Desarrollo

Social de 03 Aos

Introduccin
La personalidad es algo caracterstico de cada individuo y la desarrollamos
desde antes de nacer, inconscientemente y viene dada por distintos factores
externos que influirn mucho o poco en nuestro crecimiento personal y
desarrollo. Es de vital importancia tomar en cuenta que el desarrollo del ser
humano es siempre unitario e integrado y que a su vez se da en varios mbitos
tales como: el desarrollo cognitivo que lo desarrollamos desde antes de nacer y
el analtico, que se desarrolla primitivamente cuando empezamos a relacionar
ideas, imgenes, palabras, objetos o personas.
A continuacin se mostrara y explicara con ms detalle el cmo nuestro
entorno familiar y el ambiente fsico influye de manera directa en nuestra forma
de ser, pensar, socializar ya sea con los padres, familiares cercanos, o a formar
lazos o relaciones de amistad o interactuar en el medio ambiente y se dar a
conocer el importante rol que ejercen los padres durante el desarrollo
emocional y cognitivo en la primera niez. Tambin se darn a conocer los
factores personales que influirn en la autorregulacin del individuo y en el
autocontrol para determinar su capacidad de lograr o no los objetivos que se
proponga de acuerdo al grado de madurez tomado desde la niez a lo largo de
su vida.

Personalidad y desarrollo social entre 0 a 3 aos

Desarrollo de la Personalidad
Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en
virtud de la especial estructuracin de las caractersticas individuales
(condiciones genticas y ambientales)
Caractersticas:

Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos

componentes de distinta naturaleza

Estructuracin: interna y en relacin con el ambiente, adecuacin y

reciproca influencia

Dinamicidad:
riqueza
actividad
psicolgica.
La
continuidad,
perdurabilidad, no significan inmovilidad. Las motivaciones, cambios afectivos
perspectiva dinmica
Evolucin personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automtica
confluencia de factores psicofisiolgicos y ambientales. Los primeros aos don
vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como
base de una personalidad armnica
Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseanza directa o
por imitacin (influyen todas las personas que se relacionan con el nio
Reglas de conducta: se van haciendo ms complejas y determinan el
comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas
reglas, luego el nio adecua sus conductas y actitudes en base a esas reglas
Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 aos, su desarrollo
depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres, adquiriendo
pautas definitivas durante la primera edad escolar.
El gran descubrimiento de saberse nio o nia se logra a travs de un proceso
de identificacin sexual originado por la identificacin del nio con el padre o de
la nia con la madre y por la informacin cultural
Desarrollo Afectivo de los Nios/as de 0-3 Aos
Vnculos Afectivos: El apego
El nio nace con una gran capacidad de aprender, busca estmulos sociales y
vnculos afectivos

El apego: fundamental en los primeros aos de vida, es el vnculo afectivo que

establece con las personas que interactan con l y que se caracteriza por
determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos

Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor

Apego padre a partir de los 9 meses, juego

Apego objetos hasta los 5 6 aos

El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por:

1-2 meses: - Busca activamente estmulos sociales
- Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le
rodean
- Asocia estmulos - acontecimientos
- No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales
2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras
- Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente
6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas
- Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo
2 ao vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las
capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el
entendimiento
- A medida que adquiera autonoma motora ampliar el ambiente fsico y social
y reducir el apego
Otros Vnculos Afectivos

A partir del 2 ao de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y

conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta forma
de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en uno de los
progenitores un rival.

Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por

los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus

El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de

hacerle comprender que no va a perder su apego

Con el tiempo la relacin con los iguales tiene una importancia creciente
y est marcada por la relacin que haya mantenido con los adultos.

La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en:

El conocimiento de la propia identidad: con la figura de apego aumenta

la autoestima. La relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro y
crea conflictos que obligan a la readaptacin. Estos conflictos le llevan a
formarse un concepto de s mismo ms realista y exigente

El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relacin con

el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de
comunicacin ms precisas, entender la comunicacin del otro, controlar
deseos y conductas que interfieren con el otro

El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta

convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta
Conflictos emocionales
El miedo: - Ve peligro donde no hay induccin del ambiente, inseguridad
personal.
-El nico modo de ajustar el problema es dndole seguridad
Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima
- De 1 a 5 aos son frecuentes, pueden convertirse en una emocin exagerada
que provoque serias dificultades
Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones.
- Los padres suelen ser muy coercitivos o sobre protectores.
- Actitud correcta adulto actitud serena y cariosa, pero no exenta de firmeza
La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto.
- 1 das de escuela, se soluciona con una integracin gradual y hablando
Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso.
- Es una forma de llamar la atencin o de dar salida a situaciones de ansiedad
Aportes de Distintos Autores
Teora Psicoanalista (Freud)

