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Introduo
Pensar a relao professor-aluno faz-se necessria na prtica docncia. A
interao professor-aluno no trabalho docente ressalta vrios aspectos, citam-se, a
partir de Libneo (1990): o aspecto cognoscitivo e o aspecto scio-emocional. A
questo da docncia universitria e do processo de ensino-aprendizagem
apresentada, em estudos, no livro Reflexes e Prticas em Pedagogia Universitria.
Destes citam-se, em particular, os de Maria Castanho, Mrcia Melo, Telma
Cordeiro e Dlcia Ericone, em 2007. Para alcanar os objetivos do processo de
ensino, levantam-se questionamentos cerca da transmisso e assimilao dos
conhecimentos atravs dos processos de ensino-aprendizagem, bem como a
comunicao, os aspectos afetivos e emocionais. Em que condies os aspectos
cognoscitivo, scio-emocional e as diferenas individuais dos sujeitos envolvidos,
no ensino-aprendizagem, influem na interao professor-aluno? Como e quais
estratgias de ensino-aprendizado devem ser utilizadas para alcanar essa interao
professor-aluno no ensino superior? Procura-se entender a interao entre professor
e alunos como uma relao humana dinmica. preciso considerar o fato de que o
professor, quando se torna comprometido com o aluno e com uma educao de
qualidade, possa ultrapassar a mera condio de ensinar.
A complexidade do problema
Aprender a ensinar um processo complexo que envolve fatores cognitivos,
afetivos, ticos e metodolgicos. Todo processo de formao deve ter sentido para
quem o realiza, mas tambm para quem o prope (Libneo, 1990). Os valores
ticos, sociais, epistemolgicos, os referentes culturais e o desenvolvimento
pessoal, considerando as diferenas individuais, so fatores a ser estudados para
que haja melhoria da qualidade do trabalho docente. As experincias vitais que fazem
da histria pessoal e profissional estratgias para resolver situaes problemticas de
ensino e reconhecimento da articulao teoria-prtica vo gerando uma trama de
conhecimentos sobre a vida nas salas de aulas, que possibilita, de forma crescente, a
configurao do campo da didtica universitria. As estratgias metodolgicas devem
buscar uma relao teoria-prtica constante. Enfatiza-se a palavra relao, na
interao professor-aluno, porque implica a vinculao constante nesse processo.
Relao professor-aluno
Para Libneo (1990) o trabalho docente trata-se da relao entre o professor
e o aluno, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente. O autor chama de
"situao didtica" as dinmicas e observaes fundamentais para a organizao e
motivao do trabalho docente, para alcanarmos com sucesso os objetivos do
processo de ensino. Libneo ressalta dois aspectos na interao professor-aluno no
trabalho docente: o aspecto cognoscitivo e o aspecto scio-emocional. Na interao
professor-aluno, as diferenas individuais so aspectos que devem tambm ser
considerados para determinar quais estratgias utilizar, em sala de aula, para a
aplicao da aprendizagem.
Aspectos cognoscitivos da interao
Libneo (1990, p.250) define como cognoscitivo o processo ou movimentos
que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o
trabalho do professor um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o
nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos
cognoscitivos deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos
alunos; ter um bom plano de aula; e possuir objetivos claros.
Aspectos scio-emocionais
Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. O autor
afirma que preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se
entender que neste processo pedaggico a autoridade e a autonomia devem conviver
Diferenas individuais
Os alunos apresentam diferenas significativas em relao aprendizagem. H
muitas razes que determinam essas diferenas entre eles. A herana gentica responde
parte delas. Mas tambm devem ser considerados outros fatores, como: tipo de
educao recebida, background cultural, condies de vida, etc (Masetto, 2003;
Ericone, 2007).
Estudos sobre a docncia
Maria Castanho (2007, p.67) utiliza o termo ensinagem, o qual explicita a
inteno de significar o ensino em que realmente houve aprendizagem. Termos como
ensinar, aprender e apreender tambm so utilizados pela autora. O primeiro deve ser
uma ao intencional e deve resultar em aprendizagem; o segundo significa reter
informaes e um termo ligado pedagogia tradicional que deve ser superado pelo
terceiro, que significa se apropriar dos conhecimentos, a fim de que estes se integrem
estrutura cognitiva dos educandos. Para Maria Castanho (2007, p.72) a qualidade da
relao entre professor e aluno, acrescida da preocupao com a relao entre teoria e
prtica, uma caracterstica dos professores que estimulam a participao, levando
construo da autonomia. As relaes interpessoais rompem com a figura do processo
centralizador e controlador. J para Mrcia Melo (2007, p.99) o entendimento da
docncia nessa perspectiva, sintetiza o conceito de docncia como atividades de
mediaes, relaes comunicativas e interaes compartilhadas e interdisciplinares, com
base nos discursos apresentados pelos professores pesquisados.
