UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Facultad de Educacin y Humanidades

Postgrado en Educacin

Maestra en Educacin
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin
Educativa

TESIS III
Autora: Dra. Madeleine Arroyo Rosales

Barranca - Per

2014

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

RECTOR
PHD. Jos Mara Huamn Ruiz
VICERRECTOR ACADMICO
Dr. Glmer Daz Tello
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES
Dr. Julio Landeras Rodrguez
DIRECTOR DE LA SECCIN DE POSTGRADO
Dra. Olga Gabancho Glenny
DOCENTE
Dra. Madeleine Arroyo Rosales

Universidad San Pedro

www.usanpedro.edu.pe
Chimbote-Per
Facultad de Educacin y Humanidades
Av. Anchoveta S/n, Nuevo Chimbote
Telfono: 043312842

NDICE
PRESENTACIN

CARTEL DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES

EL INFORME DE INVESTIGACIN

6
11
11
12
18
21

1.
1.1.

Generalidades

1.2.

Estructura del informe

Actividades

2.

22
22
23
23
27

Introduccin
2.1. Marco referncial
2.2 Bases tericas: Contruccin
2.3 Como citar fuentes en la fundamentacin teorica
Actividades

3.

Material y mtodo

4.

Resultados

5.

Anlisis y discusin

6.

Conclusiones y recomendaciones

7.

Referencias bibliogrficas

ANEXOS
Esquema de informe de tesis
Forma de presentacin de tesis
Sntesis de una tesis

PRESENTACIN

En las ltimas dcadas, han aparecido nuevas concepciones y

tendencias metodolgicas que han logrado una profunda repercusin en la
transformacin de los planteamientos de la investigacin educativa. stos
responden a una perspectiva interpretativa y cualitativa, donde la educacin
se concibe como una accin intencionada, global y contextualizada regida
por reglas personales y sociales y no por leyes cientficas. Segn esta
concepcin, precisa Albert (2006), investigar es comprender la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen
en el escenario educativo.
Ahora bien, por una parte, el enfoque cuantitativo se basa en el
positivismo lgico (busca los hechos o las causas de los fenmenos sociales
prestando escasa atencin a los estados subjetivos de los individuos), en la
medicin controlada, en el objetivismo, orientado en la comprobacin,
inferencial, hiptetico-deductivo, orientado al resultado, fiable, con datos
slidos y repetibles, generalizable, particularista y con realidad estable.
Utiliza la correlacin y el anlisis de datos para contestar a las preguntas de
la investigacin y probar hiptesis establecidas previamente. Confa en la
medicin numrica, el conteo y, frecuentemente, en el uso de la estadstica
para establecer, con exactitud, patrones de comportamiento de una
poblacin.
Por otra parte, el enfoque cuantitativo se basa en fenomenologa
(interesado en comprender el comportamiento humano desde el propio
marco de referencia de quien acta), en la observacin naturalista y sin
4

control, en el subjetivismo prximo a los datos, orientado a los

descubrimientos, exploratorio, descriptivo, inductivo, orientado al proceso,
con datos reales y profundos, no generalizable, holstico y con realidad
dinmica. Reutiliza para descubrir y refinar preguntas de investigacin a
veces, pero no necesariamente se prueban hiptesis. Con frecuencia se basa
en las descripciones y las observaciones.
Ambos enfoques tienen sus crticas y defensas segn defensores o
detractores. No obstante, como bien seala Albert (2006), ambos enfoques
resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del
conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, slo
construyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno sirviendo
cada uno a una funcin especfica para conocer un fenmeno y pada
conducirnos a la solucin de los diversos problemas y cuestionamientos,
particularmente en educacin.
La reflexin anterior nos permite elaborar este mdulo. y te servir de
referencia para optimizar tu lenguaje cientfico y entender cada uno de sus
conceptos. En cada captulo aprenders lo necesario para desarrollar un
componente del informe de la investigacin, siendo esta slo una gua
didctica para la actividad investigativa, a la que tendrs que aplicarle una
dosis de dedicacin, prctica constante y apertura a la observacin y crtica.

La autora

CARTEL DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES

COMPETENCIA
Utiliza

los

CAPACIDADES

conocimientos

a. Disea la matriz de consistencia lgica entre el

procedimientos de la metodologa

problema de investigacin, la hiptesis, las variables

de la investigacin cientfica para

y los objetivos de investigacin.

elaborar informe de investigacin

pedaggica en correspondencia

b. Elabora las bases tericas y conceptuales referentes al

con el esquema pertinente, a partir

problema de investigacin, sobre la base de la

del

revisin de fuentes especializadas y en funcin a los

anlisis

de

fuentes

especializadas y estudios previos

y

contemporneos,

asumiendo

una actitud crtica, constructiva y

cientfica.

criterios tcnicos para su construccin.

c. Reporta la metodologa del trabajo investigativo,
segn los criterios establecidos.
d. Aplica tcnicas estadsticas para el procesamiento y
anlisis de la informacin recopilada.
e. Elabora e interpreta resultados obtenidos en el
proceso de investigacin cientfica
f. Analiza interpreta y discute los resultados obtenidos

g. Presenta el informe final con coherencia lgica y

segn la estructura determinada por la seccin de post
grado

El informe de investigacin
1.1.

Generalidades

En la literatura sobre metodologa de la investigacin cientfica son abundantes

los esfuerzos realizados para efectuar recomendaciones sobre el proceso requerido
para desarrollar el reporte de investigacin, tambin denominado informe de
investigacin y, a veces, proyecto de investigacin. Entre la bibliografa que se ha
difundido con ms nfasis en Amrica Latina y que aborda precisamente el
asunto de cmo elaborar el informe de investigacin, se recorren ms de tres
dcadas y diversas reas cientficas. Se trata de textos que se han convertido en
clsicos o referentes tanto para la investigacin cientfica en general, como para sus
respectivas disciplinas: Ander Egg (1979, 1991), Hernndez, Fernndez y
Baptista (1991, 1998, 2003, 2006), Sommer y Sommer (2001), entre los que
adoptan un enfoque general de las ciencias sociales; Ary, Jacobs y Razavieh (1987),
en la Pedagoga; Prez (1991) y Canales, Alvarado y Pineda (1996), en las ciencias
de la salud; Baird (1991), en la Fsica. Otros autores han tenido un alcance ms
regional o nacional, y han seguido prcticamente la misma lnea al abordar el
tema.
Los aspectos en los que hay consenso son los propsitos que se persigue y la
estructura del reporte de investigacin. En cuanto al propsito del informe o reporte
de investigacin, el asunto es claro: comunicar los resultados de un estudio, de la
investigacin realizada. En cuanto a la estructura, los elementos comunes que se
citan con mayor frecuencia son la portada, resumen, introduccin, mtodo,
resultados, discusin y/o conclusiones, y, a veces, recomendaciones y anexos. En lo
que respecta a la definicin, algunos autores se han aproximado al tema y sealan
que el informe de investigacin o informe final es la presentacin formal de los
resultados y el planteamiento fundamental de la investigacin realizada. (Muoz,
1998) En ese sentido, tiene el propsito de dar a conocer el proceso de la
investigacin, la manera de obtener los resultados y, en s, toda la informacin que el
investigador considera de importancia para los lectores de su tesis. (Muoz, 1998)

2.2. Estructura del informe de investigacin

El informe de investigacin sigue hasta cierto punto la estructura del proyecto de

investigacin. Los elementos comunes son la portada, el problema y el mtodo. Sin
embargo, el informe de investigacin, en tanto documento en el cual se presentan
los resultados del estudio ya realizado, incorpora algunos componentes que marcan
la diferencia

Portada

A diferencia de lo que ocurre en el proyecto de investigacin, aqu se debe

consignar claramente que se trata de un informe de investigacin, ya sea tesis u otra
modalidad de reporte de investigacin.

Resumen

Por lo general consta de tres puntos importantes: el objetivo u objetivos generales

que persigue el estudio, el mtodo o procedimiento seguido y la conclusin o
conclusiones principales. Algunos autores consideran tambin los resultados ms
importantes (Hernndez et al., 1998), antes de enunciar las conclusiones, lo que
constituira un cuarto aspecto. Dependiendo del tipo de informe a elaborar y del
tipo de publicacin a donde se dirige, el resumen puede tener entre 75 y 175
palabras, en el caso de una revista cientfica, o entre unas 150 y 250 palabras, en el
caso de una tesis. Slo una fuente (Hernndez et al., 2006) seala como un mximo
en el caso de las tesis, 350 palabras.

