Rbrica del Portafolio Docente

Mster en Docencia para Profesorado Universitario ICE - Universidad de Barcelona / Universidad de

Antofagasta

Dimensin

Indicadores

excelente

bueno

suficiente

insuficiente

Biografa
acadmicodocente

Refleja de forma clara su

formacin y experiencia
docente. Hace una
reflexin sobre lo que
significa ensear y
aprender, adems
relaciona todos estos
elementos con sus
expectativas respecto al
mster.

Refleja de forma clara su

formacin y experiencia
docente, as como sus
planteamientos sobre lo
que significa ensear y
aprender.

Refleja su formacin y
experiencia docente, pero
sus planteamientos sobre
lo que significa ensear y
aprender son imprecisos o
confusos.

No refleja de manera
suficientemente clara
su formacin y
experiencia docente.

Hace referencia a las

lneas de poltica docente
y de profesorado de la
UA, relacionndola con la
propia experiencia.

Hace referencia a las lneas

de poltica docente y de
profesorado de la UA.

Marco
institucional

Hace referencia a las

lneas de poltica docente
y de profesorado de la UA,
relacionndolas con la
propia experiencia y
valorando las
repercusiones en relacin
con la implicacin, el
compromiso y el sentido
de pertenencia a la
institucin.

No hace ninguna
referencia a las lneas
de poltica docente y
de profesorado de la
UA.

Anlisis del
contexto
educativo

1
mayo 2015 - Says, R.; Pujol, J.-T. y Profesores del Mster DPU UA/ICE-UB

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Mster en Docencia para Profesorado Universitario ICE - Universidad de Barcelona / Universidad de
Antofagasta
Dimensin

Diseo de la
propuesta
de
innovacin

Indicadores

excelente

bueno

suficiente

insuficiente

Anlisis del
programa
usado hasta el
momento

Analiza el programa en
profundidad, identificando,
describiendo y
argumentando sus
debilidades y fortalezas, y
relacionndolas con el
contexto formativo y los
resultados acadmicos.

Analiza el programa
identificando, describiendo y
argumentando sus
debilidades y fortalezas,
relacionndolas con el
contexto formativo.

Analiza el programa
identificando y
describiendo sus
debilidades y fortalezas,
pero su argumentacin
es superficial.

Analiza
superficialmente el
programa, le cuesta
identificar sus
debilidades y
fortalezas.

Propuesta de
innovacin y
mejora

Es coherente con el
anlisis del programa
(aprovecha las fortalezas y
mejora las debilidades), se
ajusta a las directrices del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la
Universidad de
Antofagasta, y es realista
respecto a su aplicacin.

Es coherente con el anlisis

del programa, se ajusta a
las directrices del PEI, pero
no es del todo realista en
sus posibilidades de
aplicacin.

Es coherente con el
anlisis del programa, se
ajusta parcialmente a las
directrices del PEI, pero
no analiza las
posibilidades de
aplicacin.

Presenta alguna
incoherencia en
relacin al anlisis del
programa y/o no se
ajusta a las directrices
del PEI.

Ofrece una secuencia

precisa y organizada de los
propsitos del programa y
de los resultados de
aprendizaje. La
interrelacin entre
contenidos, competencias
y proceso evaluativo es
completamente coherente.

Ofrece una secuencia clara

y organizada de los
propsitos del programa y
de los resultados de
aprendizaje. La interrelacin
entre contenidos,
competencias y proceso
evaluativo es bastante
coherente, aunque puede
haber pequeos desajustes.

Los propsitos del

programa son claros pero
se encuentran
desorganizados, al igual
que los resultados de
aprendizaje. La
interrelacin entre
contenidos,
competencias y proceso
evaluativo presentan
algunos desajustes.

Los propsitos del

programa no son
claros. Apenas hay
interrelacin entre
contenidos,
competencias y
proceso evaluativo.

Se llevan a cabo todas las

actuaciones previstas en el
proyecto. Se hace un
seguimiento de su impacto
y concrecin, revisando
cada aspecto de la
propuesta y, si

Se llevan a cabo la mayora

de actuaciones previstas en
el proyecto y si alguna no se
ha podido implementar se
argumentan los motivos. Se
hace un seguimiento del
proceso para revisarlo y, en

Se llevan a cabo la
mayora de actuaciones
previstas en el proyecto.
No se especifican los
motivos por los que
algunas no se han podido
realizar. Se hace un

Se llevan a cabo
algunas actuaciones
aisladas sin una
planificacin rigurosa
ni ningn tipo de
seguimiento.

Elaboracin
del nuevo
programa
docente

Aplicacin de
la propuesta
de innovacin
(si procede)

2
mayo 2015 - Says, R.; Pujol, J.-T. y Profesores del Mster DPU UA/ICE-UB

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Antofagasta
corresponde, se reconduce
el proceso en colaboracin
con todos los agentes
implicados (estudiantes,
colegas, ...).

Dimensin

Reflexin
sobre el
proceso de
aprendizaje
del Mster

su caso, reconducirlo.

seguimiento superficial
del proceso, que no
prev acciones para
reconducirlo.

