Salta, 18 de septiembre de 2015

Estimado equipo de
NOVEDADES EDUCATIVAS:

De nuestra mayor consideracin:

Comunicamos

por

medio

de

la

presente

que

AUTORIZAMOS la publicacin de nuestro trabajo titulado: La evaluacin en Filosofa. Del

planteo del problema a la prctica innovadora en un Profesorado de Arte.
Saludamos a uds. Muy atentamente.

Romina Anala Gauna

Edgardo Asdrbal Ferreyra

DNI: 24652599

DNI: 22637430

Cel: 387 154098147

Cel: 387 155891938

Autores: Prof. Romina Anala Gauna y Prof. Edgardo Asdrbal Ferreyra.

e- mails: romina_gauna@hotmail.com y davidoff_coolwater@hotmail.es

LA EVALUACIN EN FILOSOFA.
Del planteo del problema a la prctica innovadora en un Profesorado de Arte.
Prof. Romina Anala Gauna y Prof. Edgardo Asdrbal Ferreyra
Resumen
Las evaluaciones han sido utilizadas indiscutiblemente como parmetros de medicin y
calificacin cuantitativa, ms que cualitativa. Entonces, por qu constituye un problema pensar
la evaluacin en filosofa? Ser uno de los interrogantes que nos guiar en este trabajo.
Si el tema de la evaluacin en filosofa constituye un problema filosfico y nos convoca el
pensamiento de alternativas filosficamente relevante, tanto ms nos interpela a pensar cmo
evaluar cuando la filosofa est vinculada al arte? Consideramos que en este vnculo es en el que
se produce un punto de encuentro entre libertad, creatividad, acontecimiento y novedad. Esta
consideracin se pone de manifiesto en las prcticas evaluativas que llevamos a cabo en un
Profesorado de Arte de Salta Capital

La evaluacin en filosofa es un tema de constante reflexin desde el momento en que la

Enseanza de la filosofa comienza a configurarse como un espacio propiamente filosfico.
En general, las evaluaciones han sido utilizadas indiscutiblemente como parmetros de medicin
y calificacin cuantitativa, ms que cualitativa, herencia procedente de la tradicin positivista
originada en la teora curricular de principios del siglo XX; segn este modelo evaluar consiste
en medir los resultados de aprendizajes esperados mediante un conjunto de tcnicas y
mecanismos1. Conforme a esta definicin de evaluacin, podemos afirmar junto con el filsofo
argentino, Alejandro Cerletti que, La evaluacin educativa es un procedimiento de normalizacin
1 Cerletti, A. y Coul, A. (orgs.) (2015) Didcticas de la filosofa. Entre ensear y aprender a filosofar. Parte IV.
Buenos Aires. Noveduc.

que fusiona la transmisin de saberes con prescripciones polticas, culturales y pedaggicas.

Constituye as una forma de ubicar a cada uno dentro de un orden normal de distribucin de
lugares a partir de la ponderacin de los conocimientos y las prcticas y de regular sus posibles
modificaciones. (Cerltti: 2012:55)2.
En el presente trabajo, abordaremos el tema- problema de la evaluacin en filosofa y sus
implicancias pedaggicas en general, para detenernos luego en la particular experiencia de las
formas de evaluacin en un Instituto de Arte.
Ahora bien, por qu pensar la evaluacin en filosofa constituye un problema?
Bsicamente porque la forma de ensear y aprender filosofa no se corresponden con las formas
que imprime el modelo evaluativo referido.
Como dijimos, el tema de la evaluacin en filosofa es un tema- problema. Sobre todo lo
observamos en las investigaciones recientes como uno de los temas que requieren de cierto
anlisis en la medida en que se advierte que evaluar no es una cuestin menor y mucho menos
para quienes nos dedicamos a la filosofa.. Esto es as porque no partimos de la base de que
evaluar implica nicamente una medicin de conocimientos que, en ltima instancia revestira de
sencillez la cuestin, sino que por el contrario, ponemos el acento en qu y cmo se evala
cuando se trata de un saber que comporta una doble dimensin: la filosofa y el filosofar.
Durante mucho tiempo se consider que ensear filosofa implicaba otorgar al estudiante un
conjunto de teoras, sistemas, conceptos, etc. para luego interrogar sobre ellos de manera cuasi
mecnica. De este modo la Filosofa se reduca a la mera repeticin, sin dar paso a la novedad,
enmudeciendo la dimensin del Filosofar.
El filosofar supone un aspecto o cualidad dinmica de la filosofa, que implica una relacin
necesaria pero casi imposible de evaluar.
Desde una mirada tcnica o tcnico- didctica se presupone que hay algo(un saber teorico o
un saber hacer) que es recortable de otros saberes (o sea, algo reconocible), y es factible de ser
enseado y por lo tanto, evaluado (Cerletti, A.:2012:61)3, en este sentido la evaluacin se suele
centrar en la medicin de la transferencia, tanto del resultado final (si se aprendi lo que se tena
que aprender) como del proceso (cmo se realiz esa transferencia).