Introduccin

En la actualidad, se identifican dos y hasta tres tendencias en el tratamiento de la

introduccin, lo que le imprime, en consecuencia, un significado distinto. La
primera tendencia, que se puede denominar tradicional, aborda la introduccin
como un elemento del informe de investigacin que describe en forma resumida el
contenido total del documento. Y a semejanza de las introducciones que se
pueden encontrar en libros de texto, expone adems del propsito que persigue el
8

estudio, la problemtica identificada y el problema, las razones que motivaron

el estudio, el objetivo que se persigue y/o la hiptesis, el procedimiento
seguido, los resultados ms relevantes y la descripcin de los captulos en que se
divide el documento.

Se trata de un apartado de mayor extensin y detalle informativo que el resumen,

que bien poda alcanzar unas dos, tres o ms paginas, y da cuenta de la amplitud
de la perspectiva y capacidad de sntesis del investigador. Esta modalidad de
introduccin permita al lector enterarse en slo unas pginas qu se persegua con
el estudio, cul era el marco terico que sustenta el estudio, qu se hizo para
recoger la informacin, cules fueron los resultados encontrados y de qu manera
se estructura el documento en la exposicin de los hallazgos.

En esta tendencia, la introduccin se ubica entre el resumen y el captulo

destinado al planteamiento del problema, como se aprecia a continuacin:

Resumen.

Introduccin.

Captulo I. Planteamiento del problema.

Una segunda tendencia hace de la introduccin un elemento del informe de

investigacin que se identifica cada vez ms con el apartado que refiere el

planteamiento del problema. En ese sentido, recoge todos los elementos que
aparecen en el apartado correspondiente del proyecto de investigacin. Esto
significa la descripcin de la realidad problemtica, la formulacin del problema,
los objetivos, las hiptesis y variables, y la justificacin.

Poco a poco, esta tendencia ha ganado adeptos en la actualidad, hasta el punto

que, en muchos trabajos de investigacin y sobre todo en los artculos cientficos, la
introduccin ha reemplazado al captulo o apartado destinado a exponer el
planteamiento del problema. En este caso, la introduccin no hace una sntesis
del trabajo realizado, sino que tiene como fin describir las operaciones
preliminares en que se basa la investigacin y aquellos aspectos que se
pueden considerar como punto de partida de la misma.
(Sierra Bravo, 1999, p.413)
9

En esta tendencia, la introduccin reemplaza al captulo que antiguamente se

destinaba al planteamiento del problema, y se ubica entre el resumen y el captulo
destinado al marco terico, como se aprecia a continuacin:

Resumen

Introduccin

Marco referencial

Existe, sin embargo, una tercera tendencia que ampla el significado de la

introduccin. En ese sentido, incorpora en este apartado contenidos que
tradicionalmente slo se registraban en el marco terico. De ese modo, el problema
se enmarca no slo en funcin de los antecedentes o marco referencial, que
tambin se incorpora aqu, sino tambin en funcin de los aspectos tericos que le
dan sustento.

A diferencia de las introducciones que se redactaban en estudios y trabajos

de investigacin de hace algunos lustros, en este caso, ya no se describen los
contenidos del informe de investigacin ni se refieren los hallazgos y conclusiones
a los que llega el estudio. Se trata de una ampliacin de la segunda tendencia al
incorporar aspectos netamente tericos. En esta orientacin, la introduccin no slo
reemplaza al captulo que se destinaba al planteamiento del problema, sino que
elimina la necesidad de dedicar un captulo entero a la exposicin del marco
terico. Por ello, en esta orientacin, la introduccin se ubica despus del resumen,
pero antecede al marco metodolgico, como se aprecia a continuacin:

Resumen.

Introduccin.

Mtodo.
Cabe sealar, de todos modos, que esta tendencia todava

no se ha

generalizado, y todava muchas instituciones universitarias continan requiriendo

que la introduccin de los informes de investigacin contenga los elementos que se
consideran en las dos tendencias anteriormente descritas.
10

ACTIVIDADES N 01

Lee y comprende toda la informacin presentada en el primer capitulo del proyecto

de investigacin, auxliate de las siguientes tcnicas: subrayado, resaltado,
esquemas, sumillas, resmenes, etc.

Incorpora los elementos del proyecto en el esquema de informe de tesis ,

teniendo en cuenta los criterios para la construccin del informe.

Marco referencial

Aunque refiere lo mismo que el apartado correspondiente del proyecto de

investigacin, es costumbre desarrollarlo con mayor amplitud en el informe de
investigacin. La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del informe de
investigacin es que el marco referencial, en cuanto bases tericas, no slo describa
los tpicos que involucran las variables de estudio, sus dimensiones e indicadores,
sino tambin

quiz esto es lo ms importante

la posible relacin terica que se

puede establecer entre las variables independientes y las variables dependientes.

Al igual que en el proyecto, se abordan como temas cada una de las variables que
son parte del problema de investigacin. Pero se agrega un tema de suma
importancia: la explicacin de las relaciones supuestas entre las variables
independientes y las variables dependientes. Ntese que esas relaciones supuestas
tericamente dan lugar a las hiptesis especficas que se espera probar en el
estudio. La lgica a seguir es la siguiente:
Tema 1 : variable 1
Enfoques tericos de la variable 1
Definicin de la variable 1
Dimensiones de la variable 1
Medicin de la variable 1
Tema 2 : variable 2
Enfoques tericos de la variable 2
11

Definicin de la variable 2
Dimensiones de la variable 2
Medicin de la variable 2
Tema n : variable n
Enfoques tericos de la variable n
Definicin de la variable n
Dimensiones de la variable n
Medicin de la variable n

Las Bases Tericas

Las bases tericas son el anlisis sistemtico y sinttico de las principales teoras
que explican el tema que ests investigando. Debers saber que una teora es una
explicacin sistemtica de por qu ocurren ciertos fenmenos. Las teoras nos sirven
para entender la realidad, para explicarla. Es sistemtica porque todas sus partes se
integran sin contradiccin alguna.

Todos tenemos teoras. Nuestra vida est guiada por teoras. Sabemos, por
ejemplo, que si no comemos morimos, porque el cuerpo humano necesita combustible,
nutrientes para sobrevivir. Sabemos que si tomamos antibiticos nos sanamos de una
infeccin estomacal, porque los antibiticos matan las bacterias. Sabemos que si
estudiamos una maestra nuestras posibilidades laborales mejorarn porque el mercado
laboral es muy competitivo y escoge a los que tiene mejor currculo. Estos son ejemplos
de teoras cotidianas.

Pero hay teoras ms especializadas, donde se requiere un aprendizaje previo

para entenderlas. Observa:

Por ejemplo, el tiempo de reaccin de las personas aumenta cuando su sangre

tiene ms de 0.5 gramos de alcohol por muestra. En otras palabras, una persona
ebria demorar ms en reaccionar ante un peligro porque el alcohol disminuye
sus reflejos al estar afectados su sistema nervioso central.

12

Otro ejemplo ms especializado: La 5-dihidroxitestosterona es la responsable del

descenso escrotal y su inhibicin no afecta al dimorfismo cerebral. En otras
palabras, si esa hormona derivada de la testosterona no est presente en el feto,
este nacer con el escroto sin descender, pero no afectar la masculinizacin de
su cerebro. Definitivamente, hay temas muy especializados que requieren
estudio previo para entenderlo.
Lo mismo sucede con tu investigacin. Un solo libro no te puede dar toda la

informacin que necesitas en tus bases tericas, necesitas leer muchos libros, artculos
de revista, conversar con especialistas, revisar casos, entre otras actividades, para darte
por satisfecho. Por eso, trabaja con esmero tu investigacin. Al final, no todos van a
entender tu investigacin, porque el contenido ser especializado y profundo.
Habrs realizado una buena revisin terica del tema, si lo dominas mejor que
nadie. Pero hay algunas reglas simples que necesitas verificar. En todo caso, hiciste una
correcta revisin de la bibliografa si cumples las siguientes indicaciones:

Tabla 01
Criterios para una buena revisin terica
Criterios
Buscaste libros sobre el tema al menos en 5 bibliotecas de universidades o instituciones.
Usaste una base de datos y buscaste libros, artculos y referencias de al menos 5 aos
atrs.
Consultaste como mnimo 5 revistas especializadas de al menos 5 aos
atrs.
Buscaste investigaciones y tesis de tu universidad, de otras universidades y otros pases.
Buscaste investigaciones y documentos en, al menos, otro idioma.
Consultaste con profesionales especialistas en el tema. Conoces algn investigador que
haya estudiado el problema en un contexto similar al tuyo.
Sabes quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio.
Sabes qu aspectos y variables han sido investigados, cmo lo han hecho y en dnde.
Fuente: Vara (2010)

