Ensayo critico

CRITICA PARA LOS

EDIFICIOS DE
EDUCACIN PBLICA.
COLEGIO REPLICA
AGUIRRE ABAD
Marlon Joshua Charco Gmez

Facultad de Arquitectura y Diseo

-9-2015

INDICE

INTRODUCCION............................................................................................................... 2
LA EDUCACIN ECUATORIANA........................................................................................ 3
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO.........................................................................7
Educacin Inicial.......................................................................................................... 7
Educacin General Bsica............................................................................................ 7
Bachillerato General Unificado..................................................................................... 7
COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO................................................................8
Criterios De Ubicacin.................................................................................................. 9
Tipologas................................................................................................................... 10
Tipologa Mayor: Capacidad de 1.140 estudiantes por jornada..................................10
Tipologa Menor: Capacidad de 570 estudiantes por jornada.....................................11
Infraestructura de excepcin:.................................................................................... 12
Caractersticas de las tipologas.................................................................................13
Calidad....................................................................................................................... 15
Tecnologa.................................................................................................................. 16
Integracin con la comunidad.................................................................................... 16
Infraestructura........................................................................................................... 16
ARQUITECTURA VS PEDAGOGA, PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?..........17
ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.........................................................21
Forma......................................................................................................................... 22
Funcin...................................................................................................................... 24
CONCLUCION................................................................................................................ 35
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 37

INTRODUCCION
Los edificios de educacin ya sean pblica o privada cumplen un objetivo central en
comn el cual es formar a nios, adolescentes y jvenes en su educacin; prepararlos
para la educacin superior o su desarrollo para integrarse a la sociedad; entonces
conservando este objetivo central se plantea objetivos especficos los cuales dependen de
las respectivas autoridades encargadas que van en una gradacin de categoras pasando
por los ministerios pblicos encargados, las autoridades del centro educativo, la sociedad
en la que se forma el estudiante hasta llegar al ncleo central que es su hogar, el cual
desempea un papel fundamental y en algunos casos decisivos el futuro del individuo
como parte de la sociedad en la que habita.
De esta manera el espacio educativo surge como ente prioritario para este anlisis; El
espacio educativo est presente en las UEM?, De qu manera incide en la educacin?,
Es eficiente?, es suficiente?, cumple con los objetivos propuestos por el gobierno?;
interrogantes que parten del anlisis formal, funcional y estructural de estos edificios
educativos.
Solo vale la pena aprender lo que no se puede explicar.
Le Corbusier

LA EDUCACIN ECUATORIANA.
La educacin en el ecuador a lo largo de su historia padece de problemas de carcter
organizativo y o poltico, el cual pasando por el periodo republicano no se tomaba con
seriedad a la educacin y solo las familias posibilidades econmicas altas tena acceso a
esta pero no dentro del pas, sino al emigrar de este, dejando en evidencia el precario
sistema educativo de ese periodo.
En la siguiente tabla I, se puede resumir los puntos ms sobresalientes que se tuvieron en
el periodo de 1830-1950.

Posteriormente finalizando el siglo XX la educacin en el Ecuador Arriaga los mismos

problemas sumndole otro, esta vez de carcter administrativo, ya que la inversin en la
educacin para ese entonces era precaria y o nula, por lo cual desencadeno un dficit en
3

las instituciones pblicas, generando un importante cambio del estudiantado hacia la

educacin privada con el fin de obtener mejor educacin; paralelo a este cambio
surgieron una importante cantidad de nuevas instituciones privadas que poco o nada
trataron de corregir los problemas presentes por contrario buscaban beneficios lucrativos.
Organizaciones internacionales como las Naciones Unidas, a travs de la UNESCO,
empezaron a realizar reuniones que permitieron identificar problemas de los sistemas
educativos creando polticas decenales y quincenales para obtener soluciones a los
problemas identificados, a pesar de esto, el pas hasta antes del ao 2002 no creaba
currculos educativos que estn encaminados a conseguir estos objetivos internacionales,
lo que dificult enormemente la disminucin de la inclusin educativo y su
universalizacin.
Actualmente el Gobierno Ecuatoriano se encuentra invirtiendo en la educacin para
contrarrestar el alto dficit de calidad educativa, la analfabetizacion, el acceso libre y como
derecho a la educacin a toda la poblacin ecuatoriana, centros educativos dignos,
entre otros; para ello se han planteado diversas propuestas de reciente ejecutoria, como lo
son las Unidades Educativas del Milenio, los Colegios Replica, centros de capacitacin
para adultos y adultos mayores, campaas televisivas, Universidades del Milenio, entre
otras.
La educacin ecuatoriana a partir de estos programas mencionados ha obtenido mejoras
que se evidencian gracias a los resultados arrojados del Tercer Estudio Regional y
Comparativo (Terce), aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (LLece) de la Unesco.