Indicadores

excelente

bueno

suficiente

insuficiente

Relevancia de
las muestras y
justificacin
de los motivos
de la eleccin

Las muestras
presentadas son
relevantes del proceso de
aprendizaje; los motivos
de su eleccin se
encuentran plenamente
argumentados y ponen
de manifiesto el impacto
que la formacin recibida
ha tenido en sus
planteamientos
docentes.

Las muestras presentadas

son relevantes del proceso
de aprendizaje; los
motivos de su eleccin se
encuentran argumentados.

Las muestras presentadas

son relevantes del proceso
de aprendizaje pero los
motivos de su eleccin
solamente se encuentran
parcialmente
argumentados.

Las muestras
presentadas no reflejan
suficientemente el
proceso de
aprendizaje.

Relacin con
las
innovaciones
propuestas

Las propuestas de
innovacin se
fundamentan totalmente
en las reflexiones sobre
el proceso de
aprendizaje, y se
encuentran priorizadas
teniendo en cuenta sus
posibilidades de
aplicacin.

Las propuestas de
innovacin se
fundamentan en gran
medida en las reflexiones
sobre el proceso de
aprendizaje, pero no se
encuentran priorizadas.

Las propuestas de
innovacin se fundamentan
parcialmente en las
reflexiones sobre el
proceso de aprendizaje.

Las propuestas de
innovacin no son
coherentes con las
reflexiones sobre el
proceso de
aprendizaje.

3
mayo 2015 - Says, R.; Pujol, J.-T. y Profesores del Mster DPU UA/ICE-UB

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Dimensin

Reflexin
sobre la
prctica
docente

Indicadores

excelente

bueno

suficiente

insuficiente

Relevancia de
las muestras y
justificacin
de los motivos
de la eleccin

Las muestras permiten

reflexionar sobre los
puntos fuertes y/o
dbiles de la prctica
docente (PD) y los
motivos de su eleccin se
encuentran bien
argumentados.

Las muestras invitan a la

reflexin sobre los puntos
fuertes y/o dbiles de la
PD, pero los motivos de su
eleccin se encuentran
poco argumentados.

Las muestras solo invitan a

reflexionar sobre algunos
elementos aislados de la
PD y/o los motivos de la
eleccin estn poco
justificados.

Las muestras no
invitan a la reflexin
sobre la PD ni los
motivos de la eleccin
se encuentran
justificados.

Los objetivos de mejora

son claros y coherentes
con todos los puntos
dbiles detectados en la
prctica docente.
Propone acciones
concretas para alcanzar
los objetivos, que son
perfectamente aplicables
al propio contexto
educativo.

Los objetivos de mejora

son claros y coherentes
con la mayora de los
puntos dbiles detectados
en la PD. Propone acciones
concretas para alcanzar
los objetivos, pero en
algunos casos puntuales
su aplicabilidad no est
suficientemente
asegurada.

Los objetivos de mejora

son claros y coherentes
con algunos de los puntos
dbiles detectados en la
PD. Las acciones
propuestas son poco
concretas y pueden
presentar problemas de
aplicacin.

Los objetivos de
mejora no son claros ni
coherentes con los
puntos dbiles
detectados en la PD.
Las acciones
propuestas son muy
inconcretas y
difcilmente aplicables.

Plan de accin
de mejora

4
mayo 2015 - Says, R.; Pujol, J.-T. y Profesores del Mster DPU UA/ICE-UB

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Dimensin

Indicadores

Estructura

Aspectos
formales del
portafolio

Correccin
lingstica

Adecuacin
multimodal

excelente

bueno

suficiente

insuficiente

Estructura organizada,
coherente y ordenada
segn la relevancia de
sus elementos.

Estructura organizada y
coherente, pero sin que se
destaque la relevancia de
sus elementos.

Estructura, en general,
organizada pero que
presenta algunas
incoherencias.

Estructura poco
organizada e
incoherente

El texto es coherente y
est bien cohesionado.
Utiliza un lxico preciso,
variado, adecuado al
tema y acorde al registro
acadmico.

El texto es coherente, pero

presenta algn problema
de cohesin (puntuacin,
conectores,). Utiliza un
lxico adecuado al tema y
al registro acadmico.

El texto es claro, pero

presenta un cierto
desorden y/o redundancia.
Contiene algunos
problemas gramaticales
y/u ortogrficos.

El texto es confuso y
difcil de entender,
presenta bastantes
problemas
ortogrficos,
gramaticales y/o
lxicos.

Combina distintos modos

(audio, vdeo, texto
escrito, imagen fija, etc.)
de forma integrada y
significativa, y aprovecha
todo su potencial.

Combina diversos modos

(audio, vdeo, texto
escrito, imagen fija, etc.)
pero no aprovecha todo su
potencial.

Combina los modos escrito

y visual (texto e imagen
fija).

Crea un discurso
monomodal: solo
incorpora texto escrito.

5
mayo 2015 - Says, R.; Pujol, J.-T. y Profesores del Mster DPU UA/ICE-UB