la escala. Ejemplo: Cada mes un

centmetro (1 cm = 1 mes)
Mi nacimiento

Antes de mi nacimiento

Despus de mi nacimiento

DIBUJAR ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS : Es recomendable que los

alumnos dibujen respecto a los hechos de su vida y/o a los acontecimientos
histricos materia de estudio. En el caso de los nios de primer grado, que
an no saben escribir, es pertinente hacer la lnea de tiempo haciendo uso del
dibujo. En los otros grados podemos usar dibujos y palabras.

LIGAR EL TIEMPO PARTICULAR CON EL GENERAL: Atendiendo al grado

de desarrollo intelectual de los alumnos, tratar de ayudarlos a que ellos
relacionen los aspectos graficados en la lnea, con otros de carcter general.
Ejemplo: Si se ha trabajado la lnea de tiempo familiar, ir introduciendo poco
a poco hechos econmicos, polticos, sociales que puedan haber incidido en la
vida familiar.

RECOMENDACIONES

Antes de empezar a trabajar la lnea de

tiempo con los alumnos es necesario:

Que los alumnos sepan medir el tiempo. En el caso de inicial y primer

grado no tienen que hacerlo con la unidad de medida convencional.
1 hora
60 min
1 da 24 horas
1 semana
7 das
1 mes4 semanas 30 - 31 das

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A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello
emplearemos la siguiente frmula: Se separa los dos primeros nmeros
del ao del cual se requiere saber el siglo y se suma 1.
Por ejemplo

0017

a.C. + 1

S. I antes de Cristo

1991

+ 1

S. XX

Los alumnos deben saber escribir en nmeros romanos, excepto los de

inicial y I ciclo.

No olvidarnos de que un excelente ejercicio para empezar el trabajo de

la lnea de tiempo es la elaboracin de la lnea de tiempo personal y
familiar, que los alumnos puedan llevar a cabo investigando sobre su
historia personal y familiar a travs de fuentes orales (entrevistas) y
escritas (partidas de nacimiento y/o matrimonio, peridicos, revistas).

Ahora s me
encantar ir al colegio
a estudiar y aprender
cosas interesantes

a)

En mi colegio a
los profesores les
encanta ensear,
viven su clase

LOS REFUERZOS POSITIVOS

Los refuerzos positivos: Promueven una conducta deseada, por ejemplo si queremos
que un alumn@ desarrolle su autoestima se le har notar sus logros, avances,
mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente los
reproches e insultos.
Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula
como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estmulos,
premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, stos no necesariamente

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pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomas; muchas veces un

caramelo o un abrazo es ms significativo para estimular a una persona.

LAS VIVENCIAS / EXPERIENCIAS

b)

Ensear con el ejemplo y las vivencias / experiencias; como ya dijimos

anteriormente el entorno educativo, familiar y social influye en la construccin de
sus conocimientos y en la asimilacin y/o imitacin de las conductas por parte de
los alumn@s. Los modelos a seguir contribuyen decisivamente en la actitud y
personalidad del aprendiz, por lo que es importante que los docentes adopten
actitudes y experiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia,
responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc. Estas
actitudes deben ser observables durante las actividades y/o acciones educativas a
desarrollarse. Por ejemplo: acompaar a los alumn@s en las ceremonias cvicas y
religiosas con actitudes y participacin activa de acuerdo a las circunstancias;
contribuir con la limpieza, ambientacin y conservacin de las aulas en forma
conjunta con los alumn@s; asistir con puntualidad a las actividades, reuniones y
a sus sesiones de clases; cumplir con responsabilidad lo programado o prometido
a sus alumn@s, etc.

APOYO A ORGANIZACIONES ESCOLARES

c)

Brindar los espacios y apoyo necesario a las organizaciones estudiantiles;

como por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensa
civil, grupos de teatro, crculos de estudios, banda de msica, etc., los mismos
que adems de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar la
tolerancia, la asertividad, la democracia participativa, el liderazgo, la libertad de
opinar sobre aspectos educativos y actividades que realiza el CE., la toma de
decisiones, etc.

LAS TUTORIAS
d)

El debido ejercicio de las tutoras de aula; procurando establecer un clima de

confianza y aceptacin entre los alumn@s y su maestro(a), quien mediante el
dilogo, la persuasin y orientaciones promover el cambio y/o mejoramiento de
actitudes.
Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de ni@s se
debern al apoyo y orientacin de un tutor(a), por lo que es importante darle la

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atencin y seriedad del caso, consecuentemente el docente-mediador no se

puede dar el lujo de ser un tutor(a) de aventurar, por lo que sugerimos iniciar su
trabajo realizando un diagnstico de contexto de sus pupilos y planteando un Plan
Estratgico de Tutora, el mismo que durante su proceso deber ser evaluado
para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartirlos con el
colectivo de la institucin.

LOS PLANES DE VIDA

e)

La Construccin de los Planes de Vida; que el docente de cualquier rea

puede promover e incentivar en sus alumn@s, dndoles pautas para su
elaboracin y seleccin de sus prioridades, el mismo que les permitir establecer
planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de reflexin y autocrtica, como
por ejemplo:
Identificar valores y antivalores, colocando cada una de ellas en una
balanza que permita visualizar al educando si su prctica de antivalores
es mayor o menor y plantearse metas para trabajar en funcin a ellas e ir
descartndolas a corto o mediano plazo. Ejemplo:

MIS VALORES
ANTIVALORES
Responsable
Puntual
Tolerante
Justo

MIS

Desordenado (a)
Mentiroso (a)
Grosero (a)
Agresivo (a)

Igualmente podramos plantear una lnea de tiempo personal, donde el alumn@

logre identificar los aspectos positivos y negativos de su propia historia, evaluarlos
y proyectarse a construir una mejor en base a objetivos, metas, ilusiones,
paradigmas personales, etc. Ejemplo:
1984 1986 1987 1989 ................

Nac el ao 1984, mi padre me cont que ...................................

El ao 1986 fue mi bautizo
En 1987 falleci mi madre y fue el ao ms triste de mi vida
En 1989 aprend a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese ao
estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada los vikingos......................

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Mi historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora

lograr ........................., mi meta es ........................., etc.
f)

deseo

Promover y reforzar la Identidad Personal, Social, Cultural y Nacional:

mediante diferentes actividades y/o proyectos transversales como son: los
festivales de danzas, las exposiciones de platos tpicos, etc. Adems sugerimos
otras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier rea
puede desarrollar:
-

La autocrtica reflexiva. Este ejercicio requiere de la gua del maestro

mediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. A ello
contribuye la aplicacin de la autoevaluacin y al coevaluacin y el manejo de
criterios; que en la prctica misma el alumno desarrollar.

El debido reconocimiento del yo. Es muy fcil describir y decir cmo es l

o ella, sin embargo si nosotros tratamos de autodescribirnos seguramente
daremos una opinin muy sesgada de nosotros mismos. Por ello sugerimos
ejercitar con los educandos algunas interrogantes como:

Quin soy yo?

Qu hago? (actividades diarias y/o responsabilidad que asume en el
presente)
Qu quiero (objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo
plazo)
Con quin o con qu me identifico? (elige personalidades, objetos o
animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo me
identifico con un rbol por su fortaleza y........ ; me identifico con un len
por su poder, dominio.........; me identifico con Pel por ...............etc.
Para este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder a
las preguntas mediante recortes y/o dibujos.

LLUVIA DE IDEAS

Finalidad.- El objetivo es poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada

participante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitir llegar 2
conclusiones.
Desarrollo y/o Aplicacin
Definir el tema.
Buscar posibles fuentes para las preguntas claves. Por ejemplo.
Temas de inters
Ejemplo:
Paternidad
Responsable

Imgenes,
afiches,
noticias.

Estudios de
casos,
escenificacio
nes.

Experiment
os sencillos.

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Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las
preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno.
Los participantes, expresan sus ideas en funcin a las preguntas, las mismas que
pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas.
Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajar.

DILEMAS MORALES
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES:
Finalidad.- Es un mtodo de educacin moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre
el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas
historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solucin.
Es el mtodo ms ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamiento
moral, pues busca que nuestros alumn@s adquieran criterios de juicio moral.
Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Es
decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la eleccin de
alternativas que pueda realizarse.
Los dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotticos, en forma escrita o por
medios audiovisuales. A la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que:
1. Sean sencillos, de fcil comprensin y relacionados con el medio social en el que se
desenvuelven los alumn@s.
2. Se adapten al desarrollo cognitivo moral del grupo.
3. Debe exponrselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unvoca y
favorezcan la reflexin.
4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situacin o sta debe ser cercana al
grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en los
alumn@s nuevas razones morales.

DESARROLLO Y/O APLICACIN

De los trabajos de Kohlberg y Berkowitz se desprende que debera seguirse los pasos
que se indican a continuacin:
1.

Presentacin del dilema

Explicacin del dilema y aclaracin de trminos.

Sealar con precisin cules son los valores en conflicto. Asegurarse de

que todos los alumn@s identifican el problema a debatir

Aclarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta

moralmente correcta.

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2.

Toma de posicin respeto al dilema

Establecer la posicin individual sobre el dilema moral propuesto. Cada

alumn@ reflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. La decisin
adoptada y las razones de la misma se expresan por escrito.

Establecer la posicin del grupo-clase sobre el dilema moral.

Establecer las razones que fundamentan la posicin individual y de grupo.

3.

Argumentos que fundamentan una opcin en el dilema moral

Una posible estrategia podra ser la siguiente:

Como el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden

hace grupos de 4 a 8 alumn@s: los que optan por la conducta A y los que
optan por la conducta B.

Discusin dentro de cada grupo para establecer los argumentos ms

importantes que justifican, desde la razn, la conducta elegida. Conviene
animarles a pensar y hablar, pero sin esforzarlos nunca porque desde este
planteamiento terico el dilogo interior con uno mismo ya favorece el
desarrollo.

Debate entre grupos segn los argumentos aportados en defensa de las

respectivas conductas elegidas.

Tomar en cuenta la postura y la perspectiva del otro para favorecer de

este modo el respeto y la aceptacin.

4.

Adaptacin de una razn para una conducta

Asumir los argumentos aportados por los grupos.

Fundamentar la conducta elegida en sus argumentos.

Conviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificacin,

resumir las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar las
consecuencias de cada eleccin, realizar transferencias a la vida real,
exponer situaciones similares a las del dilema.

CMO TOMAR DECISIONES ANTE DILEMA?

Anlisis preliminar:
DIVERSAS FORMAS EN QUE SE SUELE TOMAR DECISIONES

Por impulso.

Por postergacin, o posponer una idea.

Por no decidir.

Dejando que otros tomen la decisin por nosotros.

Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

Tarea:

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Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas
formas.
Accin del docente:
Enfatizar que la ltima forma (evaluar los diferentes aspectos de la situacin) es el mejor
proceso a utilizar cuando se toma una decisin importante. Luego, presentar a los
alumnos una pauta para tomar decisiones.
Pauta para la toma de decisiones:
Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al
cual has de tomar una decisin.
a. _____________
b. __________
c.______________
Etapa 2. Rene informacin acerca de cada alternativa (considera tus valores
personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber).
_______________________________________________________________

Etapa 3. Determina las ventajas y desventajas de cada eleccin.

a. Alternativa 1 _____
Ventajas ________
___________
Desventajas _____
________

b. Alternativa 2______
c. Alternativa 3_______
Ventajas _________
Ventajas
Desventajas ______

Etapa 4. Toma tu decisin y explica las razones para esta opcin.

Desventajas

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