Para una excelente base terica, necesitas emplear fuentes (bibliografa) de calidad. Por
eso siempre controla la calidad de tu informacin. Te enseo algunas reglas. Observa:
13

Tabla 02
Reglas para controlar la calidad de tus fuentes de informacin
Sugerencias
La bsqueda bibliogrfica no se debe realizar en un solo lugar. La biblioteca de la
universidad es un inicio, pero no debe ser el nico lugar de bsqueda. Busca en
otras bibliotecas y en Internet.
Todas las fuentes son posibles: libros, artculos de revistas, informes,
investigacin, peridicos, documentos de Internet, documentos oficiales, registros
institucionales, entrevistas con expertos, videos de conferencias, separatas
registradas, entre otras; siempre y cuando tengan autor y referencia.
Cuando encuentres informacin, comprueba si es til para tu investigacin. Slo
toma en cuenta aquellos documentos que sirven para tu investigacin. El resto de
informacin, gurdalo para otros fines.
Hay textos que solo sirven para encontrar otros textos. Son pistas para tu
investigacin, te brindan informacin sobre autores o trabajos referenciados.
Siempre prefiere los documentos de fuente directa y no aquellos documentos que
hablan de otros documentos y estos de otros documentos (informacin indirecta).
Preocpate por la fiabilidad de los documentos que encuentras. No toda la
informacin es fiable, hay algunos textos que no tienen valor (Ej.
monografas.com, el rincondelvago.com, gestiopolis.com, wikilearning.com, etc.).
Los documentos que no mencionan autor o fuente de donde citarla, son de dudoso
valor. Las fuentes provenientes de revistas cientficas, investigacin o bases de
datos tienen mayor valor.
Distingue entre hechos y opiniones. Un hecho puede ser comprobado a travs de la
investigacin, observacin o experiencia de muchas personas que han llegado a la
misma conclusin. Los hechos son iguales siempre y no estn sujetos a
interpretacin. Las opiniones por otro lado, son creencias, no necesariamente estn
demostradas.
Fuente: Vara (2010)

14

Recuerda, es importante que busques informacin de por lo menos los ltimos cinco
aos. Es decir, que busques informacin reciente, pero tambin informacin de cinco
aos para atrs, porque de lo contrario no habrs buscado con exhaustividad. Recuerda:
busca informacin de por lo menos los ltimos aos.

Recuerda tambin que hoy en da se adolece de otro mal acadmico

generalizado: el no saber distinguir una buena bibliografa cientfica de otra plagada de
puras "opiniones" e ideologa. Conceptos como teora, modelo terico, investigacin,
etc. son utilizados para referirse a "cantinfladas" y dems informaciones sin relevancia.
A veces la "novedad" puede ms que la "rigurosidad". En todo caso, es importante
mantener un pensamiento crtico cuando valores un documento cualquiera, pues, de lo
contrario, aceptars premisas falsas que te llevarn, inevitablemente, a conclusiones
falsas. Para ayudarte a discriminar buenas teoras, te present a continuacin algunas de
sus caractersticas bsicas.

Tabla 03
Caractersticas bsicas de una buena teora
Caractersticas

Descripcin
Una teora debe ser lgica, de manera que no existan

Coherencia

contradicciones, que siga un plan racional, que las

conclusiones no contradigan las premisas.
Una teora debe poseer profundidad, es decir, basarse en

Consistencia

argumentos slidos, ser firme, buscar el meollo del tema,

demostrar conocimiento de causa y considerar discusiones
bajo diversos enfoques.
La teora debe buscar renovar la ciencia a travs de nuevas

Originalidad

discusiones, nuevas alternativas de estudio y potencialidad,

o sea, intentando abrir nuevos caminos para su discusin.
La teora debe ser cientfica, captando la realidad como ella

Objetividad

se presenta y buscando eliminar las ideologas, prejuicios y

valores personales que puedan influir en los resultados. La
15

teora debe basarse en evidencias verificables, observables y

contrastables por otros.
La teora debe ser aceptada y apoyada por otros
Intersubjetividad

investigadores. Las mejores teoras casi siempre son

apoyadas por la comunidad de investigadores, son las ms
citadas y las ms reconocidas en el medio acadmico.

Fuente: Vara (2010)

Ahora que sabes qu son las bases tericas y cmo seleccionar las buenas
fuentes, aprenders a construir tus bases tericas.

3.2.

Construccin de las bases tericas

Para construir tus bases tericas, hay tres pasos esenciales:

La construccin de las bases tericas depende de la revisin bibliogrfica y del

nivel de desarrollo terico sobre el problema que investigas. No todo problema ha sido
investigado con el mismo inters, hay algunos que tienen abundantes teoras y estudios
que los sustentan, pero hay otros que, prcticamente, han sido abandonados.

Por eso, en primer lugar, debes considerar qu tanta informacin existe sobre el
tema que investigas. Al hacerlo, pueden ocurrir cuatro posibilidades:

16

Tabla 04
Recomendaciones ante diversos estados del conocimiento sobre el tema de
investigacin
Situacin

Recomendacin

Que exista una teora completamente

En este caso, lo que debes hacer es tomar dicha

desarrollada; es decir, que el tema que

teora como la estructura misma de tu marco terico

estudias cuenta con teoras fuertes y

y explicarla.

aceptadas por la comunidad cientfica.

En ciencias de la educacin no existen teoras

nicas, por lo que este caso es poco probable.
En este caso, lo ms comn es tomar la mejor teora
como base y extraer elementos de otras teoras que
sean de utilidad. Usa la mejor como teora principal

Que existan varias teoras que se

y el resto como accesorias solo en los aspectos ms

aplican a tu problema.

razonables. Esto es lo usual. La mejor teora siempre

es aquella que tiene mayor evidencia emprica a
favor, no necesariamente la ms popular.
En el caso de las teoras de liderazgo, por ejemplo,
debes escoger aquella que ms se adecue al tipo de
organizacin y condiciones de estudio. No asuman
una teora como buena antes de conocer un poco
sobre el contexto que investigas.
En este caso, elabora tu marco terico basndote en

Que existan trozos de teora

cada una de tus variables. Define cada una de ellas e

(generalizaciones empricas sueltas)

incluye

que se aplican al problema.

empricas que ms se ajusten a tu tema.

las

generalizaciones

proposiciones

En ese caso, lo usual es organizar la informacin de

forma intuitiva, basndote en los procesos que
estudias.
Que existan hiptesis an

En este caso procedes de la misma forma que el caso

no investigadas e ideas

anterior. Utiliza toda la informacin que dispones.

vagamente relacionadas
con el problema.
Fuente: Vara (2010)

17

Independientemente de qu tanta informacin exista, al construir tus bases

tericas debes centrarte en el problema de investigacin y no divagar en otros temas
ajenos al estudio. La informacin que utilices en tus bases tericas debe estar ligada
entre s, no debe brincarse de una idea a otra.

En segundo lugar, hecho el diagnstico de la informacin que dispones, debes

elaborar un esquema o ndice tentativo del contenido para guiarte en la redaccin de tus
bases tericas. Un esquema ayuda a organizar el material que encuentres. Te obliga,
adems, a ser selectivo sobre la informacin que tienes y la que an puedas necesitar.

El esquema debe ser ordenado. Empieza siempre por las definiciones de cada
variable y termina por las mediciones. Usa ttulos y subttulos. Ttulos para cada
variable y subttulos para cada contenido especfico en cada variable. Mientras ms
especfico seas, mucho mejor.

3.3.

Cmo citar las fuentes en la fundamentacin terica

La investigacin cientfica es rigurosa, y siempre exige garantas para confiar en

ella. Una de esas garantas es la publicidad de las fuentes, es decir, que la informacin
que ha servido de base para su desarrollo sea accesible para cualquier interesado en
corroborar lo que t has encontrado en tu investigacin.

No hay secretos aqu, todo tiene que ser pblico y abierto a los ojos crticos de
los dems. En el caso de la fundamentacin terica, se exige que las fuentes
bibliogrficas que has utilizado estn correctamente citadas y documentadas en un
apartado que se llama Referencias.

18

Por eso, en la elaboracin de la fundamentacin terica es frecuente utilizar tres tipos de

citas:
a) Las textuales,
b) las referenciales y
c) las citas de citas.
Veamos cada una de ellas.