Ecuador mejor sus resultados en todas las reas evaluadas (Lenguaje, Matemticas y
Ciencias Naturales) y se ubica entre los pases que ms avances tuvieron en educacin, si
se compara los resultados del Terce, con el Segundo Estudio Explicativo y Comparativo
(Serce), realizado en 2006, donde Ecuador estuvo entre los tres pases de la regin con
peor desempeo educativo. (Ministerio de Educacin, 2014).
Por su parte, el ministro de Educacin, Augusto Espinosa, explic que la mejora en el
sistema educativo del pas se puede analizar desde varias perspectivas y se debe a los
cambios profundos que ha experimentado el pas en los ltimos 7 aos. Por ejemplo:
1. Eficiencia y eficacia en Polticas Pblicas: las decisiones acertadas en polticas
econmicas, sociales y productivas han creado un ambiente en el Ecuador que
permitieron dar un salto cualitativo importante en la educacin del pas.
2. Crecimiento econmico consistente y equitativo: la Cepal ya anunci en este ao que
Ecuador es uno de los pases que ms ha crecido en los ltimos aos y lo ha hecho
equitativamente, es decir, que Ecuador es el pas en Amrica Latina que ms est
reduciendo la desigualdad y estamos caminando a construir una sociedad equitativa, lo
que posibilita ampliar la cobertura en educacin.
3. Reduccin de la pobreza: mientras ms disminuye la pobreza, mejora la calidad de vida
porque se satisfacen las necesidades bsicas. Teniendo estudiantes mejor alimentados su
capacidad mejorar en las aulas y su permanencia en ellas tambin.
4. Cierre de brechas de acceso a la educacin: la eliminacin del supuesto aporte
voluntario de 25 dlares permiti que muchos nios y nias pudieran acceder al sistema
educativo, as como el mejoramiento del programa de alimentacin escolar, textos

escolares y la creacin del programa Hilando el desarrollo que provee a los estudiantes
de uniformes escolares.
5. Cambio de paradigma: antes de 2007 no tenamos un sistema educativo como tal pues
estaba secuestrado. El Ministerio de Educacin ha asumido la rectora del sistema y
garantiza el derecho a la educacin de los ecuatorianos, as como su permanencia en l.
6. Voluntad poltica de transformacin: en los ltimos 6 aos el presupuesto asignado a
Educacin se ha triplicado. En 2014, el valor sobrepasa los 3.000 millones de dlares.
7. Revalorizacin y capacitacin docente: en los ltimos 6 aos, cerca de 500.000
docentes fueron capacitados con el programa S Profe, que ahora se ha perfeccionado y
se denomina Siempre es momento de aprender.
8. Creacin de estndares de aprendizaje y actualizacin y fortalecimiento curricular: en
2010 se realiz la actualizacin del currculo y en 2011 se crearon los estndares de
calidad que buscan establecer los logros esperados tanto en estudiantes, docentes,
directivos, as como en gestin e infraestructura escolar. En la actualidad, como lo manda
la ley, estamos haciendo una revisin de los estndares y del currculo para fortalecer la
calidad de la educacin.
Con los resultados obtenidos en el Terce, el Ministerio de Educacin tiene evidencia
cientfica de que la educacin del sistema educativo del pas ha mejorado y reitera su
compromiso en seguir fortaleciendo la educacin del pas. En Serce estuvimos en los
ltimos lugares de la regin en materia educativa, y luego de 7 aos somos uno de los
pases que ms ha avanzado en educacin. Nuestra meta es que en el Cuarto estudio que
realice la Unesco, estemos entre los primeros pases de la regin, concluy el ministro de
Educacin. (Ministerio de Educacin, 2014).
6

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

La estructura del sistema educativo Ecuatoriano comprende:
Educacin Inicial.
... es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios y nias menores de 5
aos, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables
y seguros. (Ministerio de Educacin, 2014).
El Reglamento de aplicacin a la Ley de Educacin Intercultural de 2012, en el Artculo 27,
define qu nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) aos de edad; e,
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
(Ministerio de Educacin, 2014)
Educacin General Bsica.
Abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta dcimo. Las personas que
terminan este nivel, sern capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en
la vida poltica y social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos.
(Ministerio de Educacin, 2014).
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.

El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el Ministerio de Educacin con el

propsito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jvenes que hayan
aprobado la Educacin General Bsica (EGB).
El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la
participacin

en

una sociedad

democrtica,

(b) para el

mundo

laboral

o del

emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios universitarios.

En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales
denominado tronco comn, que les permite adquirir ciertos aprendizajes bsicos
esenciales correspondientes a su formacin general. Adems del tronco comn, los
estudiantes pueden escoger entre dos opciones en funcin de sus intereses: el
Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Tcnico.
(Ministerio de Educacin, 2014).
COLEGIOS REPLICA - COLEGIOS DEL MILENIO
Estos colegios surgen como propuesta para contrarrestar el bajo nivel acadmico del pas
en la educacin pblica, alta demanda por parte del estudiantado en zonas precarias de la
ciudad, entre otras.
En el ao 2005 Ecuador junto con 147 pases suscribi la Declaracin del Milenio, en
donde se establecen el conjunto de Metas de Desarrollo del Milenio (MDG) a lograrse
hasta el ao 2015, entre las cuales se destacan en el campo de la educacin el asegurar
que todos los nios y nias del mundo completen la educacin primaria, se logre un
acceso igualitario de nios y nias en todos los niveles de educacin y se elimine la
desigualdad, enfocando esfuerzos en