Segn Freud, la sexualidad es el determinante de la personalidad,

entendida como energa vital conexionada con la afectividad

Etapas psicosexuales:


Etapa oral (0 a 18 meses): la libido se localiza en actividades orales.
Interpreta el mundo exterior a travs de la succin

Etapa anal 18 meses a 3 aos): la libido se localiza en actividades

anales (expulsin - retencin) se va configurando el yo y el negativismo es la
afirmacin de s mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de las
rdenes, mandatos prohibiciones que le vienen del exterior

Etapa flica (a partir de los 3 aos): la libido se localiza en los rganos

genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen los complejos de
Edipo y Electra
Teora de Erickson
Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y
que capacita al individuo para afrontar esa crisis y afrontar los problemas de la
etapa siguiente
Fases de desarrollo en la etapa infantil:

Infancia (1 ao):

Etapa del beb

Confianza frente desconfianza.

Relacin con la madre.

Experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta

Primera niez (2 aos):

Autonoma frente vergenza.

Relacin con el padre.

Experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir.

Va formando identidad de gnero

Edad del juego (3 ao):

Iniciativa frente sentimiento de culpabilidad.

Relacin con padres y hermanos.

Experiencias, decisiones y elecciones son hacer.

Tiene gran curiosidad.

Es un periodo de anticipacin de roles

Teora de Wallon

Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas:

Periodo sensomotor (0 - 3 aos):

Diferenciacin entre el yo y el no yo

Adquiere conciencia de las diferencias entre sus acciones y las de los

dems

Adquiere conciencia de los suyo y de lo de los otros

Etapa del personalismo:

Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo su

autonoma y negando las imposiciones, en la medida en que se opone a los
dems se reafirma a s mismo (poca del no)

Fase de la gracia:

Pretende garantizarse el afecto de los dems seducindolos mediante

sus gestos, palabras y acciones

Si no consigue sus expectativas de admiracin, se produce angustia,

ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor

Fase de la imitacin:

Imita las caractersticas de las personas a las que admira, lo hace por
una verdadera admiracin y como garanta de afecto
La Conquista de la Autonoma
El proceso de adquisicin de la autonoma pasa por unas fases.
Periodo de 0-3 Aos

Hasta finales del 1 ao o comienzos del 2 el nio est tan unido a su

ambiente familiar que no se distingue de l. Esta simbiosis tiene un carcter
afectivo

Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre

Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras

8 mes presenta conductas de rechazo a extraos

Final del primer ao se reconoce a s mismo como diferente a los dems

Finales del 2 ao reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar

yo, mo y su nombre


Ligado al conocimiento de s mismo son la identidad sexual y la de
gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso:

Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa,

manifiesta preferencias segn su sexo antes de los 2 aos

Auto clasificacin en una de las dos categoras sexuales, entre 1 y 3

aos

A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de

gnero para definir con claridad sus preferencias
La Autoestima
Indica una orientacin afectiva que puede ser positiva o negativa. Se puede ver
determinada por la aceptacin y calidad de trato que le dispensan los padres y
por la historia personal de xitos y fracasos
Actitudes y prcticas de padres de nios con alta autoestima:

Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su

afecto

Padres firmes, que establecen reglar aunque con flexibilidad

Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos

Directrices para una Intervencin Educativa

Toda intervencin educativa (escuela - familia) debe favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del sujeto
Papel del maestro en el Desarrollo Emocional
Objetivos. La labor del maestro ira encaminada a:

Desarrollar una relacin de comunicacin con la familia

Reducir la frustracin en el nio cuanto y cuando sea posible

Ayudar a los nios a identificar, describir y expresar sus sentimientos

Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas,

Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo)

En la Autonoma y Habilidades Sociales

Los nios acceden a la autonoma poco a poco, el maestro programa
situaciones de enseanza - aprendizaje en base a estos objetivos:

Conocimiento del cuerpo y configuracin de la autoimagen

Habilidades perceptivo - motrices implicadas en la resolucin de tareas

Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las

actividades de la vida cotidiana
En el Desarrollo de los Hbitos
Un objetivo de la Ed. infantil es progresar en la adquisicin de hbitos
relacionados con el bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y
fortalecimiento de la salud, as como la adquisicin de hbitos relacionados con
la realizacin de diversas tareas (orden, constancia, organizacin, ), para ello
el maestro debe.

