Cartas Brasileiras de Educação Física

Carta Brasileira de Educao Fsica
CDIGO DE TICA DOS PROFISSIONAIS

DE EDUCAO FSICA
Interveno do Profissional
de Educao Fsica
Carta Brasileira de Preveno Integrada
na rea da Sade
GUIA DE PRINCPIOS DE CONDUTA TICA
DO ESTUDANTE DE EDUCAO FSICA
APRESENTAO
* Diretoria do CONFEF (2009/2012)
Nesta oportunidade em que o Conselho Federal de Educao Fsica

(CONFEF) completa seus 10 anos de vida, publica-se este Livro, que engloba uma coletnea de documentos publicados anteriormente. Alguns deles,
de alerta e informativos sobre a Profisso, suas caractersticas, suas possibilidades, conceitos e conhecimentos aplicados, quando da interveno
dos Profissionais de Educao Fsica. Outros, em forma de Carta, que realmente significam a distino da qualidade, competncia, responsabilidade
e entendimentos da sua comunidade a respeito das misses e funes que
toda a categoria deve desempenhar junto a Sociedade.
Desde o incio, em 1999, o Sistema CONFEF/CREFs labora para a construo de documentos que orientem a Categoria Profissional sobre as necessidades e anseios daqueles que se servem de suas intervenes, razo
principal para que se passasse a considerar todo Profissional de Educao
Fsica como o Destinatrio de uma ao ntegra, qualificada, competente,
cientificamente trabalhada, uma vez que a ele cabe em todas e quaisquer
aes a adequada providncia, visando a solucionar a questo ou problema para que foi procurado, pois sua atuao s poder ocorrer a partir
do momento em que tenha procedido a um competente diagnstico e se
ache qualificado para prestar o atendimento. Dessa forma, aqueles indivduos que se servem das aes e intervenes desses profissionais, foram
identificados como Beneficirios, pois dessa interveno somente poder
resultar a resoluo e benefcios atravs desse relacionamento.
No ano de 2000, foram publicados dois documentos de suma importncia para a Profisso.
Um deles bsico, indispensvel e extremamente significativo para toda
e qualquer profisso, sem que se desmerea todos os outros. Trata-se
do Cdigo de tica, que no Sistema CONFEF/CREFs, decidiu-se denominar como Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica. A construo
desse documento foi organizada pela Comisso de tica do CONFEF, constituda logo aps o incio dos trabalhos dos 18 membros escolhidos como
Conselheiros Federais para implantao de todo o Processo. Eles foram os
responsveis desde a elaborao dos Estatutos, do Regimento e da mobilizao dos Profissionais para a organizao e implantao dos primeiros
Conselhos Regionais de Educao Fsica, a partir da aglutinao e inscrio
para registro de pelo menos 2.000 profissionais graduados em cada estado
da federao.
A Comisso de tica do CONFEF fez realizar, na Cidade do Rio de Janeiro, no ms de agosto de 1999, o 1 Simpsio de tica da Atividade Fsica, e
com a colaborao de outros Profissionais que j tinham alguma produo
nesse campo da tica, elaborou-se uma primeira minuta que foi disponibilizada no site do CONFEF e que recebeu diversas colaboraes.
O Prof. Dr. Lamartine Pereira da Costa, como relator da minuta, procedeu a sua apresentao na Plenria do CONFEF, realizada na Cidade de
Foz de Iguau/PR, no ms de janeiro de 2000, e, aps discusses e contribuies dos Conselheiros Federais, foi aprovada e resultou na Resoluo
CONFEF, n 25 de 21 de fevereiro de 2000.
Esse Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica vem sendo
reavaliado, por ao da Comisso de tica do CONFEF, a cada dois anos, e
hoje, j est no V Seminrio de tica do CONFEF, sendo o Cdigo publicado
em sua 10 Edio, com todas as atualizaes consideradas necessrias.
Esse certamente foi o Documento que possibilitou o reconhecimento
do Profissional de Educao Fsica como um interventor qualificado e responsvel e a Profisso e o CONFEF como mantenedores do princpio social
de qualidade.
Outro Documento publicado pelo CONFEF foi organizado durante o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica,
realizado na cidade de Belo Horizonte, ocasio em que o ento Conselheiro
Federal de Educao Fsica, Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino, elaborou
a Minuta da Carta Brasileira de Educao Fsica, que foi aprovada por unanimidade e louvor na Plenria do CONFEF, em reunio realizada em agosto
de 2000, e depois, legitimada recebendo a aprovao da maioria dos participantes daquele Frum.
Na apresentao constante da publicao dessa Carta Brasileira de
Educao Fsica, procedida pelo Presidente do CONFEF, Prof. Ms. Jorge
Steinhilber, ficou patente a sua expectativa de que Categoria Profissional
da rea caber ampliar a discusso, modificar comportamentos, adotar
novos paradigmas, visando a atender ao proposto no teor da Carta: Refletir
sobre os novos rumos que devem legitimar a Profisso de Educao Fsica e
toda sua categoria profissional, visando a que todo e qualquer profissional
dessa rea, se dedique atuando para proporcionar a melhoria da qualidade
de vida ativa da Sociedade.
Depois, em fevereiro de 2002, j a pleno vapor, a Plenria do CONFEF,
aprovou a resoluo n. 046/2002, que dispe sobre a Interveno do
Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus
campos de atuao Profissional. Assim, concluiu-se a etapa formal, proporcionada pela atuao de uma Comisso Especial criada no mbito do
Conselho Federal de Educao Fsica que muito trabalhou para adequar
s questes decorrentes das aes dos Profissionais de Educao Fsica ,
atendendo tanto s intervenes j prestadas junto a Sociedade, quanto
aos ditames estabelecidos pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), que

definia Diretrizes Curriculares para todas as reas e profisses, interferindo de maneira consistente na formao profissional em Educao Fsica,
alterando substancialmente o processo em que a mesma era oferecida pelas Instituies de Ensino Superior e ocasionando uma diviso formal nos
campos de atuao de toda a categoria.
Dessa forma, o CONFEF, entendendo essas dificuldades, procurou esclarecer s Instituies formadoras, aos profissionais e sociedade, as
diferenas existentes para a atuao dos profissionais professores e dos
profissionais liberais, nessa rea, uma vez que as competncias, qualidades e responsabilidades eram aferidas de forma particularizada, mantendo-se, porm, inalterada qualquer referncia aos procedimentos ticos
profissionais.
Portanto, o Documento elaborado e publicado depois pelo CONFEF, denominado como Interveno do Profissional de Educao Fsica, teve como
inteno precpua esclarecer no s aos Profissionais da rea, mas principalmente Sociedade e aos Organismos Judiciais existente no pas, quais
eram as ocupaes e formas de interveno dos seus Profissionais.
Tambm compe essa obra agora publicada pelo Sistema CONFEF/CREFs,
alm dos documentos que tratam de questes pertinentes e focadas no
Profissional de Educao Fsica, um Documento denominado de Guia de
Princpios de Conduta tica do estudante de Educao Fsica, certamente a
nica profisso a disponibilizar algum alerta aos acadmicos como futuros
profissionais.
Esse documento, simples, singelo, contudo eivado de verdades e provocaes, que foi elaborado pela Comisso de tica do CONFEF, e publicado
em 2004, tem a inteno clara e difundida de atuar como um alerta na
ao comandada pelo crebro dos acadmicos de Educao Fsica, para o
compromisso que assumiram desde a identificao e escolha da profisso
futura, o que poder certamente lev-los a que considerem como de sua
total responsabilidade a busca incessante pelo conhecimento e preparao
continuada para o exerccio da profisso.
Depois, no ano de 2005, no ms de setembro, na cidade mineira de
Belo Horizonte, foi desenvolvido o Frum Nacional de Preveno Integrada
na rea da Sade, onde as diferentes profisses que atuam no setor, representadas por dirigentes de seus Conselhos Federais e Regionais, tiveram
a oportunidade de trocar informaes e consideraes a respeito de seus
saberes e fazeres mais especializados na rea da preveno.
Tambm nesta etapa, o Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino, ento Presidente Mundial da Federation Internacionale DEducation Physique FIEP,
foi o relator da Minuta da Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea
da Sade, aprovada por todos os presentes no Frum. Essa Carta tratou do
estabelecimento de diferentes Direitos que cabem a todo cidado brasileiro,
no caso Sade, definindo o conceito de preveno e promoo da sade,

o direito da promoo da sade como investimento social, estabelecendo a
quem cabem as responsabilidades por essa promoo, quais as estratgias
do sujeito coletivo nessa preveno e promoo da sade, quais os eixos
temticos e de atuao nesses casos, a definio da atividade fsica como
meio especfico para uma educao fsica, quais os caminhos para que esta
se realize, identificando o que cabe aos profissionais de Educao Fsica
e seus compromissos na preveno e promoo da sade, estabelecendo
tambm as responsabilidades do Sistema CONFEF/CREFs. Portanto, um
documento que define a questo da preveno e da promoo da Sade e
que traz atravs da participao do Prof. Ms. Jorge Steinhilber, Presidente
do CONFEF, no momento da apresentao, um alerta a todos os membros
da Sociedade: Se no tivermos tempo para cuidar de nossa sade, teremos de arranjar tempo para cuidar de nossas doenas.
Enfim, cabe nesta apresentao, referenciar a qualidade da documentao que compe esta obra e destacar que o Sistema CONFEF/CREFs,
graas postura adotada, demonstra que tem conseguido seduzir os profissionais, mesmo quando, por vezes, encontra algumas dificuldades em
diferentes segmentos e universos comuns diga-se de passagem em todas as profisses , mas mesmo assim, sempre tem obtido uma adequada
incorporao de todos que militam no exerccio profissional em Educao
Fsica, fazendo por merecer todo respeito que vem recebendo, seja dos
Profissionais, da sociedade, dos meios de comunicao e ainda das esfe-
ras judicial e poltica.

Portanto, a publicao da coletnea de documentos neste livro, deve representar que, no transcurso desses 10 anos de Regulamentao da Profisso Educao Fsica no Brasil, o Sistema
CONFEF/CREFs tem sido o principal mentor e mantenedor do
princpio social que se traduz pela Qualidade, Competncia,
Responsabilidade e tica nas Intervenes de toda a Categoria
Profissional de Educao Fsica.
* Membros da Diretoria do CONFEF.

Presidente Jorge Steinhilber
1. Vice-Presidente - Joo Batista Andreotti Gomes Tojal
2. Vice-Presidente Manoel Jos Gomes Tubino (in memorian)
1 Secretrio Almir Adolfo Ghrun
2 Secretrio Alberto dos Santos Puga Barbosa
1 Tesoureiro Sergio Kudsi Sartori
2 Tesoureiro Marcelo Ferreira Miranda
SUMRIO
Carta Brasileira de Educao Fsica .....................................................
Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica ...................
21
Interveno do Profissonal de Educao Fsica ................................
39
Carta Brasileira de Preveno Integrada

na rea da Sade .....................................................................................
61
Guia de Princpios de Conduta tica do Estudante

de Educao Fsica ...................................................................................
83
Conselho Federal de Educao Fsica

Conselheiros Efetivos e Suplentes ........................................................
91
Sedes dos Conselhos Regionais

de Educao Fsica ....................................................................................
92
Conselhos de Fiscalizao
do Exerccio Profissional ..........................................................................
94
O Sistema CONFEF/CREFs ........................................................................
95
i iNtroduo
Uma das caractersticas do sculo XX foi a emisso e adoo de manifestos, declaraes, cartas e agendas por organismos, segmentos e congressos internacionais e nacionais, os quais sempre visaram oferecer profundas reexes e at indicaes de intervenes para as questes tratadas
nesses documentos. Este caminho, hoje considerado altamente eficaz pela
extenso do alcance que pode obter, na verdade, teve incio com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (Naes Unidas, 1948). A Agenda
21 (Earth Summit, Rio de Janeiro, 1992), o Manifesto 2000 - Por uma
Cultura de Paz e No - Violncia (Grupo de Prmios Nobel, 1998), a Carta
Internacional de Educao Fsica e Esporte (Unesco, Paris, 1978), a Carta
dos Direitos da Criana no Esporte. (Panathlon, Avignone, 1995) e tantos
outros considerados, so significativos exemplos de documentos que proporcionaram referncias para a sociedade internacional.
No Brasil, tambm ocorreu esta prtica, a partir da dcada de 1930, na
Educao, com o Manifesto dos Pioneiros. Na rea da Educao Fsica
e Esporte ocorreram duas manifestaes muito importantes: a Carta de
Belo Horizonte (1984), assinada por um grupo de intelectuais da Educao Fsica nacional, reagindo ao autoritarismo vigente e depois, a Carta Brasileira de Esporte Educacional (1989), quando parte da chamada
academia brasileira de Educao Fsica, nos Jogos Escolares Brasileiros,
emitiu esse documento estabelecendo os nortes devidos para um esporte comprometido com a Educao.
Tambm essencial registrar que em 1999, atendendo ao momento da
transio de sculo, todas as reas de conhecimento e atuao humana
passaram a difundir suas reexes. Nesta perspectiva, a rea da Educao Fsica foi objeto de trs encontros internacionais importantes, que
analisaram os principais aspectos das prticas bsicas educativas:
1) World Summit on Physical Education (Berlim) - Onde foi expedida
a Agenda Berlim, a qual estabeleceu principalmente a necessidade de
uma Educao Fsica de Qualidade, aps concluir que uma Educao
Fsica sem qualidade contraproducente para a sociedade.
10
3) Congresso Mundial FIEP ( Foz do Iguau) - Que foi o evento onde

foi lanado o Manifesto Mundial FIEP de Educao Fsica 2000. Este
Manifesto, a partir do pressuposto do direito de todos Educao Fsica, renovou o conceito de Educao Fsica e estabeleceu as relaes
da mesma com as outras reas (Educao, Esporte, Cultura, Cincia,
Sade, Lazer e Turismo) e ainda evidenciou o seu compromisso com
os grandes problemas/ questes da Humanidade neste limiar de sculo (excluso social, pases subdesenvolvidos, pessoas com necessidades
especiais, meio ambiente e a cultura da paz). Outro aspecto relevante
deste Manifesto que ele absorveu praticamente todos os documentos
da segunda metade do sculo XX, o que possibilitou caracteriza-lo como
uma sntese dos posicionamentos internacionais declarados.
Finalmente, foi neste final de sculo que a Educao Fsica se props a
oferecer as pessoas, agora de todas as idades, uma ao comprometida
com a melhoria da sociedade. Neste sentido, percebe-se que chegou
a hora de um novo posicionamento no Brasil e mais, que a instituio
legitimada para esta misso de construir a Carta Brasileira de Educao
Fsica, pelo que representa e pela sua competncia legal, sem dvida
o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF). justamente neste
sentido no atual momento histrico, que o CONFEF, se orgulha de apresentar sociedade brasileira a Carta Brasileira de Educao Fsica.
11
Carta Brasileira de eduCao FsiCa
2) III Encontro de Ministros e Responsveis pelo Esporte e Educao