paridad de gnero en educacin primaria y

secundaria.
8

Objetivo especfico: Brindar una educacin de calidad y calidez, mejorar las condiciones
de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educacin en sus zonas de influencia, y
desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y nacionales.
(Ministerio de Educacin, 2014).
Para el ao 2015 se encuentran en funcionamiento 55 Unidades Educativas del Milenio y
34 en construccin (segn datos del portal del Ministerio de Educacin) las cuales 5 de
ellas laboran en Quito y 6 de ellas corresponden a la Ciudad de Guayaquil.
La ubicacin de estos colegios se dan en zonas marginales de la ciudad oscilando las
periferias de estas, de esta manera el Ministerio pretende resolver la demanda de cupos
por parte del alumnado, la accesibilidad a una buena educacin a la poblacin menos
capacitada para adquirir esta. Tal como lo indica el Ministerio de Educacin en su portal
web.
Criterios De Ubicacin
Los posibles lugares donde se ubicarn las nuevas Unidades Educativas del Milenio han
sido seleccionados en funcin de los siguientes criterios tcnicos:

Atender a sectores histricamente relegados,

Satisfacer la demanda estudiantil urbana y rural,
Mejorar la calidad acadmica y las condiciones locales.

Factores que priorizan la ubicacin

Los factores que priorizan la ubicacin son:

Nivel de pobreza de la poblacin,

Falta de oferta de servicios educativos,
Bajos resultados acadmicos en las pruebas nacionales (Pruebas SER).
9

(Ministerio de Educacin, 2014).

Pero al implantar los colegios en zonas perifricas de la ciudad, si bien soluciona los
problemas planteados, tambin ocasiona nuevos inconvenientes que sern analizados
posteriormente.
A continuacin se presentara las distintas tipologas de los Colegios del Milenio y Replicas
obtenidos por el portal web del Ministerio de Educacin.
TIPOLOGAS
Los estndares de infraestructura educativa son el enlace normativo entre la arquitectura y
la pedagoga; buscan atender el dficit en la construccin de infraestructura escolar,
planteando las soluciones espaciales ptimas de acuerdo a modelos pedaggicos
incluyentes y lineamientos curriculares.
Las Tipologas de infraestructura se basan en los diferentes niveles de educacin
(Educacin Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato Unificado), cumpliendo con las
necesidades tanto en el rea rural como urbana.
TIPOLOGA MAYOR: CAPACIDAD DE 1.140 ESTUDIANTES POR JORNADA.
Debe constar de:

2 Bloques de 12 aulas: Incluye bateras sanitarias, rampa y escalera de acceso

Bloque A:
Planta Baja: Inspeccin, 2 aulas para 2do grado de EGB, y laboratorio

de CCNN.
Planta Alta: 6 aulas para 3ro, 4to y 5to grado de EGB.
10

Bloque B:
Planta Baja: Laboratorio de CCNN, y 4 aulas para 6to y 7mo de EGB.
Planta Alta: 6 aulas para 8vo, 9no y 10mo de EGB.

1 Bloque de 8 aulas:
Planta Baja: Inspeccin y 2 aulas para 1er curso de Bachillerato
Planta Alta: 4 aulas para 2do y 3er curso de Bachillerato. Incluye bateras

sanitarias, rampa y escalera de acceso

3 Bloques de Educacin Inicial: 6 aulas para Educacin Inicial 1, Educacin Inicial

2, y 1rode EGB. Incluye bateras sanitarias

Bloque de laboratorios de Fsica y Qumica (2 aulas)

Bloque de laboratorios de Tecnologa e Idiomas (2 aulas)

Bloque de Administracin: Incluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,

archivo, colectura, secretara, recepcin y 4 baos
Bloque sala de uso mltiple comedor

Bloque de bar

Bloque vestidor bodega

Bloque cuarto de mquinas

Patio Cvico

2 Canchas de uso mltiple

1 Cancha de fulbito

Portal de acceso

reas Exteriores para Educacin Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato

Parqueaderos

Planta de tratamiento de agua

Planta de tratamiento de aguas servidas

Biblioteca

TIPOLOGA MENOR: CAPACIDAD DE 570 ESTUDIANTES POR JORNADA.

Debe constar de:

2 Bloques de 8 aulas: Incluye bateras sanitarias, rampa y escalera de acceso

Bloque A:
11

Planta Baja: Laboratorio de CCNN, 2 aulas para 2do y 3er grado de EGB.
Planta Alta: 4 aulas para 4to, 5to, 6to y 7mo grado de EGB.

Bloque B:
Planta Baja: Inspeccin, 2 aulas para 8vo y 9no grado de EGB.
Planta Alta: 4 aulas para 10mo de EGB, 1ro, 2do y 3ro curso de Bachillerato.