Hacer un plan de trabajo (diario, semanal)

Partir de un anlisis de la realidad

Motivar a los alumnos en la adquisicin de hbitos

Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorizacin

Ser modelo

Estrategias Metodolgicas
Se utilizarn las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irn incorporando y
se repetirn en el mismo orden, as crean costumbre y crean hbitos. Pasos:

Repeticin

Intencionalidad y selectividad

Fijacin de metas parciales (el paso al 2 implica el dominio del 1)

Evaluacin

Automatizacin

Papel de los Padres como Cuidadores:

Satisfacer necesidades y ofrecer cario

El cuidado ayuda a desarrollar la confianza bsica, la capacidad para

entablar relaciones emocionales y prepara para futuras socializaciones
Como figura de identificacin:

Los nios interiorizan valores y normas de sus padres

Modelo: equilibrado, justo, plagado de valores positivos

Como constructores de su auto concepto:


La forma en que los padres perciben y tratan al hijo influyen en el modo
en que l se ve (autoestima)
Su relacin con la escuela

Ha de ser frecuente y sistemtica buscando coherencia en los modelos

proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos.
Estudio de las Emociones en los Bebes
Uno de aspectos ms importantes en el desarrollo de las emociones es que los
padres conozcan cmo se producen las emociones de los bebs. Las
emociones se pueden detectar desde el mismo momento en que surgen
mediante la observacin de la expresin facial y, posteriormente, mediante
otros sntomas conductuales. Los nios pueden no mostrar sus reacciones
emocionales en forma directa, pero lo harn indirectamente mediante la
inquietud, fantasas, el llanto, dificultad en la respiracin.
Por ejemplo, antes de los seis meses, responden al miedo llorando. A partir de
esta edad, aparece el miedo sin llanto: intentan huir, esconde la cabeza o se
tapan los ojos para no ver lo que les produce miedo, buscan a su cuidador para
que les proteja y les tranquilice, o recrean una situacin que los calme, como
chuparse el dedo. Una vez que evitan el llanto, dejan de sufrir.
Para esto los padres deben saber que los neonatos tienen unas emociones con
gran intensidad ante cualquier situacin que les sorprende por muy nimia que
sea. Con la edad y el aprendizaje estas emociones se van poco a poco
adaptndose y disminuyendo de intensidad, por lo que los padres tienen que
valorar el tiempo en el que el nio consigue controlar sus emociones a lo largo
de la niez.
En nios que tardan mucho en controlar las emociones, con una gran
inmadurez en las mismas, se exige un cuidado especial por parte de los padres
para mejorar dicho comportamiento emocional. A partir de los seis meses, la
reaccin emocional debera ir moldendose poco a poco con el aprendizaje.
Los padres deben mirar no slo lo que el pequeo dice, sino todo su cuerpo,
escuchar las indirectas en el tono de voz de un nio, buscar pistas en su cara.
Para esto los padres deben saber que los neonatos tienen unas emociones con
gran intensidad ante cualquier situacin que les sorprende por muy nimia que
sea. Con la edad y el aprendizaje estas emociones se van poco a poco
adaptndose y disminuyendo de intensidad, por lo que los padres tienen que
valorar el tiempo en el que el nio consigue controlar sus emociones a lo largo
de la niez.