Fsica (III MINEPS / Punta del Este) - cujas concluses constituram a
Declarao de Punta del Este, que ofereceu diretrizes para as aes
governamentais a favor da Educao Fsica e do Esporte;
ii CoNsideraNda
REAFIRMANDO, conforme o Manifesto Mundial da Educao Fsica 2000 da Fdration Internationale DEducation Physique (FIEP), que a
Educao Fsica :
Pelos seus valores deve ser compeendida como um dos direitos fundamentais de todas as pessoas;
um processo de educao, seja por vias formais ou no-formais; que
ao promover uma educao efetiva para a sade e ocupao saudvel do
tempo livre de lazer, constitui-se num meio efetivo para a conquista, de
um estilo de vida ativo, dos seres humanos;
tem como seu meio especco s atividades fsicas exercidas a partir
de uma inteno educacional nas formas de exerccios ginsticos, jogos,
esportes, danas, lutas, atividades de aventura, relaxamento e ocupaes
diversas do lazer ativo;
caminho privilegiado de educao, pelas suas possibilidades de desenvolver a dimenso motora e afetiva das pessoas, principalmente das
crianas e adolescentes, conjuntamente com os domnios cognitivos e
sociais, e por tratar de um dos mais preciosos recursos humanos, que
o corpo;
ao ser assegurada e promovida ao longo da vida das pessoas, apresenta-se com relaes efetivas e profundas com a educao, sade, lazer,
Cultura, esporte, Cincia e turismo;
tem compromissos com as grandes questes contemporneas da humanidade como, as pessoas com necessidades especiais, a excluso social, os pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento, a paz e o meio
ambiente.
releMBraNdo que no World summit on Physical education, realizado pelo international Council for sport science and Physical education
(iCssPe), foi estabelecida a agenda Berlim / 1999, a qual reforou que
a educao Fsica, como processo ao longo da vida das pessoas particularmente as crianas, deve ser sempre de Qualidade;
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resGataNdo que nas ltimas dcadas, outras indicaes favorveis sobre a importncia das atividades fsicas, num contexto de educao Fsica, foram emitidas em documentos, programas e concluses de eventos,
tais como:
i Conferncia internacional de Ministros e altos Funcionrios encarregados pela educao Fsica e os desportos (uNesCo/ Paris/ 1976);
Carta internacional de educao Fsica e do esporte (uNesCo/ 1978);
reunies da associao europia de educao Fsica (euPea/ GheNt/
1977) (euPea / Madri / 1991);
ii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis
pela educao Fsica e o esporte (MiNePs ii/ uNesCo/ Moscow/ 1988);
Congresso Mundial de Yokohama (iChPerd/ 1993);
xv Congresso Panamericano de educao Fsica (lima / 1995);
Carta dos direitos da Criana no esporte ( Panathlon / avignone/ 10
Congresso internacional/ 1995);
Manifesto sobre a atividade Fsica e o esporte (rede ibero- americano
de Centros superiores de Cincias da atividade Fsica e do esporte/ i
seminrio de institutos e Faculdades de Cincias do esporte/ Cartagena
das ndias / 1996);
i Congresso Mundial de educao olmpica e para e esporte (Fose/
Kalavitra/ 1997);
declarao de so Paulo (5 Congresso Mundial de recreao e lazer/
Wlra, 1998);
Programa vida ativa, da organizao Mundial de sade (Who, 1998);
Manifesto de so Paulo (iCssPe/ CelaFisCs/ 1998);
xviii Congresso Panamericano de educao Fsica (Panam/ 1999);
Conferncia Mundial sobre Meio ambiente e esporte (Coi, CoB/ rio de
Janeiro/ 1999);
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Manifesto Mundial da educao Fsica (FieP/ 1970);
iii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis pela educao Fsica e o esporte (iii MiNePs/ uNesCo/ Punta
del este/ 1999);
ii Congresso Mundial de educao Fsica olmpica e para o esporte
(Fose/ Montes olmpius/ 2000);
Conferncia Mundial sobre educao Fsica e esporte para a Cultura da
Paz (uNesCo/ Coi/ Paris/ 2000);
ENFATIZANDO que no processo civilizatrio nacional, a sociedade brasileira, ao obter mais uma conquista, quando pela Lei n 9696/98 os
Profissionais de Educao Fsica tiveram seus exerccios profissionais
regulamentados, ampliou suas perspectivas e expectativas na Educao
Fsica tornando-a mais valorizada, efetiva e responsvel;
iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, durante o Frum Nacional
dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil (Belo
Horizonte/ Agosto/ 2000),
Pela legitimidade alcanada com a conquista da lei n 9696/ 1998,
que regulamentou o exerccio prossional na rea de educao Fsica
no Brasil;
representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica;
reconhecendo que a nao est necessitando mais que uma educao
Fsica para a sua populao, mas a imprescindibilidade da instalao
urgente de um ProCesso de Qualidade em todas as aes inerentes a
esta rea, que possa provocar uma renovao nas reexes e discusses
nos prximos anos, na diversidade das vrias conjunturas culturais, sociais e educacionais do pas;
CUMPRE O COMPROMISSO DE APRESENTAR o seguinte texto para a

CARTA BRASILEIRA DE EDUCAO FSICA.
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1. A categoria dos Profissionais de Educao Fsica no Brasil, deve ser

identificado como a fora de trabalho qualificada e registrada no sistema CONFEF/ CREFs, responsveis pelo exerccio profissional na rea de
Educao Fsica e que neste sentido, utiliza e investiga, respectivamente, com fins educativos e cientficos, as possveis formas de expresso
de atividade fsica;
2. Os Profissionais de Educao Fsica devem, possuir uma formao
acadmica slida, estar organizados nos Conselhos Regionais de Educao Fsica e, permanentemente envolver-se em programas de aprimoramento tcnico-cientfico e cultural;
do oBJeto da eduCao FsiCa No Brasil

3. A Educao Fsica no Brasil, que invariavelmente deve constituir- se
numa Educao Fsica de Qualidade, sem distino de qualquer condio
humana e sem perder de vista a formao integral das pessoas, sejam
crianas, jovens, adultos ou idosos, ter que ser conduzida pelos Profissionais de Educao Fsica como um caminho de desenvolvimento de estilos
de vida ativos nos brasileiros, para que possa contribuir para a Qualidade
de Vida da populao.
reFerNCias Para uMa eduCao FsiCa de

Qualidade No Pas
4. Para uma Educao Fsica no Brasil que possa ser adjetivada pela
Qualidade, e que possa contribuir para a melhoria da nossa sociedade,
existem algumas referncias, pelas quais deve:
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do ProFissioNal Brasileiro de eduCao FsiCa
a) ser entendida como direito fundamental e no como obrigao dos

brasileiros;
b) Prover os seus benecirios com o desenvolvimento de habilidades
motoras, atitudes, valores e conhecimentos, procurando lev-los a uma
participao ativa e voluntria em atividades fsicas e esportivas ao longo de suas vidas;
c) envolver prticas formais e no-formais para atingir seus objetivos;
d) Constituir-se numa responsabilidade de prossionais com formao
em nvel superior;
e) ser ministrada numa ambincia de alegria, em que as prticas corporais e esportivas sejam prazeirosas;
f) respeitar as leis biolgicas de individualidade, do crescimento, do
desenvolvimento e da maturao humana;
g) Propiciar vivncias e experincias de solidariedade, cooperao e superao;
h) valorizar prticas esportivas, danas e jogos nos contedos dos seus
programas, inclusive e com nfase, aqueles que representem a tradio e
a pluralidade do patrimnio cultural do pas e das suas regies;
i) ajudar os benecirios a desenvolver respeito pela sua corporiedade e
os das outras pessoas, atravs da percepo e entendimento do papel das
atividades fsicas na promoo da sade;
j) interatuar com outras reas de atuao e conhecimento humano, desenvolvendo nos seus benecirios, atitudes interdisciplinares;
k) ser objeto de uma ao cada vez mais intensa da comunidade acadmica quanto pesquisa, intercmbio e difuso de informaes e programas de cooperao tcnico-cientca;
l) ser contedo de livros, peridicos especcos e banco de dados eletrnicos especializados, aumentando as possibilidades de acesso s informaes tcnicas e cientcas do conhecimento existente;
m) ser meio de desenvolvimento da cidadania nos benecirios e de
respeito ao meio ambiente.
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da PreParao de ProFissioNais Para uMa

eduCao FsiCa de Qualidade
a) redisCutida para que os currculos acadmicos de preparao se

harmonizem com as ltimas renovaes conceituais ocorridas na educao Fsica, incorporando inclusive, perspectivas de educao Continuada,
para que esses prossionais possam acompanhar os avanos tcnicos e
cientcos da rea, a cada momento de suas trajetrias de atuao;
b) CoMParada, atravs de indicadores efetivos, preparao de Prossionais de educao Fsica de pases vizinhos, para que os futuros tratados
de correspondncias acadmicas nos blocos scio-economicos da amrica
latina sejam equiparados em padres considerados de Qualidade;
c) aMPliada com a preparao complementada resultante de cursos,
eventos, estgios clnicas etc., oferecidos por organizaes de distintas
naturezas, desde que se apresentem com o compromisso da Qualidade.
da iNdisPeNsaBilidade de uMa eduCao FsiCa

de Qualidade Nas esColas
6. Para que o Brasil tenha uma Educao Fsica de Qualidade nas escolas, indispensvel que:
a) seja obrigatria no ensino bsico (infantil, fundamental e mdio),
independentemente de termos e circunstncias dos alunos, fazendo parte de um currculo longitudinal ao longo da passagem dos alunos pelas
escolas;
b) integre-se com as outras disciplinas na composio do currculo escolar;
c) seja dotada de instalaes e meios materiais adequados;
d) tenha prticas esportivas e jogos em seu contedo, sob a forma de
esporte educacional, que ao no reproduzir o esporte de rendimento no
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5. A Preparao de Profissionais para uma Educao Fsica de Qualidade

no Brasil dever ser:
ambiente escolar, deve apresentar-se com regras especcas que permitam atender a princpios scio-educativos;
e) Possibilite ao aluno uma variedade considervel de experincias, vivncias e convivncias no uso de atividades fsicas e no conhecimento
de sua corporeidade;
f) Constitua-se num meio efetivo para conquista, de um estilo de vida,
ativo dos seres humanos;
da BusCa de uMa eduCao FsiCa de Qualidade

Nos seus diversos esPaos
7. A Educao Fsica, ao ser utilizada em espaos distintos de toda ordem, como academias, clubes, condomnios, praias, reas pblicas e outras, para que torne-se de Qualidade necessrio que:
a) Constitua-se numa expresso de democracia, atendendo as opes das
pessoas e oferecendo condies de igualdade em suas prticas;
b) Busque a percepo nos benecirios da sua importncia ao longo das
suas vidas, desenvolvendo nos mesmos padres de interesse em atividades fsicas;
c) Fique evidenciada a competncia dos prossionais responsveis nos
programas desenvolvidos;
d) seja praticada em instalaes e equipamentos compatveis com os
objetivos e especicidades dos seus programas;
e) seja desenvolvida com efetividade para os objetivos formulados nos
respectivos programas;
f) atenha-se em todas as aes s referncias ticas, sem concesses sob
qualquer pretexto e circunstncia.
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8. O Governo Federal, os Governos Estaduais e Municipais precisam, o

mais urgente possvel, compreender o valor de uma Educao Fsica de
Qualidade para a populao brasileira, o que dever ser expresso por
estratgias de intervenes como:
a) a insero de uma Poltica de valorizao da educao Fsica para
os cidados brasileiros atravs de programas e campanhas efetivas de
promoo das atividades fsicas em todas as idades, de acordo com suas
especicidades;
b) adaptaes necessrias nas legislaes vigentes, principalmente na
rea da educao, para que a infncia e a juventude brasileira sejam
beneciadas com uma educao Fsica desejvel;
c) valorizao da atuao dos Prossionais de educao Fsica, abrindo
concursos e oportunidades de trabalho para, atuaes em todos espaos
pblicos, alm da promoo de programas de capacitao, que possam
contribuir para uma melhoria da Qualidade de vida nas populaes sob
suas responsabilidades;
d) Compreenso da educao Fsica como um meio de promoo da sade e em decorrncia, propiciar aes favorveis nos campos legal, scal
e administrativo;
das resPoNsaBilidades do CoNFeF/ CreFs

9. O CONFEF e os CREFs, pelas suas atribuies em lei e comprometimento diante da Educao Fsica no Brasil, atuaro fundamentalmente no compromisso de uma EDUCAO FSICA DE QUALIDADE,
sendo que, para isto, devero intervir por uma melhoria e valorizao
dos seus profissionais, inclusive quanto ao cumprimento do Cdigo
de tica estabelecido, complementando a sua interveno com aes
vigorosas e consistentes, como a elaborao e difuso desta CARTA
BRASILEIRA DE EDUCAO FSICA, para que a Educao Fsica possa,
de fato alcanar a QUALIDADE objetivada e assim contribuir para uma
sociedade cada vez melhor.
19
as resPoNsaBilidades dos GoverNos Para o

FoMeNto de eduCao FsiCa de Qualidade
CdiGo de tiCa dos ProFissioNais

de eduCao FsiCa
Rio de Janeiro, 18 de Agosto de 2003.
RESOLUO CONFEF n 056/2003
Dispe sobre o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica
registrados no Sistema CONFEF/CREFs.
O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso
das atribuies que lhe confere o inciso VII do art. 40 do Estatuto do
Conselho Federal de Educao Fsica e:
CONSIDERANDO o disposto no inciso VI do art. 8 do Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica, criado pela Lei n 9.696, de 1 de Setembro de 1998;
CONSIDERANDO a responsabilidade do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, como rgo formador de opinio e educador da comunidade para compromisso tico e moral na promoo de maior justia social;
CONSIDERANDO a finalidade social do Sistema CONFEF/CREFs;
CONSIDERANDO que um pas mais justo e democrtico passa pela adoo
da tica na promoo das atividades fsicas, desportivas e similares;
CONSIDERANDO a funo educacional dos rgos integrantes do Sistema CONFEF/CREFs, responsveis pela normatizao e codificao das
relaes entre beneficirios e destinatrios;
CONSIDERANDO a necessidade de mobilizao dos integrantes da categoria profissional para assumirem seu papel social e se comprometerem, alm do plano das realizaes individuais, com a realizao
social e coletiva;
22
CONSIDERANDO as contribuies, encaminhadas ao CONFEF, de setores

e rgos interessados;
CONSIDERANDO ser o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao
Fsica, sobretudo, um cdigo de tica humano, que contm normas e
princpios que devem ser por estes seguidos, e se aplicam s pessoas jurdicas devidamente registradas no Sistema CONFEF/CREFs , por adeso,
demonstrando, portanto, a total aceitao aos princpios nele contidos;
CONSIDERANDO as sugestes de alteraes propostas no II Seminrio
de tica da Educao Fsica, realizado em conjunto com o 18 Congresso
Internacional da FIEP e o II Frum de Educao Fsica dos Pases do Mercosul, ocorridos na Cidade de Foz do Iguau - PR, em Janeiro de 2003;
CONSIDERANDO finalmente, o que decidiu o Plenrio do CONFEF em
Reunio Ordinria, realizada em 15 de Agosto de 2003,
RESOLVE:
art. 1 - Fica aprovado o Cdigo de tica dos Prossionais de educao
Fsica, na forma do anexo desta resoluo.
art. 2o - Fica revogada a resoluo CoNFeF N 025/00.
art. 3 - esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Jorge steinhilber
Presidente
CreF 000002-G/rJ
d.o.u. n 235 de 03 de dezembro de 2003 -seo 1 - pg. 122
23
CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa
CONSIDERANDO a necessidade de adaptao e aperfeioamento do

Profissional de Educao Fsica, para adequar-se proposta contida no
Manifesto Mundial de Educao Fsica - FIEP/2000, que reformulou o
conceito da profisso;
CdiGo de tiCa dos ProFissioNais

de eduCao FsiCa
PreMBulo
No processo de elaborao do Cdigo de tica para o Profissional de
Educao Fsica tomaram-se por base, tambm, as Declaraes Universais de Direitos Humanos e da Cultura, a Agenda 21, que conceitua a
proteo do meio ambiente no contexto das relaes entre os homens
em sociedade, e, ainda, os indicadores da Carta Brasileira de Educao
Fsica 2000.
Esses documentos, juntamente com a legislao referente Educao
Fsica e a seus profissionais nas esferas federal, estadual e municipal,
constituem o fundamento para a funo mediadora do Sistema CONFEF/CREFs no que concerne ao Cdigo de tica.
A Educao Fsica afirma-se, segundo as mais atualizadas pesquisas
cientficas, como atividade imprescindvel promoo e preservao
da sade e conquista de uma boa qualidade de vida.
Ao se regulamentar a Educao Fsica como atividade profissional, foi
identificada, paralelamente importncia de conhecimento tcnico e
cientfico especializado, a necessidade do desenvolvimento de competncia especfica para sua aplicao, que possibilite estender a toda a
sociedade os valores e os benefcios advindos da sua prtica .
Este Cdigo prope normatizar a articulao das dimenses tcnica e
social com a dimenso tica, de forma a garantir, no desempenho do
Profissional de Educao Fsica, a unio de conhecimento cientfico e
atitude, referendando a necessidade de um saber e de um saber fazer
que venham a efetivar-se como um saber bem e um saber fazer bem.
Assim, o ideal da profisso define-se pela prestao de um atendimento
melhor e mais qualificado a um nmero cada vez maior de pessoas, ten-
24
a CoNstruo do CdiGo de tiCa