3 Bloques de Educacin Inicial: 6 aulas para Educacin Inicial 1, Educacin Inicial

2, y 1rode EGB. Incluye bateras sanitarias.

Bloque de laboratorios de Fsica y Qumica (2 aulas)

Bloque de laboratorios de Tecnologa e Idiomas (2 aulas)

Bloque de Administracin: incluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,

archivo, colectura, secretara, recepcin y 4 baos

Bloque sala de uso mltiple comedor

Bloque de bar

Bloque vestidor bodega

Bloque cuarto de mquinas

Patio Cvico

1 Cancha de uso mltiple

1 Cancha de fulbito

Portal de acceso

reas Exteriores para Educacin Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato

Parqueaderos

Planta de tratamiento de agua

Planta de tratamiento de aguas servidas

Biblioteca

INFRAESTRUCTURA DE EXCEPCIN:
Tipologa Bidocente: Capacidad de 50 estudiantes por jornada.
Tipologa Pluridocente: Capacidad de 150 estudiantes por jornada
CARACTERSTICAS DE LAS TIPOLOGAS

12

Las tipologas varan de acuerdo al nmero de estudiantes, en lo referente a capacidad

instalada. La tipologa y ubicacin de las Unidades Educativas del Milenio se basan en el
Ordenamiento de la Oferta Educativa.
El acceso principal tiene un portal con diseo moderno donde estar de manera
permanente un guardin. El cerramiento principal tendr una transparencia dada por la
ubicacin de tubos y al mismo tiempo brindar la seguridad del caso al establecimiento, en
los otros linderos se construir un cerramiento mixto.
Las reas administrativa, laboratorios, bloques de educacin inicial y comedor estn
diseados en una sola planta, nicamente los bloques de aulas para educacin general
bsica y bachillerato estn diseados en dos pisos para que los estudiantes realicen las
actividades acadmicas en forma conjunta; adems, tomando en cuenta la poltica de
inclusin social se ha considerado rampas para que personas con capacidades especiales
puedan acceder al segundo piso.
La biblioteca tiene la particularidad de estar ubicada estratgicamente para atender tanto a
los estudiantes del establecimiento educativo como a la comunidad.
Se ubicar el patio cvico en un sitio de convergencia que se constituya como ncleo
principal de la unidad educativa.
Se ubicarn los bloques de aulas de acuerdo al diseo de implantacin particular de cada
proyecto, con su respectiva grada y rampa para personas con capacidades especiales,
tanto de educacin general bsica como bachillerato. Estos bloques incluyen laboratorios
de ciencias naturales e inspeccin.
Los bloques de educacin inicial sern independientes y cuentan con su rea de
recreacin y bateras sanitarias.
13

Los laboratorios de tecnologa e idiomas ocuparn un bloque independiente de 2 aulas as

como los laboratorios de qumica y fsica.
Adems para las actividades recreativas y deportivas existen dos canchas de uso mltiple
y una cancha de fulbito.
Los acabados complementarios del proyecto irn de la siguiente manera:

El piso de los corredores que van a los diferentes bloques ser de adoqun de
colores.
La va de acceso y los parqueaderos ser de adoqun gris.

El proyecto considera adems reas verdes, en donde se pretende se siembren

plantas endmicas (propias del sector).

Se construir una planta de tratamiento de agua potable, la planta ser abastecida

por medio de agua entubada (en caso de ser necesario).

Se construir una planta de tratamiento de aguas servidas (en caso de ser

necesario).
Se proveer de equipamiento para instalaciones elctricas, electrnicas, de voz y

datos, sanitarias, contra incendios

Mobiliario especfico para cada rea educativa.
(Ministerio de Educacin, 2014).

14

Perspectiva area de UEM, (Bosquejo).

Perspectiva del patio interior de UEM, (Bosquejo).

CALIDAD
Las

Unidades

Educativas

del

Milenio

proporcionarn

la

oferta

educativa

que

complementen las necesidades de la comunidad donde sta se emplace, ya sea con

15

cobertura propia o mediante instituciones anexas. Gracias a su carcter experimental, las

Unidades Educativas del Milenio elaboran su Plan Educativo Institucional de forma
participativa, y respetan as las caractersticas culturales, sociales y econmicas.
(Ministerio de Educacin, 2014).
Procesos que se desarrollan para alcanzar el mejoramiento pedaggico:

Construccin participativa del Plan Educativo Institucional Comunitario.