3.3.1. Citas textuales

Si transcribes frases enteras de un estudio se dice que es una cita textual.

Recuerda que si no citas la fuente ests cometiendo plagio. Las citas textuales son fieles
al texto original. Siguen todas las palabras, la ortografa y la puntuacin de la fuente
original, aun si stas presentan incorrecciones.

Si alguna falta de ortografa, puntuacin o gramtica en la fuente original

pudiera confundir al lector, inserta la palabra sic entre corchetes (Ej. [sic]),
inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas dentro de la
cita textual han de ser reemplazadas por tres puntos ().

Las citas textuales deben ser cortas. Se sabe que son textuales porque siempre
estn encerradas entre comillas y estn en letra cursiva. Cuando son textuales, siempre
deben mencionar el nmero de pgina de dnde provienen. Por ejemplo:

Ejemplo 1:

Kouzes & Posner (1997) afirman: "No se puede encender la llama de la pasin
en otras personas sin expresar entusiasmo por la visin del grupo" (p. 45).
En este ejemplo, la cita textual proviene de la pgina 45 del informe de Kouzes y
Posner publicado en 1997.
Ejemplo 2:
Pero, otros autores, al parecer, reflejan mejor el trmino visin con estas
palabras:
19

Para escoger una direccin, el lder debe haber desarrollado primero una
imagen mental del futuro posible y deseable de la organizacin. Esta imagen,
que hemos llamado visin, puede ser tan vaga como un sueo o tan precisa
como una meta o como las instrucciones para cumplir una misin. (Bennis &
Nanus, 1985, p. 61-62).

En este caso, la cita textual proviene de las pginas 61 y 62 del informe de

Bennis y Nanus publicado en 1985. Nota que esta cita tiene ms de 40 palabras, por eso
va en prrafo aparte y sin comillas. Cuando tengas citas de ms de 40 palabras, siempre
va en prrafo aparte, sin comillas, en cursivas y con sangra.
Nunca olvides que la cita textual debe siempre acreditar la fuente
proporcionando el autor, el ao y nmero de pgina entre parntesis. No se debe incluir
el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada.
Hay investigadores que estudian un tema durante mucho tiempo y realizan
publicaciones continuas. Algunos autores publican ms de un documento al ao. En este
caso, las citas deben organizarse por fechas. Observa el siguiente ejemplo:
(Vara, 1988a, p. 126-128).
(Vara, 1988b, p. 84).

En este caso, Vara ha publicado dos investigaciones en el mismo ao (1988),

pero el primero lo hecho en febrero (1988a) y el segundo en octubre (1988b). Si hubiera
publicado ms estudios, entonces, simplemente le agregas ms letras despus del ao
(1988c, 1988d, ) en orden alfabtico segn el ttulo.

3.3.2 Citas referenciales

Si te interesa algn concepto de un autor y lo resumes en tus propias palabras,

entonces ests parafraseando al autor original. Esto es legtimo y vlido siempre y
cuando indiques la fuente original.

20

Cuando parafraseas o haces referencia a alguna idea contenida en otro trabajo,

debes colocar el apellido del autor y el ao de publicacin. En este caso, no se requiere
proporcionar el nmero de pgina.
Estas citas son conocidas tambin como referencias no literales (es decir,
citando las ideas del autor pero con las propias palabras). En este caso, figurarn en el
texto entre parntesis, indicando el apellido del autor y el ao, separados por una coma
(Ej. Vara, 1998). Si incorporas el apellido del autor en la redaccin, entonces omite el
parntesis. Slo menciona el ao entre parntesis.
Ejemplo:
Almeor (2000) analiza los motivos para comenzar un negocio en lnea y sostiene
que hacerlo slo por imitar a la competencia no es una estrategia apropiada.

Si el motivo para comenzar un negocio en lneas es slo para imitar a la

competencia, se puede considerar que dicha razn no es la estrategia adecuada.
(Almeor, 2000).

Explicacin:
Las dos citas referenciales dicen lo mismo, slo son dos estilos distintos
de citar una idea. Ambos son vlidos.
En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o artculos,
cita uno a continuacin del otro, por orden cronolgico y separado por un punto y coma.
(Ej. Petross, 1983; San Martn, 1993; Snchez, 1995).

Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor, bastar poner

el apellido y los aos de los diferentes trabajos separados por comas, distinguiendo por
letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que haya publicado en el mismo ao (Ej. Roa, 1985,
1986, 1987 a, 1987b, 1995).

21

3.3.3. Citas de citas

Algunas citas, tanto textuales como referenciales, pueden ser de segunda mano,
es decir, el autor del trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez
aparece citada en otra obra. En otras palabras, t no tienes contacto con la fuente
original sino a travs de otro autor que la cita. En este caso puedes citar el autor y la
obra original, pero siempre citando al autor que la cita y en qu obra lo hace.
Ejemplo:
La funcin de comparar y evaluar alternativas es sumamente compleja. Incluye
evaluar los beneficios y costos, la aceptacin de los afectados por la alternativa
elegida y considerar los riesgos que conlleva. (Bass, 1983, citado en Harrison,
1987).

Explicacin:
Segn se observa, Harrison ha citado, en 1987, una idea publicada por
Bass en 1983. Segn esta cita, el estudiante no ha conseguido el estudio de Bass,
sino que sabe de l a travs del estudio de Harrison.
En el estilo de la APA (estilo de citas y referencias bibliogrficas de la
Asociacin Americana de Psicologa) no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op.
cit., etc. Favor de no incluirlos. Cuando se requiera repetir la identificacin de una
fuente, volver a sealar el ao y la pgina de la obra referenciada, o solamente la pgina
en caso de que sea una nueva cita de la ltima obra mencionada. Tampoco se aceptan
las notas de pie de pgina (footnotes) para indicar la referencia bibliogrfica; solamente
se podrn utilizar para proporcionar aclaraciones. A continuacin te doy algunas
recomendaciones bsicas para citar.

22

Tabla 05
Sugerencias bsicas para citar fuentes bibliogrficas
Recuerda siempre
1. Para citas textuales, usa siempre comillas y letras cursivas.
2. En cualquier tipo de citas siempre menciona el apellido paterno del autor o autores,
adems de ao y sin son citas textuales- el nmero de pgina de donde se extrae la cita.
3. Para citas referenciales, no es necesario usar comillas ni letras cursivas.
4. No utilices ibid, ibdem, op.cit, para referirte a autores, siempre usa sus apellidos y ao
de publicacin, cuantas veces sea necesario.
5. No utilices pie de pgina para citar a los autores, salas slo para aclarar informacin.
6. Todas las referencias de las citas deben estar incluidas en la bibliografa .
7. Las citas textuales cortas (no mayor a 40 palabras) van insertas dentro del prrafo u
oracin y se les aaden comillas al principio y al final.
8. Las citas textuales largas (mayores a 40 palabras) van en un prrafo aparte, con cursivas
y sangra pero sin comillas.
9. Siempre que cites las ideas, conceptos o resultados de algn autor (referencial), ctalo.
Haz lo mismo en toda la tesis.
10. No es necesario citar definiciones de diccionario, conocimiento de uso comn o
profesional ya aceptado por todos, hechos histricos conocidos, entre otros.
11. Si incluyes tablas o figuras que han sido hechos por otros, siempre cita la fuente (autor,
ao).
Fuente: Vara (2010)

A continuacin te presento, tambin, los casos ms frecuentes de citas de autores.

Tenlos en cuenta para citarlos en la investigacin.

23

Tabla 06
Cmo citar ante diferentes situaciones
Casos

Forma de citar
Referencial: (Vara, 2007); Segn Vara (2007)

Un solo autor

Textual: (Vara, 2007, p.23)

No hay autor (Ej. documento de

Cita el ttulo y el ao del documento:

internet o artculo de peridico)

(Gestin del conocimiento, 2005)

Dos autores

Referencial: (Vara y Roa, 2004); Segn Vara y Roa

(2004) Textual: (Vara y Roa, 2004, p.31)

De 3 a 5 autores

En la primera cita: (Vara, Roa y Burgos, 2001)

Si se vuelve a citar: (Vara et al, 2001)
En cita textual: (Vara, Roa y Burgos, 2001, p.65)

Ms de 6 autores

Siempre usa et al: (Vara et al, 2008)

Acrnimo corporativo

Primera cita: (Naciones Unidas [UN], 2004)

Si se vuelve a citar: (UN, 2004)

Fuente institucional o corporativo

(Banco del Trabajo, 2004)

Documento en imprenta (proceso de

(Vara, en prensa)

edicin)
Varios autores comparten la misma

(Vara, 2005; Portillo, 2003; Madrull, 2002; Beccio,

idea o concepto

1997)

El mismo autor afirma lo mismo

(Vara, 2001, 2004, 2006, 2006b, 2008)

en diferentes trabajos

Empieza del ms antiguo al ms moderno

El mismo autor ha publicado

(Vara, 2001a, 2001b, 2001c)

varios trabajos el mismo ao

Agrega una letra a cada trabajo por orden alfabtico del

ttulo.