Maria Castanho (2007) lista algumas estratgias de ensinagem que podem ser
propostas para auxiliar os professores do ensino superior nessa caminhada de superao
dos mtodos tradicionais de ensino, tais como: a aula expositiva dialogada, o estudo de
texto, o portflio, a tempestade cerebral, o mapa conceitual, o estudo dirigido, a lista de
eles. Por aceitar esses sentimentos como seus, no tem necessidade de imp-los
aos alunos. Dessa maneira, ele constitui para os estudantes uma pessoa, no a
corporificao annima de uma exigncia curricular ou um tubo estril atravs
do qual o conhecimento passado de uma gerao para outra (ROGERS, 1986,
p. 128).
b) Apreo pelo estudante. O professor deve apreciar o estudante, os seus
sentimentos, as suas opinies, a sua pessoa. Deve manifestar carinho pelo
estudante, Mas um carinho que no possessivo. Um professor deste tipo aceita
a apatia ocasional dos estudantes, e sua falta de mtodo tanto quanto os esforos
disciplinados na consecuo de objetivos mais importantes (ROGERS, 1986, p.
130).
c) Compreenso emptica. O professor deve ter a capacidade de colocar-se a
disposio do estudante, de encarar o mundo atravs dos olhos deste. Quando o
professor tem a capacidade de compreende internamente as reaes do
estudante, adquire uma conscincia sensvel na maneira pela qual o processo de
educao e aprendizagem se apresenta no estudante. Assim, aumentam as
probabilidades de uma aprendizagem significativa (ROGERS, 1986, p. 131).
Os dois processos ensino e aprendizagem no devem ser separados, so
complementares e se integram. preciso compreender bem cada um deles para melhor
entendermos como se pode fazer a correlao. Quando a nfase for no processo de
aprendizagem, quatro grandes reas so referenciadas: a do conhecimento, a do afetivoemocional, a de habilidades e a de atitudes ou valores (MASETTO, 2003).
1. Desenvolvimento na rea do conhecimento
De acordo com Masetto (2003, p.37) a rea cognitiva compreende o aspecto
mental e intelectual do homem: sua capacidade de pensar, refletir, analisar, comparar,
criticar, justificar, argumentar, inferir concluses, generalizar, buscar e processar
informaes,... Essa rea no se esgota em assimilar algumas informaes ou
conhecimentos. Para o autor, as caractersticas do desenvolvimento na rea do
conhecimento, so:
A aquisio, elaborao e organizao de informaes, acesso ao
conhecimento existente, relao entre o conhecimento que se possui e
o novo que se adquire, reconstruo do prprio conhecimento com
significado para si mesmo, inferncia e generalizao de concluses,
transferncia de conhecimentos para novas situaes, compreenso
reas do desenvolvimento dos alunos so importantes: a do conhecimento, a do afetivoemocional, a de habilidades e a de atitudes ou valores. As estratgias de ensinoaprendizado devem ser levadas em considerao para a preparao das aulas, utilizandoas como um recurso didtico adequado ao assunto.
Consideraes finais
Os dois processos ensino e aprendizagem so importantes na prtica docente
do Ensino Superior. O ensino deve ser uma ao que resulta em aprendizagem. A
aprendizagem significa se apropriar dos conhecimentos, a fim de que estes se integrem
estrutura cognitiva do aluno. Tanto o processo de ensino quanto o da aprendizagem
significativa so aqueles que envolvem o aluno como pessoa, como um todo (ideias,
sentimentos, cultura, valores, sociedade, profisso). Eles so efetivos quando: o que se
prope para aprender se relaciona com o universo de conhecimentos, experincias e
vivncias do aprendiz.
Entende-se, na presente pesquisa, a docncia como profisso de interaes
humanas, isto , como profisso que se realiza por meio de uma aprendizagem de
trocas, no como mera aplicao de tcnicas, nem de reproduo mecnica de
conhecimentos e prticas, mas como um ato de compartilhamento criativo, sensvel,
afetivo, cognitivo, humano, tico-poltico e cultural. Baseado nos autores estudados, a
docncia um trabalho que tem como objeto as relaes humanas. Esses processos
formativos que se desenvolvem na aula, que envolvem intrinsecamente a interao e a
comunicao, referem-se reflexo sobre a socializao de saberes e abertura ao
dilogo.
Referncias
CUNHA, Maria Isabel da (Org). Reflexes e prticas em pedagogia universitria.
Campinas, SP: Papirus, 2007.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, (Coleo magistrio Srie
Formao do professor). 1990.
MASETTO, Marcos T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So
Paulo: Summus, 2003.
ROGERS, Carl. Liberdade de aprender em nossa dcada. 2. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986.
VEIGA, Ilma (org.). Tcnicas de Ensino: Por que no? SP, Capinas, Papirus: 1900.
GIL, Antnio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1995.