A construo do Cdigo de tica para a Profisso de Educao Fsica
foi desenvolvida atravs do estudo da historicidade da sua existncia,
da experincia de um grupo de profissionais brasileiros da rea e da
resposta da comunidade especfica de profissionais que atuam com esse
conhecimento em nosso pas.
Assim, foram estabelecidos os 12 (doze) itens norteadores da aplicao
do Cdigo de tica, que fixa a forma pela qual se devem conduzir os
Profissionais de Educao Fsica registrados no Sistema CONFEF/CREFs:
i - o Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica, instrumento
regulador do exerccio da Prosso, formalmente vinculado s diretrizes regulamentares do Conselho Federal de educao Fsica - CoNFeF,
dene-se como um instrumento legitimador do exerccio da Prosso,
sujeito, portanto, a um aperfeioamento contnuo que lhe permita estabelecer os sentidos educacionais, a partir de nexos de deveres e direitos.
ii - o Prossional de educao Fsica registrado no CoNFeF e, conseqentemente, aderente ao presente Cdigo de tica, conceituado como
um interventor social, que age na promoo da sade, e como tal deve
assumir compromisso tico para com a sociedade, colocando-se a seu
servio primordialmente, independentemente de qualquer outro interesse, sobretudo de natureza corporativista.
iii - este Cdigo de tica dene, no mbito de toda e qualquer atividade
fsica, como benecirios das aes os indivduos, grupos, associaes e
instituies que compem a sociedade, e como destinatrio das intervenes, o Prossional de educao Fsica, quando vinculado ao CoNFeF.
esta ltima a instituio que, no processo, aparece como mediadora,
por exercer uma funo educacional, alm de atuar como reguladora e
codicadora das relaes e aes entre benecirios e destinatrios.
25
do como referncia um conjunto de princpios, normas e valores ticos

livremente assumidos, individual e coletivamente, pelos Profissionais de
Educao Fsica.
iv - a referncia bsica deste Cdigo de tica, em termos de operacionalizao, a necessidade em se caracterizar o Prossional de educao
Fsica diante das diretrizes de direitos e deveres estabelecidos regimentalmente pelo sistema CoNFeF/CreFs. tal sistema deve visar assegurar
por denio: qualidade, competncia e atualizao tcnica, cientca e
moral dos Prossionais nele includos atravs de inscrio legal e competente registro.
v - o sistema CoNFeF/CreFs deve pautar-se pela transparncia em suas
operaes e decises, devidamente complementada por acesso de direito
e de fato dos benecirios e destinatrios informao gerada nas relaes de mediao e do pleno exerccio legal. Considera-se pertinente e
fundamental, nestas circunstncias, a viabilizao da transparncia e do
acesso ao sistema CoNFeF/CreFs, atravs dos meios possveis de informao e de outros instrumentos que favoream a exposio pblica.
vi - em termos de fundamentao losca o Cdigo de tica visa assumir a postura de referncia quanto a direitos e deveres de benecirios e
destinatrios, de modo a assegurar o princpio da consecuo aos direitos universais. Buscando o aperfeioamento contnuo deste Cdigo, deve
ser implementado um enfoque cientco, que proceda sistematicamente
reanlise de denies e indicaes nele contidas. tal procedimento
objetiva proporcionar conhecimentos sistemticos, metdicos e, na medida do possvel, comprovveis.
vii - as perspectivas loscas, cientcas e educacionais do sistema
CoNFeF/CreFs se tornam complementares a este Cdigo, ao se avaliarem
fatos na instncia do comportamento moral, tendo como referncia um
princpio tico que possa ser generalizvel e universalizado. em sntese,
diante da fora de lei ou de mandamento moral (costumes) de benecirios e destinatrios, a mediao do sistema produz-se por meio de
posturas ticas (cincia do comportamento moral), smiles coerncia e
fundamentao das proposies cientcas.
viii - o ponto de partida do processo sistemtico de implantao e aperfeioamento do Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica delimita-se pelas declaraes universais de direitos humanos e da Cultura,
como tambm pela agenda 21, que situa a proteo do meio ambiente
em termos de relaes entre os homens e mulheres em sociedade e ainda,
atravs das indicaes referidas na Carta Brasileira de educao Fsica
(2000), editada pelo CoNFeF. estes documentos de aceitao universal,
26
ix - alm da ordem universalista internacional e da equivalente legal

brasileira, o Cdigo de tica dever levar em considerao valores que
lhe conferem o sentido educacional almejado. em princpio tais valores
como liberdade, igualdade, fraternidade e sustentabilidade com relao
ao meio ambiente, so denidos nos documentos j referidos. em particular, o valor da identidade prossional no campo da atividade fsica
- denido historicamente durante sculos - deve estar presente, associado aos valores universais de homens e mulheres em suas relaes
scioculturais.
x - tendo como referncias a experincia histrica e internacional dos
Prossionais de educao Fsica no trato com questes tcnicas, cientcas e educacionais, tpicas de sua Prosso e de seu preparo intelectual,
condies que lhes conferem qualidade, competncia e responsabilidade,
entendidas como o mais elevado e atualizado nvel de conhecimento que
possa legitimar o seu exerccio, fundamental que desenvolvam suas
atuaes visando sempre preservar a sade de seus benecirios nas
diferentes intervenes ou abordagens conceituais.
xi - a preservao da sade dos benecirios implica sempre responsabilidade social dos Prossionais de educao Fsica, em todas as suas
intervenes. tal responsabilidade no deve nem pode ser compartilhada
com pessoas no credenciadas, seja de modo formal, institucional ou
legal.
xii - levando-se em considerao os preceitos estabelecidos pela Biotica, quando de seu exerccio, os Prossionais de educao Fsica estaro
sujeitos sempre a assumirem as responsabilidades que lhes cabem.
27
elaborados pelas Naes unidas, e o documento de referncia da qualidade de atuao dos Prossionais de educao Fsica, juntamente com
a legislao pertinente educao Fsica e seus Prossionais nas esferas
federal, estadual e municipal, constituem a base para a aplicao da
funo mediadora do sistema CoNFeF/CreFs no que concerne ao Cdigo
de tica.
CaPtulo i
disPosies Gerais
art. 1 - a atividade do Prossional de educao Fsica, respeitado o disposto na lei n 9.696, de 1 de setembro de 1998, e no estatuto do Conselho
Federal de educao Fsica - CoNFeF, rege-se por este Cdigo de tica.
Pargrafo nico - Este Cdigo de tica constitui-se em documento

de referncia para os Profissionais de Educao Fsica, no que se
refere aos princpios e diretrizes para o exerccio da profisso e aos
direitos e deveres dos beneficirios das aes e dos destinatrios
das intervenes.
art. 2 - Para os efeitos deste Cdigo, considera-se:
i - benecirio das aes, o indivduo ou instituio que utilize os servios do Prossional de educao Fsica;
ii - destinatrio das intervenes, o Prossional de educao Fsica registrado no sistema CoNFeF/CreFs.
art. 3 - o sistema CoNFeF/CreFs reconhece como Prossional de educao
Fsica, o prossional identicado, conforme as caractersticas da atividade que desempenha, pelas seguintes denominaes: Professor de educao
Fsica, tcnico desportivo, treinador esportivo, Preparador Fsico, Personal
trainer, tcnico de esportes; treinador de esportes; Preparador Fsico-corporal; Professor de educao Corporal; orientador de exerccios Corporais;
Monitor de atividades Corporais; Motricista e Cinesilogo.
28
dos PriNCPios e diretriZes

art. 4 - o exerccio prossional em educao Fsica pautar-se- pelos seguintes princpios:
i - o respeito vida, dignidade, integridade e aos direitos do indivduo;
ii - a responsabilidade social;
iii - a ausncia de discriminao ou preconceito de qualquer natureza;
iv - o respeito tica nas diversas atividades prossionais;
v - a valorizao da identidade prossional no campo da atividade fsica;
vi - a sustentabilidade do meio ambiente;
vii - a prestao, sempre, do melhor servio, a um nmero cada vez
maior de pessoas, com competncia, responsabilidade e honestidade;
viii - a atuao dentro das especicidades do seu campo e rea do conhecimento, no sentido da educao e desenvolvimento das potencialidades humanas, daqueles aos quais presta servios.
art. 5 - so diretrizes para a atuao dos rgos integrantes do sistema
CoNFeF/CreFs e para o desempenho da atividade Prossional em educao Fsica:
i - comprometimento com a preservao da sade do indivduo e da coletividade, e com o desenvolvimento fsico, intelectual, cultural e social
do benecirio de sua ao;
ii - atualizao tcnica e cientca, e aperfeioamento moral dos prossionais registrados no sistema CoNFeF/CreFs;
29
CaPtulo ii
iii - transparncia em suas aes e decises, garantida por meio do pleno

acesso dos benecirios e destinatrios s informaes relacionadas ao
exerccio de sua competncia legal e regimental;
iv - autonomia no exerccio da Prosso, respeitados os preceitos legais
e ticos e os princpios da biotica;
v - priorizao do compromisso tico para com a sociedade, cujo interesse ser colocado acima de qualquer outro, sobretudo do de natureza
corporativista;
vi - integrao com o trabalho de prossionais de outras reas, baseada
no respeito, na liberdade e independncia prossional de cada um e na
defesa do interesse e do bem-estar dos seus benecirios.
CaPtulo iii
das resPoNsaBilidades e deveres
art. 6 - so responsabilidades e deveres do Prossional de educao Fsica:
i - promover uma educao Fsica no sentido de que a mesma se constitua em meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seus
benecirios, atravs de uma educao efetiva, para promoo da sade
e ocupao saudvel do tempo de lazer;
ii - zelar pelo prestgio da Prosso, pela dignidade do Prossional e pelo
aperfeioamento de suas instituies;
iii - assegurar a seus benecirios um servio prossional seguro, competente e atualizado, prestado com o mximo de seu conhecimento, habilidade e experincia;
iv - elaborar o programa de atividades do benecirio em funo de suas
condies gerais de sade;
30
vi - manter o benecirio informado sobre eventuais circunstncias adversas que possam inuenciar o desenvolvimento do trabalho que lhe
ser prestado;
vii - renunciar s suas funes, to logo se verique falta de conana
por parte do benecirio, zelando para que os interesses do mesmo no
sejam prejudicados e evitando declaraes pblicas sobre os motivos da
renncia;
viii - manter-se informado sobre pesquisas e descobertas tcnicas, cientcas e culturais com o objetivo de prestar melhores servios e contribuir para o desenvolvimento da prosso;
ix - avaliar criteriosamente sua competncia tcnica e legal, e somente
aceitar encargos quando se julgar capaz de apresentar desempenho seguro para si e para seus benecirios;
x - zelar pela sua competncia exclusiva na prestao dos servios a seu
encargo;
xi - promover e facilitar o aperfeioamento tcnico, cientco e cultural
das pessoas sob sua orientao prossional;
xii - manter-se atualizado quanto aos conhecimentos tcnicos, cientcos e culturais, no sentido de prestar o melhor servio e contribuir para
o desenvolvimento da prosso;
xiii - guardar sigilo sobre fato ou informao de que tiver conhecimento
em decorrncia do exerccio da prosso;
xiv - responsabilizar-se por falta cometida no exerccio de suas atividades prossionais, independentemente de ter sido praticada individualmente ou em equipe;
xv - cumprir e fazer cumprir os preceitos ticos e legais da Prosso;
xvi - emitir parecer tcnico sobre questes pertinentes a seu campo
prossional, respeitando os princpios deste Cdigo, os preceitos legais
e o interesse pblico;
31
v - oferecer a seu benecirio, de preferncia por escrito, uma orientao

segura sobre a execuo das atividades e dos exerccios recomendados;
xvii - comunicar formalmente ao sistema CoNFeF/CreFs fatos que envolvam recusa ou demisso de cargo, funo ou emprego motivadas pelo
respeito lei e tica no exerccio da prosso;
xviii - apresentar-se adequadamente trajado para o exerccio prossional, conforme o local de atuao e a atividade a ser desempenhada;
xvix - respeitar e fazer respeitar o ambiente de trabalho;
xx - promover o uso adequado dos materiais e equipamentos especcos
para a prtica da educao Fsica;
xxi - manter-se em dia com as obrigaes estabelecidas no estatuto do
CoNFeF.
art. 7 - No desempenho das suas funes, vedado ao Prossional de
educao Fsica:
i - contratar, direta ou indiretamente, servios que possam acarretar danos morais para si prprio ou para seu benecirio, ou desprestgio para
a categoria prossional;
ii - auferir proventos que no decorram exclusivamente da prtica correta e honesta de sua atividade prossional;
iii - assinar documento ou relatrio elaborado por terceiros, sem sua
orientao, superviso ou scalizao;
iv - exercer a Prosso quando impedido, ou facilitar, por qualquer meio,
o seu exerccio por pessoa no habilitada ou impedida;
v - concorrer, no exerccio da Prosso, para a realizao de ato contrrio lei ou destinado a fraud-la;
vi - prejudicar, culposa ou dolosamente, interesse a ele conado;
vii - interromper a prestao de servios sem justa causa e sem noticao prvia ao benecirio;
viii - transferir, para pessoa no habilitada ou impedida, a responsabilidade por ele assumida pela prestao de servios prossionais;
32
art. 8 - No relacionamento com os colegas de prosso, a conduta do Prossional de educao Fsica ser pautada pelos princpios de considerao,
apreo e solidariedade, em consonncia com os postulados de harmonia da
categoria prossional, sendo-lhe vedado:
i - fazer referncias prejudiciais ou de qualquer modo desabonadoras a
colegas de prosso;
ii - aceitar encargo prossional em substituio a colega que dele tenha
desistido para preservar a dignidade ou os interesses da prosso, desde
que permaneam as mesmas condies originais;
iii - apropriar-se de trabalho, iniciativa ou soluo encontrados por colega, apresentando-os como prprios;
iv - provocar desentendimento com colega que venha a substituir no
exerccio prossional;
v - pactuar, em nome do esprito de solidariedade, com erro ou atos
infringentes das normas ticas ou legais que regem a Prosso.
art. 9 - No relacionamento com os rgos e entidades representativos da
classe, o Prossional de educao Fsica observar as seguintes normas de
conduta:
i - emprestar seu apoio moral, intelectual e material;
ii - exercer com interesse e dedicao o cargo de dirigente de entidades
de classe que lhe seja oferecido, podendo escusar-se de faz-lo mediante
justicao fundamentada;
iii - jamais se utilizar de posio ocupada na direo de entidade de classe em benefcio prprio, diretamente ou atravs de outra pessoa;
iv - denunciar aos rgos competentes as irregularidades no exerccio
da prosso ou na administrao das entidades de classe de que tomar
conhecimento;
33
ix - aproveitar-se das situaes decorrentes do relacionamento com seus

benecirios para obter, indevidamente, vantagem de natureza fsica,
emocional, nanceira ou qualquer outra.
v - auxiliar a scalizao do exerccio Prossional;

vi - zelar pelo cumprimento deste Cdigo;
vii - no formular, junto a benecirios e estranhos, mau juzo das entidades de classe ou de prossionais no presentes, nem atribuir seus erros
ou as diculdades que encontrar no exerccio da Prosso incompetncia e desacertos daqueles;
viii - acatar as deliberaes emanadas do sistema CoNFeF/CreFs;
ix - manter-se em dia com o pagamento da anuidade devida ao Conselho regional de educao Fsica - CreF.
CaPtulo iv
dos direitos e BeNeFCios
art. 10 - so direitos do Prossional de educao Fsica:
i - exercer a Prosso sem ser discriminado por questes de religio,
raa, sexo, idade, opinio poltica, cor, orientao sexual ou de qualquer
outra natureza;
ii - recorrer ao Conselho regional de educao Fsica, quando impedido
de cumprir a lei ou este Cdigo, no exerccio da Prosso;
iii - requerer desagravo pblico ao Conselho regional de educao Fsica
sempre que se sentir atingido em sua dignidade prossional;
iv - recusar a adoo de medida ou o exerccio de atividade prossional
contrrios aos ditames de sua conscincia tica, ainda que permitidos
por lei;
v - participar de movimentos de defesa da dignidade prossional, principalmente na busca de aprimoramento tcnico, cientco e tico;
34
vii - receber salrios ou honorrios pelo seu trabalho prossional.
Pargrafo nico - As denncias a que se refere o inciso VI deste

artigo sero formuladas ao CREF, por escrito.
art. 11 - as condies para a prestao de servios do Prossional de educao Fsica sero denidas previamente execuo, de preferncia por
meio de contrato escrito, e sua remunerao ser estabelecida em funo
dos seguintes aspectos:
i - a relevncia, o vulto, a complexidade e a diculdade do servio a ser
prestado;
ii - o tempo que ser consumido na prestao do servio;
iii - a possibilidade de o Prossional car impedido ou proibido de prestar outros servios no mesmo perodo;
iv - o fato de se tratar de servio eventual, temporrio ou permanente;
v - a necessidade de locomoo na prpria cidade ou para outras cidades
do estado ou do Pas;
vi - a competncia e o renome do Prossional;
vii - os equipamentos e instalaes necessrios prestao do servio;
viii - a oferta de trabalho no mercado onde estiver inserido;
ix - os valores mdios praticados pelo mercado em trabalhos semelhantes.
1 - O Profissional de Educao Fsica poder transferir a prestao dos servios a seu encargo a outro Profissional de Educao
Fsica, com a anuncia do beneficirio.
35
vi - apontar falhas nos regulamentos e normas de eventos e de instituies que oferecem servios no campo da educao Fsica quando os
julgar tecnicamente incompatveis com a dignidade da Prosso e com
este Cdigo ou prejudiciais aos benecirios;
2 - vedado ao Profissional de Educao Fsica oferecer ou