Jornadas de socializacin del Plan Educativo Institucional de la CEMIL.
Ejecucin de planes de mejora de la Comunidad Educativa del Milenio.
Proyectos de emprendimiento de las Unidades Educativas del Milenio.
Integracin con la comunidad.
Uso de las tecnologas en el proceso de aprendizaje.
(Ministerio de Educacin, 2014)

TECNOLOGA
Las Unidades Educativas del Milenio incorporan elementos modernos de tecnologa de la
informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, stas utilizan la tecnologa como un
medio para potenciar la educacin desde las etapas ms tempranas de desarrollo.
INTEGRACIN CON LA COMUNIDAD
Las Unidades Educativas del Milenio forman parte de un Plan Educativo Institucional que
contempla una perspectiva estratgica, el cual incorpora articuladamente a los padres de
familia, la comunidad y diversos sectores sociales, productivos, culturales, deportivos,
entre otros.
INFRAESTRUCTURA
El diseo arquitectnico considera caractersticas etnogrficas de su zona de influencia y
la accesibilidad para las personas con discapacidades. De acuerdo a la malla curricular,

16

goza de aulas con ambientes temticos, equipamiento moderno, bibliotecas comunitarias,

laboratorios, canchas deportivas y espacios culturales.
(Ministerio de Educacin, 2014)

ARQUITECTURA VS PEDAGOGA, PRESENTES EN LOS EDIFICIOS DE LAS UEM?

El espacio arquitectnico presente en las instituciones educativas (observando desde una
perspectiva general) evoca espacios de ente corporativos o empresariales, los cuales su
objetivo central es laborar, de esta manera los espacios generados por estos ocupan un
rea importante dedicada al trabajo; en el caso de los edificios de educacin de alguna
manera trata de evocar estos espacios, tomando como prioridad la enseanza que para
los diseadores en este caso sern las aulas olvidndose del espacio colectivo, ldico,
social; los cuales en cierto modo son espacios para aprender y practicar lo aprendido. De
esta forma queda en evidencia que el espacio dedicado a intereses sociales, ldicos y
colectivos tienes igual importancia que los otros de carcter meramente laboral.

El propsito de la arquitectura sigue consistiendo en armonizar el mundo material con la

vida humana
Alvar Aalto, La humanizacin de la arquitectura, 1940.
En esta cita del Arquitecto Aalto se pone en evidencia la importancia del espacio ldico en
la arquitectura, ese espacio que genera matices entres los ambientes, que conecta, se
mezcla, se percibe y se vive de manera distinta a los otros; este espacio precisamente es

17

muy importante para el desarrollo de capacidades cognitivas, perceptivas, etc. Del

estudiante.
Entonces Por qu un espacio tan importante es tratado marginalmente? Posiblemente la
respuesta a esta pregunta esta en el objetivo del UEM; Brindar una educacin de calidad
y calidez, mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educacin
en sus zonas de influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las
necesidades locales y nacionales (Ministerio de Educacin, 2014). Anexo a esto es
importante recalcar la ubicacin de estas UEM las cuales se asientan en zonas populares
de las reas perifricas de la ciudad. Al estar en zonas en donde la oferta de academias
escolares es precaria, lleva como consecuencia una demanda importante de centros
educativos. Tal como lo afirma en Presidente Rafael Correa en una de sus visitas al
Colegio Replica Meja en Quito, el cual cataloga estas obras como La Democratizacin de
la Educacin.
Estas obras se realizan con el propsito de que los hijos de campesinos, obreros y
empleadas domsticas tengan una educacin de excelencia. El jefe de Estado record
que ese derecho estaba postergado para los estratos populares en el imaginario de los
que siempre tuvieron el poder y las lites econmicas, que crean que los hijos de los
pobres no deben educarse o deban tener escuelas de baja calidad. Los jvenes no
necesitan caridad, necesitan justicia. (Nuez, 2014)

En conclusin a mayor nmero de estudiantes mayor tiene que ser la capacidad del
colegio en acoger la mxima capacidad de estudiantes e incluso sobrepasando los lmites
establecidos.
18

Por consiguiente los hechos influyen en el diseo, tomando como prioridad el poder
establecer la mxima capacidad de estudiantado, olvidndose o dejando en segundo
plano espacios de igual o mayor importancia, reducindolas a reas excedentes al diseo.
Todo esto puede traducirse, en clave pedaggica, considerando la arquitectura, sus
espacios y los objetos con los que la adaptamos a nuestras actividades, como una forma
tcita de enseanza (segn expresin de M. Laeng) (Blay, 2004)
Por consiguiente se puede afirmar que los espacios ensean; de manera prctica y en
algunos casos empricamente. Tal como afirma Romaa Balay en su artculo para la
Revista Espaola de Pedagoga, Los lugares se construyen cada vez que se habitan,
pues el proyecto arquitectnico, y la edificacin vaca tan slo supone una primera
enunciacin. Son las personas quienes, dndole un sentido y actuando en y con l, lo
enuncian por segunda vez, construyen un mundo y se construyen a s mismas. El lugar
arquitectnico y todos los objetos y cosas que contiene son siempre ocasin educativa,
sea en un sentido u otro. (Blay, 2004)
En psicologa, el enfoque objetivo lleva a considerar el ambiente como un conjunto de
estmulos cuantificables y medibles en relacin con la conducta observable, cuantificable y
medible de los sujetos. Se corresponde con lo que algunos autores denominan el modelo
ambientalista-situacionista, que entiende que el ambiente determina, orienta, induce,
posibilita, influye o provoca determinadas conductas en el sujeto, o bien con el constructo
ambiental que afirma en mayor o menor grado la influencia del entorno, concretamente el
paradigma ER (estmulo-respuesta), que ignora al sujeto como individuo diferenciado,
activo y constructor de medio. (Blay, 2004).