Autores diferentes con el mismo

(A. Vara, 2001), (W. Vara, 2002)

apellido

Incluye la inicial del primer nombre con un punto al

final.

3.4.

Advertencia: La informacin que debo y no debo usar para mi tesis

24

Una tesis de buena calidad requiere insumos de buena calidad. Por eso, tu tesis
tendr ms valor en la medida que uses referencias de buena calidad. Aqu se menciona
algunos indicadores, de mayor calidad a menor calidad:
1. Los artculos de revistas cientficas indizadas en EBSCO HOST, PROQUEST,
SSRN, Redalyc, Scielo, entre muchas otras. Los artculos cientficos son
reportes de investigacin cientfica bastante sucintos y que antes de ser
publicados- han sido revisados y filtrados por especialistas. Estos documentos
son breves, no tienen ms de 30 pginas cada uno y si te acostumbras a leerloste mantendrn actualizado, pues tienen lo ltimo sobre el tema.
2. Los libros publicados por editoriales reconocidas. Todos aquellos disponibles en
las bibliotecas universitarias. Hay muchos libros por internet que son publicados
por sus propios autores o son simples pdf que no han sido filtrados o revisados
previamente, evtalos. Siempre evala la calidad del libro que ests consultando.
3. Las tesis de investigacin. Todas aquellas disponibles en las bibliotecas
universitarias o en bases de datos de internet. Las tesis son estudios previamente
revisados, evaluados y aprobados por jurados expertos. Son documentos
confiables. Mientras mayor prestigio de la universidad, son ms confiables.
4. Bases de datos institucionales o informes institucionales. Estudios, reportes,
informes, estadsticas de instituciones reconocidas y que avalen la informacin.
5. Conferencias o comunicaciones personales con autoridades acadmicas
reconocidas. La informacin obtenida en separatas serias, conferencias de
especialistas, clases magistrales, conversaciones con expertos, pueden ser usados
tambin como referencias.
6. Documentos de internet, con identificacin y respaldo institucional. Hay muchas
instituciones acadmicas y polticas que realizan y publican estudios y reportes
de muy buena calidad. Lo importante es que el documento refiera autor y
afiliacin institucional.
7. Artculos de revistas (magazines de la profesin), peridicos y noticias. Las
revistas de difusin profesional, los artculos periodsticos, las noticias de
televisin o internet de cadenas informativas son importantes fuentes que puedes
citar.

25

Por el contrario, debes evitar a toda costa usar informacin que no d garanta de
calidad, por cuanto no ha sido revisado en su autenticidad y tampoco ha sido filtrado en
cuanto a su contenido:

Monografas.com

Rincondelvago.com

Mistareas.com

Buenastareas.com

Gestiopolis.com

Ilustrados.com

Wikilearning.com

Slideshares.com

Cualquier otra pgina de internet que no identifique autor o cuyas fuentes sean
dudosas.
Evita usar documentos de estos sitios porque cualquier persona puede subir

trabajos all y muchos de ellos por no decir casi todos- tienen informacin errnea,
plagiada e imprecisa. Si usas informacin de estas pginas web, demostrars que no
sabes discriminar entre buenas fuentes de informacin de las malas. Usa buenos
insumos, usa informacin acadmica de calidad y tu tesis ser de calidad.

3.5.

Dnde se encuentra informacin

Tanto los antecedentes como las bases tericas provienen de la revisin

bibliogrfica. Los antecedentes de investigacin los encuentras en las investigaciones de
postgrado, en las revistas cientficas tanto nacionales como extranjeras y en las bases de
datos.
Las bases tericas las encuentras en todos los lugares que contienen informacin
bibliogrfica: Bibliotecas de las Universidades, Biblioteca Nacional del Per, bases de
datos cientficas, internet, bibliotecas privadas, libreras, entre otras.
La Biblioteca Nacional del Per contiene todos los libros que se publican ao
tras ao en nuestro pas. Ello es as porque existe una ley que obliga a depositar varios
ejemplares de cada publicacin hecha en el Per (Ley del Depsito Legal). Adems,
puedes

realizar

una

bsqueda

por

internet

en

http://www.bnp.gob.pe/ ] de todos los libros que almacena.

26

su

catalogo

virtual

Un directorio completo de todas las universidades del Per lo encuentras en la

seccin

Links

de

inters

del

portal

web

aristidesvara.com

http://www.aristidesvara.com/links/universidades/uni1.htm ]. Tambin puedes encontrar

informacin completa de las principales bibliotecas del Per en el Portal de las
Bibliotecas Peruanas [ http://bibliotecas.rcp.net.pe/bibliotecas.php].
Finalmente, usa el internet y las bases cientficas de datos para acceder a
informacin cientfica de primera mano.
Usa Google Acadmico: Google tiene un motor de bsqueda avanzada para bsquedas
de material acadmico. La direccin web es [ http://scholar.google.com.pe/schhp?hl=es
].
Google Acadmico te permite buscar bibliografa especializada de una manera sencilla.
Desde un solo sitio podrs realizar bsquedas en un gran nmero disciplinas y fuentes
como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resmenes y
artculos de fuentes como editoriales acadmicas, sociedades profesionales, depsitos de
impresiones preliminares, universidades y otras organizaciones acadmicas. Google
Acadmico te ayuda a encontrar el material ms relevante dentro del mundo de la
investigacin acadmica.
Aristidesvara [ http://www.aristidesvara.com ] es un portal web que te permite acceder a
cientos de bases de datos cientficas en todas las disciplinas, miles de investigacin de
postgrado de ms de 230 universidades del mundo, acceso a ms de 5 millones de
artculos de investigacin de todas las ciencias y a miles de revistas cientficas en todos
los idiomas.
Redalyc [ http://redalyc.uaemex.mx/ ] es una base de datos de ms de 500 revistas
cientficas slo en idioma espaol, provenientes de Amrica Latina y El Caribe.
Desde aristidesvara.com tambin puedes acceder a miles de investigacin de pregreado
y

postgrado

de

todas

partes

del

mundo,

sin

costo

adicional

http://www.aristidesvara.com/links/base_datos/index.html ] provenientes de ms de 230

universidades.
O acceder directamente a cada universidad. Por ejemplo, en este caso a la Universidad
Complutense de Madrid [ http://www.ucm.es/eprints/ ].
Algunas

revistas

son

accesibles

desde

http://www.scielo.org/php/index.php ].
27

Redalyc

desde

Scielo

Sistema de bibliotecas virtuales:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/bibvirtual.asp
http://bibliovirtual.pucp.edu.pe:1701/primo_library/libweb/action/search.do?dscnt=1&fr
omLogin=true&dstmp=1316576151483&vid=PUCPE&fromLogin=true

ACTIVIDADES N 02
1. Lee y comprende toda la informacin sobre LAS BASES TERICAS; en esta
lectura/estudio personal, auxliate de las siguientes tcnicas: subrayado, resaltado,
esquemas, sumillas, resmenes, etc.
2. Revisas las fuentes especializadas bibliogrficas y virtuales/internet (libros
especializados, revistas cientficas, tesis, monografas, etc.), y selecciona, entre
otros, los conceptos, categoras y principios respecto a cada variable. No debe ser
de tu inters la informacin que no aborde sobre las variables de estudio.
3. Incorpora los elementos del proyecto ya construidos en el esquema que ya conoces.

NOTA: Ten en cuenta los criterios para la construccin de las bases tericas;
asimismo, aplica las orientaciones para citar las fuentes especializadas, segn el
formato APA.

Materiales y mtodo

Refiere lo que se hizo y cmo se hizo para llevar a cabo el estudio. Por lo
general, guarda correspondencia con el apartado correspondiente del proyecto de
investigacin, aunque no es una exigencia que las acciones que describe
correspondan exactamente a las que se haban pensado.

28

Resultados
Los resultados refieren la informacin fctica sobre los hallazgos realizados
(Sommer, y Sommer, 2001) y compendian el tratamiento estadstico que se
les dio a los datos (Hernndez et al., 2006). Aunque los propsitos de los estudios
pueden variar, lo ideal es que la presentacin de los resultados se organice de
acuerdo a un criterio determinado. Los criterios pueden ser:

De acuerdo a los objetivos de investigacin.