2 Cerletti, A (2012) La evaluacin en filosofa. Aspectos didcticos y polticos, en Educar em Revista, N 46, p. 5368. Curitiba, Brasil.Editora UFPR.
3 Ibidem

Sin embargo, esta mirada, mutila una parte de la filosofa, invisibiliza la dimensin del filosofar
suponiendo que hay algo identificable y por tanto evaluable. Esta es la manera en que
habitualmente se deja de lado la problemtica de la evaluacin en filosofa. Pensar la evaluacin
para volverla filosfica, implica dar paso a una torrente de discusiones que estn a la base, pero
sobretodo implicara que el docente de filosofa se interrogue tambin acerca de qu
concepciones de filosofa tiene y cmo ensea filosofa, que es, finalmente donde pondr el
acento a la hora de evaluar.
Siguiendo a Alejandro Cerletti, consideramos que ensear, aprender y evaluar en filosofa supone
dos instancias fundamentales que se vinculan mutuamente:
-

Una instancia que denominamos objetiva que implica la informacin histrica, las fuentes
filosficas, los textos de los comentaristas, etc.
Y una instancia subjetiva que supone la novedad que aporta el que filosofa, esto es, su
apropiacin de las fuentes, su re- creacin de los problemas, su lectura del pasado, etc.

Que ambas instancias estn entrelazadas significa que el filosofar es una construccin
compleja, en la que cada filsofo o tambin, cada aprendiz de filsofo incide singularmente en
aquello que hay de la filosofa. () De eso se trata pensar, de intervenir de una manera original
en los saberes establecidos en un campo () (Cerletti, A.:2012: 63)4
Entonces, ensear filosofa no es nicamente trasladar los saberes tradicionales de la filosofa por
mediacin a un estudiante, sino que el filosofar (la filosofa en acto) desborda el plano de la
simple repeticin y abre paso a la novedad que irrumpe con el filosofar.
Es gracias a la dimensin del filosofar que existe un margen de libertad que posibilita la
creatividad para que tenga lugar el acontecimiento y la novedad5.
Como se habr advertido, el tema de la evaluacin en filosofa es problemtico y lo es ms an
porque no se trata de un conocimiento sino de una relacin con el conocimiento y es esa relacin
ntima o subjetiva que la evaluacin objetiva (o intenta objetivar).
Es decir, no solo objetiva el resultado de un aprendizaje, sino que configura la subjetividad del
aprendiz. Porque objetiva un vnculo personal con el saber (Cerletti, A.:2012:65)6

4 Ibidem.
5 Creatividad, acontecimiento y novedad son los tres trminos que filsofos como Walter Kohan y Alejandro Cerletti
toman de Alain Badiou para explicar cmo se va dando el proceso mismo del filosofar.
6 Ibidem.

En este sentido, la evaluacin en filosofa se vuelve compleja, porque hay algo que se escapa a la
medicin, no es posible medir esa relacin con el conocimiento, mediatizada por el deseo de
conocer.
Hasta aqu hemos puesto de relieve que el tema de la evaluacin en filosofa constituye un
problema filosfico que nos interpela a pensar alternativas posibles a la hora de evaluar.
Esta interpelacin adquiere cierto rigor cuando se elige ensear filosofa como pensar situado
entendiendo por esto que la seleccin de contenidos, las clases, la forma de trabajo y
fundamentalmente la evaluacin se seleccionarn teniendo en cuenta el contexto en el que
estamos enseando.
Filosofa y Arte: evaluacin
Conforme a lo anterior, abrimos una serie de interrogantes cmo evaluamos cuando la filosofa
est estrictamente vinculada al arte? Cmo evaluamos en un Profesorado de arte? Nuestra
posicin es que la evaluacin depender del profesorado del que se trate y eso nos obliga a pensar
e innovar permanentemente en funcin de la particularidad de los diferentes grupos:
En el Profesorado de Teatro, los estudiantes eligen entre dos opciones de evaluacin, sujetas a
modificacin y revisin constante:
1.- Examen tradicional oral: Atendiendo a que sern profesores, se ejercita la competencia
lingstica, y el pensamiento filosfico, la precisin de ideas, organizacin de las mismas, etc.
2.- Examen final actuado con una produccin terica: que puede ser, un plan de clase, una
adaptacin de alguna obra filosfica con libreto, respetando las ideas presentadas, tteres, teatro
de sombras, etc. Por ejemplo: en una instancia de evaluacin, se llev a escena el dilogo
Banquete de Platn.
En el Profesorado de danzas, en cambio, la primera alternativa es igual a la del profesorado de
teatro y la segunda propuesta de evaluacin implica trabajar conceptos filosficos expresados a
travs del movimiento.
Los recursos que pueden utilizar son de lo ms variados, en tanto que tienen plena libertad de
eleccin, por ejemplo, luz, sonido, tics, escenografas, vestuario, maquillaje, etc. Por supuesto
que en general se evala optando por las segundas alternativas y eso pone al estudiante en la
situacin de experienciar a la filosofa desde otro lugar: desde el cuerpo.
El vnculo entre filosofa y arte, permite que se produzca un punto de encuentro entre libertad,
creatividad, acontecimiento y novedad. Libertad, porque son los estudiantes quienes crean sus

