PERCEPO DE ALUNOS SOBRE CINCIAS E EXPERIMENTAO

Ana Beatriz Coradim; Dhyeferson Dias Cavallo; Kelly Telis Pereira

Barbosa Back; Fabiano Antunes2
UFGD/FCBA Caixa Postal 533, CEP: 79.804-970 Dourados MS, e-mail:
k.telis.barbosa@hotmail.com
1 Bolsista PIBID/CAPES. 2 Orientador, Professor FCBA
RESUMO
Neste artigo apresentamos dados referentes a uma investigao a respeito das
vises de um grupo de alunos de uma escola estadual sobre Cincias e a experimentao
escolar. Como instrumento metodolgico, nos utilizamos de questionrio com perguntas
abertas e fechadas e tambm de perguntas orais informais, com vistas a entender melhor
as concepes dos alunos sobre o tema abordado. A partir de suas escritas e falas,
podemos perceber vrios problemas, tanto com relao a percepo de Cincias quanto
as possibilidades de seu trabalho no contexto escolar. Pelo mbito de suas percepes
sobre Cincia, a maioria dos estudantes a consideram como aquela realizada por
cientistas loucos, sem vida social. No mbito do ensino de Cincias, os estudantes
investigados citam a falta de espao fsico bem estruturado na escola para a realizao
de atividades experimentais, no levantando em conta a possibilidade de atividades que
no necessitem de materiais sofisticados. Alm disso, demonstram no haver um
incentivo para sua realizao por parte do corpo docente. H duas grandes preocupaes
a partir do que encontramos: 1) Se a prtica cientfica considerada como aquela feita
por loucos, sem vida social, como esses alunos poderiam cogitar uma carreira
acadmica nessa rea? 2) Como seriam as participaes sobre temas scio-cientficos,
quando no consideram que a Cincia produzida por pessoas sem uma caracterstica
especial? Ademais, preocupante que os estudantes no tenham como prtica a
experimentao, j que o conhecimento cientfico possui essa importante caracterstica,

no se resumindo a teorias desprovidas de seu aspecto emprico. Faz-se necessrio

desmistificar caractersticas relativas aos cientistas bem como incentivar a formao de
professores que saibam organizar o currculo de Cincias de maneira a evitar vises
deformadas sobre a atividade cientfica, bem como possibilitar o desenvolvimento de
pensamento investigativo.
Palavras chaves: Cincias, experimentao, Ensino de cincias.
INTRODUO
Quando se ouve a palavra cincia possvel que a primeira coisa que venha a
mente o cientista com imagem estereotipada, cuja fonte principal talvez sejam o
cinema, livros e revistas em quadrinhos (REIS, RODRIGUES E SANTOS, 2006).
Investigar o que estudantes brasileiros pensam a respeito da Cincia
fundamental, haja vista a pesquisa de ndice de Letramento Cientfico a qual demonstra
que apenas 5% de um universo de 2002 pessoas de 15 a 40 anos, demonstra uma
aprendizagem cientfica que os auxilia a lidar com situaes complexas (INSTITUTO
ABRAMUNDO, 2014). Sendo o conhecimento cientfico (e/ou seus produtos) bastante
presentes no cotidiano, no s desejvel, como necessrio que, no mbito escolar, o
Ensino de Cincias seja adequado para formao de cidados que possam fazer uma
leitura de mundo mais elaborada e tenham aes que demonstrem uma apropriao
suficiente de Cincia para sua participao cidad.
Constitui crena generalizada que o conhecimento fornecido pela cincia
distingue-se por um grau de certeza alto, desfrutando assim de uma posio privilegiada
com relao aos demais tipos de conhecimento (o do homem comum, por exemplo).
Teorias, mtodos, tcnicas, produtos, contam com aprovao geral quando considerados
cientficos. A autoridade da cincia evocada amplamente. Indstrias, por exemplo,
frequentemente rotulam de cientficos processos por meio dos quais fabricam seus
produtos, bem como os testes aos quais os submetem, como se o rtulo cientfico

significasse uma iseno crtica por parte de qualquer pessoa. Na academia tambm
temos a apropriao do termo cientfico. Atividades de vrias pesquisas nascentes se
qualificam como cientficas, buscando afirmar-se, como o caso das Cincias Sociais,
Cincia Poltica, Cincia Agrria, etc. (CHIBENI, 2004).
Tendo em vista o exposto e sendo a escola um lcus privilegiado para fomentar a
formao cidad, faz-se necessrio que o Ensino de Cincias seja capaz de formar
cidados crticos, pensantes, reflexivos e aptos para formular perguntas e propor
respostas.