De acuerdo a las variables de estudio.

De acuerdo a las dimensiones de las variables.

De acuerdo a los tems del instrumento de investigacin.

A no ser que las necesidades especficas del estudio lo requieran, se recomienda

analizar los resultados slo en funcin de las variables y de la relacin entre stas.
Slo si se requiere, tambin se puede hacer en funcin de las dimensiones de las
variables. No se recomienda el anlisis de resultados en funcin de cada tem de los
instrumentos, aunque es una prctica generalizada en los institutos superiores
pedaggicos de muchas regiones del Per, porque implica un trabajo excesivo que
no aporta mucho al estudio, excepto, claro est, que sea intencin del estudio
averiguar lo que ocurre en cada tem. A modo de ejemplo, consideremos la
aplicacin de un instrumento que se utiliza para evaluar una variable; al analizarse
tem por tem, se impide con ello formarse una idea amplia e integral del fenmeno
que se estudia.

Discusin
Refiere el apartado donde se analizan e interpretan los resultados, se evalan las
implicaciones de la investigacin y se relacionan los resultados con la revisin de
antecedentes. (Hernndez et al., 2006) En algunas publicaciones y formatos de
instituciones acadmicas, este apartado se fusiona con las conclusiones, por lo
cual ya no se considera necesario agregar un apartado adicional que las rena.

29

Conclusiones

Refiere la sntesis de lo encontrado. Las conclusiones se redactan considerando

alguno de los criterios que han guiado el estudio: en funcin de las preguntas de
investigacin, en funcin de los objetivos, en funcin de las hiptesis o en funcin
de la exposicin de resultados, aunque ste ltimo criterio no es el ms
recomendable, porque puede conducir a una nueva exposicin de los resultados
encontrados. Por ello, se debe tener en cuenta que, cuando se decide utilizar este
apartado, el nmero de conclusiones no debiera exceder el nmero de elementos
que se ha tomado como criterio (de preferencia, preguntas, objetivos o hiptesis).
Algunos autores aaden aqu las recomendaciones, aunque, por lo general, los
formatos de la mayora de instituciones universitarias las separan en una seccin
aparte.

Referencias bibliogrficas

Refiere el listado de las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, periodsticas,

virtuales o de otros tipos a las que se ha recurrido para elaborar el informe.
Si bien hay unanimidad en cuanto a la necesidad de acogerse a un nico estilo
de referencias en todo el documento, que obedece al estilo adoptado por la
institucin, se identifican algunas tendencias que conviene tomar en cuenta.
Primero, la tendencia mayormente aceptada es listar las referencias bibliogrficas
en orden alfabtico, sin diferenciar el tipo de fuente que se cita. sta es la
orientacin del estilo APA, Harvard y Harvard APA, entre otros. (Un ejemplo del
estilo APA en las referencias bibliogrficas se incluye al final de este documento,
en

el

apartado

destinado

precisamente

recoger

las

referencias

bibliogrficas que se utilizaron.)

Una segunda tendencia es listar las referencias bibliogrficas segn el orden en

que aparecen en el texto, sin importar el orden alfabtico. Es el caso del estilo
Vancouver. Una tercera tendencia, poco usual por cierto, es listar las referencias
bibliogrficas segn el tipo de fuentes; as, se enlistan primero los libros; luego, las
revistas cientficas; luego, otros tipos de fuentes fsicas; finalmente, las fuentes
virtuales, que proceden de Internet.
30

Algunos autores consideran como apartado final los Anexos o Apndice, en el

que se incluyen todos aquellos materiales que, aun cuando fueron tiles a la
investigacin, no son pertinentes en la exposicin discursiva del estudio porque
pueden distraer la lectura del informe.

Ntese que, en este caso, los aspectos administrativos ya no aparecen.

Referencias bibliogrficas

Artiles, L. (2005) El artculo cientfico. Revista Cubana de Medicina General e

Integral, abril junio. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de
http://www.angelfire.com/sk/thesishelp/artic.html

ConocimientosWeb.net. (2011) Cmo hacer una tesina. Recuperado el 01 de agosto

de 2011, de http://www.conocimientosweb.net/zip/article661.html

CuFarfn, J. (2011) Nociones bsicas de ensayo. Recuperado el 01 de agosto

de

2011,

de

http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-

basicas/nociones- basicas.shtml

Diaz, D. (2004) Cmo se elabora un ensayo. Accin pedaggica, Vol. 13, N1.
108-113.

Hernndez, E. (2006) Cmo escribir una tesis. Escuela Nacional de salud Pblica.
Recuperado

el

01

de

agosto

de

2011,

de

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/tesis.pdf.pdf

Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa de la

investigacin cientfica. Mxico: McGraw Hill / Interamericana.

Muoz, C. (1998) Cmo elaborar una investigacin de tesis. Mxico:

31

Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Sierra Bravo, R. (1999) Tesis doctorales y trabajos de Investigacin

Cientfica. Madrid: Paraninfo.

Sommer, B. y Sommer, R. (2001) La investigacin del comportamiento. Una gua

prctica con tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford Press University
Mexico.

Velsquez, ., Rey, N. (1999) Metodologa de la investigacin cientfica.

Lima.

Wikipedia. (2011) Tesis (investigacin). Recuperado el 01 de agosto de

2011, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis_(investigaci%C3%B3n)

32

ANEXO 01.

ESQUEMA DE INFORME FINAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN

El informe final del proyecto de investigacin incluir, como mnimo, lo siguiente:

1. Palabras clave.
De conformidad con lo establecido en el Proyecto de investigacin. Debe
expresarse en espaol e ingls. Debe incluir lnea de investigacin.

2. Ttulo
Debe ser expresado de conformidad con lo establecido en el proyecto de
investigacin.
3.

Resumen
Debe ser expresado en forma breve y precisa, de conformidad con lo establecido
en el proyecto de investigacin, debe incluir propsito, metodologa y resultados
obtenidos de la investigacin realizada. No debe abarcar ms de de pgina.
4. Abstract
Es el resumen expresado en el Idioma Ingls.
5. Introduccin
Debe expresarse en forma precisa, de conformidad con lo establecido
en el Plan de Investigacin en los numerales del 1 al 6.
6. Material y mtodos
Debe incluirse el tipo de investigacin, instrumentos y fuentes de informacin;
as como, el procedimiento y anlisis de la informacin de la investigacin
ejecutada y segn el caso el diseo muestral y pruebas Inferenciales a utilizar.
7. Resultados
Presenta los resultados obtenidos de la investigacin realizada. Puede incluir, de
ser necesario, cuadros, grficos o pruebas estadsticas que ilustren los resultados.
8. Anlisis y discusin
Presenta la discusin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada,
confrontndolos con los antecedentes. Puede incluir el comentario de las tcnicas
33

ms apropiadas, empleadas para la obtencin de resultados, a fin de obtener

generalizaciones o su probable aplicacin.
9. Conclusiones y recomendaciones
Expresa

los

conformidad

resultados
con

concretos

de

la

investigacin

realizada,

de

los objetivos formulados. Si es posible, recomendar la

probable aplicacin o sugerir una futura investigacin.

10. Agradecimientos (Si lo hubiera)
11. Referencias bibliogrficas
Asentarlas de acuerdo a la norma internacional APA, versin 6.
12. Apndices y anexos

34

Anexo 02

ESQUEMA DE FORMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN

El informe final de un trabajo de investigacin, debe reunir las siguientes

caractersticas:
a.- Empaste , con logo de la USP a color en el ngulo superior izquierdo
de tamao 2x 2.5 cm.
b.- Letras en cartula y cartula interna: Times New Roman, color negro:
UNIVERSIDAD SAN PEDRO (tamao 24)
VICERRECTORADO ACADMICO (tamao 20)
Ttulo (del trabajo, centrado, tamao 16)
Autor (letra 16)
Chimbote Per (centrado tamao 16)
Ao (centrado, tamao 16)
c.- ndice: la numeracin ser a partir de la introduccin.
Tema
Pgina

Ttulo del trabajo (en una pgina)

Palabras clave: en espaol e ingls Lnea de investigacin ii

Resumen

iii

Abstract

iv

Introduccin (de acuerdo al esquema del plan)

Material y mtodos

Resultados

Anlisis y discusin

Conclusiones
Recomendaciones

Agradecimientos (si lo hubiera)

Referencias bibliogrficas (segn normas APA)

Anexos y apndices (instrumentos)