producciones que por lo general son el resultado de la creatividad de cada uno, una novedad que
se pone de manifiesto ms all de la repeticin de la mera teora. Una novedad que se funda en el
acontecimiento del encuentro con el saber; como el resultado del deseo de conocimiento que
pone en juego el doble aspecto de la filosofa y el filosofar: lo individual- universal, lo objetivosubjetivo. Individual porque son los sujetos filosofantes quienes se apropian de la teora y la
vivencian, pero al mismo tiempo no dejan escapar aquella pretensin de universalidad a la que
aspira este tipo de conocimiento. La relacin con el conocimiento es siempre participe del doble
juego de objetividad de la filosofa y subjetividad de quien filosofa.
La evaluacin se convierte as en un proceso de aprendizaje compartido, porque los docentes
tambin participamos de ella de una u otra manera.
El proceso de aprendizaje va conformando al mismo tiempo el proceso de evaluacin a tal punto
que en el examen final los estudiantes rinden poniendo en juego principalmente aquello para lo
cual se estn preparando.
De lo dicho hasta aqu tenemos ejemplos variados que nos permiten seguir pensando el aula de
filosofa y los procesos que se van configurando en la medida que se desarrollan las diferentes
actividades, que confluyen en la evaluacin y autoevaluacin de estudiantes y docentes
permitiendo as una instancia de aprendizaje conjunto.
Bibliografa:

Cerletti, Alejandro. y Coul, Ana. (orgs.) Didcticas de la filosofa. Entre ensear y

aprender a filosofar. Parte IV. Buenos Aires. Noveduc. 2015
Cerletti, Alejandro. La evaluacin en filosofa. Aspectos didcticos y polticos, en Educar
em Revista, N 46, p. 53- 68. Curitiba, Brasil.Editora UFPR. 2012
-------------- La enseanza de la filosofia como problema filosfico. Buenos Aires. Ed. Del
Zorzal. 2008
-------------- Repeticin, novedad y sujeto en la educacin. Un enfoque filosfico y
poltico. Buenos Aires. Ed. Del Estante. 2008
-------------- La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educacin
institucionalizada, en Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisin en las sociedades,
la institucin y los sujetos. Un concepto de la educacin en accin. Buenos Aires.
Noveduc. 2008

Obiols, Guillermo. y Frassineti, Marta. Un modelo didctico para la enseanza filosfica

en http://cablemodem.fibertel.com.ar/sdisegni/form-prof.htm. 1991.

Curriculum Vitae:
Romina Anala Gauna:
Profesora en Filosofa por la Universidad Nacional de Salta.
Auxiliar de Ctedra de Didctica Especial, observacin y prcticas de Filosofa en la carrera de
Profesorado en Filosofa de la Universidad Nacional de Salta.
Profesora a cargo del Servicio de Atencin al Ingresante por Filosofa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Salta.
Profesora Tutora a cargo del Curso de Ingreso a los estudios universitarios de la carrera de
Filosofa de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta.
Profesora en los niveles: Secundario y Superior Universitario y No- Universitario.
Autora de varios artculos publicados en diferentes revistas con referato doble ciego.
Investigadora del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta.
Expositora, Panelista, Tallerista en numerosos eventos relacionados a Filosofa y Educacin.
Actualmente cursando el Primer tramo de la Especialidad en Malestar Educativo. Psicoanlisis y
Educacin por FLACSO cohorte N11.
Edgardo Asdrbal Ferreyra:
Profesor en Filosofa por la Universidad Nacional de Salta.
Profesor en los niveles: Secundario y Superior No- Universitario.
Expositor, Panelista, Tallerista en numerosos eventos relacionados a Filosofa y Educacin.
Actualmente cursando el Primer tramo de la Especialidad en Malestar Educativo. Psicoanlisis y
Educacin por FLACSO cohorte N11.