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nvestlgaciones y
Postgrado
Presentacin
En Educacin la teora y la prctica del curriculum constituyen dos dimensiones
inseparables si se concibe la escuela y las instituciones educativas como sistemas
flexibles, abiertos y perfectibles en contacto directo con su entorno social. De all que
existen diferentes formas de concebir el curriculum y su prctica, segn las posturas o
pensamiento de los autores responsables de interpretar, reflexionar o evaluar el
curriculum. Cuando se reflexiona en torno a la definicin del trmino currculum una
primera reaccin conduce a asociarlo, por un lado, con una trayectoria u hoja de vida, y
por el otro, relacionarlo dentro del mbito educativo formal con la planificacin y
oferta de estudios en cualquier nivel del sistema educativo o en la educacin informal,
con toda propuesta de estudio que conduzca al logro de aprendizajes. En ese entorno de
la educacin formal y en sentido amplio se entiende modernamente este trmino como
"curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado" y en un sentido
restringido, "secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de
enseanza" (Encarta, 2002).
En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo,
an cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas
para la accin del aula. La palabra curriculum es de origen latn y en su sentido
etimolgico, significa corrida, carrera, lo que est sucediendo, lo que se est viviendo.
Por lo que debe entenderse que curriculum es la va o es el camino que conduce a algo,
a un resultado. En lo educativo: al "cambio de comportamiento" de los sujetos, al
aprendizaje. "Los currculos son los caminos del aprendizaje" (Casarini, 1999, p.4).
Y es que ste trmino y sus alcances ha sido, como todo lo relacionado con la
educacin del ser humano, objeto de profundas, intensas e interminables controversias,
debido entre otras razones a que todo estudioso del currculo tiene que cubrir y cumplir
con ciertas condiciones previas, entre otras, " necesita desarrollar una visin histrica
amplia acerca de ste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el
contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, a las
estructuras econmicas y polticas, y a los intereses humanos, as como a las
motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los =rzala"
(Casarini, 1999,p.5)
El estudio sistemtico del currculo para la planificacin educativa surgi y se
desarroll en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones
pedaggicas y replanteamientos de los asuntos educativos a principios del siglo XX,
Judith Mendoza Bastidas
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y
UNIVERSIDAD N.A ONA' ABLER7i',
sustentados en los trabajos e investigaciones de personalidades como John Franklin
Bobbitt (1918-1924), considerado el padre del currculo en la poca moderna, quien
trat de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que
un contenido uniforme para todas las realidades educativas particulares de cada pas no
era posible ni conveniente.
En 1942 Ralf Tyler sugiri que estos objetivos deban establecerse segn "las
demandas de la sociedad en cuestin, las caractersticas de los estudiantes, las posibles
contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofa social y
educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicologa del aprendizaje, as
como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo. Este plan fue
posteriormente simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y
otros materiales, mtodos de enseanza y evaluacin. Esta propuesta tena la ventaja de
que poda ser aplicada a la planificacin curricular de cualquier pas, al margen de sus
diferencias filosficas de base". (Encarta, 2002). El mencionado plan tuvo mucho
arraigo en Amrica Latina y especialmente en Venezuela a partir de la dcada de los
sesenta.
Entre los aspectos que resaltan en los sealamientos y definiciones precedentes
se tiene, por una parte, que el currculo es visualizado como una estructuracin, o ms
bien como la planificacin, la intencin o prescripcin de lo que ha de pasar en el
establecimiento educativo y por la otra, puede estar referido a lo que ocurre en realidad
en esas instituciones.
A continuacin le presentamos algunas definiciones de currculo, como muestra de la
multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente:
Qu es currculum?
El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para
identificar un nivel, otros para la formacin acadmica de un rea de conocimiento y
hasta relacionan especficamente con una asignatura. Todo currculo tiene no slo una
concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en toda
concepcin curricular estn presentes intereses de clases.
Definiciones de Curriculum.
Arnaz, (1990): Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y
determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa.
Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y
sistema de evaluacin.
(Glazman y-deIbarrolaCurrculum-como-sntesis-instrumentalmediante_lcLcuaLse
seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una
profesin que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.
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tl.
UNtVBRSiD.AD NACLONAL ABIERTA
Las tendencias recientes en desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la
funcin del docente como mediador del aprendizaje, y el papel de la interaccin
interpersonal entre los alumnos y su facilitador, entre alumnos y con la institucin, as
como privilegiar la flexibilidad y las modalidades de estudio.
Tipos de Curriculum
Segn el punto de referencia que se tome el currculum puede adoptar varios tipos. De
manera general los currculos pueden ser:
Curriculum segn su intensin
Curriculum
Caractersticas
Real
1 (N N ido):
Lo que se da
Conscientemente
pensado, ideal, a veces en la prctica
no coincide con lo que concreta. Est
explcito en el
ocurre en la realidad.
del
diseo
curriculum y
alguna
de
forma
est
previsto en el
programa.
Implica tareas
y
objetivos
a
definidos
conseguir. Es
intencional.
Pensado (terico)
oculto
Es lo que limita
u obstruye la
conclusin del
ideal, pero no
es consciente
por maestros e
instituciones
la^
Lo que se conoce 1
pero no se tiene en
cuenta y sigue
influyendo en el
pensado o real.
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errados
Tiene una estructura de
contenidos fijos (con un nico
enfoque disciplinario), con
slo posibilidades de ser
evaluados de forma
Los contenidos se ajustan, actualizan cuantitativa.
El cambio en los contenidos
o amplan por el profesor.
slo puede ser autorizado por
El estudiante tiene la posibilidad de niveles de direccin
introducir variaciones en los institucional a propuesta del
profesor.
contenidos.
El estudiante no tiene
La carrera no tiene un tiempo fijo de posibilidad de proponer o
duracin. Este depende de la seleccionar contenidos.
dedicacin completa o parcial que Tiene un tiempo fijo de
duracin (5 a 4 aos) que se
pueden tener los estudiantes.
puede alterar slo de forma
Se permite que el alumno lleve muy limitada.
de
las
horarios
arrastres de aos anteriores y que Los
repita aos de la carrera. En las actividades son fijos.
convocatorias extraordinarias el Los contenidos de los
estudiante puede examinar de nuevo programas son de obligatorio
cumplimiento por el profesor.
todas las asignaturas si es necesario.
Existen pocas posibilidades
para
que los estudiantes
Los horarios son flexibles en todas
algunos
puedan
ajustar
aquellas actividades que permiten su
objetivos,
contenidos
o
realizacin en momentos diferentes a
actividades
a
realizar
a
sus
los que se programan.
intereses personales.
Las
opciones de actividades a
La asistencia es libre. Se
acreditar
son fijas; no se
proporcionan opciones o alternativas
proporcionan
opciones o
diversas de acreditacin del programa.
alternativas
diversas
para el
Ingresan todos los alumnos que han
estudiante.
cursado enseanza media, sin
requisitos adicionales.
Tiene una estructura variada de
contenidos que el estudiante puede
elegir, con diversas variantes de
organizacin curricular.
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Curriculum.
Caracteristica,e
Obsoletos
Tradicionales
Utpico
Innovador
Divorciado de la prctica
Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales
debe actuar, prev en la formacin del egresado la posibilidad de
transformacin de tales servicios y permite conformar una formacin
profesional con visin perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo
en la prctica
Integrador
Flexible
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Referencias
Consulta
de
.Biblioteca
ENCARTA(2002)
2002.Multimedia.[consulta en lnea, diciembre 10,2002].
Microsoft
Encarta
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