disputar servios profissionais mediante aviltamento de honorrios
ou concorrncia desleal.
CaPtulo v
das iNFraes e PeNalidades
art. 12 - o descumprimento do disposto neste Cdigo constitui infrao
disciplinar, cando o infrator sujeito a uma das seguintes penalidades, a ser
aplicada conforme a gravidade da infrao:
i - advertncia escrita, com ou sem aplicao de multa;
ii - censura pblica;
iii - suspenso do exerccio da Prosso;
iv - cancelamento do registro prossional e divulgao do fato.
art. 13 - incorre em infrao disciplinar o Prossional que tiver conhecimento de transgresso deste Cdigo e omitir-se de denunci-la ao respectivo Conselho regional de educao Fsica.
art. 14 - Compete ao tribunal regional de tica - tre - julgar as
infraes a este Cdigo, cabendo recurso de sua deciso ao tribunal
superior de tica - tse.
Pargrafo nico - Atuaro como Tribunais Regionais de tica e Tribunal Superior de tica, respectivamente, os Conselhos Regionais
de Educao Fsica e o Conselho Federal de Educao Fsica.
36
disPosies FiNais
art. 15 - o disposto neste Cdigo atinge e obriga igualmente pessoas fsicas
e jurdicas, no que couber.
art. 16 - o registro no sistema CoNFeF/CreFs implica, por parte de prossionais e instituies e/ou pessoas jurdicas prestadoras de servios em
educao Fsica, total aceitao e submisso s normas e princpios contidos
neste Cdigo.
art. 17 - Com vistas ao contnuo aperfeioamento deste Cdigo, sero desenvolvidos procedimentos metdicos e sistematizados que possibilitem a
reavaliao constante dos comandos nele contidos.
art. 18 - os casos omissos sero analisados e deliberados pelo Conselho
Federal de educao Fsica.
37
CaPtulo vi
iNterveNo
resoluo CoNFeF N 046/2002
Dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus campos de atuao profissional.
O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso de
suas atribuies estatutrias, conforme dispe o inciso VII, do art. 40 e:
CONSIDERANDO a necessidade de definir as atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, constante da Lei n 9696/98;
CONSIDERANDO a conjuntura do mercado de trabalho dos Profissionais
de Educao Fsica decorrente da pluralidade de competncias prprias
desses profissionais;
CONSIDERANDO que o exerccio das atividades de Educao Fsica
prerrogativa dos Profissionais de Educao Fsica;
CONSIDERANDO a importncia do Documento de Interveno Profissional como mais um instrumento norteador das aes de fiscalizao e
organizao do exerccio da profisso;
CONSIDERANDO a contribuio do Documento de Interveno Profissional, como um dos instrumentos orientadores para a elaborao
das propostas curriculares dos Cursos de Formao na rea da Educao Fsica;
CONSIDERANDO a Carta Brasileira de Educao Fsica; O Manifesto da
Federao Internacional de Educao Fsica - FIEP 2000; a Agenda de
Berlim (1999); a Declarao de Punta Del Este constituda na III Conferncia Internacional de Ministros e Altos Funcionrios Responsveis pela
Educao Fsica e o Esporte (III MINEPS UNESCO Punta Del Este 1999);
40
CONSIDERANDO o deliberado na Reunio Plenria de 16 de Dezembro

de 2001;
resolve:
art. 1 - o Prossional de educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia,
relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral
e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo como propsito prestar
servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de
desempenho e condicionamento siocorporal dos seus benecirios, visando
consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de
problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo
ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da
solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo.
art. 2 - Fica aprovado o documento de interveno Prossional que acompanha esta resoluo.
art. 3 - esta resoluo entra em vigor nesta data.
Jorge Steinhilber
Presidente
CREF 000002-G/RJ
d.o.u. n 53 de 19 de maro de 2002 - seo 1 - pg. 134
41
iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa
CONSIDERANDO as anlises e propostas apresentadas pela Comisso

Especial de Estudo das Intervenes Profissionais em Educao Fsica,
do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF;
doCuMeNto de iNterveNo do
ProFissioNal de eduCao FsiCa
aPreseNtao
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, pelas suas atribuies
e comprometimento diante da sociedade brasileira, fundamentalmente
pela consecuo de uma EDUCAO FSICA DE QUALIDADE, de acordo
com a competncia de regulamentar a Lei que o instituiu, apresenta
sociedade o Documento que aponta e identifica a interveno do Profissional de Educao Fsica.
A Educao Fsica brasileira, bem como a Profisso de Educao Fsica,
vivem momentos de transio e de mudanas de paradigmas, tornandose cada vez mais necessrio evidenciar, identificar e desenvolver suas
dimenses sociais, culturais, econmicas e polticas.
O presente Documento referncia para a atuao Profissional e vem
sendo produzido, e desenvolvido, desde a promulgao da Lei n 9696 de
01/09/1998, concorrendo para o estabelecimento de filosofia renovada,
princpios, estratgias e procedimentos, adequados realidade brasileira, tendo em vista os valores sociais e pedaggicos inerentes a sua ao
na atividade fsica.
Trata-se de um Documento construdo ao longo do tempo, representando um desafio.
Dada relevncia e significncia do mesmo e, por tratar-se de um referencial, o CONFEF, entendeu ser imperioso amadurecer o processo antes
de Legislar a respeito.
Desde a criao do CONFEF buscou-se identificar, junto comunidade
acadmica, cientfica, intelectual e profissional, quais as intervenes e
atuaes conjunturais especficas para o Profissional de Educao Fsica.
42
Em 1999, aps a efetivao do Simpsio de tica do Profissional, de

consultas e da abertura a participao da categoria profissional, foi editado o Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, fruto de um
quase consenso dentre os vrios setores da rea de Educao Fsica.
No ano de 2000, identificamos que a Classificao Brasileira de Ocupaes - CBO estava em processo de modificao, tendo em vista o
estabelecimento de nova Classificao, imediatamente, nos debruamos
sobre a matria divulgando e informando categoria profissional como
seria esse processo e de que forma se poderia estar intervindo junto
ao Ministrio do Trabalho, visto que a Profisso de Educao Fsica, no
Brasil, est mudando no sentido de acompanhar as transformaes que
se processam em nossa sociedade.
Em Agosto de 2000 foi realizado o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica, na cidade de Belo Horizonte,
quando foi promulgada a Carta Brasileira de Educao Fsica e, onde
dentre outros assuntos a CBO foi destaque. Da formou-se uma fora
catalisadora, atuando de maneira sinrgica com as Associaes de Profissionais de Educao Fsica de diversos Estados e com as Instituies
de Ensino Superior.
A partir do arcabouo de idias que surgiram ao longo dessas aes,
resultado do esforo participativo, aorava a imperiosa necessidade
de que se identificasse as Intervenes especficas dos Profissionais de
Educao Fsica.
No ano de 2001, o Plenrio do CONFEF designou uma Comisso Especial
para estudar a questo da Interveno Profissional, dando incio concreto elaborao do Documento, tendo como ponto inicial os estudos e
43
Possuamos a convico de que, primeiramente, deveria ser definido o

Cdigo de tica Profissional e elaborada a Carta Brasileira de Educao
Fsica. Assim, seguros de que ao longo das discusses, antes de chegarse ao produto final, surgiriam propostas e posicionamentos relativos as
atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, pusemo-nos a
trabalhar o Documento.
contribuies anteriormente coletados. Assim, as mudanas no rumo do

desenvolvimento profissional e na busca de garantia de atendimento qualificado aos beneficirios, acabaram sendo levadas em considerao.
O cronograma de trabalho estabelecido definia e, at mesmo, orientava
para que os Conselhos Regionais de Educao Fsica promovessem amplas discusses sobre as Intervenes Profissionais, envolvendo todos os
segmentos afins nas respectivas regies.
A construo do Documento de Interveno Profissional tornou-se imprescindvel, medida que o Conselho Nacional de Educao - CNE,
aponta com novos rumos atravs das Diretrizes Curriculares que, inclusive, repercutiro na formao de Profissionais de Educao Fsica.
Impossvel estabelecer uma formao fundamentada nos princpios de
qualidade, competncia e tica, sem a identificao para qual Interveno Profissional se destina essa preparao. Por considerar que a Formao e a Interveno devam caminhar juntas, entrelaadas, sendo uma
dependente da outra, que ambas foram alvo de debates, discusses e
anlises desde o Frum Nacional dos Cursos de Formao, em 2000.
Os Conselhos Regionais de Educao Fsica - CREFs cumpriram a misso
a eles designada, socializando as discusses relativas Interveno e
a Formao Profissional. Os dois pontos foram relevantes nos Fruns
Regionais realizados em cada rea de sua jurisdio, promovidos entre os meses de Junho e Agosto de 2001, envolvendo diferentes Cursos
de Graduao em Educao Fsica, cabendo ressaltar que em mais de
60% (sessenta por cento) das regies, a presena foi de 100% (cem por
cento) e nos demais, a menor participao contou com 85% (oitenta
e cinco por cento) do quantitativo de Cursos, da regio. Trata-se de
indicador do alto interesse das Escolas pelo assunto e de credibilidade
do Sistema CONFEF/CREFs, junto rea acadmica, como entidade intermediria entre as Instituies de Ensino e o Poder Pblico e decisrio
da categoria profissional. Entendemos que a credibilidade do Sistema
CONFEF/CREFs conseqncia da sua atuao de forma pr-ativa, eis
que toda discusso, participao e debate resultam em ao objetiva e
prtica, em consonncia com as expectativas mais elevadas da categoria profissional e da sociedade.
44
A Comisso Especial do CONFEF elaborou uma Minuta de Documento

disponibilizada na pgina virtual do Conselho, para anlise e avaliao,
e distribuda a diferentes setores da sociedade para que opinies e sugestes fossem apresentadas.
Coletadas as propostas e sugestes, inclusive da pgina virtual, foram
sistematizadas pela Comisso Especial do CONFEF, que se apressou na
formulao de uma nova Minuta do Documento.
Na busca de garantir que os interessados na questo analisassem o novo
projeto de Documento, foi remetido ofcio aos Cursos de Graduao em
Educao Fsica, s entidades do Sistema Desportivo, as APEFs, aos rgos
pblicos vinculados ao setor e ao CBCE, solicitando anlise, sugestes e
contribuies, alm de ser veiculado na pgina virtual do CONFEF.
Para que no se cometesse nenhuma injustia, deixou-se de apontar o
nome das pessoas e entidades que encaminharam contribuies, garantindo que esses dados ficaro devidamente arquivados, servindo de
memria na histria da construo do Documento.
Como resultado, temos um Documento contextualizado, que reete as
diversas Intervenes dos Profissionais da rea e define a sua capacitao, competncias e atribuies necessrias e possveis para dinamizao de atividades fsicas, desportivas e similares, elaborado de forma
45
Desses Fruns, dos debates e das participaes emergiram diversas posies pontuais, relacionadas epistemologia, paradigmas, objeto de
estudo e conceitos relativos Educao Fsica e outros, o que exigiu
enorme exerccio de reviso da literatura, estudos histricos e outras
providncias. Nesse processo, foi possvel concluir que a perplexidade
em relao s duas reas especficas de atuao (formal e no formal)
no peculiaridade atual, pois, j na Grcia antiga, como informa Marinho (1984, p.221), o professor de ginstica para crianas chamava-se
pedtribe (a forma pedtriba aparece em 1813, MORAIS), enquanto o
mestre de ginstica tinha funo inteiramente distinta do pedtriba,
pois, lhe era atribudo o ensino aos atletas e ele era chamado gumnasthV, denominao para a qual no se tem equivalente em portugus.
democrtica e participativa, que emergiu da manifestao das bases, de

todos os setores e segmentos. Trata-se, portanto, de Documento conjuntural que, ao longo do tempo, paralelamente evoluo histrica,
social e profissional, poder (e dever) sofrer atualizaes.
Esse cuidado justifica-se, em funo da notria importncia da Educao Fsica, no encaminhamento de solues para problemas sociais,
educacionais e de promoo da sade. A atividade fsica e o desporto
constituem fenmeno educativo e scio-cultural de valor inquestionvel, desde que atenda ao requisito de ser conduzido, orientado e ministrado por profissionais qualificados e habilitados.
A forma de se evitar que as diversas manifestaes da atividade fsica,
tais como: ginstica, dana, esportes, artes marciais, ioga, musculao,
dentre outras, se transformem em riscos ou prejuzos de natureza fsica,
moral ou social para crianas, jovens, adultos e idosos, alm de se evitar
a possibilidade do desenvolvimento de comportamentos duvidosos,
agir e garantir que essas atividades sejam conduzidas por profissionais
com formao em cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao e
habilitados pelo Sistema CONFEF/CREFs, haja vista, que estes so pressupostos reais e socialmente reconhecidos quando se busca assegurar e
resguardar o compromisso tcnico, tico e social com o exerccio profissional a ser desenvolvido.
Diferentemente do que se percebe atravs de suposies incorretas e
fruto de desinformao, cabe apontar que os Cursos de Graduao em
Educao Fsica proporcionam ao formado, conhecimentos cientficos,
tcnicos, pedaggicos e tico-profissionais favorecendo a prestao de
uma interveno adequada e eficaz nas diversas manifestaes da atividade fsica.
Ao sermos progressistas, colocamo-nos na vanguarda de nossa profisso,
pela coragem de agir e de atuar em prol da instituio, do instrumento
jurdico que a normatizou, rompendo dessa forma, com paradigmas comuns aos sectrios e misonestas.
46
Registrando o envolvimento, as constantes reunies e o esforo de todos os Membros do CONFEF e, em especial o trabalho, a dedicao e a
pacincia da Comisso Especial de Interveno Profissional do CONFEF,
cumpre expressar efusivos agradecimentos a todos que, direta e indiretamente, contriburam para a elaborao deste Documento.
47
O trabalho que o CONFEF apresenta a comunidade o resultado que

expressa uma viso contextualizada e atual do Profissional de Educao
Fsica objetivando perspectivar o futuro aprimoramento da qualidade
dos servios a serem prestados sociedade.
iNtroduo
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, em cumprimento ao que
determina a Lei Federal n 9696, de 1 de Setembro de 1998, tem desenvolvido significativas aes na perspectiva do reconhecimento legal, da
organizao e da valorizao social da Profisso Educao Fsica.
Tambm, por determinao da Lei n 9696/98, que regulamentou essa
profisso, prerrogativa do profissional graduado em Curso Superior de
Educao Fsica (Licenciatura ou Bacharelado), com registro no Sistema
CONFEF/CREFs, a prestao de servios populao em todas as atividades relacionadas Educao Fsica e nas suas diversas manifestaes
e objetivos. , portanto, um campo profissional legalmente organizado,
integrado a rea da sade e da educao, sendo necessrio que, em
todas as ocupaes profissionais do campo de Educao Fsica, se considere esta nova realidade.
Diante dessa realidade e na observncia das suas responsabilidades sociais, o CONFEF realizou, no ano de 2000, na cidade de Belo Horizonte/
MG, o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil. Esse evento contou com a participao de 85%
(oitenta e cinco por cento) das Instituies de Ensino Superior que oferecem Cursos de Graduao em Educao Fsica. Envolvendo Dirigentes
de todas as regies, o Frum oportunizou a discusso de vrios aspectos
da formao profissional e consagrou-se como o mais importante e privilegiado espao para o debate de questes dessa natureza no pas.
Considerando a necessidade identificada pelo CONFEF de desencadear
uma discusso mais aprofundada sobre a nova realidade do mercado
de trabalho dos Profissionais de Educao Fsica, diante da pluralidade
de competncias prprias desses profissionais e, principalmente, da
regulamentao da profisso ocorrida em 1998, uma das temticas
abordadas no Frum de Belo Horizonte foi a da Interveno Profissional, trazendo tona um assunto, at ento, pouco abordado no
mbito da formao superior.
48
A importncia atribuda pelo Sistema CONFEF/CREFs a problemtica

da interveno profissional, levou-o a instituir a Comisso Especial de
Interveno Profissional, para sistematizar Documento referencial e
orientador sobre a Interveno Profissional na rea de Educao Fsica.
No contexto dos trabalhos implementados pela Comisso Especial de
Interveno Profissional, importa destacar a relevncia das contribuies advindas do Conselho Regional de Educao Fsica da 6 Regio,
com jurisdio no Estado de Minas Gerais - CREF6/MG, as quais foram
sistematizadas em uma proposta que contou com a colaborao de especialistas de destaque, no cenrio da Educao Fsica nacional, alm de
sugestes encaminhadas por profissionais da rea. Essas contribuies,
desde o incio, balizaram o trabalho da Comisso.
O Documento aqui apresentado, intitulado Interveno Profissional
em Educao Fsica, tem como perspectiva, se constituir um dos instrumentos orientadores para a construo de projetos pedaggicos dos
Cursos de Formao Superior na rea da Educao Fsica, alm de um
instrumento norteador das aes de organizao e de fiscalizao do
exerccio da profisso.
Para melhor posicionamento frente ao Documento aqui apresentado,
cabe destacar o entendimento de que o atleta, profissional ou amador,
aquele que possuindo habilidade reconhecida, tem o esporte como arte
ou ofcio, da qual tira, ou no, o seu sustento, podendo, inclusive, manter vnculo empregatcio conforme a CLT. Dessa forma, conforme o conceito de profisso regulamentada, como especifica a Lei n 9696/98, o
atleta no considerado Profissional de Educao Fsica ou do desporto.
Este entendimento extensivo aos atletas de lutas e de artes marciais,
bem como, aos danarinos e bailarinos.
49
Outros momentos de debate sobre o tema ocorreram nos Fruns Regionais de Educao Fsica, realizados nas vrias regies do pas, nos meses
de Junho, Julho e Agosto de 2001, possibilitando o envolvimento das
Instituies de Ensino Superior nas discusses e apresentando novos
subsdios para anlise do tema.
Concepo similar pode ser adotada em relao ao rbitro esportivo.