35

d.- El texto del informe debe presentarse en letra Times New Roman, tamao 12.
Margen
Medida
3.5

Izquierdo
cm

Derecho

3.0

cm

Arriba

3.5

cm

Abajo

3.5 cm
Interlineado: 1
Espaciado entre prrafos: anterior: 0 puntos; posterior 6 puntos. Al trmino de un
prrafo y al inicio de un subttulo: 12 puntos.
En tablas y figuras deben presentarse en letra tamao 10.
El informe debe ser impreso slo por un lado de hoja A-4.
Chimbote, julio del 2014

CONSEJO DE INVESTIGACIN

36

ANEXO 03
Habilidades de docentes en TICs y el rendimiento acadmico de estudiantes de
secundaria, provincia del Santa, 2012.
Skills of teachers in TICs and the academic performance in high school, province
of Santa, 2012.
Olga V. Gabancho Glenni1, Gilmer A. Daz Tello1, Elizabeth M. Arroyo Rosales1,
Eddier A. Flores Idrugo2, Evelyn M. Benigno Esquives.1

Resumen
El presente estudio tuvo el objetivo de determinar las habilidades de los docentes de las reas de
matemtica y comunicacin en el manejo de las TICs y la relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 5to. grado de educacin secundaria, segn la percepcin de su aprendizaje. Es un estudio
descriptivo, con una muestra de 86 docentes (37 de comunicacin y 49 de matemtica) capacitados por el
Ministerio de Educacin, seleccionados en forma aleatoria, estratificada en 20 instituciones educativas
pblicas, de la provincia del Santa, Ancash; y 490 estudiantes de 5to. de secundaria, de los respectivos
docentes. Los resultados obtenidos

demuestran que los docentes refieren tener alto nivel en sus

habilidades en el manejo de TICs y en cuanto a los estudiantes, afirman tener baja percepcin de su
rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica, en cuanto a la influencia de la
aplicacin de TICs por sus docentes. En conclusin no se verifica asociacin entre la afirmacin de los
docentes en manejo de TICs y la percepcin de los estudiantes en el rendimiento acadmico en las reas
de comunicacin y matemtica, segn la influencia de la aplicacin de TICs de sus docentes.

Palabras clave: tecnologa de informacin y comunicacin, rendimiento acadmico, educacin.

Abstract
The present study was intended to determine the skills of teachers in the areas of math and
communication in the management of the TICs, trained by the Ministry of Education and the relationship
with the academic performance of students in 5th grade in secondary education, according to the
perception of their learning. This is a descriptive study with a sample of 86 teachers (37 of 49
communication and mathematics), selected in a random, stratified into 20 public educational institutions,
in the province of Santa, Ancash; and 490 students from 5th. Grade of high school, in the respective
teachers. The instruments to pickup information were two surveys. The first, on skill in the handling of
TICs, intended for teachers and the second, on the perception of the academic performance of students.
The results showed that the teachers reported having high level in their abilities in the handling of TICs

37

and in regard to the students, claim to have low perception of their academic performance in the areas of
communication and mathematics, in regard to the influence of the application of TICs by their teachers.
Key Words: information and communication technology, academic performance, and education.
1.

Facultad de Educacin y Humanidades. Universidad San Pedro. ogabancho@yahoo.es.

2.

Facultad de Ingeniera.. Universidad San Pedro.

Introduccin

En el proceso didctico el empleo de las tecnologas de informacin y

comunicacin (TICs) es una necesidad actual y concuerda con los intereses de
los estudiantes, tal como lo sealan Arvalo (2012); Gabancho y Coral (2010)
que los alumnos mejoran su aprendizaje cuando el docente hace uso de los
recursos de las TICs. Por otro lado, Urbina (2010) afirma que afirma que no
existe una motivacin y capacitacin continua a los docentes para mejorar la
metodologa educativa utilizando tecnologas de punta. Sobre la aplicacin de
Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC) en educacin, Severin

(2010) propone indicadores e instrumentos para evaluar el objetivo y sugiere las

mejoras con el compromiso e involucramiento de los estudiantes con el proceso
de aprendizaje. La participacin y permanencia de los estudiantes en dicho
proceso exige cambios en las prcticas de enseanza y aprendizaje, tanto de
estudiantes, como de docentes, Rosales (2011).
En el contexto de la sociedad global, en el proceso de aprendizaje, el uso
del computador es una herramienta de trabajo, entre ellos tenemos: procesador
de texto, hoja de clculo y editor grfico. El computador es una herramienta que
el docente puede usar como los propios libros, para cualquier disciplina. Como
sistema para compartir conocimientos, se utiliza las TIC basadas en Internet, se
elimina barreras de tiempo y distancia; permite la comunicacin casi inmediata
entre personas geogrficamente distantes y es de gran atractivo para los
estudiantes. Por otro lado, el rendimiento acadmico de los estudiantes hace
referencia a la evaluacin del conocimiento y habilidades adquiridos en el
proceso de formacin, tanto en Educacin Bsica Regular, como en el nivel
universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que
38

obtiene calificaciones positivas en las evaluaciones, a lo largo del desarrollo de

una carrera o una asignatura. Es importante esta investigacin porque se
identific las habilidades, en el manejo de las TICs, de los docentes que fueron
capacitados por el Ministerio de Educacin y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 5 ao de secundaria en las reas de
comunicacin y matemtica en las instituciones educativas estatales. Se
investig si los docentes aplican sus conocimientos de TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Asimismo, tiene relevancia social, al asumir el

compromiso de la Universidad San Pedro para

contribuir con el Plan de

Desarrollo Regional Concertado 2008-2021 de Ancash; as como a los ejes y

polticas de desarrollo, que en el aspecto social considera Mejorar la calidad de
la educacin en todos los niveles UNESCO (2004). Se plante el siguiente
problema: Cul es la asociacin que existe entre las habilidades de docentes en
manejo de TICs y el rendimiento acadmico, de los estudiantes de 5 grado de
secundaria, en las reas de comunicacin y matemtica, en la Provincia del
Santa, 2012, segn sus propias referencias? Se trabaj la siguiente hiptesis:
existe asociacin entre las habilidades de docentes en manejo de TICs, y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 5 grado de secundaria en su
aprendizaje en las reas de comunicacin y matemtica, segn sus propias
referencias. Por lo que se plante el objetivo: determinar la asociacin entre las
habilidades de docentes en manejo de TICs, y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 5 grado de secundaria en las reas de comunicacin y
matemtica, en la Provincia del Santa, 2012, segn sus referencias.

Material y Mtodos

Para determinar las habilidades de docentes en manejo de TICs y su

aplicacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en las reas de
comunicacin y matemtica de sus alumnos de 5 grado de educacin secundaria
en la provincia del Santa. Se consider a docentes capacitados por el Ministerio
de Educacin y que trabajan en las instituciones educativas pblicas que cuentan
con el aula de innovacin (aulas con computadoras). El tipo de investigacin es
descriptiva, porque se relacion las habilidades que afirman tener los docentes
39

con la percepcin que tienen los estudiantes de su aprendizaje por la aplicacin

de las TICs durante el proceso de enseanza- aprendizaje. La muestra estuvo
determinada 86 docentes (37 de comunicacin y 49 de matemtica), son
docentes capacitados por el Ministerio de Educacin, fueron seleccionados en
forma aleatoria, estratificada en 20 instituciones educativas pblicas, de la
provincia del Santa, Ancash. Y 490 estudiantes de 5to. grado de secundaria, de
los respectivos docentes.

Los instrumentos para el recojo de la informacin

fueron dos

cuestionarios cuya confiabilidad fue determinada por el Coeficiente Alfa de

Cronbach, mediante el anlisis con el paquete informtico SPSS.
Cuestionario de Habilidades docentes

1.

en el manejo de Tecnologas de

Informacin y Comunicacin. Fue adaptado, segn las dimensiones en estudio,

de los instrumentos propuestos por el Ministerio de Educacin para evaluar las
habilidades docentes. Este cuetionario abarca tres partes: I. la informacin
general. II. Capacitacin docente y III Gestin pedaggica con aplicacin de
TICs. Es un instrumento que evala la referencia de los docentes y es auto
administrado. El Cuestionario 2 recoge informacin sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 5to grado de educacin secundaria de las
instituciones pblicas en las reas de comunicacin y matemtica segn su
opinin y percepcin para valorar su aprendizaje en las reas de matemtica y
comunicacin por influencia de la aplicacin de las TICs por sus docentes, en el
aula.

Resultados
La investigacin arrib a los siguientes resultados, de acuerdo a los objetivos e
instrumentos aplicados.

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Tabla 1. Habilidades de los docentes en el manejo de tics en las reas de matemtica y

comunicacin, en 5 ao de secundaria, segn referencia.

HABILIDADES DEL DOCENTE

BUENO
MEDIO
MNIMO

No

23

26.7

52

60.5

11

12.8

86

100.0

Total

En la tabla 01 se observa que el 60% de docentes refieren tener un nivel medio en el

dominio de habilidades en el manejo de TICs en el aula; el 26,7 %, percibe que se ubica
en el nivel bueno y el 12,8% de docentes reconocen manejar y aplicar las TICs en un
nivel mnimo.

Tabla 2. Rendimiento acadmico de los estudiantes de 5 ao en las reas de

matemtica y comunicacin, segn su percepcin

PERCEPCIN DEL
ALUMNO
PERC BUENA
PERCEP MEDIANA
PERC BAJA
Total

No

31

36.0

20

23.3

35

40.7

86

100.0

En cuanto a los estudiantes en la tabla No 02 se muestra el rendimiento

acadmico segn su percepcin de aprendizaje de las reas de matemtica y
comunicacin. El 40,7 refiere tener una baja percepcin de su rendimiento
acadmico lo que demuestra que la aplicacin de TICs no contribuye a mejorar
41

el rendimiento de los estudiantes, el 36% una buena percepcin y el 23,3% una

percepcin mediana.

Tabla 3. Contingencia entre habilidades de docentes en dominio de TICs y el

rendimiento acadmico de sus estudiantes.
HABILIDAD DOCENTE
PERCEPCIN DEL
ESTUDIANTE

BUENO

MEDIO

MNIMO

No

No

No

BUENA

34.8

18

34.6

45.5

MEDIANA*

21.7

13

25.0

18.2

BAJA*

10

43.5

21

40.4

36.4

TOTAL

23

100.0

52

100.0

11

100.1

*Reunidos para el test estadstico

X2= 0.484

N.S.

En la tabla No 03 se presenta la contingencia determinada entre las habilidades

de docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes. En esta tabla se
puede observar en primer lugar que de los 23 docentes cuya referencia es buena
en el dominio de habilidades en tics, 10 de sus propios estudiantes tienen una
baja percepcin en relacin a su rendimiento acadmico, 5 tienen una percepcin
media y slo 8 tienen buena percepcin. Es decir, que los docentes creen
demostrar ciertas habilidades en el manejo de TICs; sin embargo, sus propios
estudiantes refieren que perciben en sus docentes que la mayora tiene media o
baja aplicacin de TICs en el desarrollo de clases. As mismo de los 52 docentes
que refieren tener dominio medio en habilidades de dominio de TICs, 21 de sus
estudiantes manifiestan tener una baja percepcin para su rendimiento
acadmico. Finalmente de los 11 docentes que

afirman tener un mnimo

dominio de habilidades de docentes para dominio de TICs, 5 de sus estudiantes

consideran una buena percepcin de su aprendizaje y 4 manifiestan baja
42

percepcin. Y en relacin a la prueba Chi cuadrado se obtiene 0,484 a partir de

la tabla de contingencia se puede analizar que no existe relacin de dependencia
entre los niveles de las variables objeto de estudio. El hecho de que dos variables
sean independientes significa que los valores de una de ellas no estn influidos
por el nivel que adopte la otra.
Discusin
El anlisis de los datos de los estadsticos descriptivos que se realiz en
20 instituciones de zona urbana, urbana marginal y rural de los distritos de
Chimbote, Nuevo Chimbote, Santa y Coishco de la provincia de Santa, a 39
docentes de comunicacin y 49 de matemtica, participando 490 estudiantes de
5 de secundaria. En la tabla 3 se observa la contingencia entre habilidades de
docentes en dominio de TICs y el rendimiento acadmico de sus estudiantes; se
aprecia que mientras el docente refiere tener alto dominio de capacidades en
TICs, sus estudiantes manifiestan tener una baja percepcin en su rendimiento
acadmico en las reas de matemtica y comunicacin. Y por el contrario los
estudiantes que refieren tener alta percepcin sobre su rendimiento acadmico,
son los que sus docentes manifiestan tener buena, regular y mnimas habilidades
en dominio de TICs. Esta situacin, a su vez, se confirma con la prueba
estadstica aplicada para este estudio. La prueba chi cuadrado, X2 , para un
nivel de confianza del 95% y 5% nivel de significancia, es menor que el valor
de las tablas, por lo que se acepta la hiptesis

nula: Indica que hay

independencia entre los factores, aceptando por tanto que el dominio de

habilidades de los docentes en TICs no est asociado a la percepcin del
estudiante en su rendimiento acadmico .

Los resultados obtenidos no concuerdan con

la hiptesis, pues los

docentes capacitados pueden influir en mejorar el aprendizaje de los estudiantes,

pero al igual que en la investigacin que realiz Enrquez (2011) los profesores
en apariencia muestran una actitud positiva ante el uso de las TIC y reconocen el
beneficio que aportan al proceso de aprendizaje, pero no hacen uso intensivo en
el aula. Situacin que lo confirman los alumnos al afirmar mejor su rendimiento
acadmico en nivel bajo, ello puede estar influenciado por factores como la edad
43

del docente, la carencia de una preparacin tcnica y pedaggica adecuada, lo

que genera en el docente resistencia ante el uso y a decidir por libre iniciativa
aplicarlas o no en el trabajo escolar. En cambio concuerda con Urbina (2010)
quien afirm que no existe una relacin directa entre el uso de las TICs en las
reas de matemtica y comunicacin y el rendimiento acadmico de los
alumnos, al respecto los docentes, en el ao 2010 no tuvieron oportunidades de
capacitacin, por lo que, no existe motivacin para mejorar la metodologa
educativa con el uso de tecnologas de punta. En cambio, los docentes de la
provincia del Santa fueron capacitados por el Ministerio de Educacin, en el
empleo de las TICs en el proceso de enseanza- aprendizaje; a su vez, cuentan
con aulas de innovacin en las instituciones educativas investigadas. Entonces,
se aprecia resistencia a aplicar e incrementar las herramientas de la tecnologa
de informacin y comunicacin en las sesiones de aprendizaje.

Por lo tanto, la afirmacin de los docentes sobre sus habilidades en el

manejo de TIC en el desarrollo de su rea no tiene relacin con la opinin de los
alumnos sobre la mejora de su rendimiento acadmico con la aplicacin de TIC
en el aula, lo que confirma que no hay asociacin entre lo que el docente afirma
y su prctica pedaggica. Por otro lado, segn la opinin de los estudiantes,
existe satisfaccin por el empleo de las TICs durante el proceso de aprendizaje
de las reas de matemtica y comunicacin, lo que concuerda con el estudio de
Gabancho (2010) que demuestra satisfaccin y mejora de su aprendizaje en la
produccin de textos con el empleo de herramientas de la tecnologa de
informacin y comunicacin. Finalmente, los docentes manifiestan el inters de
capacitarse en programas relacionados con el manejo de las herramientas
informticas con la participacin de la universidad.
Conclusiones
Los docentes refieren tener habilidades en el manejo de TICs en las reas de
matemtica y comunicacin, en 5 ao de secundaria, en la provincia del
Santa, segn su referencia en nivel alto.

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Los estudiantes de 5 ao de secundaria refieren tener baja percepcin de su

rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica, en
cuanto a la aplicacin de TICs por sus docentes.
No se verifica asociacin entre las habilidades docentes en manejo de TICs
y el rendimiento acadmico de los estudiantes de 5 ao de secundaria en las
reas de comunicacin y matemtica.
Referencias bibliogrficas
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Informacin y Comunicacin en la Escuela Profesional de Educacin de
la Universidad Privada de Tacna, 2012, tesis de maestra. Tacna.
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transformacin educativa ante el reto del uso pedaggico de las TICs.
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DF:

Tesis

de

grado:

Instituto

Politcnico

Nacional.

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capacidades comunicativas en estudiantes del VII ciclo de la Institucin
Educativa

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Pedro.
Rosales Y. (2011). Nuevos ambientes de aprendizaje. Mejorando la enseanza
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Severin C, E. (2010) Tecnologas de La Informacin y La Comunicacin (TICs)
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Urbina A., D. (2010). Uso de las TIC en la enseanza de las reas de matemtica
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alumnos de tercer grado de educacin secundaria de la institucin
educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca. Tesis de maestra.
Cajamarca: Universidad San Pedro.

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