Rol de la Familia
El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de los nios, es aquel que
brinde armona y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe
que el tipo de relacin que exista entre los padres y el nio va influenciar en el
comportamiento y en la personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres
demuestran actitudes y conductas rgidas, autoritarias y violentas es casi
seguro que los hijos se muestren tmidos, retrados, inseguros, rebeldes y
agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los
integrantes se convertirn en factores que desencadenen problemas tanto en la
conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo emocional y social
de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas son aquellas
que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y desarrollarse
en un clima de afecto, confianza y armona.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el
nio desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia,
entre otros, son valores que surgen en el seno familiar, el nio observa de sus
padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los
dems o cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y
harn que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto slo se
reforzar puesto que la familia es y siempre ha sido el principal agente
educativo en la vida del nio.
Desarrollo de la Sociabilidad.
Races de la sociabilidad. Formacin de las relaciones. Diferencias entre nios.
Emociones. Referencias sociales en los sentimientos. Desarrollo del yo. Teora
de la mente. Apego. Madre y padre. Relaciones infantiles. Sociabilidad entre
nios. Desarrollo de la personalidad. Temperamento. Gnero. Vida familiar.
La capacidad de los bebs de experimentar emociones de forma no verbal, de
manera consistente y estable, significa que realmente experimentan
emociones, y si lo hacen, es la experiencia similar a la de los adultos? La
respuesta no es sencilla.
La expresin de emociones de los bebs es de tipo innato, es posible que las
expresiones faciales puedan ocurrir sin una experiencia emocional. La teora de
las emociones diferenciales de Carroll Izard sugiere que las expresiones
emocionales no solo reflejan una experiencia emocional, sino que adems
ayudan a regular las emociones en s mismas.
Ansiedad ante los extraos: precaucin y defensividad mostrada por los bebs
cuando se encuentran con una persona no familiar, aparece a la mitad del
primer ao. Ansiedad de separacin: malestar (distress) mostrado por los

bebs cuando un cuidador al que est acostumbrado se va de su lado

comienza a los 7, 8 meses, es universal en todas las culturas.
Sonrer. La sonrisa de un beb en respuesta a otra persona, ms que a otro
tipo de estmulo, se considera una sonrisa social. A medida que los bebs
crecen la sonrisa se dirige a personas determinadas, no a cualquiera.
Decodificar las expresiones faciales y vocales de otros. Alrededor de los meses
los bebs pueden comenzar a comprender las emociones que contienen las
expresiones faciales y vocales de otras personas.
Referencias sociales, sentir lo que otros sienten. Observar las emociones de
otros despierta en el beb emociones similares, no se sabe todava bien cmo
funciona.
El desarrollo del yo: saben los bebs quines son?. Las races de la autoconciencia (self-awareness), la conciencia de que uno existe de forma
separada del resto del mundo, comienza a desarrollarse alrededor de los 12
meses.
Teora de la mente. Perspectivas de los bebs sobre la vida mental de otros y
de s mismos. La teora de la mente (Flavell) de un nio est constituida por su
conocimiento y sus creencias sobre el mundo mental. La empata es una
respuesta emocional que corresponde a los sentimientos de otra persona. A los
dos aos, los nios ocasionalmente confortan a otras personas o muestran
preocupacin por ellos.
Formacin de relaciones. Apego es el vnculo emocional positivo que se
desarrolla entre un nio y un individuo particular. Lazos sociales en el mundo
animal (Lorenz, imprinting). Apego humano (Bowlby); el apego se basa
primordialmente en la necesidad del nio de proteccin y seguridad (safety and
security). Medicin del apego: la situacin extraa (experimento de Ainsworth).
Patrn de apego seguro. Patrn de apego de rechazo (avoidant). Patrn de
apego ambivalente. Apego desorganizado-desorientado.
Papeles del padre y de la madre en la formacin del apego. La sensibilidad a
las necesidades y deseos de sus hijos es la caracterstica principal de las
madres de nios con un apego seguro. En parte el comportamiento de la
madre con el nio es una reaccin a la habilidad del nio de proporcionar
claves efectivas (de sus necesidades, estados, deseos). Las investigaciones de
Bowlby o Ainsworth indicaban un papel secundario del padre en la formacin
del apego, que actualmente no se considera as. Es importante la capacidad de
los padres de crianza, calidez, afecto, apoyo e implicacin. Adems se cree
que los nios no forman un nico vnculo de apego. Diferencias en el apego
entre padres y madres: en situaciones de mucho estrs los nios suelen