Este profissional parte do esporte, do mesmo modo que o atleta. Assim sendo, como o atleta, o danarino e o bailarino, o rbitro esportivo
exerce uma funo que exige conhecimento e habilidades especficas
que no o caracterizam como Profissional de Educao Fsica.
Dada a dimenso e a importncia deste Documento, decorrente da realidade surgida com a regulamentao da profisso, espera-se que o
mesmo traduza o entendimento da comunidade brasileira de Educao
Fsica sobre a Interveno dos Profissionais de Educao Fsica.
A Comisso Especial de Interveno Profissional agradece as vrias e
significativas contribuies que deram corpo e respaldo ao Documento
aqui apresentado, reconhecendo o seu carter dinmico e a necessidade
de articular, num exerccio dialgico, os atores e os segmentos envolvidos, objetivando a sua permanente avaliao e reconstruo, de modo
que possa traduzir, fielmente, a realidade da Educao Fsica brasileira.
Comisso Especial de Interveno Profissional do CONFEF: Jos Maria
de Camargo Barros, SP - Presidente; Iguatemy Maria de Lucena Martins,
PB; Lamartine Pereira da Costa, RJ; Marino Tessari, SC; Paulo Roberto
Bassoli, MG; Renato Madeiros de Morais, PE.
50
O Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas,

nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas,
expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais, tendo como
propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento
de nveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal
dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da
preveno de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para a consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da solidariedade, da
integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio
ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo.
ii - eduCao FsiCa
A Educao Fsica contempla, dentre outros, os significados:
o conjunto das atividades fsicas e desportivas;
a prosso constituda pelo conjunto dos graduados habilitados, e demais habilitados, no sistema CoNFeF/CreFs, para atender as demandas
sociais referentes s atividades fsicas nas suas diferentes manifestaes,
constituindo-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de
vida ativo dos seres humanos;
o componente curricular obrigatrio, em todos os nveis e modalidades
do ensino bsico, cujos objetivos esto expressos em legislao especca e nos projetos pedaggicos;
51
i - ProFissioNal de eduCao FsiCa
rea de estudo e/ou disciplina no ensino superior;

o corpo de conhecimentos, entendido como o conjunto de conceitos,
teorias e procedimentos empregados para elucidar problemas tericos e
prticos, relacionados esfera prossional e ao empreendimento cientco, na rea especca das atividades fsicas, desportivas e similares.
iii - resPoNsaBilidade soCial No

exerCCio ProFissioNal
1 - da iNterveNo ProFissioNal
A Interveno Profissional a aplicao dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e tcnicos, sobre a atividade fsica, com responsabilidade tica.
A interveno dos Profissionais de Educao Fsica dirigida a indivduos
e/ou grupos-alvo, de diferentes faixas etrias, portadores de diferentes
condies corporais e/ou com necessidades de atendimentos especiais
e desenvolve-se de forma individualizada e/ou em equipe multiprofissional, podendo, para isso, considerar e/ou solicitar avaliao de outros
profissionais, prestar assessoria e consultoria.
O Profissional de Educao Fsica utiliza diagnstico, define procedimentos,
ministra, orienta, desenvolve, identifica, planeja, coordena, supervisiona, leciona, assessora, organiza, dirige e avalia as atividades fsicas, desportivas
e similares, sendo especialista no conhecimento da atividade fsica/motricidade humana nas suas diversas manifestaes e objetivos, de modo a
atender s diferentes expresses do movimento humano presentes na sociedade, considerando o contexto social e histrico-cultural, as caractersticas regionais e os distintos interesses e necessidades, com competncias
e capacidades de identificar, planejar, programar, coordenar, supervisionar,
assessorar, organizar, lecionar, desenvolver, dirigir, dinamizar, executar e
avaliar servios, programas, planos e projetos, bem como, realizar auditorias, consultorias, treinamentos especializados, participar de equipes
multidisciplinares e interdisciplinares, informes tcnicos, cientficos e
pedaggicos, todos nas reas das atividades fsicas, do desporto e afins.
52
2- do exerCCio ProFissioNal
O Profissional de Educao Fsica exerce suas atividades por meio de
intervenes, legitimadas por diagnsticos, utilizando-se de mtodos e
tcnicas especficas, de consulta, de avaliao, de prescrio e de orientao de sesses de atividades fsicas e intelectivas, com fins educacionais, recreacionais, de treinamento e de promoo da sade, observando a Legislao pertinente e o Cdigo de tica Profissional e, sujeito
fiscalizao em suas intervenes no exerccio profissional pelo Sistema
CONFEF/CREFs.
3- dos Meios da iNterveNo ProFissioNal

Na sua interveno, o Profissional de Educao Fsica utiliza-se de procedimentos diagnsticos, tcnicas e instrumentos de medidas e avaliao funcional, motora, biomecnica, composio corporal, programao
e aplicao de dinmica de cargas, tcnicas de demonstrao, auxlio
e segurana execuo dos movimentos, servindo-se de instalaes,
equipamentos e materiais, msica e instrumentos musicais, tecnicamente apropriados.
53
O Profissional de Educao Fsica, pela natureza e caractersticas da profisso que exerce, deve ser devidamente registrado no Sistema CONFEF/
CREFs - Conselho Federal/Conselhos Regionais de Educao Fsica, possuidor da Cdula de Identidade Profissional, sendo interventor nas diferentes
dimenses de seu campo de atuao profissional, o que supe pleno domnio do conhecimento da Educao Fsica (conhecimento cientfico, tcnico e pedaggico), comprometido com a produo, difuso e socializao
desse conhecimento a partir de uma atitude crtico-reexiva.
4 - dos loCais de iNterveNo

O exerccio do Profissional de Educao Fsica pleno nos servios
sociedade, no mbito das Atividades Fsicas e Desportivas, nas suas
diversas manifestaes e objetivos. O Profissional de Educao Fsica
atua como autnomo e/ou em Instituies e rgos Pblicos e Privados de prestao de servios em Atividade Fsica, Desportiva e/ou Recreativa e em quaisquer locais onde possam ser ministradas atividades
fsicas, tais como: Instituies de Administrao e Prtica Desportiva,
Instituies de Educao, Escolas, Empresas, Centros e Laboratrios de
Pesquisa, Academias, Clubes, Associaes Esportivas e/ou Recreativas,
Hotis, Centros de Recreao, Centros de Lazer, Condomnios, Centros
de Esttica, Clnicas, Instituies e rgos de Sade, SPAs, Centros de
Sade, Hospitais, Creches, Asilos, Circos, Centros de Treinamento Desportivo, Centros de Treinamento de Lutas, Centros de Treinamento de
Artes Marciais, Grmios Desportivos, Logradouros Pblicos, Praas, Parques, na natureza e outros onde estiverem sendo aplicadas atividades
fsicas e/ou desportivas.
iv - CaPaCitao ProFissioNal
Considerando as exigncias de qualidade e de tica profissional nas
intervenes, o Profissional de Educao Fsica dever estar capacitado para:
1 - Compreender, analisar, estudar, pesquisar (prossional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e desportiva nas suas diversas
manifestaes, levando em conta o contexto histrico cultural;
2 - atuar em todas as dimenses de seu campo prossional, o que supe
pleno domnio da natureza do conhecimento da educao Fsica e das
prticas essenciais de sua produo, difuso, socializao e de competncias tcnico-instrumentais a partir de uma atitude crtico-reexiva
e tica;
54
4 - Promover uma educao efetiva e permanente para a sade e a ocupao do tempo livre e de lazer, como meio ecaz para a conquista de
um estilo de vida ativo e compatvel com as necessidades de cada etapa
e condies da vida do ser humano;
5 - Contribuir para a formao integral de crianas, jovens, adultos e
idosos, no sentido de que sejam cidados autnomos e conscientes;
6 - estimular e fomentar o direito de todas as pessoas atividade fsica,
por vias formais e/ou no formais;
7- Promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades de
indivduos e grupos, atuando como agente de transformao social;
8- Conhecer e utilizar os recursos tecnolgicos, inerentes aplicao
prossional.
v - esPeCiFiCidades da
iNterveNo ProFissioNal
1 - reGNCia/doCNCia eM eduCao FsiCa
Interveno: Identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os contedos do componente curricular/disciplina Educao Fsica, na Educao Infantil, no
Ensino Fundamental, Mdio e Superior e nas atividades de natureza
tcnico-pedaggicas (Ensino, Pesquisa e Extenso), no campo das disciplinas de formao tcnico-profissional no Ensino Superior, objetivando
a formao profissional.
55
3 - disseminar e aplicar conhecimentos prticos e tericos sobre a

educao Fsica (atividade Fsica/Motricidade humana/Movimento
humano), analisando-os na relao dinmica entre o ser humano e o
meio ambiente;
2 - treiNaMeNto desPortivo
Interveno: Identificar, diagnosticar, planejar, organizar, dirigir, supervisionar, executar, programar, ministrar, prescrever, desenvolver, coordenar, orientar, avaliar e aplicar mtodos e tcnicas de aprendizagem,
aperfeioamento, orientao e treinamento tcnico e ttico, de modalidades desportivas, na rea formal e no formal.
3 - PreParao FsiCa
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar,
executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar e
aplicar mtodos e tcnicas de avaliao, prescrio e orientao de atividades fsicas, objetivando promover, otimizar, reabilitar, maximizar e
aprimorar o funcionamento fisiolgico orgnico, o condicionamento e o
desempenho fsico dos praticantes das diversas modalidades esportivas,
acrobticas e artsticas.
4 - avaliao FsiCa
executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar,
identificar necessidades, desenvolver coleta de dados, entrevistas, aplicar mtodos e tcnicas de medidas e avaliao cineantropomtrica, biomecnica, motora, funcional, psicofisiolgica e de composio corporal,
em laboratrios ou no campo prtico de interveno, com o objetivo de
avaliar o condicionamento fsico, os componentes funcionais e morfolgicos e a execuo tcnica de movimentos, objetivando orientar,
prevenir e reabilitar o condicionamento, o rendimento fsico, tcnico e
artstico dos beneficirios.
5- reCreao eM atividade FsiCa

Interveno: Diagnosticar, identificar, planejar, organizar, supervisionar,
coordenar, executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar,
desenvolver, prescrever, orientar, avaliar e aplicar atividades fsicas de
carter ldico e recreativo, objetivando promover, otimizar e restabele-
56
6 - orieNtao de atividades FsiCas

executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, desenvolver, prescrever, orientar, avaliar, aplicar mtodos e tcnicas motoras diversas, aperfeioar, orientar e ministrar os exerccios fsicos, objetivando promover,
otimizar, reabilitar e aprimorar o funcionamento fisiolgico orgnico,
condicionamento e o desempenho fisiocorporal, orientar para: o bemestar e o estilo de vida ativo, o lazer, a sociabilizao, a educao, a
expresso e esttica do movimento, a preveno de doenas, a compensao de distrbios funcionais, o restabelecimento de capacidades fisiocorporais, a auto-estima, a cidadania, a manuteno das boas condies
de vida e da sade da sociedade.
7 - Gesto eM eduCao FsiCa e desPorto

Interveno: Diagnosticar, identificar, planejar, organizar, supervisionar,
coordenar, executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar,
desenvolver, prescrever, prestar consultoria, orientar, avaliar e aplicar
mtodos e tcnicas de avaliao na organizao, administrao e/ou
gerenciamento de instituies, entidades, rgos e pessoas jurdicas
cujas atividades fins sejam atividades fsicas e/ou desportivas.
57
cer as perspectivas de lazer ativo e bem estar psicossocial e as relaes

scio-culturais da populao.
vi - CoNCeituao de terMos
1- atividade FsiCa
Atividade fsica todo movimento corporal voluntrio humano, que resulta num gasto energtico acima dos nveis de repouso, caracterizado
pela atividade do cotidiano e pelos exerccios fsicos. Trata-se de comportamento inerente ao ser humano com caractersticas biolgicas e
scio-culturais.
No mbito da Interveno do Profissional de Educao Fsica, a atividade fsica compreende a totalidade de movimentos corporais, executados
no contexto de diversas prticas: ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas,
expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais.
2 - exerCCio FsiCo
Seqncia sistematizada de movimentos de diferentes segmentos corporais, executados de forma planejada, segundo um determinado objetivo a atingir.
Uma das formas de atividade fsica planejada, estruturada, repetitiva,
que objetiva o desenvolvimento da aptido fsica, do condicionamento
fsico, de habilidades motoras ou reabilitao orgnico-funcional, definido de acordo com diagnstico de necessidade ou carncias especficas
de seus praticantes, em contextos sociais diferenciados.
3 - desPorto/ esPorte
Atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme tcnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas,
determinado por regras preestabelecidas que lhe d forma, significado
58
59
e identidade, podendo tambm, ser praticado com liberdade e finalidade ldica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos: da natureza, radicais,
orientao, aventura e outros). A atividade esportiva aplica-se, ainda, na promoo da sade e em mbito educacional de acordo com
diagnstico e/ou conhecimento especializado, em complementao a
interesses voluntrios e/ou organizao comunitria de indivduos e
grupos no especializados.
Carta Brasileira de PreveNo

iNteGrada Na rea da sade
aPreseNtao
Concordam todos que a Preveno um dos fatores fundamentais para

uma qualidade de vida positiva. Como exemplo, pode-se citar a mxima
popular: melhor prevenir, do que remediar. Contudo, apesar do total
entendimento e concordncia, essa questo na maioria das vezes fica
somente na retrica, na teoria e pouco se aplica na prtica.
Reconhecendo a importncia da Preveno, da promoo da sade e
do papel essencial do Profissional de Educao Fsica, nesse contexto,
o Sistema CONFEF/CREFs (Conselho Federal e Regionais de Educao
Fsica) promoveu o Frum Nacional de Preveno Integrada da rea de
Sade, na cidade de Belo Horizonte, nos dias 8 e 9 de setembro de 2005,
proporcionando s diferentes profisses da rea da Sade, a intermediao do saber e do fazer, objetivando construir o elo entre a teoria e
a prtica .
Nesse Frum, realizado para que de fato a Preveno pudesse ter o devido tratamento e visando galgar o patamar de direito e de prioridade na
composio de Polticas Pblicas de Sade, julgou-se que dois dias de
debates seriam insuficientes para atender s aspiraes dos participantes e da sociedade e, portanto, era preciso aproveitar as conferncias e
debates e democratiz-los, com o intuito de alertar populao, rgos
governamentais e entidades pblicas e/ou privadas sobre essa mxima
popular e possibilitar a incluso da Preveno nos programas e projetos
sociais. Da, a idia da elaborao da Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade.
62
Expressamos, aqui, os cumprimentos e agradecimentos do Sistema

CONFEF/CREFs e dos participantes do Frum Nacional de Preveno
Integrada da rea de Sade, ao Prof. Dr. Manuel Jos Gomes Tubino,
pela doao, dedicao e excelente trabalho desenvolvido, brindando a sociedade com a Carta Brasileira de Preveno Integrada na
rea da Sade.
Jorge steinhilber - Presidente CoNFeF

se No tiverMos teMPo Para Cuidar de
Nossa sade, tereMos de arraNJar teMPo
Para Cuidar de Nossas doeNas.
63
Carta Brasileira de PreveNo iNteGrada Na rea da sade
Para a construo filosfica desse documento, elegeu-se o Prof. Dr.