19

Si se enfocase en esta cita el sujeto como individuo diferenciado, activo y

constructor del medio; evoca a la flexibilidad, espacios generados por los usuarios de
manera libre e independiente gracias a la configuracin de los mismos, los cuales an sido
proyectados a albergar ms de una funcin.
El concepto de flexibilidad introducido a partir de la dcada del 60 es lo que ms se
aproxim en los ltimos tiempos a la bsqueda de puntos de encuentro entre ambas
disciplinas (arquitectura y pedagoga), aunque haya quienes no opinan lo mismo
(Brandariz, 1987, p. 48). (Toranzo, 2007).
Es el hombre el que revela la individualidad de un territorio moldendolo para su propio
uso. El establece una conexin entre caractersticas no relacionadas, sustituyendo la
sistemtica cooperacin de fuerzas a los efectos aleatorios de las circunstancias locales.
(Blay, 2004).
Queda en evidencia la importancia de espacios flexibles que inviten al individuo
desarrollarlo a su disposicin. Estos espacios por lo general son abiertos y espaciosos,
pero que hay de los espacios ms reducidos en este caso se refieren a las aulas de clase;
el espacio gestor de enseanza, en el que ocurren y transcurren la mayor cantidad de
circunstancias vividas por los estudiantes y profesores. Espacio que debe generar inters
de estudio, de comunicacin; lamentablemente son llevadas a sobrepasar su mxima
capacidad de albergar estudiantes, obteniendo espacios cerrados, estrechos y oscuros.
El espacio est, es visible y como tal difcilmente cuestionable. Se ensea dentro de l y
no con l, siendo slo un contenedor de la educacin. (Toranzo, 2007).

20

Apartndonos un poco de la variable econmica y poltica, para el diseo de los espacios

escolares (abiertos y cerrados) es necesario encontrar un dilogo entre las disciplinas
intervinientes. (Toranzo, 2007).
Esto quiere decir que para que se genere una arquitectura fluida y ldica, es necesario
que las diferentes funciones y actividades que se agrupan en el conjunto, debern
conectarse o integrarse de alguna manera y en algn punto. De esta manera se evita un
conflicto de jerarquizacin de espacios, cambios bruscos entre funciones o una marcada
segregacin entre funciones o actividades.
El medio arquitectnico no slo induce funciones, facilitando o dificultando movimientos,
promoviendo o entorpeciendo la ejecucin eficaz de tareas, etc., sino que transmite
valores, promueve identidad personal y colectiva, favorece ciertas formas de relacin y
convivencia. En suma, se hace lugar y educa. Muntaola caracteriza el lugar
arquitectnico por incluir una nocin y una emocin, una orientacin para la actividad y
una forma de modular las relaciones con el otro. Todo lugar incluye una racionalidad, pero
tambin afectividad, funcionalidad, socialidad. (Blay, 2004).

ANALISIS DEL COLEGIO REPLICA AGUIRRE ABAD.

Estos espacios sociales, ldicos o colectivos son analizados en las instalaciones del
Colegio Replica Aguirre Abad. El cual queda ubicado en la Va a Daule, en el kilmetro 5,5
(parroquia Tarqui), con un rea de construccin de 8 424 m2, para una capacidad de 840
estudiantes y conto con una inversin de USD 2 445 000.

21

va a Daule

Imagen 1. Google Eart.

Forma.
El colegio Aguirre abad se compone por bloques separados los cuales corresponden al
Comedor

Educacin inicial

Biblioteca
Bloques de Aulas

Administracin y Rectorado

Rectorado y administracin, dos bloques de Aulas, la Biblioteca y educacin inicial

quedando espacios abiertos para las canchas deportivas, el patio y el comedor.

22

Imagen 2. El ciudadano.
La volumetra generada por formas puras evoca al modernismo del siglo XX, combinadas
con elementos contemporneos como lo son el uso de ascensores para el rectorado y el
uso de policarbonato para la cubrir el patio interior generado por los bloques de aulas. La
volumetra sin duda alguna discrepa con lo mencionado por el Ministerio de Educacin en
su portal web, indica: El diseo arquitectnico considera caractersticas etnogrficas de
su zona de influencia . (Ministerio de Educacin, 2014).

Imagen 3. Volumetra del colegio.

Los volmenes estn dispuestos de manera que se generen espacios abiertos, para el uso
ldico de los estudiantes, como es el caso de los bloques de aulas; comprende dos
prismas rectangulares que se comunican a travs de un patio central abierto, cubierto por
policarbonato en la parte superior. La intencin de comunicar ambos volmenes travs de
patios interiores es buena, pero la implementacin de un material que no contribuye para
obtener un mejor confort ambiental, genera conflicto y hace de este espacio, marginal.
23

Fotografa 1. Interior de bloque de aulas.