recurrir a sus madres, por otra parte, los vnculos son distintos con el padre y
con la madre.
Interacciones del nio pequeo. Desarrollo de las relaciones. Modelo de
regulacin mutua; los nios y los padres aprenden a comunicar estados
emocionales y a responder de forma apropiada. Comportamiento de turnos
sucesivos de comunicacin. Sociabilidad del nio con otros nios. Se da desde
los primeros meses. Suele aumentar con la edad, hacia los doce meses
pueden compartir juguetes y jugar a los mismos juegos. Meltzoff: bebs
expertos tienen la capacidad de ensear habilidades a otros bebs, estas
habilidades suelen retenerse y ser usadas posteriormente en un alto grado.
Diferencias entre nios. Desarrollo de la personalidad. El origen de la
personalidad, el conjunto de caractersticas que diferencian a un individuo de
otro, est en la primera infancia 0 a 3 aos-. Teora de Erickson del desarrollo
psicosocial (teora psicoanaltica). Durante los primeros 18 meses de vida se
atraviesa la fase de confianza-desconfianza en los otros. Entre los 18 meses y
los 3 aos se atraviesa una fase de autonoma-vergenza/dudas.
Autocontrol y Autorregulacin
Definicin consensuada: La autorregulacin se refiere a cmo una persona
ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguir metas y vivir de
acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones,
impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales,
criterios morales, normas, objetivos de actuacin, y las expectativas de otras
personas. Trminos similares: autocontrol y autodisciplina. Controlar las
propias respuestas es especialmente importante en esta fortaleza: dirigir los
procesos de pensamiento en direcciones distintas a las que la mente toma de
manera espontnea, cambiar las respuestas emocionales a partir de lo primero
que sienten, evitar llevar a cabo impulsos y deseos, tratar de actuar mejor de lo
normal, de persistir en una tarea. La mayor parte de las veces la
autorregulacin supone no hacer algo, aunque puede suponer tambin hacer.
- Tradiciones tericas: Bandura utiliz la autorregulacin como la capacidad de
ejercer control sobre el propio comportamiento mediante recompensas y
premios que uno se da a s mismo; estudios sobre el retraso de la gratificacin
de Mischel y cols.; estudios a partir de las teoras del procesamiento de la
informacin en los aos 80 para comprender los procesos de regulacin,
autoconciencia (self-awareness): control del comportamiento para el respeto a
una norma, mantener o lograr el control sobre pensamientos y emociones,
supresin de pensamientos no deseados, procesos de control del pensamiento,
control de las emociones. En suma, estos avances tericos han tenido lugar
entre un inters creciente por la autorregulacin que ha tenido una variedad de
aproximaciones y mtodos. Una enorme cantidad de investigacin se ha
dedicado a comprender cmo las personas regulan su comportamiento (o no

logran regularlo) en muchas esferas especficas, como comer, hacer dietas,

dejar de fumar, problemas con el alcohol o las drogas, superar los prejuicios,
persistir ante el fracaso, lograr actuaciones ptimas, mantener relaciones
interpersonales positivas, evitar la violencia y el comportamiento criminal, y
practicar el sexo seguro (p. 503).
- Mediciones: La mayora de las evaluaciones son del comportamiento. Escalas
que estudian la autorregulacin como un rasgo, tabla en pgina 504.
- Correlatos y consecuencias: Claramente, parte del inters creciente en el
autocontrol se debe a que est relacionado con muchos problemas que
devienen de una autorregulacin fallida o deficiente (p. 506). Segn
Baumeister, la autorregulacin es central para casi todos los problemas
personales y sociales que se han convertido en epidmicos entre los
ciudadanos modernos. Se ha comprobado que la autorregulacin:
- Predice la presencia de resultados positivos en el comportamiento: beneficios
dramticos del autocontrol (Mischel y cols. 1988). Relacin entre la capacidad
de retrasar la gratificacin a los cuatro aos y el xito acadmico y social en la
juventud. Relacin positiva entre autocontrol y rendimiento escolar. Mejor ajuste
personal, menos problemas psicolgicos, ms aceptacin de uno mismo y
autoestima, mejor control de la ira. Mejores relaciones y mejor eleccin de
pareja. Mejor acomodacin a los dems, relaciones ms satisfactorias y menos
conflictos interpersonales, mayor empata, vinculacin personal ms segura. En
la infancia, menos problemas y menos conflictos con otros nios, mejor
funcionamiento social general, mejor aceptados por otros nios.
- Predice la ausencia de resultados negativos en el comportamiento: ausencia
de problemas de control de impulsos, menos probabilidad de abuso de alcohol
y drogas; menos trastornos de alimentacin, mejor uso del dinero (menos
gasto, ms ahorro); ausencia de comportamientos antisociales.
- Desarrollo de la autorregulacin: se sabe relativamente poco sobre cmo se
adquiere y se fortalece el autocontrol. Muestra consistencia a lo largo del
desarrollo (el autocontrol a los cuatro aos de edad predice buenos resultados
evolutivos en la edad adulta, Mischel et al., 1988). Pero no est claro cul es la
influencia del estilo educativo de los padres y cul es el factor gentico. Los
autores consideran que, aunque no he demostrado empricamente, la fuerza de
los impulsos tiene un componente innato ms importante, mientras que la
capacidad de autorregulacin es aprendida en gran parte. Hay evidencias de
que la falta de supervisin paterna lleva con ms probabilidad a la delincuencia
y los comportamientos antisociales. El autocontrol parece ser aprendido e
interiorizado en la infancia. La influencia de los iguales es tambin significativa.
Quizs, la presencia de los padres ayuda a ensear al nio las situaciones en
las que el autocontrol es particularmente importante y tambin establece y
refuerza las repercusiones si el nio no pone en marcha el autocontrol

apropiado. En tales casos, si el nio se siente apegado al padre y quiere ganar

su aprobacin, el nio aprender a ejercer autocontrol (p. 509). Otros estudios
parecen indicar que el autocontrol mejora con el ejercicio y con una mejor
monitorizacin del comportamiento.
- Factores que facilitan o inhiben el autocontrol: El autocontrol depende de
mltiples factores y la falta de alguna puede impedirlo sustancialmente.
Cambiar una respuesta voluntariamente requiere una fuerza, que cuando no
est presente dificulta el autocontrol. Este recurso psicolgico (la energa para
auto controlarse) es limitado, y adems se utiliza para otras funciones. Por eso
las personas que tienen que afrontar situaciones de estrs continuado, por
ejemplo, suelen perder el autocontrol en otros aspectos, como la alimentacin.
Para vivir una vida equilibrada, bien regulada, puede ser necesario reconocer
que la capacidad para controlarse a uno mismo depende de un recurso limitado
que necesita ser manejado con eficacia y conservado para responder a las
demandas ms importantes o urgentes. En la prctica, esto conlleva que gran
parte de la vida debe estar guiada por el hbito, la rutina, y otros procesos
automticos, de manera que las demandas de control consciente sobre uno
mismo se mantengan en el nivel que los recursos limitados del self pueden
alcanzar. La atencin es crucial en el proceso de autorregulacin, suele ser el
primer paso para el xito o fracaso de la autorregulacin. Atenderse a uno
mismo, a los comportamientos que se llevan a cabo, es necesario para ejercer
sobre ellos un control. Supone tambin superar (bloquear) una respuesta
incipiente a la situacin inmediata, para lograr un objetivo mayor y posterior:
habilidad para trascender la situacin inmediata. El entorno puede ensear a
una persona que la autorregulacin es valiosa: Se ha sugerido desde hace
tiempo que algunos entornos ensean de manera activa a algunos nios a no
retrasar la gratificacin, especialmente si las recompensas que se prometen
para ms adelante no llegan a producirse el nio puede aprender que es mejor
tomar lo que se le ofrece de inmediato.

Conclusin
Para el ser humano es de vital importancia conocer el por qu de su
comportamiento, sabiendo que cada individuo tiene una forma distinta de
comportarse o reaccionar ante cualquier situacin. Es relevante saber que
nuestra manera de comportarnos se origina desde antes de nacer al momento
en que empezamos a reaccionar ante los estmulos externos, ya sean la voz
den nuestros padres, sonidos que provengan de cualquier ambiente donde se
encuentre la madre, etc., y a medida que vamos creciendo factores como el
ambiente donde nos desarrollamos, crecemos y nos educamos tambin tiene
una gran influencia en nuestra forma de ser, de socializar y de interactuar con
el resto del mundo.
El entorno familiar tambin juega un rol muy importante en nuestro desarrollo
como individuos ya que cada individuo de la familia tiene cierta participacin
que de una forma u otra influirn en el individuo a lo largo de su vida.
A medida que crecemos nos damos cuenta de que nos vemos en la gran
necesidad de fijarnos propsitos y metas, lo cual forma parte de las etapas de
nuestro crecimiento o madurez, tales metas sern cumplidas o no de acuerdo a
nuestros pensamientos, ideales o impulsos que determinen nuestra
autorregulacin y nuestro autocontrol.

Bibliografa
www.csi-csif.es/andalucia/modules/.../SEBASTIANA_MUNOZ_1.pdf
www.desarrolloinfantil.net/.../como-se-crean-las-emociones-del-nio
https://www.healthychildren.org/.../Emotional-and-Social-Developmenthttp://www.eduinnova.es/ene09/EL%20DESARROLLO%20DE%20LA
%20PERSONALIDAD%20EN%20EL%20NINO.pdf
http://desarrollopsicosocialnino0-3anos.blogspot.mx/