Manuel Jose Gomes Tubino, Presidente da Federao Internacional de
Educao Fsica (FIEP), que j demonstrou, em ocasies anteriores
quando da elaborao do Manifesto Mundial de Educao Fsica (FIEP,
2000) e da Carta Brasileira de Educao Fsica (2000) , sensibilidade,
competncia e conhecimento, advindos de suas experincias anteriores, como Profissional de Educao Fsica, Docente Universitrio, gestor
de diferentes organismos Pblicos, e como responsvel pela orientao
e organizao de diversos documentos geradores de Polticas Pblicas
Nacionais. O Prof. Dr. Manuel Jos Gomes Tubino aceitou prontamente
o desafio e mais uma vez se superou, formatando a minuta do documento, a qual foi aprovada pelos participantes do Frum na sesso de
encerramento.
i iNtroduo
A questo da preveno, em qualquer rea, de suma importncia e
relevncia. O que se pode constatar que as pesquisas, os estudos e
os doutos, bem como os notveis em todos os setores so unnimes
em estabelecer a preveno como fator estratgico no combate s
injustias sociais, violncia, ao analfabetismo, evaso escolar, proliferao de doenas, excluso social, ao doping, utilizao de drogas
e tantos outros problemas que coexistem na sociedade contempornea
e que necessitam ser enfrentados pelo Poder Pblico e pelo conjunto da
sociedade organizada.
Preveno significa antecipao, leitura prvia e identificao de situaes sociais inadequadas que, a curto, mdio e longo prazos, possam
trazer prejuzos populao, e que, por essa razo, impem o controle
das mesmas.
inquestionvel a existncia de iniciativas importantes no mbito da
preveno desenvolvidas nos mais variados setores do governo, das universidades e da sociedade em geral. Entretanto, constata-se ainda um
vazio de aes, projetos e programas que tratem a questo da preveno
de modo integrado.
Nos campos da preveno e promoo da Sade, evidencia-se mundialmente as mltiplas potencialidades da Atividade Fsica. O esporte, a
ginstica, a dana, as artes marciais, a capoeira, as lutas, a musculao,
apresentam-se como prticas economicamente viveis para promoo
da sade e da incluso social, revelando-se cones da preveno integrada e holstica. A ocupao do tempo livre com atividades fsicas
e esportivas um meio consagrado para diminuio da incidncia de
consumo de drogas e da violncia entre os jovens.
A atividade fsica sistematizada e o Esporte quando conduzidos e orientados de forma adequada, formativa, educativa, qualificada e tica, ou
seja, por Profissional de Educao Fsica habilitado, por representarem
64
O conjunto de doenas crnico/degenerativas considerado o principal

problema de sade da atualidade. Tambm o tabagismo, a hipertenso
arterial, o estresse, a obesidade e o estilo de vida sedentrio compem
fatores de risco para a sade da populao em geral, atingindo parte
significativa de crianas.
A inatividade fsica reconhecida como um dos fatores de risco mais determinantes para o surgimento de doenas cardiovasculares. Tem-se, ainda, a
obesidade que precisa ser combatida preventivamente, j que se revela um
problema de sade no Brasil pior do que a fome. Dados do IBGE de 2004
indicam que 10% dos brasileiros so obesos e 5% so desnutridos.
A busca da sade pressupe o exerccio da cidadania, significando assumir a responsabilidade com a qualidade de vida e com um estilo de vida
ativo, de modo individual e participativo na comunidade.
Os campos da Preveno e da Promoo tm se deslocado progressivamente para o centro das atenes na rea da sade, da educao, da
economia, do trabalho, da justia social, do transporte, do urbanismo e
obras, da segurana, do meio ambiente e outras, tanto no setor pblico
como no privado.
O estilo de vida moderno, onde impera a televiso, o computador e tantas
outras facilidades, conduz o indivduo a uma forma de vida mais passiva,
mais cmoda, mais comprometida com o trabalho e menos ativa fisicamente, o que acaba por proporcionar situaes estressantes. Compensar
tais comodismos necessrio e imprescindvel, pois a falta de exerccios
regulares e a diminuio significativa da exigncia de atividades fsicas
nas tarefas dirias acabam se constituindo ou resultando em fator importante para o desenvolvimento de doenas degenerativas.
65
atividades ldicas e livres que, como atividades socializantes por si s,

atraem as pessoas, so considerados por todos os diferentes segmentos
de profissionais da rea da Sade como excelentes meios minimizadores
e facilitadores na busca de sadas e solues para os problemas que vm
recrudescendo de forma progressiva na sociedade atual.
Dessa forma, as diferentes profisses e profissionais da rea da Sade

consideram como de fundamental importncia proporcionar atitudes e
atividades que tenham como princpio compensar o conforto e a ociosidade atravs da adoo de um processo educativo e cultural que possibilite a mudana desse estilo de vida acomodado e estressante pela
adoo de um outro, mais dinmico, e que inclua atividade corporal,
constituindo-se dessa forma em um estilo de vida ativo.
A Profisso Educao Fsica, com seus conhecimentos especficos sobre
as diferentes condies, conceitos e possibilidades metodolgicas de
promover programas de atividades fsicas e esportivas para a sociedade,
considerada por essa razo de forma contundente como elemento imprescindvel para a consecuo dos objetivos de sade e qualidade de
vida da populao, quando aplicada de forma qualificada, competente,
responsvel e tica, certamente poder contribuir significativamente
para a melhoria da qualidade de vida da comunidade e fortalecimento
dos anseios e dos direitos de cidadania.
Esta Educao Fsica dinamizada competentemente, poder tambm
proporcionar a ampliao e o reconhecimento da importncia de servios prestados pela categoria dos profissionais da rea, tanto no processo de direcionamento de crianas, adolescentes e jovens para atividades prazerosas e saudveis, atravs da prtica esportiva, afastando esse
universo de indivduos de atividades violentas, criminosas e viciosas,
como pelo envolvimento das pessoas que se encontram na fase adulta
e velhice em outras prticas mais adequadas a cada necessidade especfica, gestionando para a adequao e promoo do bem-estar de toda
a populao.
Os benefcios do exerccio corporal proporcionados pelas prticas fsicas estimulam os vrios sistemas orgnicos, especialmente o cardiopulmonar, contribuem eficazmente para o controle do peso corporal,
auxiliam a manuteno da presso sangnea em nveis aceitveis,
atuam na integridade dos sistemas steo-articular, nervoso e muscular, e propiciam a descontrao, compensando o estresse da vida
moderna, entre outras funes.
66
No aspecto economia, destaca-se que a prtica regular de atividades

fsicas j teve comprovada a sua relevncia e papel na formao do ser
humano e na conquista da qualidade de vida, mas para alm dessa condio profiltica efetiva, necessrio destacar tambm que a atividade
fsica um meio eficiente e barato de promoo da sade e do bem-estar geral, fazendo com que as pessoas tenham mais energia e disposio
para aproveitar o seu envolvimento tanto no mundo do trabalho, como
do lazer e social.
A Educao Fsica um excelente elemento de desenvolvimento cultural, de socializao e de liberao psicolgica, buscando importantes
necessidades das crianas, adolescentes, adultos e idosos. Ou seja, todas
as fases do ser humano, independente de gnero.
importante destacar que o aspecto tico ou preocupao com o campo da Promoo da Sade e da preveno vem se deslocando progressivamente para o centro das atenes na rea da sade, tanto no setor
pblico como no privado.
Reconhece hoje a sociedade brasileira que a busca da sade pressupe
o exerccio da cidadania e para tanto tem se empenhado de diferentes
formas e atravs de vrios procedimentos, assumir a responsabilidade
individual e, de maneira participativa, o que cabe ao universo total da
comunidade.
Constata-se dessa forma ser praticamente consensual no seio da comunidade, que a preveno de grande parte dos males da modernidade
passa pela prtica de atividades fsicas, prtica essa responsavelmente
orientada visando melhoria da qualidade de vida da sociedade, proporcionando ao indivduo adotar um estilo de vida que seja suficientemente
67
A atividade fsica representa, portanto, uma arma eficaz para a promoo da sade, uma vez que o aumento da atividade fsica tende a reduzir
em 1/3 os casos de doenas arteriais e coronarianas, bem como para
controle dos fatores de risco e um poderoso caminho para a melhoria da
qualidade de vida, segundo os estudos difundidos.
ativo, permitindo-lhe condies de viver e conviver livremente com suas

necessidades, desejos, demais pessoas e meio-ambiente, podendo dessa
forma exercer todos os seus direitos e capacidades de cidadania.
Finalmente, com a certeza dos valores inerentes prtica da Educao
Fsica, o Sistema CONFEF/CREFs, pela legitimidade que representa junto
sociedade brasileira, se orgulha mais uma vez de apresentar a Carta
Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade.
ii CoNsideraNda
REGISTRANDO que no perodo entre a Antiguidade e o sculo XIX

as aes na rea da Sade comearam a incorporar atuaes preventivas e que estas etapas histricas ficaram caracterizadas pelas
seguintes marcas:
Na antiguidade, no ocidente, as doenas foram chamadas inicialmente
de diferenas incmodas;
Na idade Mdia, estas diferenas incmodas comearam a constituir-se em objetos de curas e foram relacionadas com a divindade,
onde as ordens religiosas valorizavam a alma em detrimento do corpo,
que era considerado apenas recipiente desta alma;
No renascimento, surgiram as primeiras preocupaes com a manuteno das condies normais das pessoas, embora permanecessem os
interesses dos estudos contra as doenas, aparecendo as especializaes
mdicas sobre patologias e enfermidades agrupadas;
hieronymi Mercurialis, em sua obra clssica de arte Gymnastica, publicada em 1569, j deniu uma ginstica mdica na qual eram previstos
procedimentos para convalescentes e enfermos, e ainda sries de exerccios para a conservao do estado saudvel e para pessoas com hbitos
sedentrios;
68
Francisco amoros Y ondeano, espanhol radicado na Frana, na primeira metade do sculo xix, ao dividir a ginstica em algumas nalidades
evidenciou a manuteno da sade forte, alm de outras relacionadas a
tratamentos e reabilitaes fsicas;
No oriente, as prticas fsicas milenares das diversas naes como
o Yoga (ndia), o Wushu (China) e outras sempre tiveram uma ligao
inequvoca com a preveno e promoo da sade;
No perodo histrico correspondente industrializao, principalmente
o iniciado na inglaterra no sculo xix, os primeiros equipamentos surgidos tinham uma aplicao curativa e no preventiva.
RECORDANDO que no sculo XX o conceito e a atuao pblica na Sade passaram por diversas interpretaes:
Na dcada de 1920, era a arte e a cincia de evitar doenas, com o
controle dos servios mdicos, surgindo uma preocupao com o diagnstico precoce e os respectivos tratamentos preventivos;
Na dcada de 1940, a Medicina era compreendida pelas suas funes
de promoo da sade, preveno de doenas, recuperao de enfermos
e reabilitao;
No ps-2 Guerra Mundial, foi iniciado um movimento de promoo
de sade, com uma educao em sade, atravs de campanhas e publicidades;
a partir da dcada de 1970, aconteceu uma crise crescente nos sistemas de sade devido a fatores demogrcos, descoberta de novas doenas, desvalorizao dos mdicos, custos em expanso, aumento dos problemas sociais, crescimento da mortalidade infantil, do envelhecimento
e outros;
Na dcada de 1970, a crtica ao sistema mdico, referenciado principalmente na nfase hospitalar e no assistencialismo, a Medicina social foi enfatizada, sempre atuando com caractersticas preventivas na rea da sade;
69
Per henrik ling, na primeira metade do sculo xix, em sua concepo

da doutrina sueca de ginstica, valorizava os exerccios ginsticos e as
massagens preventivas e corretivas para o corpo humano;
em 1977, a organizao Mundial de sade (Who/oMs), na sua

30 assemblia Mundial, estabeleceu o programa sade para todos
no ano 2000. Foram desenvolvidos os oito (8) elementos julgados
essenciais para que a sade de todas as pessoas fosse buscada e alcanada. a saber:
educao dirigida aos problemas de sade prevalentes e mtodos
para a sua preveno e controle;
Promoo do suprimento de alimentos e nutrio adequada;
abastecimento de gua e saneamento bsico apropriado;
ateno materno-infantil, incluindo o planejamento familiar;
imunizao contra as principais doenas infecciosas;
Preveno e controle de doenas endmicas;
tratamento indicado para doenas comuns e de acidentes;
distribuio de medicamentos bsicos;
Na dcada de 1980, comearam as aes efetivas internacionais e nacionais relativas a pesquisas biolgicas e estudos sobre o meio-ambiente,
estilos de vida e gesto/planejamento da sade;
a denio da organizao Mundial de sade: um estado de completo
bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doena ou
enfermidade.
RELATANDO que, a partir de 1986, foram desenvolvidos vrios encontros/conferncias internacionais sobre a Sade, os quais legaram documentos importantes sob a forma de Declaraes, Cartas, Concluses e
Agendas, sendo que os principais foram:
a Carta de ottawa (1986), publicada durante a i Conferncia internacional sobre a Promoo da sade, na qual a sade foi considerada o
maior recurso para o desenvolvimento social, econmico e pessoal, como
tambm uma importante dimenso da Qualidade de vida, que pode ser
afetada ou favorecida por fatores polticos, econmicos, sociais, culturais, ambientais, comportamentais e biolgicos;
70
a Carta de Jacarta (1997), emitida durante a iv Conferncia internacional sobre Promoo da sade, reconheceu a promoo e preveno
da sade como elementos essenciais para o desenvolvimento desta rea,
identicando-os como pr-requisitos neste sentido. a pobreza foi identicada como a maior ameaa sade.
DESTACANDO que a Organizao Mundial de Sade (WHO/OMS) afirma

que as doenas chamadas no-comunicveis (cardiovasculares, cncer, diabetes e doenas crnicas respiratrias) esto aumentando quantitativamente, causando mais morbidade e deficincias, num quadro de
projees negativas para o ano 2020.
RESSALTANDO que a Agenda de Berlim, concluda em 1999 no World
Summit on Physical Education, pela International Council of Sport
Science and Physical Education (ICSSPE) estabelece no seu contedo:
Que a educao Fsica um direito humano de todas as pessoas, principalmente das crianas;
Que a educao Fsica tem como papel fundamental o desenvolvimento e a manuteno da sade, contribuindo nos campos fsico e mental;
Que a falta de educao Fsica causa maiores custos relacionados
sade que os aplicados para manter estas aulas/sesses nos planos de
estudos;
Que a educao Fsica a nica disciplina escolar que tem por objeto o
corpo, a atividade corporal e os desenvolvimentos fsicos e da sade. ela
71
a Carta de Bogot (1992), publicada sob patrocnio da organizao

Pan-americana de sade (oPas), props para a promoo da sade na
amrica latina a busca permanente da criao de condies que garantam o bem-estar geral como produto do desenvolvimento. esta Carta
reitera a necessidade de pases da amrica latina optarem por novas
alternativas na ao da sade pblica para fazer frente s enfermidades geradas pela pobreza, atraso, urbanizao e industrializao. Nesta
perspectiva a promoo da sade destaca a importncia da participao
ativa das pessoas nas mudanas das condies sanitrias e no modo de
viver, que deve ser condizente com a criao de uma renovada cultura
de sade;
ajuda as crianas a familiarizarem-se com atividades corporais e permite

desenvolver entre elas o interesse necessrio para cuidar da sade, algo
que fundamental para levar uma vida saudvel na idade adulta. tambm ajuda as crianas a respeitarem os seus corpos e os dos demais.
ENALTECENDO que a Fdration Internationale dEducation Physique