Funcin
Como colegio la funcin principal u objetivo principal es la de ensear, proveer
conocimiento a sus estudiantes. Brindar una educacin de calidad y calidez, mejorar las
condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura de la educacin en sus zonas de
influencia, y desarrollar un modelo educativo que responda a las necesidades locales y
nacionales. (Ministerio de Educacin, 2014). Partiendo de los textos ledos se plantea un
anlisis de las funciones propuestas por este colegio.
La escuela tiene hoy muchos espacios del pasado, lugares para el aprendizaje que
muchas veces no tienen en cuenta el movimiento de quienes habitan en ella. Espacios
pensados para la quietud y no para el movimiento. Espacios cerrados frente a pocos, y
muchas veces pequeos, espacios abiertos. (Toranzo, 2007)

24

Imagen 2. Ingreso del Colegio Replica Aguirre Abad.

Fotografa 3. Ingreso del Colegio

25

El colegio posee dos ingresos que tambin funcionan como salida, el ingreso principal se
da a travs dela avenida principal Va Daule mientras el otro est ubicado en la calle
posterior.
En la imagen 1 se pude notar que el espacio de ingreso est marcado por una calle
adoquinada, que atraviesa de manera longitudinal todo el colegio, Vehculos y personas
hacen uso de este espacio, quiz pensado exclusivamente para el uso peatonal, pero al
no disponer de un espacio exclusivamente de parqueo, se crea un conflicto entre el
hombre y el vehculo. Espacio que genera discriminacin por parte de los estudiantes el
cual debera ser aprovechado de manera flexible y ldica por los estudiantes.

Fotografa 2. Camineras compartidas.

26

Ms adelante se podr observar un extenso patio abierto en el cual se implantan las

canchas deportivas, la continuacin de la calle peatonal vehicular y un auditorio
abierto.
Este espacio inicialmente pensado como auditorio es invadido por el comedor del colegio,
la flexibilidad hace presencia en dicho espacio, el cual protege del sol a los estudiantes por
medio de carpas.
La flexibilidad en la actualidad es importante en la arquitectura sustentable. Todo espacio
arquitectnico debera ser proyectado para albergar ms de una funcin, de esta manera
en reas reducidas se generaran espacios libres que a decisin del usuario en un tiempo y
momento especfico logre sin dificultad darle utilidad a este espacio.

Fotografa 3. Patio /canchas Auditorio/comedor

27

Fotografa 4. Auditorio/comedor
En espacios abiertos que generen flexibilidad como los mencionados se busca un punto
de encuentro entre la Arquitectura y la Pedagoga, el cual levemente es logrado, a manera
que el usuario tenga la decisin de otorgar funcin a este.
El espacio arquitectnico solo cobra vida en correspondencia con la presencia humana
que lo percibe
Tadao Ando.
A los costados del eje principal que divide en dos partes al colegio (la calle interior
mencionada) se encuentran los bloques educativos y administrativos. De esta manera se
rompe la comunicacin fluida entre los bloques del colegio, entonces Por qu optar por
bloques independientes separados entres si?, a priori esta solucin arquitectnica parece

28

correcta ya que la disposicin de bloques separados de una correcta manera generan

espacios que conectan a las distintas dependencias que forman el conjunto.
Pero esto no se evidencia en el Colegio Replica Aguirre Abad; empezando por el Bloque
de Rectorado y Administrativo, el cual se encuentra en al pie de la entrada principal y hace
de fachada del colegio.

Imagen 3. Fachada del Colegio Replica Aguirre Abad.

El bloque del rectorado se impone ante los otros evocando poder y liderazgo al estar al
frente y recibiendo a los individuos. Si bien esto es importante lo que no se logra es una
conexin entre este y los dems bloques, haciendo de este un volumen independiente y
diferente al resto.

29

Fotografa 4. Bloque de Rectorado y administrativo junto al Bloque de Aulas.

Ahora dentro de los bloques de aulas se percibe un entorno distinto, ya que este se
dispone de manera que logra generar un patio interior dando cuenta de que el bloque de
aulas en realidad son dos prismas que junto al patio interno forman una unidad, de esta
manera la circulacin de los espacios de aprendizaje y los espacios ldicos se conectan
de manera gradual y eficiente.

30

Fotografa 5. Bloque de aulas.

Si bien existe una conexin fluida entre los prismas que conforman este bloque de aulas,
la comunicacin con el patio interior y canchas del colegio (ubicadas justo en medo de
los dos Bloques de aulas) es nula y se ve obstruida por las escaleras y rampas que
comunican el nivel superior de los bloques. Una vez ms la solucin de bloques dispersos
no soluciona crea un conflicto con el conjunto en vez de que este resuelva de manera
armoniosa.

Fotografa 6. Comunicacin de bloque de aulas y el patio/canchas deportivas.

Si bien es necesario separar funciones para un mejor desarrollo de otras, fue quiz el
motivo de esta segregacin, pero no es ejecutada de una manera que aporte al diseo, y
ms bien evoca a una muralla que delimita un territorio de otro. Las escaleras estn
dispuestas de tal manera que como se mencion anteriormente obstruyen la comunicacin

31

con las canchas deportivas, esto ocasiona que el individuo tome soluciones alternas, para
acortar distancias entre espacios.

Fotografa 7. Bloque de aulas junto a las escaleras

32

Fotografa 8. Pasillo generado por las escaleras y el bloque de aulas

En la fotografa 8 se puede observar como el individuo se adapta o condiciona a sus
necesidades (en este caso acortar distancias) al espacio arquitectnico. Los lugares se
construyen cada vez que se habitan pues el proyecto arquitectnico, y la edificacin vaca
tan slo supone una primera enunciacin. Son las personas quienes, dndole un sentido y
actuando en y con l, lo enuncian por segunda vez y con ese dilogo eco-autoorganizativo
del que hablbamos, construyen un mundo y se construyen a s mismas. El lugar
arquitectnico y todos los objetos y cosas que contiene es siempre ocasin educativa, sea
en un sentido u otro. (Blay, 2004).
En las mismas escaleras se observa uncaso en particular. Estas se componen de tres
elementos, la escalera como eje central y a sus costados rampas para discapacitados. Las
33

cuales acceden de manera parcial y no en su totalidad al segundo piso, entonces Por

qu colocarlas?, esta parece ser una prtesis aadida solo para que cumpla con los
nuevas normativas que el gobierno ha impuesto a todos los edificios, que consiste en
tomar en cuenta a la movilidad de los discapacitados.

Fotografa 9. Rampas.
La configuracin de las rampas, genera un patio central en estas, espacio al que le
aaden juegos infantiles, para el aprovechamiento del espacio generado; ejemplo ms
claro de empirismo al poseer un espacio muerto e intil, adems cabe recalcar que dichos
juegos estn juntos a los bloques de aulas que son utilizados por la educacin general
bsica y bachillerato, es decir por nios de 6 aos en adelante que claramente no realizan
uso de este espacio. Son los nios de Educacin inicial que hacen uso de este, pero su
dependencia queda alejada de esta y al no existir comunicacin con este, se genera un
conflicto de identidades.

34

CONCLUCION

La pedagoga (manera de ensear) est en constante cambio, aun mas en esta ltima
dcada dejando a los estudiantes que se eduquen de manera ms fluida, practica,
emprica y ldica; dejando al educador como un ayudante para este proceso y ya no como
un mentor, como en tiempos anteriores. Entonces es evidente que si la manera de
ensear esta cambiando, el Espacio arquitectnico educativo debe mutar junto que l; y
de esta forma contribuya en el aprendizaje del estudiante. El territorio acta como un
inmenso calendario socio-fsico en el que cada forma, cada accidente geogrfico, cada
pared construida, determina posibilidades de uso. Su poder crono-tpico depende de la
capacidad cultural de imaginar usos y comportamientos (Blay, 2004).
El nuevo espacio generado por los colegios debera apuntar a un Diseo cada vez ms
Flexible, de este modo motivar a los estudiantes la creacin de su propia escuela,
promoviendo el sentimiento de identidad.
El Gobierno de la Republica a est invirtiendo en los ltimos aos en la educacin, con las
creaciones de las Unidades Educativas del Milenio junto con los Colegios Replica (entre
otros) buscan resolver o iniciar una nueva manera de pedagoga (ya mencionada). La
intencin es buena, pero al ser proyectos que recin estn operando se nota las falencias
que presentan estos edificios. Dichas falencias debern ser tomadas en cuenta para
proyectos futuros en el pas.
Que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedaggicas no se refiere
slo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodologa, la didctica, en
definitiva con el concepto amplio del trmino educar. En esto tambin es determinante la
35

concepcin que se tenga del espacio y lo que el mismo produce, posibilita o perjudica en
el aprendizaje. No se trata slo de un cambio de estructura, sino de forma. El anlisis es
an ms profundo, como reflexiona Heras Montoya (1997) no se ha contemplado con
inters, frecuencia y rigor la dimensin cualitativa del espacio escolar, sino que
tradicionalmente se ha estudiado el espacio a travs de las medidas mnimas por
alumnos, es decir teniendo en cuenta la cantidad de espacio y no su calidad. (Toranzo,
2007).

36

BIBLIOGRAFIA

Bibliografa
Blay, T. R. (2004). Esquemas de Pedagogia. Revista Espaola de Pedagoga, 1-22.

Ministerio de Educacin. (4 de Diciembre de 2014). Ministerio de Educacion. Obtenido

de Ministerio de Educacion: http://educacion.gob.ec/ecuador-mejoro-su-sistemaeducativo-en-los-ultimos-7-anos/

Nuez, M. (3 de abril de 2014). el Ciudadano. Obtenido de el Ciudadano:

http://www.elciudadano.gob.ec/colegio-replica-mejia-abre-sus-aulas-a-2-280estudiantes/?fb_comment_id=260727080776606_662100#f3ac46428

Toranzo, V. A. (2007). Pedagoga vs Arquitectura? Los espacios diseados para el

movimiento. En V. A. Toranzo, Tesis de Maestra en Educacin (pg. 18). Buenos
Aires: Universidad de San Andres.

37