Nesse

aspecto,

atividades

experimentais

podem

funcionar

como

desencadeadoras de processos que envolvam o questionamento, a criao de hipteses,

o exerccio de testes e a negociao de significados buscando desmistificar uma cultura
bastante estereotipada a respeito do que vem a ser uma atividade cientfica.
Para alm dos contedos tradicionalmente considerados como matria escolar,
ensinar Cincias no se restringe aos, tambm importantes, aspectos conceituais.
Segundo Bernini (2012) os quatro pilares da educao so: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. E os contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais esto neles includos. Ou seja, inegvel que haja um
aspecto prtico ao se ensinar Cincias.
Segundo Guedes e Junior (2010) cabe ao educador estimular o senso crtico,
criatividade, pesquisa, descoberta e investigao. Se a prtica e a teoria estiverem
caminhando juntas, podero produzir benefcios para a educao do educando.
Ensinar Cincia envolve, ento, o ato de refletir e de se relacionar com o mundo.
Refletindo, experimentando e organizando,

o homem constri

e transmite

conhecimentos. A cincia desenvolvida nos laboratrios apenas uma das maneiras de

se "fazer cincia".
Segundo Domingues (2011), a educao cientfica deve comear por despertar a
curiosidade do aluno e cidados para aquilo que o rodeia, realando a importncia do

que, a primeira vista, pode parecer trivial. Quando um aluno realiza uma
experimentao, acaba conseguindo visualizar de forma didtica um fato, processo ou
algo que no seria possvel sem a participao de um experimento, ou seja, torna o
invisvel, visvel.
Por fim, a experimentao no Ensino de Cincias tem um importante papel:
formar indivduos pensantes e crticos, capazes de formular hipteses e reorganizar seus
conhecimentos prvios tendo em vista uma melhor participao cidad na sociedade.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Esta pesquisa apresenta o carter exploratrio sendo o seu universo formado por
alunos do ensino fundamental e participantes do clube de cincias, que realizado pelo
Pibid de Cincias Biolgicas. Ao todo so 60 estudantes da escola que participam do
clube.
A ferramenta utilizada para anlise foi um questionrio estruturado sendo que as
04 questes tratavam especificamente sobre assuntos relativos cincia e 09 sobre
experimentao, alm de termos utilizados de conversas informais que serviram de
dados para o trabalho. As perguntas presentes no questionrio, e nossas intenes com
tais perguntas, foram:
1- Voc gosta de Cincias? Por qu?
Essa pergunta nos ajudaria a entender o que tm chamado a ateno dos alunos no
ensino de cincias, o que tem sido significativo para eles.
2- Gosta de experimentao? Por qu?
Diante das respostas, entenderamos o que experimentao para os alunos, qual a sua
viso sobre o assunto e se j tiveram contato com algum tipo de experimento.

3- Onde voc realiza experimento?

O intuito dessa questo , caso haja a prtica de experimentao na escola, saber se h
laboratrio disponvel para isso ou se o professor se utiliza de outros espaos escolares,
como a prpria sala de aula.
4 - Em quais aulas so realizados experimentos?
A partir das respostas relativas a esse questionamento, poderamos saber se, havendo
experimentao, ela realizada em que aulas e/ou componentes curriculares.
5- Como voc v os cientistas?
A inteno perceber as concepes de cientistas presentes no imaginrio dos
educandos, pois a literatura tem apontado ainda para uma viso distorcida de cientista
no cotidiano (REIS, RODRIGUES e SANTOS, 2006).

RESULTADOS E DISCUSSO

O perfil dos indivduos que faziam parte da pesquisa de indivduos com idades
entre 12 e 14 anos, os quais estavam cursando o 6 e 7 anos do ensino fundamental.
Concepo de cincia e experimentao
Em relao s concepes obtidas sobre cincias percebe-se que 61,6% dos
pesquisados gostam de Cincias, mas quando vo justificar sua resposta, no
demonstram conhecimento quanto ao termo. Porem, aquele que demonstram
conhecimento so motivados a gostar de cincia devido a alguns fatores como:
curiosidade e experimentao.

Figura 01: Resposta a pergunta: Voc gosta de Cincias?

As justificativas dadas pergunta 01 encontram-se na tabela 02. Apenas 12
entrevistados justificaram sua escolha.
Nmero de respostas

Respostas

1
Porque legal trabalhar sobre o corpo humano e os bichos
2
Porque gosto de conhecer a vida
3
Porque o professor explica muito bem
4
Poque interessante
5
Porque ensina a fazer experimentao
6
Porque adoro biologia
7
Porque experincia faz parte da biologia e cincias
8
Porque a cincia ensina como cuidar da natureza
9
Porque utiliza experimentao
10
Porque a cincia mistrio e a criao de Deus, eu quero ser astrnoma
11
Porque acho fcil
12
Porque legal estudar os animais
Tabela 01: Justificativa dos alunos do porqu gostarem de cincia.

Percebe-se que a maioria dos pesquisados afirma gostar de Cincias. Daqueles

que justificaram suas respostas, 12 estudantes, seis a relacionaram claramente ao gosto
pela Biologia. Possivelmente isso se deva ao fato deles perceberem com mais facilidade
a presena de aspectos relacionados s Cincias Biolgicas em seu entorno (natureza,
animais, plantas, corpo humano, vida).

Acerca da experimentao foram feitas algumas perguntas, sendo uma fechada e

outra aberta, assim como s anteriores. A pergunta feita foi a seguinte: 03- Gosta de
experimentao?
As respostas dadas a questo 02 encontram-se na figura 02 e na tabela 02 a
seguir:

Figura 2: Respostas dos alunos referentes questo 02. Total de respostas: 60.
Na questo sobre experimentao apenas 8 alunos disseram se interessar por
essa atividade. No entanto, os que responderam que sim, utilizaram como justificativa o
fato da aula experimental ser um importante meio de descoberta, e um aliado no ensino
de cincias. Atravs de uma conversa informal, percebemos que os alunos no utilizam
de aulas prticas e nem experimentao durante as aulas, sendo este um dos possveis
motivos do grande desinteresse da parte dos entrevistados. Mediante essa constatao,
realizamos a seguinte pergunta: se houvesse aulas voltadas para descoberta e
experimentaes quantos de vocs participariam? Grande foi o entusiasmo, vrios
alunos at se disponibilizaram a vir no contra turno para aprender mais sobre este tema.
mediante a esta resposta, foi possvel perceber a aceitao da parte dos alunos.

A partir disso conclumos que a falta de contato com atividades experimentais

um dos fatores que diminui o interesse nelas pois como se interessar por algo que se
desconhece?
Numero de alunos
01
02
03
05

Respostas
Porque a cada experimento se descobre
novidades.
Por que atravs de experimentos descobrese o certo e o errado.
Por que gosto de assistir experimentos na
internet
No sei nunca fiz.

Tabela 02: Justificativa dos alunos do por que gostarem de experimentao.

Segundo Pereira (2010) vrias so as barreiras e limitaes presentes na

modalidade de ensino experimental, seja ela a falta de tempo, espao inadequado entre
outras situaes. Mesmo em frente destas barreiras o educador no deve deixar este
aspecto prtico perder sua importncia, deve se minimizar os problemas encontrando
maneiras de realizar prticas experimentais dentro ou fora da sala de aula, pois muitas
atividades investigativas podem ser realizadas sem necessidade de materiais
sofisticados. Coelho (2011) afirma que os educadores devem reformular seu
entendimento e abandonar opinies simplistas a respeito de experimentao. Deve se
projetar um olhar mais reflexivo, repensando nos benefcios deste para a educao. A
experimentao contribui para melhorar o ensino e desenvolvimento do aluno, por meio
de elaborao de hipteses, reflexo, desenvolvimento mental, aproximao do ensino
de cincias, desmistificao de cincias e a promoo da discusso e dilogo durante
aulas prticas.
Onde se aprende Cincia?

A pergunta feita aos entrevistados foi a seguinte: Onde vocs aprendem sobre
cincias? Os resultados se encontram na figura abaixo.

Figura 3: Respostas dos alunos referente a questo 05. Total de respostas: 60.
Percebe-se ao analisar as resposta que a figura 03, que 42% dos alunos disseram
aprender cincias na escola, mas alguns em perguntas anteriores responderam no ter
acesso a experimentao. H um problema a pois, a Cincia tem um aspecto prtico
que extrapola a mera exposio de conceitos. So estes que do sentido aos fenmenos,
fazendo-se necessrio que tais fenmenos sejam experienciados. Os estudantes podem
ter se referido a escola como lcus de aprendizagem de Cincias pois nela mesma h um
componente curricular intitulado Cincias, o que no nos surpreende.
A experimentao realizada nas salas de aula?
Quando colocada a questo sobre em quais aulas so realizadas experimentaes
deparamo-nos com uma situao preocupante, pois todos os alunos afirmaram que no
fazem o uso dessa importante ferramenta de ensino dentro da sala de aula.

Um olhar sobre os cientistas

H ainda uma mistificao quanto aos cientistas e a cincia. Considera-se que os
cientistas so pessoas comuns, como qualquer outra, e que tem um campo de atuao
investigativo. Em uma viso que transmite uma imagem descontextualizada,
socialmente neutra da cincia esquecem-se as complexas relaes entre cincia,
tecnologia, sociedade (CTS) e proporciona-se uma imagem deformada dos cientistas
como seres acima do bem e do mal (GIL PREZ et. al., 2001) ou como loucos (REIS,
RODRIGUES e SANTOS, 2006). Nesse sentido, buscamos saber as concepes dos
alunos sobre os cientistas, como veremos na figura a seguir sobre a seguinte pergunta:
Como voc v os cientistas?

Figura 4: Respostas dos alunos referente a questo 05: A- pessoas inteligentes que
gostam de cincias e de descoberta; B- loucos que utilizam jaleco e passam a maioria de
sua vida dentro de um laboratrio; C- pessoas comuns com treinamento especial.
Os livros didticos, mdia podem contribuir para uma viso deformada de
cientista levando o aluno a formular ideias equivocadas a esse respeito.

Segundo Antunes e Salvi (2009) a mdia, jornal, desenhos ou at mesmo o

contato com outro transmite uma concepo reduzida e destorcida a respeito de cincia,
deixando a escola de ser o nico responsvel por tal transmisso.
Para o espectador familiarizado com cientistas fictcios na literatura, televiso e
cinema, e bastante esclarecido sobre os cientistas reais os cientistas aparecem numa
variedade de facetas. No entanto, na sociedade h uma aceitao quase inquestionvel
de que executam seu trabalho aplicando um tipo de processo mental pouco conhecido,
possivelmente misterioso e certamente superior (DIXON, 1976, p.10).

CONSIDERAES FINAIS
Houve dados de que os alunos no utilizam de experimentao em suas aulas,
de modo que o ensino de cincias ainda pouco explorado em seus aspectos prticos.
Cabe ao educador repensar sua prtica pedaggica, valorizando a relao teoria-prtica
visto que isso pode tornar o ensino de cincias mais significativo e com maior potencial
de desenvolver interesse dos estudantes por essa rea do conhecimento. Alm disso,
possibilita o desenvolvimento de aspectos atitudinais e procedimentais essenciais a uma
boa participao cidad.
Santos (2004) afirma que necessria uma ruptura epistemolgica inversa que
ocorrera na cincia moderna, ou seja, em vez de distanciar-se do senso comum para
atingir um nvel qualitativo para a pesquisa cientfica, agora necessrio aproximar esse
conhecimento o mximo possvel do conhecimento do senso comum, pois o [...]
conhecimento cientfico ps-moderno s se realiza enquanto tal na medida em que se
converte em senso comum.
No se pode deixar que apenas o senso comum e as vagas informaes sobre
cincias sejam as nicas conhecidas pelos nossos alunos. Cabe ao educador fazer com

que, uma vez que se desenvolva um pensamento investigativo mais elaborado, este
retorne para o cotidiano e permita uma nova leitura de mundo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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