(FIEP), nos seus Manifestos Mundiais de Educao Fsica, divulgados
respectivamente em 1970 e 2000, evidenciou posicionamentos relevantes nas relaes da Educao Fsica com a Sade:
No Manifesto Mundial de 1970, no conceito estabelecido para a educao Fsica, foi defendido um Corpo so e equilibrado, apto a resistir
aos diversos obstculos do meio fsico e social, o que exige um exerccio
racional de funes de adaptao que remete ao estgio de sade, que
deve ser entendido mais do que a ausncia simples de doenas;
No Manifesto Mundial de 2000, a educao Fsica foi conceituada
como direito de todas as pessoas, num processo educativo, em vias formais ou no-formais, que utilizando atividades fsicas, constitui-se num
meio efetivo para a conquista de um estilo de vida dos seres humanos;
No Manifesto Mundial de 2000, foi concludo no seu artigo 7 que a
educao Fsica, para que exera sua funo de educao para a sade
e possa atuar preventivamente na reduo de enfermidades cardacas,
hipertenso, algumas formas de cncer e depresses, contribuindo para
a Qualidade de vida de seus benecirios, deve desenvolver hbitos de
prtica regular de atividades fsicas nas pessoas.
Que h um consenso internacional que o progresso de qualquer rea
de atuao na sociedade depender sempre do nvel dos prossionais
que nela atuam;
EXPLICANDO que, na Declarao de So Paulo para a Promoo da Atividade Fsica no Mundo, aprovada no Simpsio Internacional de Cincias do Esporte (1999), promovido pelo Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul (CELAFISCS) e pela ONG
Agita Mundo, considera que aproximadamente dois milhes de mortes
por ano no Planeta so atribudos ao sedentarismo e que a inatividade
fsica associada ao fumo e pobreza causa 75% das mortes de doenas
crnicas no transmissveis.
72
as prticas esportivas e fsicas devem ser apropriadas para promover a

sade e o Bem-estar das pessoas;
a preveno e reduo de doenas foram referncia principal do seu
posicionamento;
a atividade fsica e a alimentao adequada, o combate sistemtico ao
uso do tabagismo, lcool e drogas devem ser os propsitos das aes dirigentes, sendo que as atividades fsicas devem ser compreendidas como
o meio mais efetivo de preveno de doenas nas pessoas e o programa
mais importante de sade Pblica;
h indcios que mais de 60% da populao mundial no participa de
programas de atividades fsicas em quantidade suciente, o que caracteriza um quadro internacional sem um estilo de vida ativo marcante;
os dados coletados mostram que as mulheres, idosos, doentes e pessoas de grupos de classe scio-econmica baixa so predominantes entre
os que apresentam mais inatividade fsica;
as atividades fsicas reconhecidamente atuam como aes diretas sobre as doenas cardiovasculares, cncer, diabetes, estresse, ansiedades,
depresses, hipertenses, controle da osteoporose e condues das enfermidades crnicas.
ENFATIZANDO, finalmente, que o Sistema CONFEF/CREFs, responsvel

pelo exerccio profissional da Educao Fsica no Brasil, na sua Carta
Brasileira de Educao Fsica descreve um compromisso com o desenvolvimento de estilos de vida ativos dos brasileiros, para que possa contribuir para a Qualidade de Vida da populao do pas.
73
CONSTATANDO que a Organizao das Naes Unidas (ONU), no seu

planejamento de aes, estabeleceu em 2002 um plano chamado United
Nations Millennium Goals-MDGs, no qual o Esporte reconhecido como
um aspecto e direito dos mais relevantes no desenvolvimento humano,
em todas as faixas etrias, destacando-se suas relaes com a rea da
Sade, da Educao, do Desenvolvimento Sustentado, da Cultura da Paz
e da Cooperao. a ONU, que neste documento, defende e registra:
iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA (CONFEF), durante o Frum
Nacional de Preveno Integrada da rea de Sade (Setembro/2005),
Pelo comprometimento estabelecido pela lei n 9.696/1998, que legitimou o papel deste Conselho, regulamentando o exerccio prossional
na rea da educao Fsica no Brasil;
representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica nas suas
aspiraes para uma atuao ecaz na busca de uma Qualidade de vida
desejvel da populao brasileira;
reconhecendo que este o momento nacional que os debates sobre as
questes da Qualidade de vida, Bem-estar social, Promoo e Preveno
na sade e estilo de vida ganham cada vez mais espao e relevncia;
Pela sua misso de zelar para que a sociedade seja atendida na prtica
de exerccios fsicos por Prossionais de educao Fsica;
deseNvolve o CoMProMisso de aPreseNtar o seGuiNte

texto Para a Carta Brasileira de PreveNo iNteGrada
Na rea da sade.
74
do direito sade
1. a sade h muito tempo reconhecida como um direito de todo ser
humano.
2. No exerccio deste direito as pessoas mostram respeito vida e aos valores ticos da cultura e da convivncia humana.
3. as aes de preveno e promoo da sade so estratgias positivas de
interveno para a busca contnua de avanos polticos, sociais, culturais,
ambientais e educacionais, sempre no sentido do desenvolvimento humano.
do CoNCeito de PreveNo e ProMoo da sade
4. a Preveno e Promoo da sade devem ser consideradas conjuntamente

pelas suas proximidades e razes comuns no Bem-estar de cada indivduo.
o Bem-estar das pessoas est invariavelmente dependente da gentica e da
cultura de vida das pessoas, expressa pelos estilos de vida e ambientes em
que vivem.
5. a Preveno e Promoo da sade, na sua interao, devem ser entendidas
como aes relativas ao protagonismo contemporneo de enfrentamento a
desaos referentes sade e Qualidade de vida, em que ocorrem evidncias
de responsabilidade civil de organizaes, gestores e pessoas da sociedade.
6. a Preveno e Promoo da sade devem ser desenvolvidas nas perspectivas da interdisciplinaridade e da intersetorialidade, incluindo dimenses
sociais, polticas, econmicas e culturais, alm dos setores das diferentes
reas de conhecimento e atuao humanas.
75
Carta Brasileira de PreveNo

iNteGradaNa rea da sade
da ProMoo da sade CoMo iNvestiMeNto soCial

7. a sade, como direito humano fundamental, considerada essencial
como fator de investimento social e econmico.
8. a sade, como varivel efetiva para a formao do capital social, deve
direcionar-se sempre para o aperfeioamento dos estilos de vida das pessoas
e melhoria das polticas pblicas, meio-ambiente, aes comunitrias e reviso constante dos seus servios.
9. os setores pblicos e privados responsveis pela sade devem, em
suas aes, proteger o meio-ambiente e assegurar a sustentabilidade
dos recursos.
10. o aumento de investimento para a sade e uma reorientao dos recursos existentes provocam um processo permanente de avano no desenvolvimento humano, primordialmente nas perspectivas de longevidade, Qualidade de vida e Bem-estar social.
11. a mobilizao de recursos para a promoo e produo da sade demarca as responsabilidades sociais de ao de todos os agentes envolvidos nesta
relevante questo, fortalecendo os diferentes setores diante desta rea de
conhecimento e atuao humana.
das resPoNsaBilidades Na PreveNo eM

ProMoo da sade
12. a Preveno e Promoo da sade dependero fundamentalmente das
prprias pessoas, de suas famlias, das comunidades, dos organismos e instituies e da Nao, pela sua expresso cultural e exerccio adequado do
papel do estado.
13. a Preveno e Promoo da sade ser reforada em sociedades mais
justas e cooperativas, onde as polticas pblicas conseguem mais possibilidades de xito social.
76
15. os setores pblico e privado so os responsveis comprometidos com as

questes sociais da sade.
16. as polticas pblicas devem favorecer a criao de ambientes de Preveno e Promoo da sade, favorecendo principalmente o desenvolvimento
do acervo patrimonial cultural das comunidades e das regies.
17. a responsabilidade social das organizaes da iniciativa privada na
Preveno e Promoo da sade est compreendida nos valores que elas
representam nas relaes que mantm com seus pblicos internos, meioambiente, clientes, comunidades, governos, e sociedades que envolvem, e
que os conitos destas relaes se sucedem e aumentam o risco, que precisa ser enfrentado na procura de novos equilbrios nestas responsabilidades
coletivas.
a estratGia do suJeito Coletivo Na PreveNo

e ProMoo da sade
18. a estratgia do sujeito Coletivo na Preveno e Promoo da sade
resgata a relevncia social a partir das idias centrais conectadas e interatuantes com expresses chaves dos discursos e estratgias individuais relacionadas respectivamente interdisciplinaridade e intersetorialidade.
19. a interdisciplinaridade, como referncia obrigatria da estratgia do
sujeito Coletivo na Preveno e Promoo da sade, deve ser compreendida como um grupo de disciplinas conexas, integrando saberes, que por
uma nalidade comum remete busca de um axioma comum para estas
disciplinas. No h dominncia de uma disciplina sobre outra. todas so
muito importantes para os resultados objetivados. Na interdisciplinaridade, disciplinas diferentes se integram em aes e comunicaes cruzadas
e cooperativas.
20. a intersetorialidade, na perspectiva da estratgia do sujeito Coletivo na
Preveno e Promoo da sade, deve ser entendida como um processo de
77
14. os indivduos devem ser considerados os atores principais na Preveno

e Promoo da sade e, neste sentido, sero os co-responsveis pelas suas
sades e a das coletividades em que atuam.
interao em que os diversos setores so desenvolvidos compartilhadamente

por procedimentos e estratgias sobre saberes, linguagens e aes apoiadas
nos outros setores. Cada setor, nesta intersetorialidade da sade, nos aspectos da Preveno e Promoo, relaciona-se pelas co-responsabilidades nas
atividades de gesto e nas prprias aes. Na intersetorialidade o conhecimento de um setor (disciplina) aproveitado por outro setor (disciplina),
incentivando a construo de redes de saberes e poderes.
21. a assistncia social, a Biologia, a educao Fsica, a enfermagem,
a Farmcia, a Fisioterapia, a Fonoaudiologia, a Medicina, a Nutrio, a
odontologia, a Psicologia, a terapia ocupacional e outros, como campos
de conhecimento e atuao na rea da sade, na perspectiva da estratgia
do sujeito Coletivo, da Preveno e Promoo, so compreendidas como
disciplinas conexas na interdisciplinaridade e setores compartilhados na
intersetoriali-dade. elas atendem a esses dois requisitos da estratgia do
sujeito Coletivo.
22. Na perspectiva da estratgia do sujeito Coletivo, a educao para a
sade possibilita a tomada de conscincia, a participao, a conscincia
crtica do momento histrico vivido e a formao de uma possvel rede de
suporte social, concentrando todos os esforos disponveis para a melhoria
da sade e Qualidade de vida, que remetem diretamente para o exerccio
da cidadania.
23. a estratgia do sujeito Coletivo tambm impe um discurso do sujeito
Coletivo que propicia uma integrao terica nesta abordagem.
os eixos teMtiCos e de atuao Na PreveNo

e ProMoo da sade
24. os programas de Preveno e Promoo da sade estaro referenciados
em dois tipos de eixos: os eixos temticos e os eixos de atuao.
25. os eixos temticos so referncias centrais obrigatrias para quaisquer
tipos de programas a favor da Preveno e Promoo da sade. a Qualidade de vida, a autonomia Pessoal, a integrao com o Meio-ambiente, a
Cultura da Paz e a Cultura Fsica so os exemplos mais signicativos como
eixos temticos.
78
27. os eixos temticos e os eixos de atuao fundamentam um estilo de

vida nas pessoas.
da atividade FsiCa Na PreveNo e

ProMoo da sade
28. embora os eixos de atuao a favor da Preveno e Promoo da sade
reconheam as funes e papis interligados das reas da sade (Medicina,
educao Fsica, Fisioterapia etc), h um consenso internacional no mundo
cientco de que a atividade fsica imprescindvel neste sentido.
da atividade FsiCa CoMo Meio esPeCFiCo

Para uMa eduCao FsiCa
29. No Manifesto Mundial FieP 2000 de educao Fsica esto as constataes e proposies sobre a caracterizao das atividades fsicas como
os meios especcos da educao Fsica e que propiciam aspectos importantes em todas as discusses, inclusive aquelas sobre a Preveno e
Promoo da sade.
30. as atividades fsicas, para que se constituam em variveis positivas na
vida das pessoas, precisam ser desenvolvidas numa perspectiva de educao
Fsica, isto , num processo de educao, seja por vias formais e no-formais, e compreendidas como um dos direitos fundamentais de todos.
79
26. os eixos de atuao passam pela interdisciplinaridade e interse-torialidade, quando as reas relativas sade se integram respectivamente por
conexo e compartilhamento, propiciando interatuaes e interdependncias nas aes desenvolvidas.
dos CaMiNhos da eduCao FsiCa

31. No Manifesto Mundial FieP 2000 de educao Fsica, tambm foram
expressos consensos internacionais sobre a educao Fsica, tais como:
a educao Fsica, como caminho privilegiado de educao, trata de
um dos mais preciosos recursos humanos que o corpo e deve ser assegurada e promovida ao longo da vida das pessoas, propiciando uma educao efetiva para a sade e ocupao saudvel do tempo livre de lazer;
a educao Fsica utiliza as atividades fsicas como meios especcos
nas formas de exerccios ginsticos, jogos, esportes, danas, lutas, atividades de aventura, relaxamento e ocupaes diversas do lazer ativo.
32. a educao Fsica escolar, pelas suas possibilidades inequvocas de favorecer uma educao para sade, no pode prescindir de estimular nos seus
benecirios das escolas as atitudes, os aspectos cognitivos e as atividades
necessrias que no seu conjunto desenvolvam estilos de vida ativos nestes
educandos.
33. as propostas de promoo sade, em sesses de educao Fsica para
idosos, devem buscar a ocupao saudvel do tempo, os relacionamentos
sociais e o comprometimento com projetos de vida.
dos ProFissioNais de eduCao FsiCa e seus

CoMProMissos Na PreveNo e Na
ProMoo da sade
34. os Prossionais de educao Fsica do Brasil com o entendimento de que

esta rea se relaciona com a educao, a sade, a Cultura, o esporte, o lazer
e o turismo, tero na sua atuao por estilos de vida ativos na populao
do pas, que valorizar a educao para a sade, para que ocorra o respeito
s leis biolgicas das pessoas, s corporeidades e principalmente para que
ocorra o desenvolvimento de uma educao para a sade.
80
35. o sistema CoNFeF/CreFs, pelas suas atribuies em lei e comprometimento diante da educao Fsica no Brasil, tambm assume o compromisso
de atuar na amplitude das suas competncias, por uma educao para a
sade, se predispondo s comunicaes adequadas ao desenvolvimento de
aes e programas e busca de referncias cientcas para o suporte terico
dos Prossionais de educao Fsica.
81
das resPoNsaBilidades do sisteMa CoNFeF/CreFs
Guia de PriNCPios de CoNduta tiCa do

estudaNte de eduCao FsiCa
iNtroduo
Este Guia de Princpios de Conduta tica traz luz questes relevantes

a serem consideradas e que se revestem de expressivo significado nos
dias atuais, principalmente sob a tica com que o Conselho Federal de
Educao Fsica - CONFEF - observa a ao dos profissionais da rea as
possibilidades de oferecimento de benefcios sociedade, transformados na proposta de implementao de uma cultura para a adoo de um
estilo de vida ativa. Considera o CONFEF que o valor da classe depende
de qualidade, de desempenho cultural, profissional, social, mas, especialmente, de conduta humana volvida ao bemestar geral das pessoas.
Assim, considerando que a tica deva ser entendida como: A cincia da
conduta humana perante o Ser e seus semelhantes, na relao profissional, necessrio se torna preservar valores pessoais e institucionais,
sendo, portanto, dever tico de qualquer componente de uma categoria
profissional, proteger o nome da atividade e daqueles que dela fazem
parte. Considera-se que o exerccio de qualquer profisso, principalmente as regulamentadas por Lei, devido ao risco que oferece, demanda
a aquisio de pleno conhecimento cientfico, tecnolgico e tcnico.
Todavia, no basta apenas a aquisio do conhecimento, necessrio se
fazendo o domnio das competncias relativas s diferentes tarefas, visando a conseguir o desempenho desejvel e eficaz, para o que deve
buscar a adequada formao intelectual e cultural, e constante atualizao. Objetivando orientar os acadmicos de Curso de Graduao em
Educao Fsica, uma profisso que tem como foco principal o desenvolvimento junto Sociedade de uma cultura de estilo de vida que possa
ser suficientemente ativo, permitindo ao Cidado viver e conviver a seu
modo e de acordo com seus anseios, necessidades e desejos, a uma vida
em comunidade, que o Sistema CONFEF/CREFs estabelece este Guia de
Princpios de Conduta tica especfico. Como o presente estatuto est
direcionado a estudantes da graduao, portanto, a indivduos ainda
84
o Guia, o Que ?
Este Guia de Princpios de Conduta tica do Estudante de Educao

Fsica foi criado pelo Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF
- a partir da compreenso de que o reconhecimento social da categoria
depende, entre outros fatores, da qualidade do
desempenho profissional, da formao cultural e do compromisso social
dos seus profissionais e, especialmente, da conduta humana voltada ao
bem-estar geral do todos os indivduos, sem discriminao de qualquer
natureza. Depende, portanto, da postura tica assumida por cada um
diante da vida. Este Guia, diferentemente do Cdigo de tica Profissional, destina-se aos acadmicos de Educao Fsica, uma profisso que
tem como foco principal desenvolver uma cultura de estilo de vida que
permita ao Cidado viver e conviver de acordo com seus anseios, necessidades e direitos.
85
Guia de PriNCPios de CoNduta tiCa do estudaNte de eduCao FsiCa
no capazes de assumirem legalmente responsabilidades profissionais e

sociais, se inicia com um alerta: Quem aceita prestar servios sem ter a
competncia necessria ou sem estar atento para que esta se consubstancie comete infrao aos princpios da tica, em razo do prejuzo
deuente. Esse alerta deve ser complementado com a afirmativa: Desconhecer como realizar a tarefa ou apenas saber faz-Ia parcialmente,
em face da totalidade do exigvel para a eficcia, conduta que fere os
preceitos da doutrina da moral (tica). LOPES DE S (2001. p.151).
i - dos PriNCPios FuNdaMeNtais
Os princpios fundamentais exigveis a todo estudante do Curso da Educao Fsica so os mesmos constantes do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, por razes bvias, uma vez que o Estudante est
sendo preparado para exercer todas as funes inerentes rea e que
so os seguintes:
a - amor prosso;
B - o respeito vida, igualdade, integridade e aos direitos do indivduo;
C - responsabilidade social;
d - a ausncia de discriminao ou preconceito da qualquer natureza;
e - respeito tica nas diversas atividades de aprendizagem acadmicoprossional;
F - valorizao do signicado e da identidade prossional no campo da
atividade fsica;
G - diligncia com os que participam de seus momentos de aprendizado
acadmico-prossional;
h - envolvimento nas diferentes especicidades da area do conhecimento e do seu futuro campo de atuao, no sentido de adequao de suas
capacidades s necessidades de desenvolvimento das potencialidades
humanas, daqueles aos quais dever prestar servios.
86
So direitos do Estudante de Educao Fsica:

01 - Participar da todas as atividades prticas e tericas da sua formao
sem que sofra discriminao de qualquer natureza;
02 - exigir sempre o maior respeito s suas limitaes de qualquer natureza;
03 - solicitar o pleno desenvolvimento dos conhecimentos que julgar
necessrios ao seu futuro exerccio prossional;
04 - receber explicaes coerentes com a tica prossional a ser adotada, sem que isso implique em trocas e denies prvias de sua intencionalidade;
05 - Gerir pela melhoria da qualidade dos meios - recursos humanos,
tecnolgicos, fsicos, de equipamentos e materiais, necessrios ao desenvolvimento das suas atividades de formao acadmico-prossional;
06 - Participar da elaborao e execuo de projetos e demais trabalhos
cientcos sob orientao de docents do Curso ou de prossionais qualicados e habilitados, no intuito da melhoria da sua formao acadmicoprossional;
07 - Comunicar s autoridades competentes fatos relativos prticas
inadequadas e demais procedimentos contrrios aos princpios da tica.
87
ii - dos direitos
iii - dos deveres
So Deveres do Estudante de Educao Fsica:

01 - Participar de todas as atividades tericas e prticas indispensveis
para sua formao acadmico-prossional, desde que sob orientao
permanente;
02 - Participar de atividades tericas e prticas da sua formao acadmico-prossional, tutelado por prossional habilitado legalmente, sem
proceder a qualquer ato ou atitude de discriminao a pessoas, locais e
demais situaes e meios existentes;
03 - Participar de aes desenvolvidas pelos docentes e pela instituio
onde discente ou outra congnere, que tenham como objetivo principal
o desenvolvimento de suas qualidades e capacidades;
04 - apurar-se no desenvolvimento de estudos e participaes em atividades prticas e tericas desenvolvidas no ambiente do Curso ou em
outros locais, desde que tenha a intencionalidade de preparao para o
futuro exerccio;
05 - Manter relaes ticas no trato com indivduos que estejam participando de atividades de formao acadmico-prossional, sejam eles
docentes, benecirios, participantes ou outros prossionais e estudantes envolvidos;
06 - reconhecer os seus limites e suas possibilidades de modo que sua
ao no interra negativamente na qualidade de vida das pessoas envolvidas;
07 - Participar em atividades de aulas ou de estgios, sob orientao
presencial de prossional qualicado e habilitado;
08 - Cumprir e fazer cumprir todos os preceitos ticos e legais de sua
futura prosso.
88
O cumprimento dos preceitos ticos deve ser assumido como ao natural, essencial, acima do formal ou compulsrio, que por leis ou obrigaes possa ser coercitivamente imposto.
89
iv - reCoMeNdao tiCa
90
CoNselho Federal de eduCao FsiCa

CoNselheiros eFetivos
Jorge steinhilber
alberto dos santos Puga Barbosa
almir adolfo Gruhn
antnio ricardo Catunda de oliveira
Carlos alberto Camilo Nacimento
Carlos alberto oliveira Garcia
Carlos de souza Pimentel
Clio Cordeiro Filho
Claudio augusto Boschi
Flvio delmanto
iguatemy Maria de lucena Martins
Jeane arlete Marques Cazelato
Joo Batista andreotti Gomes tojal
lucio rogrio Gomes dos santos
luiz antnio Pereira de almeida
Marcelo Ferreira Miranda
Margareth anderos
Marino tessari
sergio Kudsi sartori
valria sales dos santos e silva
CoNselheiros suPleNtes
antnio eduardo Branco
eloir edlson simm
emerson silami Garcia
Georgios stylianos hatzidakis
Manoel Jos Gomes tubino
lamartine Pereira daCosta
Marcio tadashi ishizaki
Walfrido Jos amaral
Sedes dos Conselhos Regionais

de Educao Fsica
CREF1/RJ-ES Estados do Rio de Janeiro e Esprito Santo
Rua Adolfo Mota, 104 Tijuca
Rio de Janeiro RJ 20540-100
Tel.: (21) 2569-6629 2569-7375 2569-7611
Telefax: (21) 2569-2398
cref1@cref1.org.br www.cref1.org.br
CREF2/RS - Estado do Rio Grande do Sul
Rua Coronel Genuno, 421 / conj. 401 Centro

Porto Alegre RS CEP 90010-350
Tel.: (51) 3224-9769 Telefax: (51) 3224-8774
cref2rs@cref2rs.org.br www.cref2rs.org.br
CREF3/SC - Estado de Santa Catarina
Rua Afonso Pena, 625 Bairro Estreito

Florianpolis SC 88070-650
Tel.: (48) 3348-7007 Telefax: (48) 3348-9457
crefsc@crefsc.org.br www.crefsc.org.br
CREF4/SP - Estado de So Paulo
Rua Lbero Badar, 377 / 3 andar

So Paulo SP 01009-000
Tel.: (11) 3101-8554 Telefax: (11) 3292-1700
crefsp@crefsp.org.br www.crefsp.org.br
CREF5/CE-MA-PI - Estados do Cear, Maranho e Piau

Rua Valdetrio Mota, 1517 Papicu
Fortaleza CE 60175-740
Tel.: (85) 3234-6038 Telefax: (85) 3262-2945
CREF6/MG - Estado de Minas Gerais
Rua Bernardo Guimares, 2766 Santo Agostinho

Belo Horizonte MG 30140-082
Telefax: (31) 3291-9912
CREF7/DF - Distrito Federal
SGAN Quadra 604 Conjunto C L2 Norte Asa Norte

Braslia DF 70840-040
Tel.: (61) 3322-6351 3322-5260 3321-1417
CREF8/AM-RO-RR-AC-PA-AP
Estados do Amazonas, Acre, Amap, Par, Rondnia e Roraima
Rua Ferreira Pena, 1.118 / 202 Centro
Manaus AM 69025-010
Telefax: (92) 3234-8234 3234-8324
CREF9/PR - Estado do Paran
Rua Amintas de Barros, 581 Centro

Curitiba PR 80060-200
Telefax: (41) 3363-8388 0800-6432667
crefpr@crefpr.org.br www.crefpr.org.br
CREF10/PB-RN - Estados da Paraba e

Rio Grande do Norte
Av. Epitcio Pessoa, 2055 / sala 07 Centro Empr. Bel Center Joo Pessoa PB 58030-002
Tel.: (83) 3244-3964 Telefax: (83) 3225-4703
CREF11/MS-MT - Estados de Mato Grosso do Sul e Mato Grosso

Rua Joaquim Murtinho, 158 Centro
Campo Grande MS 79002-100
Telefax: (67) 3321-1221
CREF12/PE-AL - Estados de Pernambuco e Alagoas

Rua Helena de Lemos, 283 Ilha Retiro
Recife PE 50750-630
Tel.: (81) 3226-0996 Telefax: (81) 3226-2088
cref12pe@terra.com.br www.cref12.org
CREF13/BA-SE - Estados da Bahia e Sergipe

Av. Antnio Carlos Magalhes, 3259 / 608 Centro
Salvador BA 41800-700
Tel.: (71) 3351-7120 Telefax: (71) 3351-8769
CREF14/GO-TO - Estados de Gois e Tocantins
Rua Dr. Olinto Manso Pereira, 673 / sala 01

Edf. Antnio Joo Sebba Setor Sul Goinia GO 74080-100
Tel: (62) 3229-2202 Telefax: (62) 3609-2201
www.cref14.org.br cref14@cref14.org.br
CoNselhos de FisCaliZao
do exerCCio ProFissioNal
Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional so criados por lei e outorga da Unio a quem compete de acordo com o inciso XXIV do artigo 21 da
Constituio Federal, organizar, manter e executar a inspeo do trabalho - com
o fim de controlarem o acesso profisso, exercendo a represso tico-disciplinar
atravs do poder de polcia, impedindo assim o mau exerccio profissional (no s
de leigos inabilitados, como dos habilitados sem tica).
Tais entidades so consideradas autarquias porque, obrigatoriamente, so criadas
por lei. Possuem natureza jurdica de direito pblico, sendo classificados como
autarquias corporativas ou autarquias sui generis, posto que no se constituem
em autarquias federais tpicas, por possurem caractersticas prprias (no recebem transferncias do oramento da Unio, seus dirigentes no so nomeados
livremente pelo poder Executivo, mas eleitos pelos profissionais congregados na
corporao, e seus empregados no so funcionrios pblicos sujeitos ao regime
estaturio). Tendo em vista no consubstanciarem entidades da Administrao
Direta e Indireta, no esto sujeitas ao controle da Administrao, nem a qualquer das suas partes esto vinculadas. Essa no-vinculao formal e materialmente necessria.
Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional regem-se pelas respectivas
legislaes especficas, no lhes aplicando as normas legais relativas administrao interna das autarquias federais. Dessa forma, gozam de plena autonomia
financeira, patrimonial e administrativa. No se trata de um novo corporativismo,
nos moldes medievais das guildas e corporaes de oficio, mas delimitao de
autotutela jurdica a entidades organizadas, para o exerccio de determinados
servios pblicos.
Diferentemente dos Sindicatos, os Conselhos so rgos pelos quais os prprios
profissionais estabelecem normas que protegem a sociedade em geral contra o
exerccio de profisso por leigos ou por aqueles que, estando em situao irregular, ou ilegal, a exeram indevida ou inadequadamente e, assim, evitam danos que
possam ser causados a terceiros, por incapacidade tcnica.
O SISTEMA CONFEF/CREFs
O Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF a entidade responsvel pela
fiscalizao e regulamentao da profisso de Educao Fsica, visando proteger a
sociedade, no permitindo o exerccio arbitrrio e desregulado de atividades fsicas
por pessoas que no tenham nenhum tipo de controle ou fiscalizao sobre eles.
uma autarquia especial, categoria impar no elenco das personalidades jurdicas
existentes no Direito brasileiro, exercendo atividade de polcia administrativa por
outorga do Estado.
a instncia mxima deliberativa, normativa, de julgamento e executiva do Sistema Nacional que, em sua expresso e complexidade, rene as representaes de
todos os segmentos profissionais da rea da Educao Fsica.
O Sistema CONFEF/CREFs , na realidade, a instituio de defesa da coletividade
na medida em que tem o carter disciplinar de promover o controle tico e punir
quando se fizer necessrio. Visa garantir a dignidade e o respeito profissional, mas
tambm exige deste Profissional e das Pessoas Jurdicas cuja finalidade bsica
seja a prestao de servios nas reas das atividades fsicas, desportivas e similares, o respeito aos beneficirios. Por isso um rgo fiscalizador do exerccio
profissional.
O papel do Sistema no fiscalizar por fiscalizar, mas sim prevenir e melhorar a
qualidade do servio a ser oferecido. Tem como foco, no apenas o Profissional de
Educao Fsica e as Pessoas Jurdicas que prestam servios na rea, mas o beneficirio que o cidado.
O Sistema cumpre seu papel de importante rgo fiscalizador da respectiva profisso, bem como contribuiu para o prestgio e o engrandecimento da mesma. Luta
pelo fortalecimento da rea e do Profissional e pela valorizao e reconhecimento
da importncia da categoria.
A tica da profisso essncia e ponto de foco das atividades do Sistema
CONFEF/CREFs, tendo-se em vista o bem-estar e a segurana dos beneficirios.
A efetiva funo social do Sistema impedir que pessoas no habilitadas ou habilitadas, mas com comportamento anti-tico exera profisso capaz de causar
risco coletividade.
Na sua fiscalizao constante e eficiente o Sistema CONFEF/CREFs assegura proteo contra o exerccio profissional indevido dos que no possuem os necessrios
conhecimentos. A vigilncia do Sistema evita que aventureiros, sem preparo legal
devido, possam causar danos a terceiros ao se intitularem profissionais do ramo.
Portanto, compete ao Sistema CONFEF/CREFs atravs do ordenamento da profisso, defender a sociedade pelo controle do exerccio profissional e da tica.
O Sistema exerce funo pblica, seus objetivos esto centrados na defesa do
interesse pblico.
O Sistema CONFEF/CREFs j est sendo reconhecido pelas propostas e

aes inovadoras e pela coerncia de suas decises, pautando os trabalhos na
defesa da sociedade e da segurana dos beneficirios.
um trabalho rduo que, paulatinamente vem sendo desenvolvido com maestria
por parte dos Conselheiros Federais e Regionais e por Profissionais e gestores
desportivos conscientes dos valores e dos benefcios do esporte, se conduzido e
orientado por Profissionais de Educao Fsica.
O Sistema uma necessidade social.
Identifico no Profissional de Educao Fsica o ponto de partida para as solues da Educao Fsica e da conquista ou alcance dos benefcios e valores do
esporte e das atividades fsicas, bem como a contribuio para o alcance da
eqidade social.
A misso do Sistema CONFEF/CREFs

garantir sociedade que o direito
constitucional de ser atendida na rea de
atividades fsicas e esportivas seja exercido
por profissionais de Educao Fsica.
Jorge Steinhilber
CREF 000002-G/RJ

Cartas Brasileiras de Educação Física

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Carta Brasileira de Educao Fsica

CDIGO DE TICA DOS PROFISSIONAIS

Nesta oportunidade em que o Conselho Federal de Educao Fsica

aos ditames estabelecidos pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), que

no caso Sade, definindo o conceito de preveno e promoo da sade,

ras judicial e poltica.

* Membros da Diretoria do CONFEF.

Carta Brasileira de Educao Fsica .....................................................

Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica ...................

Interveno do Profissonal de Educao Fsica ................................

Carta Brasileira de Preveno Integrada

Guia de Princpios de Conduta tica do Estudante

Conselho Federal de Educao Fsica

Sedes dos Conselhos Regionais

O Sistema CONFEF/CREFs ........................................................................

3) Congresso Mundial FIEP ( Foz do Iguau) - Que foi o evento onde

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

2) III Encontro de Ministros e Responsveis pelo Esporte e Educao

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

Manifesto Mundial da educao Fsica (FieP/ 1970);

CUMPRE O COMPROMISSO DE APRESENTAR o seguinte texto para a

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

1. A categoria dos Profissionais de Educao Fsica no Brasil, deve ser

do oBJeto da eduCao FsiCa No Brasil

reFerNCias Para uMa eduCao FsiCa de

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

do ProFissioNal Brasileiro de eduCao FsiCa

a) ser entendida como direito fundamental e no como obrigao dos

da PreParao de ProFissioNais Para uMa

a) redisCutida para que os currculos acadmicos de preparao se

da iNdisPeNsaBilidade de uMa eduCao FsiCa

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

5. A Preparao de Profissionais para uma Educao Fsica de Qualidade

da BusCa de uMa eduCao FsiCa de Qualidade

8. O Governo Federal, os Governos Estaduais e Municipais precisam, o

das resPoNsaBilidades do CoNFeF/ CreFs

Carta Brasileira de eduCao FsiCa

as resPoNsaBilidades dos GoverNos Para o

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais

CONSIDERANDO as contribuies, encaminhadas ao CONFEF, de setores

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

CONSIDERANDO a necessidade de adaptao e aperfeioamento do

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais

a CoNstruo do CdiGo de tiCa

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

do como referncia um conjunto de princpios, normas e valores ticos

ix - alm da ordem universalista internacional e da equivalente legal

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

Pargrafo nico - Este Cdigo de tica constitui-se em documento

dos PriNCPios e diretriZes

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

iii - transparncia em suas aes e decises, garantida por meio do pleno

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

v - oferecer a seu benecirio, de preferncia por escrito, uma orientao

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

ix - aproveitar-se das situaes decorrentes do relacionamento com seus

v - auxiliar a scalizao do exerccio Prossional;

vii - receber salrios ou honorrios pelo seu trabalho prossional.

Pargrafo nico - As denncias a que se refere o inciso VI deste

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

2 - vedado ao Profissional de Educao Fsica oferecer ou

CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

CONSIDERANDO o deliberado na Reunio Plenria de 16 de Dezembro

iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa